Consignas 3o.16-17

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Contenido 9.1.1
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales u

operaciones inversas, al resolver problemas que implican una ecuacin cuadrtica.
Consigna 1 : Resuelvan los siguientes problemas. Si lo consideran necesario, utilicen su

calculadora y traten de justificar sus respuestas.
1. El cuadrado de un nmero menos 5 es igual a 220. Cul es ese nmero?
2. El cuadrado de un nmero ms el mismo nmero es igual a 306. Cul es ese

nmero?
3. El producto de dos nmeros consecutivos es 552. Cules son esos nmeros?
Consigna 2 : Resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan una
ecuacin para cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora y traten de
justificar sus respuestas.
1. El cuadrado de un nmero es igual al triple del mismo. De qu nmero se trata?
2. El cuadrado de un nmero menos el doble del mismo nmero es igual a 24. Cul
es ese nmero?
3. El cuadrado de un nmero es igual a la tercera parte del mismo ms 8. Cul es

ese nmero?
4. x2 - 4 = 0
5. (x - 5)2 = 144
6. 2x2 8 = 0
7. x2 +2x =35
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Consigna 3: En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y
resuelvan una ecuacin para cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora.
1. El parque de una colonia est ubicado en un terreno cuadrado. Una parte cuadrada
del terreno de 50 m por lado se ocupa como estacionamiento y el resto es el jardn
con un rea de 14 400 m2. Calculen cunto mide por lado todo el terreno.
Ecuacin: _______________
50
50
2. A una pieza de cartn de forma cuadrada (Fig. B), se le recortan cuadrados en las
esquinas para hacer una caja sin tapa, con las siguientes medidas: Altura = 10 cm;
Volumen =1 000 cm3. Calculen la medida por lado del cartn que se necesita para
hacer la caja.
Fig. A Fig. B
Ecuacin: _______________
Consigna 4: Organizados en parejas, inventen un problema que se pueda resolver con

cada una de las ecuaciones presentadas. Resuelvan y comprueben resultados. Pueden
utilizar calculadora.
a) x ( x +3) = 270
b) a2 +a = 132
c) 3n2-n=102
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d) El largo de un rectngulo mide tres unidades ms que el ancho y el rea es 270 m 2,
Cules son las dimensiones del rectngulo?
e) El producto de dos nmeros es 270. Si uno es tres unidades mayor que el otro,
cules son los nmeros?
f) Juan es tres aos mayor que su hermano Luis. Si el producto de sus edades es 270,
qu edad tiene cada uno?
______________________________________________ __________ ________

Nombre del Alumno fecha calif.
_________________________________________ ___________________________________
Firma del Padre o Tutor Firma del Profesor
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Contenido 9.1.2
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades que guardan
los elementos homlogos al construir tringulos semejantes y que adviertan que la
congruencia es un caso especial de la semejanza.
Consigna 1: Equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. Cada integrante del equipos construya los tringulos cuyos ngulos midan:
a) 60, 60 y 60
b) 90, 45 y 45
c) 90, 60 y 30
2. Agrupen sus tringulos, de acuerdo con las medidas de sus ngulos. Despus
contesten: Por qu creen que los tringulos de cada grupo tienen la misma forma?
___________________________________________________________
3. Elijan dos tringulos que tengan la misma forma y hagan lo siguiente:
a) Nombren uno de los tringulos con las letras ABC y al otro con ABC
b) Nombren los lados de uno de los tringulos con las letras abc y los lados del otro
con abc.
c) Midan los lados de ambos tringulos y anoten los datos que se piden en la
siguiente tabla.
Tringulo a= b= c= a/a= b/b= c/c=

ABC
Tringulo a= b= c= a/b= a/b=
ABC
d) Por qu se puede asegurar que los lados de los tringulos ABC y ABC son
proporcionales? ______________________________________________
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Consigna 2: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.
Se quiere ampliar una fotografa cuyas medidas son 4 cm de largo por 2 cm de ancho, de
tal manera que el homlogo del lado que mide 4 cm, mida 7 cm en la fotografa ampliada,
cunto deber medir el otro lado?
Problema complementario. 2..5 cm
Reproduce el siguiente rompecabezas (tangram), de manera

que el lado que mide 2.5 cm, mida 4 cm en el tangram
reproducido y comprobar que estn bien los trazos que
realizaron si las piezas embonan.
Consigna 3: En equipos resuelvan el siguiente problema.
Tracen los rectngulos que muestran el tamao de las fotografas de la sesin anterior
sobre el siguiente plano cartesiano, ubicando uno de sus vrtices en el origen de ste y
tracen otros dos rectngulos semejantes a los dos primeros, de manera que coincidan con
el punto (0,0). Expliquen cmo pueden saber que los dos ltimos rectngulos son
semejantes a los primeros.
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Consigna 4: En equipos, construyan un pentgono regular semejante al que aparece
abajo, pero cuyos lados midan el doble; tomen como referencia el punto E.
a) Comparen los lados homlogos de ambos polgonos y escriban el factor de

proporcionalidad entre ellos. Despus digan cmo son los ngulos
correspondientes entre ambos polgonos.
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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Contenido: 9.1.3
Intencin didctica. Que los alumnos concluyan que para formar un tringulo es
necesario que la suma de dos de sus lados sea mayor que el tercer lado.
Consigna 1. Organizados en equipos, realicen la actividad 1 de la ficha Tringulos con

palillos, pgs. 94 y 95, Fichero de actividades didcticas. Matemticas, secundaria. (VER
ANEXO)
Consigna 2. Individualmente dibuja, si es posible, el tringulo DEF con las medidas

indicadas en cada inciso. Al terminar contesta las preguntas.
a) DE = 3 cm; EF = 4 cm y FD = 5 cm
b) DE = 4 cm; EF = 5 cm y FD = 10 cm
c) DE = 5 cm; EF = 7 cm y FD = 5 cm
d) DE = 8 cm; EF = 3 cm y FD = 4 cm
Preguntas complementarias.
a) En cules casos no pudiste construir el tringulo solicitado? A qu crees que se
debe? ________________________________________
b) Da dos ejemplos diferentes donde no se pueda construir un tringulo y explica por
qu._____________________________________________
Consigna 3: Organizados en equipos, construya cada uno un tringulo con la medida de

los segmentos que se dan enseguida, recorten sus tringulos y comprenlos con los de
sus compaeros de equipo. Despus contesten las preguntas.
a) Los tringulos dibujados por cada uno de ustedes fue igual al de sus compaeros
de equipo?_______________________________________
b) Si hubo diferencias, analicen sus trazos y digan a qu se
debieron.__________________________________________________
c) Sern iguales los tringulos que ustedes trazaron con los trazados por el resto de
sus compaeros de grupo?______ Por qu?____________
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d) Dada la medida de los tres lados es suficiente para obtener tringulos iguales?
___________________________________________________
Consigna 4: Organizados en equipos, cada uno construya un tringulo con los

segmentos que aparecen enseguida de manera que entre ellos formen un ngulo de 60.
Comparen sus tringulos y digan qu sucedi.
Consigna 5: Con los mismos datos dibujen un tringulo diferente al anterior. Comenten
con sus compaeros de equipo qu sucedi y por qu.
Intencin didctica: Que los alumnos, con base en las actividades realizadas, enuncien
de manera precisa la congruencia de tringulos a partir de la medida de dos ngulos y el
segmento entre ellos (ALA).
Consigna 6: Organizados en parejas, construyan un tringulo con el segmento AC y los

ngulos que se indican. Al terminar, comprenlo con el de otras parejas ponindolos a
contraluz.
A_______________________C A = 40 C = 70
Consigna 7: Cada integrante de la pareja dibuje un tringulo cualquiera. Despus, cada

uno anote en un papelito tres medidas del tringulo que construy para que con esta
informacin la pareja pueda construir un tringulo igual. Comparen los tringulos para ver
si efectivamente son iguales.
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Consigna 8: De manera individual traza, sobre una hoja blanca, un tringulo equiltero.
Cuando termines el trazo, haz lo que se indica ms abajo.
a) Renanse en equipos y comparen sus tringulos. Verifiquen que, aunque sean de

distintos tamaos, todos son semejantes porque tienen la misma forma. A qu
creen que se debe que todos son semejantes? _______________________
b) Tomen dos de los tringulos que construyeron y contesten las siguientes
preguntas:
Cul es la razn entre los lados de esos tringulos? ______________
Cul es la razn entre sus permetros? ___________
Cul es la razn entre sus reas? _____________
c) Construya cada quien un cuadrado, procurando que sean de distintos tamaos,

despus contesten las siguientes preguntas:
Por qu creen que todos los cuadrados que construyeron son semejantes?
Consideren solamente dos cuadrados para contestar lo siguiente:
Cul es la razn entre sus lados? ________________
Cul es la razn entre sus permetros? ______________
Cul es la razn entre sus reas? ________________
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Consigna 9: De manera individual traza, en una hoja blanca, un tringulo escaleno (tres
lados desiguales) cuyos ngulos midan respectivamente 80, 60 y 40. Cuando termines
tu trazo, haz y contesta lo que se indica en seguida.
a) Renete con tu equipo y comparen sus tringulos.

