CAPTULO 2: TEORAS DE LA ENSEANZA Y DEL PROCESO FORMATIVO

Nuria Rajadell Puiggros y Antonio Medina Rivilla.

2.1.- Introduccin.
Paradigma: es un conjunto de conocimientos y creencias respecto el concepto de la ciencia que
se comparte en un momento dado por parte de un amplio colectivo cientfico. De cada
paradigma emanan una serie de teoras.
Teora: es una proposicin que se expresa a travs de un conjunto de conocimientos, basado en
las propuestas de un paradigma y que se concreta en una serie de leyes a partir de las que se
interpretan los fenmenos.
Modelo: equivale a una representacin de una teora.
La aceptacin e interpretacin especfica de un modelo por parte de un autor concreto, se
traduce en un Mtodo.
Dicha actuacin, potencialmente consciente del educador, la denominamos estrategia didctica.

2.7.- Perspectivas tericas representativas de la enseanza, desde la visin del aprendizaje

del alumno.
Podemos diferenciar tres amplios grupos de teoras: conductivistas, cognitivistas y
constructivistas y vamos a ver los rasgos ms destacados de cada una de ellas, as como las
aportaciones de sus principales representantes.

2.7.1.- Teoras conductistas.

Surgen a inicios del siglo XX.
Se centran en las variables que se pueden observar, rechazando cualquier aspecto de carcter
subjetivo.
Ellos manipulan una variable, luego miden sus efectos, teora que se llama de estmulo-
respuesta.
No niega la existencia de procesos internos, pero dice que al no ser observables no se pueden
estudiar.
La mayora de las teoras del aprendizaje desde 1920 a 1960 son conductistas.
Padres del conductismo, Watson (1878-1958), Paulov, Skinner (1904-1990) padre del
neoconductismo, habla de que para l la conducta est condicionada a partir de sus
consecuencias condicionamiento operante, es decir las respuestas que producen situaciones no
deseables tienden a no repetirse y a desaparecer, mientras que aquellas que son recompensadas
aumentan su probabilidad de repeticin. El refuerzo es un elemento positivo.

2.7.2.- Teoras cognitivistas:

surge esta teora para superar al conductismo, se centra en las operaciones mentales internas.
Centra su atencin en cmo la mente es capaz de recibir, recordar, comprender, y utilizar la
informacin en el momento que se necesita. Se interesa por la adquisicin del conocimiento.
Entre sus seguidores: los ms conocidos Bruner y Gadner.
Brunner habla del aprendizaje por descubrimiento dice que el maestro es el que motiva al
alumno para que ellos mismos descubran las relaciones que existan entre conceptos y
construyan proposiciones, siempre bajo un formato organizado y aumentando progresivamente
su complejidad (currculum en espiral o andamiaje). El dilogo entre maestro y alumno es
indispensable.
Gadner con la teora de las Inteligencias mltiples, para l existen ocho inteligencias: verbal-
lingstica, lgico-matemtica, visual-espacial, corporal-cinestsica, interpersonal,
intrapersonal, musical y naturalista.

2.7.3.- Teoras constructivistas.

El docente es un mediador debe apoyar al alumno para ensearle a pensar. Esta teora se basa en
la persona y en sus experiencias previas apoyndose en ellas realiza nuevas construcciones
mentales.

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Estas construcciones internas se pueden producir interaccionando con objetos (Piaget) o con
personas (Vigotsky).
Entre los padres de esta teora hay que destacar a Vigotsky, Ausubel, entre otros.
Ausubel es el padre de aprendizaje significativo, el profesor debe presentar la informacin de
forma lgica y partiendo de la motivacin y de los aprendizajes previos de los alumnos.

2.8.- Enseanza y formacin por competencias.

La competencia es la capacidad de actuar con xito mediante la utilizacin de las estrategias
didcticas necesarias.
Muchos autores hablan de las competencias que tendra que tener el maestro, como Zabalza,
Medina, etc.
Y todos coinciden en dos cosas:
- el maestro tiene que ser capaz de disear situaciones de enseanza-aprendizaje significativas
para el alumno.
- y el maestro necesita formacin contina para actuar en una sociedad tan cambiante.

2.9.- Teora y prctica transformadora de la Enseanza.

La necesidad de transformar la enseanza, de darle este nuevo enfoque, obliga a un cambio
metodolgico.
La metodologa es la opcin que toma el docente o el formador para organizar el proceso de
enseanza aprendizaje.
La metodologa equivale a la intervencin. Y para intervenir necesitamos planificar estrategias
que nos aproximen al mximo hacia esta obtencin de finalidades a travs de actividades
concretas.
Una estrategia didctica equivale a la actuacin secuenciada y consciente del profesional en
educacin, guiada por uno o ms principios de la Didctica y encaminada hacia la optimizacin
del proceso de enseanza aprendizaje.

