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LA PREPARATION DE LEON

Introduction ............................................................................................................................................................... 2

I. Domaine ............................................................................................................................................................ 2

II. Titre de la leon ................................................................................................................................................. 2

III. Dure : ........................................................................................................................................................... 2

IV. Les objectifs dapprentissage : ....................................................................................................................... 2

V. Le matriel et les supports didactiques ............................................................................................................. 3

VI. Les Rfrences documentaires ...................................................................................................................... 3

VII. Les critres dvaluation ................................................................................................................................ 3

VIII. Les activits denseignement/apprentissage ................................................................................................. 3

8.1 Phase dintroduction ....................................................................................................................................... 3


8.1.1 Les pralables .............................................................................................................................................. 3
8.1.2 Llment dclencheur (motivation) ......................................................................................................... 4
8.1.3 Lorientation ................................................................................................................................................ 4
8.2 Phase de prsentation de la leon du jour ..................................................................................................... 4
8.3 Phase de rinvestissement.............................................................................................................................. 5
Introduction

La prparation des leons occupe une grande partie de lactivit des enseignants et conditionne
le bon droulement des apprentissages. La prparation dune leon seffectue selon une
dmarche en trois tapes principales qui correspondent aux diffrentes phases didactiques du
processus denseignement-apprentissage. Il sagit de lintroduction, de la prsentation de la
leon et du rinvestissement. Chaque phase didactique comprend un certain nombre dactivits
que les lves, guids par leur matre, auront raliser. Toutes ces activits devront figurer
dans la prparation crite de lenseignant.

Dans cette squence, nous proposons les lments essentiels prendre en compte dans la
prparation de leon qui tient compte de la fiche de prparation actuellement utilise par les
enseignants, tout en apportant quelques lments nouveaux qui leur permettront de complter
et de mieux structurer les prparatifs. Quelle que soit la leon, elle commence toujours par
un chapeau comprenant quelques lments didentification, dont les suivants :

I. Domaine
comme lenseignant enseigne parfois deux ou trois matires, il doit mentionner, au dbut de
chaque prparation, le domaine qui sera vue. Dans le cas des Sciences de la Vie et de la Terre,
il devra galement prciser le domaine (par exemple : Sciences de la vie et de la Terre et la
matire Sciences de la Vie (Biologie) ou Sciences de la Terre (Gologie) ).

II. Titre de la leon


:ce titre doit tre conforme ce qui est mentionn dans la planification annuelle. Il ne faut pas
confondre le titre dune leon avec celui des squences. En effet, une leon peut comporter
plusieurs squences.

III. Dure :
la dure de la leon est fixe conformment lemploi de temps de la classe. Toutefois,
lenseignant devra dcider lui-mme du temps qui lui est ncessaire pour excuter la leon en
tenant compte de sa densit et du rythme dapprentissage de ses lves. Cest dire quune mme
leon peut se drouler en plusieurs sances.

IV. Les objectifs dapprentissage :

Avec un programme organis selon lapproche par comptences, lenseignant doit fixer, pour
chaque leon, les lments ou niveaux de comptence viss chez les lves tout en se rfrant
une comptence de base. Une comptence est un ensemble intgr de savoirs, de savoir-faire
et de savoir-tre ncessaires llve pour rsoudre efficacement des problmes ou raliser de
faon satisfaisante des actions signifiantes dans un contexte donn.
Lenseignant doit fixer les objectifs dapprentissage assigns ses lves en termes de savoirs
et de savoir-faire mthodologiques.

Par exemple en sciences de la vie et de la terre

Objectifs dapprentissage :
A la fin de cette leon, llve doit pouvoir :
En termes de savoir En termes de savoir-faire
dcrire les manifestations du sisme ; saisir des informations partir dun texte,
dfinir ce que cest quun sisme ; dimages ;
expliquer lorigine des sismes ; sexprimer dans un lange scientifique
nommer les diffrents types dondes grammaticalement correct ;
sismiques ; raliser un schma ;
expliquer la rpartition des sismes sur le communiquer.
globe terrestre.

Aprs avoir indiqu ces renseignements qui servent identifier la leon, lenseignant doit
laborer les activits relatives chacune des phases didactiques de la leon. La qualit de la
prparation crite et le droulement de la leon en dpendent.

V. Le matriel et les supports didactiques

La prparation dune leon comporte une activit de prparation matrielle. Pour lenseignant,
cette prparation matrielle consiste runir le matriel et les supports didactiques appropris
et ncessaires la leon. Par matriel didactique, nous dsignons des objets concrets qui
servent la ralisation de manipulations par llve pour les besoins de lapprentissage. Par
supports didactiques, il faut entendre diffrentes sortes de documents crits ou imprims qui
peuvent servir de supports lenseignement et lapprentissage. Cest le cas des cartes de
dessin, des planches de sciences, des manuels des lves, etc. En plus de ce matriel,
lenseignant peut toujours indiquer les rfrences documentaires quil a consultes pour
prparer sa leon.

VI. Les Rfrences documentaires


Il sagit de documenter les sources ayant servi la prparation de la leon.

VII. Les critres dvaluation


Partant des rsultats attendus chez les lves tels quannoncs dans les objectifs ou
comptences viss, lenseignant fixe les critres de performance ou de russite des
apprentissages. Ces critres sont les exigences qui permettent de sassurer si les rsultats
obtenus sont satisfaisants.

VIII. Les activits denseignement/apprentissage

8.1 Phase dintroduction

Par Introduction, il faut entendre la prsentation de lobjet de la leon aux lves et leur mise
en situation pour sengager apprendre. Voici, dans lordre, les points qui doivent figurer dans
lintroduction de chaque leon.