b) Por qu creen que resultaron semejantes? ____________________________
__________________________________________________________________
c) Tomen dos tringulos cualesquiera de los que construyeron, identifiquen los lados
correspondientes y mrquenlos como se indica en el siguiente dibujo. Despus,
calculen las razones expresadas con letras.
B
AB
=
B A' B '
BC
=
B 'C '
A CA
C A C =
C ' A'
d) Cul es la razn entre los lados correspondientes de los tringulos que trazaron?
_________________
e) Cul es la razn entre los permetros? _______________________________
f) Cul es la razn entre las reas? ___________________________________
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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Contenido: 9.1.4
Intenciones didcticas:
Que los alumnos calculen el valor faltante en una grfica cartesiana y logren identificar la variacin
directa en diversas representaciones.
Consigna 1: Resuelvan los siguientes problemas:

1) Con base en la grfica de la travesa de una moto de carreras que va a una
velocidad constante y se encuentra en determinado momento en el punto A
(abscisa 20, ordenada 50) contesten las siguientes preguntas:
y A
50
40 Cul es el valor de la ordenada del punto cuya

abscisa es 1?_________
30 Cul es la constante de
proporcionalidad?____________________
Cul es la expresin algebraica que

20
corresponde a esta
grfica?____________________________
10
10 20 30 X
2) Cul de las siguientes situaciones puede asociarse con la representacin anterior?
_____________________________
a) Luis tiene 50 aos de edad y su hija Diana 20 Qu edad tena Luis cuando su hija
tena 1 ao?
b) En una librera hay una pila de 20 libros iguales que alcanzan una altura de 50
cm. De qu grosor es cada libro?
a) Cul es la distancia que recorri la moto a los 10 minutos?

b) Cunto tiempo emple en recorrer 40 km?
c) Cul es la velocidad constante a la que se desplaza esta moto?
.Consigna 2: Resuelvan el siguiente problema:

Un automvil viaja a una velocidad constante, algunas distancias y tiempos de recorrido
se muestran en la tabla. Completa los datos que hacen falta en ella y contesta las
preguntas.
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Tiempo 1.5 3 5
(h)
Distancia 240 720
(km)
Cul es la constante de proporcionalidad?_____________________
Cul de las siguientes expresiones d = 40t; d= 80t; d= 120t es la que corresponde?

________________________
Argumenten su respuesta ________________________________________________
Con base en la expresin algebraica identificada, calculen la distancia recorrida por el

automvil en:
a) 10 horas ________________________________
b) 12 horas y media ______________________________
Consigna 3:. Dadas las siguientes situaciones identifiquen las que son variacin
proporcional directa y argumenten sus respuestas.
a) En la taquera de la esquina tienen esta tabla para calcular el precio de los tacos:
tacos Precio
($)
3 12
5 20
8 32
b) El nmero de obreros que se necesitan para la construccin de una casa en un
tiempo flexible se muestra en la siguiente grfica:
obreros
tiempo
c) La frmula para calcular el 30% de descuento en una tienda est dada por la
expresin y = 0.30x
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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Contenido 9.1.5
Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que
guardan una relacin cuadrtica e identifiquen la expresin que modela dicha relacin.
Consigna 1: En equipos resuelvan el siguiente problema:
Un helicptero dej caer un automvil desde una altura de 245 metros. Algunos datos que
se registraron son los siguientes:
Tiempo transcurrido (seg) 0 1 2 3 4

Distancia de cada (m) 0 5 20 45 80
a)
b)
c)
a) De acuerdo con la informacin, completen la siguiente tabla:
Tiempo Distancia de cada Altura a la que se

encuentra el automvil
0 0 245
1 5 240
2 20
3 45
4 80
5
6
7
b) Cunto tiempo tard el auto en llegar al suelo? ___________
c) Cul de las siguientes expresiones permite calcular la distancia de cada (d) en

funcin del tiempo transcurrido (t)? ________ Justifiquen su respuesta.
d 5t 2 d 5t d 25t d 5 t2
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Consigna 2: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema: Cuando se
proyecta una pelcula, el rea de la imagen depende de la distancia entre el proyector y la
pantalla, como se ilustra a continuacin.
Distancia entre
el proyector y 1 2 3
la pantalla (m)
3m rea de la
2m imagen en m2 4 16 36
1m
a) .Escriban la expresin algebraica que muestre la relacin entre las distancias y las
reas. ________________________
b) Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.
Distancia entre el
proyector y la 1.5 2.5 3.5 4.5
pantalla (m)
rea de la imagen
(m2)
c) Utilicen la expresin anterior para encontrar a qu distancia se debe colocar el

proyector de manera que el rea de la imagen sea de 24.01 m2.
d = ______________
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Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen algebraicamente relaciones de
variacin cuadrtica.
Consigna 3: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:
1. Se tiene un cuadrado que tiene por lado x cm, cul es la expresin algebraica que
permite determinar el rea (y)? _____________________ Si al cuadrado se le
aumentan 2 cm en una de las dimensiones y 3 cm en la otra dimensin, cul es la
expresin que determina el rea (y) del rectngulo que se ha formado?
___________________________________________
2. En la escuela se organiz un torneo de Voleibol. Antes de iniciar un partido entre dos

equipos de 10 integrantes cada uno, los jugadores de cada equipo saludarn a todos
los elementos del equipo contrario.
a) Cuntos saludos se realizan en total?
____________________________________
b). Si uno de los equipos tiene nueve integrantes, cuntos saludos se realizaran en
total? ________________________________________
c) Qu expresin algebraica permite obtener el total de saludos (y), si uno de los

equipos tiene x cantidad de integrantes y otro tiene un jugador menos?
_________________________
3. Se tiene un rectngulo que tiene un permetro de 20 metros, el cual tiene un lado de

longitud x metros. Escriban una expresin algebraica que represente la variacin del
rea (y) en funcin de x.
________________________________________________________
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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16
Contenido: 9.1.6
Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen la medida de la probabilidad

mediante una fraccin comn, una expresin decimal o a travs de un porcentaje
y formalicen la escala de la probabilidad.
1. Si se realiza el experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo.

Cuntos resultados puede haber? _____________ Represntenlos de tal
manera que puedan verse todos.
2. Con base en los resultados de lanzar tres monedas al mismo tiempo, contesten
lo siguiente:
1
La probabilidad del evento Obtener 0 guilas es 0.125
8
3
La probabilidad del evento Obtener 1 guila es _____
8
La probabilidad de evento Obtener 2 guilas es _______
8
La probabilidad del evento Obtener 3 guilas es ______
De los cuatro eventos anteriores, cul tiene mayor probabilidad?

___________Porqu?
____________________________________________________________
3. Completen las siguientes afirmaciones:
a) Probabilidad del evento Obtener 0 guilas: 12.5 %.
b) Probabilidad del evento Obtener 1 guila: ______%
c) Probabilidad del evento Obtener 2 guilas: ______%
d) Probabilidad del evento Obtener 3 guilas: ______%
4. En el experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo, puede haber un

10
evento cuya probabilidad sea ? ___________ Por qu?
8
_______________________________________________________________
_____________________________
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17
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen las caractersticas de eventos
complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.