2.9.1.- Principios de la didctica.

Los principios que rigen toda la actuacin didctica son: comunicacin, actividad,
individualizacin, socializacin, globalizacin, creatividad, intuicin y apertura.
- Comunicacin: es la esencia del proceso educativo, desde la transmisin de ideas por
parte del docente hasta su comprensin significativa por parte del alumno, siendo
necesaria la interaccin entre ambos. Hay que tener en cuenta que la comunicacin en
un acto didctico est influida por: elementos ambientales (sonido, iluminacin, etc.),
emocionales (motivacin, persistencia, etc. ), sociolgicos (equipo, pareja, individual,
grupal, etc.). etc.
- Principio de actividad: surgi con la Escuela Nueva y significa que el docente tiene que
disear escenarios de aprendizaje que ayuden y provoquen el aprendizaje, teniendo en
cuenta las realidades y necesidades de los alumnos.
- La individualizacin: parte de la idea de que todos los alumnos son nicos y ello
conlleva la necesidad por parte del docente de adaptar la enseanza a la realidad del
alumno.
- Socializacin: la educacin es un fenmeno social, y por ello debe entenderse como un
proceso permanente en el que el ser humano interioriza una serie de esquemas de
conducta que le permiten adaptarse a esta sociedad.
- Creatividad: se considera en estos momentos una de las competencias bsicas ms
interesantes para adquirir en cualquiera de los niveles formativos.
- Intuicin:
- Apertura: durante muchos aos el sistema educativo ha practicado la marginacin
social, hoy en da se basa en la apertura, en el derecho a la educacin de todos los seres
humanos, la escuela inclusiva.

2.9.2.- Estrategias para la adquisicin de conocimientos:

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Agruparemos en este apartado una serie de estrategias que facilitan la adquisicin o la
ampliacin de conocimientos.
La evolucin de la adquisicin de conocimientos puede ir desde:
- memorizar: fijar en la memoria un concepto.
- Reconocer:
- Comprender: interiorizar en los propios esquemas de conocimiento un concepto de
manera funcional y significativa.
- Interpretar: atribuir a un concepto o elemento un significado determinado.
- Juzgar: pronunciar una decisin o valorar algn concepto, situacin o persona.

2.9.2.1.- Centradas en la figura del formador.

El formador comunica a sus alumnos un conjunto de conocimientos en un contexto
especfico, bajo un control de espacios y tiempos totalmente planificados.
Una conferencia, una leccin magistral, una exposicin, etc. son algunas de las estrategias
didcticas centradas en la figura del formador.

2.9.2.2.- Centradas en el alumno:

El alumno como protagonista, toma un papel fundamental en el proceso de formacin a
pesar de que el docente se encuentra a su lado con el objetivo de dirigir y asegurar la
efectividad del aprendizaje. En este enfoque se atiende ms al proceso y a la evolucin que
a los resultados finales y como muestra de ellas figuran el Mtodo de Proyectos, o el
Torbellino de Ideas, por citar algunas de ellas.

2.9.2.3.- Centradas en el medio:

Una primera clasificacin podra surgir a partir del soporte que se utiliza: soporte
tecnolgico (audiovisual, informtico..), otro de carcter textual (prensa escrita, etc.), otra
corporal (la comunicacin oral, la mmica, la representacin escnica), y la experiencial (a
partir de la propia vivencia y que ejerce un gran poder y encontramos un claro ejemplo en el
estudio de casos).

2.9.3.- Estrategias para la adquisicin de procedimientos o habilidades.

Se refiere al saber hacer.
Para aprender a hacer hay que evolucionar a travs de cinco fases:
- aplicar: utilizar conceptos e informaciones en situaciones diversas.
- Utilizar
- Transferir: aplicar un concepto aprendido en un contexto a otro.
- Autoaprender
- Reflexionar

2.9.4.- estrategias para el desarrollo de actitudes y valores:

Una serie de estrategias didctics que favorecen la adquisicin y o el desarrollo de actitudes
y valores
La evaluacin de esta dimensin afectiva se manifiesta en cinco fases:
percibir: tomar conciencia y sensibilizarse ante una situacin concreta.
Responder: mostrar el inters y motivacin necesarios para efectuar la respuesta ms
adecuada.
Valorar: tomar como valor propio una respuesta ajena, para lo cual debemos tener en
consideracin a los dems.
Organizar: .
Implicarse: compromiso por parte del individuo ante un valor adquirido.

El 2.0 incidencias de la enseanza en el desarrollo profesional de los docentes:

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