8.1.1 Les pralables

Avant dengager les lves dans une nouvelle leon, lenseignant doit procder la vrification
des pralables. Il sagit de sassurer que les savoirs antrieurs ncessaires sont bien mobiliss
au niveau des lves pour aborder avec succs le nouvel objet dapprentissage. Lenseignant
doit donc prparer une srie de questions poser aux lves ou de tches quils auront
excuter. Il ne doit pas perdre de vue que le temps imparti pour cette activit est limit. Aussi,
les questions et tches adresser aux lves doivent porter sur les notions essentielles sans
lesquelles il est impossible de dmarrer la nouvelle leon.
8.1.2 Llment dclencheur (motivation)

Aprs stre assur que les lves ont les pralables ncessaires pour aborder le nouvel objet
dapprentissage, lenseignant doit trouver les lments qui peuvent susciter leur motivation et
les mettre en tat dapprendre. Ces lments dclencheurs doivent tre indiqus dans la
prparation crite.

Un lment dclencheur peut prendre diverses formes ou se traduire en activits. Il peut sagir
tantt du matriel nouveau que les lves auront manipuler au cours de la leon, tantt de
lorganisation que lenseignant donne au groupe-classe. Il peut envisager aussi une technique
de simulation pour soulever des problmes concrets que les lves rencontrent dans la vie et
qui ont un certain rapport avec la leon et les niveaux de comptences quelle vise.

8.1.3 Lorientation

Pour aider les lves sengager dans leurs apprentissages, lenseignant doit annoncer
clairement le but de la leon et son utilit dans leur vie. Il doit galement prsenter aux lves
le matriel quils peuvent manipuler pour raliser les diverses activits dapprentissage.
Finalement, il est essentiel quil leur mentionne les critres dvaluation pour que les lves
puissent avoir une ide de la faon dorienter leur travail.

8.2 Phase de prsentation de la leon du jour

Cette tape de la prparation crite identifie et choisit les activits pdagogiques qui seront
utilises pour atteindre chacun des objectifs dapprentissage qui ont t fixs la phase
introductive. Les activits pdagogiques sont constitues tantt dactivits denseignement,
tantt dactivits dapprentissage en fonction du rle qui est dvolu lenseignant et llve.
Une activit denseignement rfre ce que fait lenseignant lorsquil est appel jouer un rle
prpondrant. Une activit dapprentissage rfre ce que fait llve lorsquil est appel
jouer un rle prpondrant.

La dtermination des activits denseignement (activits de lenseignant) et des activits


dapprentissage (activits des lves) consiste prciser les lments de contenu et choisir
les stratgies pdagogiques en fonction des rsultats attendus et des objectifs dapprentissage.
Les lments de contenu prsents dans le programme constituent une rfrence pour dfinir le
nombre et lordre des activits. Les activits denseignement sont, entre autres, les questions
que le matre peut poser aux lves ou les tches quil donne en vue de mettre les lves en
situation de manipulation, dobservation leur permettant dagir sur des objets ou des textes afin
de dgager des caractristiques ou des relations.

Dans la prparation crite, lenseignant doit indiquer les diverses mthodes et techniques quil
utilisera pour animer sa classe, guider ses lves et valuer au fur mesure les acquis. De leur
ct, les activits dapprentissage sont les activits que les lves auront raliser pendant le
droulement de la leon pour rsoudre des problmes et rinvestir ces habilets dans des
situations nouvelles. Plus les activits des lves sont nombreuses et varies, plus ils trouveront
lenseignement pertinent et intressant. La faon de prsenter les activits denseignement et
dapprentissage devrait permettre lenseignant de comparer la dure quil prvoit par rapport
au temps total dont il dispose.
8.3 Phase de rinvestissement

Cette troisime phase du processus enseignement-apprentissage est une tape la fois


dapplication et de bilan des acquis des lves. Le rinvestissement comporte deux oprations
proches, mais qui prsentent quelques diffrences. Il sagit de lobjectivation et de lvaluation.

Lobjectivation est un processus de rtroaction par lequel llve prend conscience du degr de
russite de ses apprentissages, se fixe de nouveaux objectifs et dtermine les moyens pour y
parvenir. Aprs cette tape de prise de conscience, llve doit porter un jugement sur lui-mme
travers lapprentissage quil vient de faire. Cette phase dautovaluation lamne rinvestir
ses comptences dans dautres situations. Ces deux activits dvaluation et dobjectivation sont
donc inter-relies et complmentaires. Lenseignant doit les faire vivre par ses lves. Ainsi,
dans son plan de leon, il doit planifier les moyens dvaluation quil entend utiliser pour fournir
une rtroaction sur les apprentissages des lves. Il sagit de planifier comment les lves
seront valus et de prvoir quels moments.

Pour les amener objectiver, il doit aussi prvoir, vers la fin de la leon des activits o ils
seront appels intgrer les connaissances acquises et les appliquer des situations
concrtes proches de leur vcu. En consquence, il doit envisager des questions en demandant
aux lves dexpliquer la dmarche suivie pour rsoudre le problme et les difficults
rencontres. Au regard de tout cela, lenseignant ne manquera pas de prvoir des activits de
consolidation et de prolongement des apprentissages.

En rsum, une leon qui respecte lensemble des phases didactiques que nous venons de
dcrire se prsente selon le plan ci-dessous.

Ce modle de prparation dune leon prsent dans ce guide ne doit pas tre considr comme
un modle unique et rigide que les enseignants doivent suivre religieusement. Il ne sagit que
dune proposition qui sera soumise lpreuve du terrain dans les conditions relles de vie et
de travail de lenseignant. Ce qui est important, cest de matriser les diffrentes tapes
didactiques de la planification de la leon et de les traduire en situations dapprentissage
pertinentes favorisant lacquisition de comptences par les lves.