1. Analicen el siguiente experimento e identifiquen las caractersticas de los eventos
B y C y M y N.
Experimento: Lanzar un dado.

Espacio muestral: E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
Evento B: Cae un nmero menor que tres. B = {1, 2}
Evento C: Cae un nmero mayor que cuatro. C = {5, 6}

Caractersticas de los eventos B y C:
________________________________________________________________________
_________________________________________
Evento M: Cae el nmero tres. B = {3}
Evento N: Cae un nmero distinto de tres. C = {1, 2, 4, 5, 6}
Caractersticas de los eventos M y N:

________________________________________________________________________
__________________________________________
2. Contesten las preguntas siguientes:
a) Se lanzan cuatro volados consecutivos y en todos ellos ha cado guila. Cul es la

probabilidad de que en el quinto volado tambin caiga guila? _______________
b) En una caja hay cinco pelotas, una verde, una amarilla, una azul, una negra y una
roja. Se realizan extracciones de una pelota al azar y se devuelve la misma a la caja.
Si en la primera extraccin resulta la pelota roja, en una segunda la verde y en una
tercera nuevamente la roja, qu probabilidad hay de sacar la pelota azul en una
cuarta extraccin? ________________________________________________
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Seala en cada caso qu tipo de eventos corresponden y por qu.
a) Experimento: Lanzamiento de un dado
Evento B = {2}
Evento C = {5, 6}
Los eventos son: _______________________ porque _________________

____________________________________________________________
b) Experimento: Lanzamiento de un dado
Evento B = {1, 3, 5}
Evento C = {2, 4, 6}
Los eventos son: _______________________ porque

____________________________________________________________
c) Experimento: Lanzamiento de un dado y una moneda
Evento B = {6, A}
Evento C = {(1, S), (2, S), (3, S), (4,S), (5,S) }
Los eventos son: _______________________
Porque ____________________________________________________
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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19
Contenido: 9.1.7
Intenciones didcticas: Que los alumnos diseen y lleven a cabo un estudio
estadstico, desde la planificacin del proceso hasta la presentacin de los
resultados.
Consigna 1: Organizados en equipos, planifiquen y lleven a cabo las actividades

necesarias para contestar la siguiente pregunta: Cules son los deportes
preferidos por los estudiantes de tu escuela?
Intenciones didcticas: Que los alumnos diseen y lleven a cabo un estudio

estadstico, desde la planificacin del proceso hasta la presentacin de los
resultados.
Consigna 2: Organizados en equipos planifiquen y lleven a cabo las actividades

necesarias para contestar la siguiente pregunta: Cul fue el comportamiento del
peso frente al dlar a lo largo del mes?
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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20
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21
Contenido: 9.2.1
Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin al resolver

problemas y ecuaciones de la forma ax2+bx=0.
Consigna 1: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. El rea de un cuadrado es igual a 8 veces la medida de su lado. Cunto mide

por lado el cuadrado?
2. El triple del rea de un cuadrado menos seis veces la medida de su lado es

igual a cero. Cunto mide por lado el cuadrado?
Consigna 2. En equipo resuelvan el siguiente problema: La edad de Luis

multiplicada por la de su hermano, que es un ao mayor, da como resultado cinco
veces la edad del primero. Cules son las edades de Luis y de su hermano?
Resuelvan y comprueben las siguientes ecuaciones
Calcular el lado de un cuadrado, sabiendo que el triple de su rea es igual a

21 veces la longitud del lado.
El cuadrado de un nmero es igual al triple del mismo nmero. Cules es

ese nmero?
a) x(x+2)=4x
b) 2x(x+1)=0
c) 2x2-4x=0
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Consigna 3. Rresuelvan los siguientes problemas:
A un cuadrado (Fig. A) se le aumenta 7 cm de largo y 3 cm de ancho, con lo que se forma
un rectngulo (Fig. B) cuya rea es x2+10x+21. Con base en esta informacin, contesten y
hagan lo que se indica.
Fig. A Fig. B
a) Cules son las dimensiones del rectngulo construido (Fig. B)?

Base: _________ altura: _____________
b) Verifiquen que al multiplicar la base por la altura obtienen x2+10x+21
c) Si el rea de un rectngulo similar al de la figura B, es x2+9x+18, cuntos

centmetros se le aument de largo y cuntos de ancho?
d) Si el rea x2+9x+18 es igual a 40 cm2, cuntos centmetros mide de largo y

cuntos centmetros mide de ancho el rectngulo?
Para consolidar lo aprendido resuelve los siguientes problemas.
a) Cuntos metros mide por lado el siguiente cuadrado?
A = 100 m2 x + 5
x+5
b) Cuntos centmetros mide la base y cuntos centmetros mide la altura del
siguiente paralelogramo?
A = 48 cm2 x
x+8
c) Cules son las dimensiones del siguiente rectngulo?
x2 +6x +8= 35 cm2
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Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin para resolver
problemas y ecuaciones de la forma ax2 + bx + c = 0.
Consigna 4. En equipo resuelvan el siguiente problema:

Al desarmar las piezas que forman el marco de una fotografa y colocarlas
alineadamente, como se muestra en el dibujo, se forma un rectngulo cuya rea
es 72 cm2. Cules son las dimensiones del rectngulo que se forma?
6
8
x
x
Para consolidar esta tcnica resuelvan por factorizacin las ecuaciones siguientes:
a) 4x2 + 6x = 0
b) 5x2 + 10x = 0
c) x2 + 4x = 7x
d) x2 + 6x +8 = 0
e) m2 + 10m + 21 = 0
f) n2 6 = - n
g) x2 - 10x + 25 = 0
h) x2 = - 6x - 9
i) 12x +36 = - x2
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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24
Contenido: 9.2.2 Anlisis de las propiedades de la rotacin y de la traslacin de figuras.
Que los alumnos comprendan que al trazar el simtrico de una figura, las medidas de los
lados y los ngulos de la figura original se conservan; adems que reflexionen acerca de
qu cualidades de las figuras se conservan al trazar su simtrico con respecto de un eje.
Consigna 1: Organizados en equipo, completen las siguientes figuras de manera

que la recta m sea eje de simetra de cada figura y contesten las preguntas.
B
O P
m m
a) Qu figura se formar en el tercer dibujo?_________________________

b) A qu distancia de m estar el punto B en la primera figura?__________
c) Cul va a ser la medida de los lados simtricos en cada figura?________
d) Cunto medir el ngulo B?___________________________________
e) Cul va a ser la medida de los ngulos O y P en la segunda figura?____
f) Qu figura se form en cada
caso?________________________________________________________
g) Las figuras anteriores tienen otros ejes de simetra, adems de m?
Trzalos.___________________________
h) Con qu otras figuras que t conozcas sucede algo
semejante?___________________________________________________
Que los alumnos figuras simtricas para que apliquen las propiedades.
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Consigna 2: Tracen la figura simtrica a la dibujada. Consideren la lnea q como
eje de simetra. Al terminar los trazos, respondan las preguntas.
q q
a) Describe el procedimiento que seguiste para trazar las figuras

anteriores.____________________________________________________
____________________________________________________________
b) Cmo son los lados y los ngulos de la figura simtrica con respecto de la
original?______________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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Contenido: 9.2.3.
Intenciones didcticas. Que los alumnos anticipen cmo cambia una figura, al aplicarle
una simetra, una rotacin o una traslacin.
Consigna 1. Organizados en parejas, averigen cules transformaciones se realizaron

para pasar de la figura original a la final. En cada uno de los casos, sealen con lneas
punteadas las transformaciones que identificaron.
Caso 1
D C
A B
D C
A B
Caso 2 S
p
R
Q
Q
R
P
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Caso 3
E
E
A
A D
D C
C
B
B
En cada caso, escribe qu tipo o tipos de transformaciones sufri la primera figura

para obtener la segunda.
Trapecio issceles:
________________________________________________
Cuadriltero PQRS:
__________________________________________________
Pentgono ABCDE:
__________________________________________________
Intenciones didcticas. Que los alumnos identifiquen el proceso de construccin

corto o directo de figuras.
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Consigna 2. Organizados en parejas describan el proceso ms corto para
construir los siguientes logos, empleando traslacin, rotacin y simetras.
a) b) c)
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
______ ______ ______
d) e) f)
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
______ ______ ______
g) h) i)
___________________ ___________________ _______________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
______ ______ __________
Intenciones didcticas.
Que los alumnos construyan diseos que impliquen realizar transformaciones de
rotacin traslacin, simetra axial o central.
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Consigna 3. De manera individual, elije cualquiera de las siguientes figuras y
construye mosaicos por traslaciones, por rotaciones o por simetras.
a) b) c)
d) e) f)
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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Contenido: 9.2.4
Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen las relaciones entre las reas de
los cuadrados construidos sobre los lados de un tringulo rectngulo, mediante la
superposicin de superficies y el clculo de reas.
Consigna 1: Organizados en equipos, construyan en una hoja dos cuadrados tomando

como base las medidas de los lados menores del siguiente tringulo.
Despus tracen una diagonal en cada cuadrado que construyeron, recorten las figuras
resultantes y con stas intenten cubrir el cuadrado trazado en el lado mayor.
Con las figuras recortadas lograron cubrir toda la superficie del cuadrado mayor?
Por qu crees que sucede esto?
Qu clase de tringulo es el que est sombreado?
Consigna 2: En los mismos equipos, resuelvan el siguiente problema:

Se van a construir 3 plazas cuadradas adyacentes a los lmites de un jardn, como el que
aparece en el dibujo, tomando como base las medidas de sus lados.
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31
Cunto mide el rea de cada una de las plazas?
Encuentren qu relaciones hay entre las reas de las tres plazas.
Qu figura geomtrica representa el jardn?
Intenciones didcticas: Que los alumnos verifiquen las relaciones entre las reas
construidas sobre los lados de un tringulo rectngulo, mediante la comparacin de
superficies y de forma algebraica.
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32
Consigna 3. Reunidos en binas, comparen las superficies de las figuras siguientes y
determinen qu relacin hay entre el cuadrado interior de la figura 2 y los cuadrados
interiores de la figura 1.
Con base en la relacin que encontraron y considerando la figura 3, elaboren una

conclusin.
Figura 3
Consigna 4: En la misma bina, analicen

las siguientes figuras y comprueben algebraicamente que la suma de las reas
sombreadas de la figura A es igual al rea sombreada en la figura B.
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33
Intenciones didcticas: Que los alumnos infieran que slo en los tringulos rectngulos
se cumple que el rea del cuadrado construido con la medida del lado mayor es
equivalente a la suma de los cuadrados construidos con las medidas de los lados
menores, mediante el clculo de las reas.
Consigna 5: Organizados en equipos calculen el rea de los cuadrados que se pueden

construir con las medidas de los lados de cada tringulo, posteriormente completen la
tabla y contesten lo que se pide.
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34
Figura 2
Figura 1
Figura 4
Figura 3
Suma de las reas rea del Nombre del Nombre del

No. de los cuadrados cuadrado con tringulo por la tringulo por la
Figura con las medidas de la medida del medida de sus medida de sus
los lados menores lado mayor ngulos lados
1
2
3
4
En qu tringulos se cumple que la suma de las reas de los cuadrados construidos con
la medida de los lados menores es igual al rea del cuadrado construido con la medida
del lado mayor?___________________________________________________________
Escriban una conclusin acerca de la relacin que encontraron.

________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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35
Contenido: 9.2.5
Intencin didctica: Que los alumnos expresen algebraicamente las relaciones entre los
cuadrados de los lados de tringulos rectngulos.
Consigna 1. Reunidos con dos compaeros, realicen lo que se indica enseguida:
1. Expresen algebraicamente los valores solicitados en funcin de las otras dos variables.
a
c
y z a
c b
a
x
Figura 1 Figura 2 Figura 3
z 2 ________________ c 2 ________________ c 2 ________________
x 2 ________________ a 2 ________________ a 2 ________________
y 2 ________________ 2a 2 ________________ b 2 ________________

z ________________ c ________________ a ________________
x ________________ a ________________ b ________________
y ________________ c ________________
2. En cada figura, cul es la expresin algebraica que representa la siguiente

afirmacin conocida como Teorema de Pitgoras? Escrbanla en cada espacio
correspondiente.
En todo tringulo rectngulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de

los cuadrados de los catetos.
Figura 1: _____________ Figura 2: _____________ Figura 3: _____________
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36
Intencin didctica: Que los alumnos apliquen el teorema de Pitgoras para
resolver problemas.
Consigna 2: Resuelvan los siguientes problemas, pueden utilizar calculadora.

1. Un albail apoya una escalera de 5 m de largo contra un muro vertical. El pie
de la escalera est a 2 m del muro. Calculen a qu altura se encuentra la parte
superior de la escalera.
2. En la esquina de una plaza rectangular se encuentra un puesto de helados. Si

estoy en la esquina opuesta diagonalmente, cuntos metros tengo que
recorrer en diagonal para llegar al puesto? Los lados de la plaza miden 48 m y
64 m.
3. Cul es la mxima distancia que puedes recorrer sin cambiar de direccin en

una pista de patinaje en forma de rombo, si cada lado mide 26 m y la diagonal
menor 40 m?
4. El pueblo B est, en lnea recta, 40 km al norte del pueblo A y el pueblo C est,

en lnea recta, 30 km al este de B.
Cul es la distancia entre los pueblos A y C?
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37
Intencin didctica: Que los alumnos usen el Teorema de Pitgoras y las propiedades
de figuras semejantes para resolver problemas.
Consigna 3: Los dos tringulos que aparecen abajo son semejantes.

Individualmente, calculen el permetro de cada uno.
60 cm z
2
1 y 8 cm
32
cm x
Resuelve los siguientes problemas:
1. En la siguiente figura los tringulos son semejantes. Calcula la longitud x y

determina la distancia entre los puntos A y B.
64 cm
144 cm
48 cm
B
2. Calcular el rea de un hexgono regular si se sabe que la longitud de cada uno

de sus lados mide 4 m.
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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38
Contenido: 9.2.6
Que los alumnos reflexionen sobre el espacio muestra de un experimento aleatorio, sobre
el significado de eventos simples, compuestos y complementarios y calculen su
probabilidad.
Consigna 1: Las siguientes figuras representan un tetraedro (poliedro regular de

cuatro caras) y una ruleta. En forma individual resuelve los problemas que se
plantean y comenta tus resultados con tres de tus compaeros ms cercanos.
2 3
1 4
8 5
7 6
1. Al girar la ruleta, qu probabilidad existe de que la ruleta se detenga en

a) el nmero 5? _____________
b) un nmero menor que 4? _____________
c) un mltiplo de 2? _______________
d) un nmero impar? _________________
e) un nmero que no sea impar?
f) un nmero impar o par? _____________
2. Si se lanza el tetraedro, cul es la probabilidad de que la cara que quede

sobre la superficie plana,
a) sea color rojo? ___________
b) no sea de color rojo?
c) sea color verde o rojo? ___________
d) sea color verde o blanco o rojo? ___________

Que los alumnos distingan dos eventos que son mutuamente excluyentes de
aquellos que no lo son y busquen, en este ltimo caso, la manera de calcular la
probabilidad.
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39
Consigna 2: Resuelvan en equipos los siguientes problemas. Se hace referencia
a la ruleta de la sesin anterior.
1. Si se tienen los eventos:

A. Que la ruleta se detenga en un nmero menor que cuatro.
B. Que se detenga en un nmero mltiplo de cuatro.
a) Cul es la probabilidad del evento A? p(A) = ___________

b) Cul es la probabilidad del evento B? p(B) = ___________
c) Qu significa que ocurra A o B?___________________________________
d) Cul es la probabilidad de que ocurra A o B? p(A o B) = ______________
Expliquen su respuesta.
2. Ahora se tienen los eventos siguientes:

C. Que la ruleta se detenga en un nmero mayor que cuatro.
D. Que la ruleta se detenga en un mltiplo de cuatro.
a) Obtengan: p(C) = __________ p(D) = __________
b) Cul es la probabilidad de que ocurra C o D? P(C o D) = ____________
3. Comparen los resultados de d) del ejercicio 1 y de b) del ejercicio 2 y comenten

las formas de obtenerlos.
Existe alguna diferencia en estos eventos? Cul?
Consigna 3. Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Se tienen dos dados, uno azul y otro rojo, que tienen sus caras marcadas con
puntos del uno al seis. El experimento consiste en lanzar simultneamente los dos
dados. Los resultados posibles del experimento son parejas de nmeros en los
cuales el primero es el nmero de puntos del dado rojo y el segundo del azul.
Completen la tabla.
DADO AZUL
1 2 3 4 5 6
1 1,1
DADO ROJO
2 2,2
3
4
5 5,4
6 6,5
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40
a) Cuntos resultados posibles tiene el experimento? ________________
b) Cul es la probabilidad de que ocurra cada uno de ellos? ____________
c) Anoten los resultados que hacen falta en la siguiente tabla.
EVENTO RESULTADOS PROBABILIDAD

POSIBLES
A {La suma es dos}
B {La suma es tres}
C {La suma es siete} 6 6/36
D {La suma es diez}
E {La suma es 3 o 10}
F {La suma es mayor
que 10 o mltiplo de 4}
d) Qu evento tiene mayor probabilidad? _______________

e)
f) Qu evento tiene menor probabilidad? _______________
g) Formulen un evento compuesto por dos eventos que sean mutuamente

excluyentes. _________________________________
h) Formulen un evento compuesto por dos eventos que NO sean mutuamente

excluyentes. _________________________________
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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41
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42
Contenido: 9.3.1
Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen ecuaciones cuadrticas de la
forma ax 2 bx c 0 y que las resuelvan mediante procedimientos ya conocidos.
Consigna 1. Organizados parejas, encuentren las ecuaciones que modelan los

siguientes problemas y resulvanlas.
a) Un terreno rectangular mide 2 m ms de largo que de ancho y su rea es

de 80 m2 Cules son sus dimensiones?
b) Erick es dos aos mayor que su hermano. Si la suma de los cuadrados de

sus edades es 340, cuntos aos tiene Erick?
Determina los valores de a, b y c de las siguientes ecuaciones y resulvelas

usando la frmula general.
Ecuacin a b c
2x2 + 2x + 3 = 0
5x2 + 2x = 0
36x x2 = 62
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43
Consigna 2: Organizados en binas calculen el valor numrico de b - 4ac
(discriminante) y las soluciones de cada ecuacin. Luego contesten lo que se pide:
ECUACIN VALOR DEL SOLUCIONES

DISCRIMINANTE
b - 4ac
3x - 7x + 2 = 0 x1= _____, x2 = _____
4x + 4x + 1 = 0 x1= _____, x2 = _____
3x2 -7x +5 = 0 x1= _____, x2 = _____
a) Si el valor del discriminante es mayor que cero, cuntas soluciones tiene la

ecuacin? ______________________________
b) Si el valor del discriminante es igual a cero, cuntas soluciones tiene la

ecuacin? ______________________________
c) Si el valor del discriminante es menor que cero, cuntas soluciones tiene la

ecuacin? ______________________________
Consigna 3: Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema: Si el rea

de un terreno, como el indicado en la figura, mide 207 m2, cules son sus
dimensiones?
X X X
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44
Encuentra la solucin de las siguientes ecuaciones.
a) 3x2-5x+2=0
b) x2+11x+24=0
c) 9x2-12x+4=0
d) 6x2 = x +222
e) 8x+5 = 36x2
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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45
Contenido: 9.3.2.
Intenciones didcticas. Que los alumnos usen los criterios de congruencia de

tringulos, al resolver problemas.
Consigna 1. Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. Sea ABCD un cuadriltero, qu condiciones debe cumplir para que al trazar

una de sus diagonales resulten dos tringulos congruentes?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
2. Se tienen dos tringulos con el mismo permetro; los lados del LMN miden
LM=5x+3, LN=2x+2 y MN=8X-1; y los lados del RST miden RS=3x+13,
RT=4x-8, y, ST=6x+9
a) Los tringulos LMN y RST son congruentes? _________ Por qu? ____
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________
Una pregunta de reflexin es la siguiente, todos los tringulos de igual permetro

son congruentes?
Consigna 2. Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. Analicen los siguientes casos y determinen si se trata o no de tringulos

semejantes, argumenten sus respuestas:
a) Dos tringulos issceles ABC y MNL en los que el ngulo desigual mide
45.
b) Dos tringulos rectngulos cualesquiera.
2. El siguiente dibujo representa una parte lateral de una piscina, la cual tiene
2.3 m de ancho. Con base en la informacin de la figura, contesten lo que
se pide.
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46
Qu profundidad (x) tiene la piscina?
Cul es la distancia que hay desde el punto G hasta H?
3. Dos caminos que son paralelos entre s, se unen por dos puentes, los
cuales se cruzan por un punto O, como se muestra en la figura.
Considerando las medidas que se muestran, cul es la longitud total de
cada puente?
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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47
Contenido: 9.3.3
Intencin didctica. Que los alumnos determinen el teorema de Tales mediante

el anlisis de las relaciones entre segmentos.
Consigna 1: Trabajen en equipo con el problema siguiente:

El dibujo corresponde a un portn hecho por un herrero. Su ayudante dice que
existe relacin entre los segmentos (ED, DC, CB, BA) de la barra reforzadora
(EA) y la medida del ancho de cada lmina (ED, DC, CB, BA) que forma el portn.
Cunto deben medir de ancho las lminas que hay en los extremos?
________________________
1.8
3.6
3.6
1.8
3 3
a) Describan en forma breve qu relacin existe entre esas

medidas._________________________________________________
Observen y comenten qu otras relaciones encuentran, adems de las que
seala el ayudante del herrero. Justifcalas
_______________________________________________________________
_________________________________________________
Consigna 2. Organizados en parejas sealen los puntos donde el segmento corta

a las rayas de la hoja de un cuaderno.
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48
a) Cuntos puntos obtuvieron? ________________________________
b) En cuntas partes qued dividido el segmento? _________________
c) Por qu se puede asegurar que todas esas partes son iguales? ____
_____________________________________________________________
_______________________________________________________________
Consigna 3. Enseguida, dividan el segmento que aparece abajo en 7 partes

iguales; pueden usar escuadras y comps.
Describan el procedimiento utilizado y justifquenlo: ______________________

_______________________________________________________________
Intencin didctica: Qu los alumnos apliquen el teorema de Tales en diversos

problemas geomtricos.
Consigna 4: Reunidos en equipos, realicen las siguientes actividades:
a) Dividan el segmento AB en dos partes, de tal forma que la razn entre las
medidas de las dos partes sea 2:3
b) Dividan los segmentos en partes cuya razn sea la indicada.
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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49
Contenido: 9.3.4
Intenciones didcticas: Que el alumno, a travs de la observacin de un

experimento, tenga un primer acercamiento hacia la homotecia.
Consigna 1: Organizados en equipos realicen el siguiente experimento:

1. Utilizando la pared como pantalla o fondo, coloquen un objeto (por ejemplo:
un vaso, el borrador, un lpiz, una vela, un CD o una de tus manos) a 1 m
de distancia de ella. Despus, iluminen dicho objeto con una lmpara de
mano a 50 cm de distancia de l en lnea recta, de tal forma que se
proyecte la sombra del objeto en la pared.
2. Enseguida, acerquen y alejen la lmpara del objeto, y observen qu sucede

en ambos casos.
3. Dejen fija la lmpara a 1 m de la pared, acerquen y alejen el objeto de ella.

Expliquen lo que sucede en ambos casos.
4. Midan las distancias entre la lmpara y el objeto y entre ste y la sombra.

Tambin midan la longitud del objeto y la de la sombra. Verifiquen que la
razn entre las distancias es igual a la razn entre las longitudes.
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Consigna 2: Analicen la siguiente figura y contesten las preguntas planteadas.
El foco alumbra un pino y ste proyecta una sombra de mayor tamao sobre la
pared. Los segmentos de recta unen todos los vrtices del arbolito con los de su
sombra y la prolongacin de stos hacia la izquierda coincide en un punto O.
A
B E
C D
B E
C D

a) Cul es la razn entre OA y OA?______________________________
b) Elijan otro par de segmentos, sobre una misma recta, y verifiquen que
guardan la misma razn que OA y OA._____________________________
c) Comparen la altura de la sombra con la del pino y anoten la relacin entre

ambas medidas.________________________________________
Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen la razn de homotecia, las

caractersticas que permanecen invariables y las que cambian en las figuras
homotticas.
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Consigna 3: Organizados en equipos, realicen la siguiente actividad.
Tomen el punto O como centro de homotecia y nanlo con el punto A,
prolnguenlo una distancia igual a OA para ubicar el punto A; hagan lo mismo con
los puntos: B, C, y D para encontrar los puntos B, C y D, Despus, unan los
cuatro puntos obtenidos para formar el polgono ABCD y contesten las
preguntas.
A
3 cm
2 cm B
D
5 cm
a) Qu relacin existe entre la medida de los lados de ambos

polgonos?_________________________________________________
b) Cmo son los ngulos de las dos figuras?_______________________
c) Qu relacin existe entre los permetros de ambas

figuras?_______________________________________________
d) Qu relacin existe entre las reas de ambas

figuras?___________________________________________________
e) Cul es la razn de homotecia? _____________________________
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Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan una figura homottica con
razn igual a -1 e identifiquen las caractersticas que permanecen y las que
cambian.
Consigna 4: Realicen la siguiente actividad:

Tomen como centro de homotecia el punto O, tracen los segmentos AO, BO, CO y
prolnguenlos hacia la izquierda la misma distancia. Ubiquen los puntos A, B, C
y nanlos para formar un nuevo tringulo.
8
O 10
6
B
a) En qu posicin est el nuevo tringulo con respecto al

original?________________________________________________
b) Dnde qued el punto de homotecia con respecto de las dos

figuras?_________________________________________________
c) Cul es la distancia OA?__________________________________
d) Y cul la de OA?________________________________________
e) Si consideran el punto de homotecia O, como origen en una recta

numrica, cul es el sentido que tiene la distancia
OA?________________ Y el sentido de OA?__________________
f) Cul es la razn de homotecia? ___________________________

g) Cul es el permetro de ambas figuras?_______________ Cul es su
rea?_________________________
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53
Consigna 5: Organizados en parejas, analicen el siguiente dibujo y contesten las
preguntas.
La figura 1 es la original, la figura 2 es la primera figura homottica (sombra 1) y la
figura 3 es la segunda figura homottica (sombra 2). Se sabe que OP = 4 cm, OP
= 8 cm, PP = 8 cm y QR = 3cm.
1. Cul es la razn de homotecia de la figura 2 con respecto de la 1?_______
2. Cul es la razn de homotecia de la figura 3 con respecto a la 2?________
3. Cul es la razn de homotecia de la figura 3 con respecto a la 1?________
4. Si el segmento QR mide 2.6cm, Cunto mide el segmento

QR?____________
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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54
Contenido: 9.3.5
Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan grficas de una funcin cuadrtica.
Consigna 1: Reunidos en equipos, analicen la informacin y luego hagan lo que se pide.

1. Se solt una pelota en cada libre y se registraron algunos datos en la tabla.
Tiempo en segundos 0 1 2
Distancia del punto inicial 0 4.9 19.6
hacia el suelo en metros
d (t )
19.6
0
4.9
0 1 2 t
a) Tracen la curva que pasa por los puntos marcados.
b) Si se propone una funcin cuadrtica de la forma como modelo continuo, cules son los
valores de a, b y c de la funcin para t=0, t=1 y t=2? Para encontrar dichos valores, completen y
resuelvan las ecuaciones.
Para t = 0: 0 = a(02) + b(0) + c de esta ecuacin se desprende que c = ______
Para t = 1: 4.9 = a(12) + b(1) de esta ecuacin resulta que 4.9 =
Para t = 2 19.6 =
La segunda y tercera ecuaciones forman un sistema de ecuaciones simultaneas del que se
obtienen los valores de a y b. Cules son esos valores? a = ____ b = ___
c) Escriban la funcin que modela el fenmeno, luego, completen la tabla y grafiquen los datos.
t d ( t, d )
0 0 ( 0, 0 )
1 4.9 ( 1, 4.9 )
2 19.6 ( 2, 19.6)
3 ( 3, )
4 ( 4, )
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55
Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten grficas de funciones cuadrticas.
1. Analicen la siguiente grfica, sta representa la variacin del rea de un rectngulo en funcin
de la medida de la base, cuando el permetro es constante (10 cm).
10 2 x
Permetro: 2 x 2 y 10 y 5 x
2
y
rea: A xy A x(5 x) 5x x 2
x
Rectngulos con permetro constante de 10 cm
7
6.5
6
5.5
5
4.5
4
(cm2)
3.5
Area
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5
Base (cm)
a) Por qu la curva no pasa por el origen de

coordenadas?_________________________________________________
b) Cuntos rectngulos de 10 cm de permetro pueden formarse? _________ Porqu?

____________________________________________________
c) Cunto mide la base cuando el rea es igual a 4 cm 2? ___________________
d) Entre qu valores enteros de la base se encuentra el rectngulo de rea mxima?

__________________________________________________
e) Cules son las dimensiones del rectngulo de rea mxima? ______________
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56
Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten grficas de funciones cuadrticas y que
expresen algebraicamente la relacin.

1. La siguiente grfica representa la relacin entre el rea de una imagen proyectada en la pared
y la distancia a la que se coloca el proyector. Analicen la informacin y posteriormente
contesten lo que se pide.
Relacin del rea de la pantalla que se

proyecta y la distancia del proyector
5.50
5.25
5.00
4.75
4.50
4.25
4.00
3.75
3.50
3.25
rea (m2)
3.00
2.75
2.50
2.25
2.00
1.75
1.50
1.25
1.00
0.75
0.50
0.25
0.00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Distancia (m)
S
a) Cul es el rea de la imagen en la pantalla si el proyector se encuentra a una distancia de 5
m? ____________________________________________________
b) A qu distancia deber colocarse el proyector con respecto a la pantalla para que la imagen
tenga un rea de 4 m2? ______________________________________
c) Cul es la expresin algebraica que representa el rea de la imagen proyectada en funcin

de la distancia a que se coloca el proyecto? _________________________
d) Cul es el rea de la imagen en la pantalla si el proyector se encuentra a una distancia de 5.5
m? _________________________________________________
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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57
Contenido: 9.3.6
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen e interpreten informacin contenida en una
grfica formada por segmentos de recta.
Consigna 1: En parejas, analicen la siguiente grfica que representa el recorrido que hizo Juan
para realizar una compra. Posteriormente contesten las preguntas.
600
550
500
Distancia desde la casa
450
400
(metros)
350
300
250
200
150
100
50
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Tiempo (minutos)
a) A qu distancia de la casa de Juan queda la tienda?_____________________________
b) Cunto tiempo tard en hacer la compra?______________________________________
c) A qu velocidad se desplaz de la tienda a su casa?_____________________________
d) Si lleg a las 11:30 horas a la tienda, a qu hora sali de su casa?__________________
Intencin didctica: Que los estudiantes analicen grficas con secciones rectas y curvas y las
asocien con la situacin que representan.
Consigna 2. En equipos, seleccionen el texto que mejor describe la siguiente grfica:
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a) Ricardo sali a caminar cerca de una pendiente y le tom menos tiempo bajar por
el lado ms bajo que por el ms alto.
b) Maribel manejaba su coche a cierta velocidad, un polica le dijo que se detuviera y

despus de recibir una infraccin y de que el polica se retir, ella manej ms
rpido, lleg a una velocidad mayor a la que vena circulando y mantuvo esa
velocidad durante cierto tiempo para recuperar el tiempo perdido por la infraccin.
c) En un tanque haba cierta cantidad de agua que qued de la noche anterior. Pedro
se empez a baar e hizo que la velocidad del flujo de salida de agua se redujera
a cero. Tiempo despus lleg el agua al tanque hasta que qued lleno.
d) Beatriz vive en una casa a desniveles. Se encuentra sentada en la cocina de su

casa durante cierto tiempo. Sube las escaleras hacia la sala de su casa y se
queda viendo la televisin durante algn tiempo, finalmente sube las escaleras
hacia su recmara y se queda dormida.
Consigna 3. Con el mismo equipo, ahora relacionen cada una de las siguientes grficas con el
texto que mejor describe su informacin.
I)
II
m(t) m(t)
Tiemp Tiempo
o
III
m(t)
Tiempo
a) La permanencia de una medicina en el cuerpo de un paciente, la cual es

administrada por medio de una inyeccin.
b) La permanencia de una medicina en el cuerpo de un paciente, la cual es
administrada por medio de pldoras cada cierto tiempo.
c) La permanencia de una medicina en el cuerpo de un paciente, la cual es administrada por
medio de una mezcla del medicamento con suero y va intravenosa.
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Intencin didctica: Que los estudiantes interpreten grficas con secciones rectas y
curvas y argumenten sus respuestas.
Consigna 4. La grfica que aparece a continuacin representa el comportamiento de la

temperatura de cierta solucin (compuesto qumico) en diferentes instantes. Organizados
en parejas, hagan lo que se indica.
5
4 (Grados
)
3
2
1
(Minutos)
Describan y argumenten:
A. QU OCURRI DEL INICIO A LOS
5 MINUTOS
B. De los 5 minutos a los 8 minutos.
C. De los 8 a los 9 minutos.
Consigna 5. Las siguientes grficas representan el llenado de recipientes conforme vara

la altura que va alcanzando el lquido en relacin con el tiempo. Asocien cada uno de los
4 recipientes con su respectiva grfica. Justifiquen sus respuestas.
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Intencin didctica. Que los estudiantes bosquejen grficas formadas por
secciones rectas y curvas que modelan ciertas situaciones.
Consigna6: Organizados en equipos, bosquejen una grfica que represente cada

una de las siguientes situaciones:
a) La altura de los rebotes de una pelota que cae desde la azotea de una casa
con respecto al tiempo.
b) La altura con respecto al tiempo de izar manualmente una bandera en un
asta.
c) La altura que alcanza el lquido en el recipiente que se muestra en relacin
con el tiempo.
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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61
Contenido. 9.3.7 Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos independientes (regla
del producto).
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen puntos mustrales en un espacio muestra,
al tener que calcular la probabilidad de eventos.
Consigna 1: En equipos, determinen el espacio muestral del experimento que consiste en

lanzar dos dados y observar los nmeros de ambas caras, despus contesten:
a) Cul es la probabilidad de que las dos caras tengan en nmero par?
b) Cul es la probabilidad de que en ambas caras aparezca el mismo nmero?
c) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras sea 10?
d) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras sea 10 o 6?
e) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras sea 10 y

que ambos nmeros sean iguales?
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen eventos dependientes e independientes y

que calculen su probabilidad.
Consigna 2: En equipos, calculen la probabilidad de los siguientes eventos.
a) Cul es la probabilidad de que en ambas caras aparezca el nmero 2?
b) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras sea 7

o que ambos nmeros sean iguales?
c) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras sea 7 y

d) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras sea 4 y

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen diversos experimentos de azar e

identifiquen los eventos que son independientes, que adviertan que la ocurrencia de uno
no afecta la probabilidad asignada a la ocurrencia del otro.
Consigna 3: Organizados en equipos analicen y resuelvan las siguientes situaciones.

Situacin 1.
a) Calcular la probabilidad de obtener 1 y guila al lanzar un dado y una moneda.
b) Calcular la probabilidad de obtener 1 al lanzar el dado, sabiendo que ya sali
guila al lanzar la moneda.
Situacin 2.
a) Cul es la probabilidad de obtener un nmero par y menor que 4 al lanzar un
dado?
b) Sabiendo que ya sali par, cul es ahora la probabilidad que sea menor que 4?
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62
Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen y utilicen la regla del
producto para calcular la probabilidad de ocurrencia de dos eventos
independientes.
1. La mam de Enrique y la Ta de Ana estn embarazadas y prximamente

darn a luz a sus bebs. Qu probabilidad hay de que las dos tengan un
hijo varn?
________________
Crees que los eventos varn y varn son independientes? ______ Explica
porqu ______________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Se lanzan simultneamente un dado y una moneda. Cul es la

probabilidad de que caiga sol y el nmero 4?____________
Explica por qu los eventos caer sol y nmero 4 son independientes. ___
____________________________________________________________
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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63
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64
Contenido: 9.4.1
Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren una expresin general cuadrtica
de la forma y = x2 que represente el ensimo trmino de una sucesin figurativa usando
procedimientos personales.
Consigna 1: Organizados en equipos, analicen la siguiente sucesin de figuras y

respondan lo que se cuestiona. Si lo desean pueden utilizar su calculadora.
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4
a) Si la sucesin contina en la misma forma, cuntos cubos se necesitan para formar

la figura 5? Y para la figura 10? Y para la figura 100?
b) Cul es la expresin algebraica que permite conocer el nmero de cubos de

cualquier figura que est en la sucesin?
c) Se sabe que una de las figuras que forman la sucesin tiene 2 704 cubos, qu
nmero corresponde a esa figura en la sucesin?
d) Una figura con 2 346 cubos, pertenece a la sucesin? Por qu?
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65
Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren una expresin general cuadrtica
de la forma y = ax2 que represente el ensimo trmino de una sucesin figurativa usando
procedimientos personales.
Consigna 2: En equipos, con base en la siguiente sucesin de figuras, contesten las

preguntas que se plantean.
Fig 1 Fig 2 Fig 3 Fig 4
a) Cuntos cuadritos tendr la figura 7, 10 y 13, respectivamente?
b) Cuntos cuadritos tendr la figura 100?
c) Encuentren una expresin algebraica que permita determinar la cantidad de

cuadritos de cualquier figura que corresponda a la sucesin anterior.
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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66
Contenido: 9.4.2 Anlisis de las caractersticas de los cuerpos que se generan al
girar sobre un eje, un tringulo rectngulo, un semicrculo y un rectngulo.
Construccin de desarrollos planos de conos y cilindros rectos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos anticipen las caractersticas de algunos

cuerpos de revolucin.
Consigna 1: Organizados en equipos utilicen tres popotes como eje y peguen a

cada uno de stos un tringulo rectngulo, un rectngulo y un semicrculo.
1. Anticipen qu cuerpo geomtrico se describe al girar cada figura.
2. Escriban las caractersticas de cada cuerpo generado.
3.
Consigna 2: Comenten con sus compaeros de equipo: qu cuerpo

geomtrico se genera al trasladar un crculo de un plano a otro
paralelo?
Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan la relacin entre las

medidas de un cilindro y su desarrollo plano.
Consigna 3: Organizados en equipos, realicen las siguientes actividades:

Usen un tubo de cartn, de los que trae el papel sanitario, para trazar los
crculos que puedan servir de tapa superior e inferior del tubo y recrtenlos.
Corten longitudinalmente el tubo y, completamente aplanado, pguenlo en
un pliego de cartoncillo.
Peguen donde corresponda las dos tapas para formar el desarrollo plano
del cilindro.
Anoten sobre las lneas que corresponda las siguientes medidas:
a) Altura del cilindro
b) Radio del cilindro
c) Permetro de la base del cilindro.
A partir del modelo pegado en el cartoncillo, construyan el
desarrollo plano de un cilindro cuyas medidas sean 4 cm de radio
y 10 cm de altura. Recrtenlo y armen el cilindro.
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67
Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan la relacin entre las
medidas de un cono y su desarrollo plano.
Consigna 4: Organizados en equipos, usen un cono de papel para tomar agua y

realicen las siguientes actividades:
Tracen el crculo que puede

servir de tapa al vaso.
Identifiquen y midan la altura del
Generatriz
cono; asimismo, determinen el

dimetro de la base.
Altura
Corten longitudinalmente el
cono, desde la base hasta el
vrtice y extindanlo.
Peguen el desarrollo plano del
Radio cono sobre un pliego de
cartoncillo.
Anoten sobre las lneas que corresponda las siguientes medidas:

a) Radio del cono
b) Altura del cono
c) Generatriz del cono
d) Permetro de la base del cono
e) ngulo del sector circular que permite formar el cono.
Construyan el desarrollo plano para hacer un vasito en forma de

cono que mida 4 cm de radio y 10 cm de altura. Armen el vaso y
verifiquen que tiene las medidas indicadas.
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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68
Contenido: 9.4.3
Intencin didctica: Que los estudiantes, a partir de la grfica de una recta, identifiquen
a la pendiente como la razn de los catetos de los tringulos rectngulos construidos con
la recta y el eje de las abscisas.
Consigna 1: Organizados en binas, y a partir de la grfica de la recta y = 0.5 x + 1,

realicen lo que se pide:
a) Determinen la medida del ngulo A que se forma con la recta y el eje x.
b) Construyan tres tringulos rectngulos, considerando la recta y el eje de las

abscisas o una paralela a sta.
c) Identifiquen y midan los catetos opuestos y adyacentes al ngulo A en cada

tringulo.
d) Obtengan los cocientes de las razones formadas por el cateto opuesto entre el
adyacente.
e) Verifiquen que los cocientes obtenidos son iguales y expliquen por qu.
f) Contesten: Qu relacin existe entre la pendiente de la recta y los cocientes de

los catetos? Argumenten su respuesta.
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69
Consigna 2. Organizados en equipos realicen la siguiente actividad:
Consideren las rectas de la siguiente ilustracin, las cuales forman con el eje horizontal un ngulo
de 30, uno de 45 y otro de 60; para formar tres tringulos rectngulos, uno para cada ngulo,
posteriormente completen la tabla y contesten las preguntas. Pueden utilizar un juego de
geometra y una calculadora.
Medida del Razn

Medida del Cociente
ngulo cateto .
(. ) Pendiente
cateto opuesto (decimal)
adyacente
30
45
60
Comparen los resultados de su tabla con la elaborada por otro equipo, verifiquen que aunque los
datos de las tres primeras columnas fueran diferentes, los de las dos ltimas coinciden y expliquen
por qu.
Suceder lo mismo con otros ngulos? Comprubenlo y concluyan.
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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70
Contenido: 9.4.4
Intenciones didcticas: Que los alumnos adviertan la constante de dividir el cateto

opuesto o adyacente entre la hipotenusa en tringulos rectngulos semejantes y la
relacionen con la medida del ngulo agudo de referencia.
Consigna 1: Organizados en parejas, y a partir de la grfica de la recta y = 1.5x + 1,

realicen lo que se pide:
Tomen los datos necesarios de la grfica y completen la siguiente tabla. Utilicen su

calculadora y consideren hasta diezmilsimos en los clculos y resultados. Luego,
respondan lo que se cuestiona.
Medida Medida Medida Medida de Razn Seno Razn Coseno

Tringulo del del cateto del cateto la C. opuesto C. adyacente
adyacente ( ) ( )
ngulo A opuesto hipotenusa hipotenusa hipotenusa
ABC
ADE
AFG
AHI
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71
a) Cmo es el resultado de la razn seno en los cuatro tringulos?
___________________ Y el de la razn coseno?
_____________________________
A qu creen que se deba
esto?____________________________________________
_____________________________________________________________________
__
b) Con una calculadora cientfica, obtengan el seno y el coseno de los cocientes

obtenidos. Los resultados coinciden con la medida del ngulo A?______________
Por qu?
_____________________________________________________________________
_
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen acerca de la relacin que existe
entre las razones trigonomtricas de un ngulo y las de su complemento.
Consigna 2: Organizados en equipos, contesten lo que se plantea enseguida.
1. Cunto suman los ngulos M y N en el tringulo rectngulo que aparece

abajo?________
2. Qu nombre reciben esos ngulos?________________
3. Calculen los valores de las razones de los ngulos M y N.
sen M =
cos M =
10 tan M =
8
sen N =
cos N =
6 tan N =
4. Qu relacin existe entre el seno de un ngulo y el coseno de sus

complemento?_____
____________________________________________________________________
___
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72
5. Si el seno de un ngulo de 30 grados es igual a 0.5, a qu es igual el coseno de un
ngulo de 60 grados?____________________________
6. A qu es igual el producto de la tangente de un ngulo de 30 grados por la tangente

de un ngulo de 60 grados?__________________
Ejercicio complementario:
Escriban las razones trigonomtricas (seno, coseno, tangente) para el siguiente tringulo
rectngulo.
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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73
Contenido: 9.4.5
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen el crculo unitario para identificar la
variacin de las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente, a medida que crece o
disminuye el ngulo agudo asociado.
Consigna 1. En parejas, abran el archivo G9B4C5.ggb. En l aparece un crculo con

radio igual a 1 como se muestra enseguida.
1. Den clic en el cono , luego, muevan el punto B sobre la circunferencia de manera

que el ngulo crezca o disminuya. Analicen con detalle qu es lo que sucede con cada
una de las razones trigonomtricas.
2. Es verdad que el seno del ngulo es igual a y? _______ por qu?

________________
________________________________________________________________________
___
3. Es verdad que el coseno del ngulo es igual a x? _______ por qu?

______________
________________________________________________________________________
___
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74
3. Es verdad que la tangente del ngulo es igual a KL ? _______ por qu?
__________
________________________________________________________________________
___
Consigna 2. Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas. Para ello, usen
su calculadora cientfica o la tabla de razones trigonomtricas.
1. Cul es la altura del asta bandera, si a cierta

hora del da el ngulo que forma el extremo de su
sombra con la punta del asta mide 37?
?
37
20 m
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75
2. Cul es la altura de la torre y la longitud
del tirante que la sostiene?
y
x
65
30 m
3. Un puente de 18 m de largo
atraviesa por una barranca como se
muestra en el siguiente esquema.
Cul es la profundidad de la
barranca?
4. Se desea construir un puente sobre un

ro que mide 10 m de ancho, de manera
que quede a una altura de 2 m sobre el
agua y que las rampas de acceso tengan
una inclinacin de 20
a) Cul debe ser la longitud del

barandal?
b) A qu distancia del cauce se situar el

comienzo de la rampa?
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76
5. Se desea calcular la altura de
la torre, para ello se miden los
ngulos de elevacin desde los
puntos A y B. Con los datos de la
figura, cul es la altura de la
torre?
Anexo 1.
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77
, calculen los valores que se piden en cada caso. Usen su calculadora cientfica o la tabla
de razones trigonomtricas.
b = __________ a = __________
c = __________ c = __________
B = __________ B = __________
c = __________ a = __________
A = __________ A = __________
B = __________ B = __________
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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78
Contenido: 9.4.6 Intenciones didcticas: A partir de cierta informacin, que los alumnos
construyan tablas y grficas y que a partir de stas, relacionen cantidades y obtengan
nueva informacin.
Consigna 1: Organizados en binas, resuelvan el siguiente problema.
1.- Los tres hermanos Prez asistieron al cine. El boleto de entrada cuesta $40.00:
a) Cunto pagaron por las tres entradas? ________________
b) Si cada uno llev un invitado, cunto se pag en total para que todos entraran?
_________
c) Si adems asistieron los padres de los hermanos Prez, cunto se pag por todos?
______
A partir de la informacin anterior, completen la siguiente tabla:
Personas 3 6 8
Costo ($) 160 480
Con los datos obtenidos en la tabla anterior, tracen la grfica correspondiente.
Costo de entrada al cine

$
Observen la grfica y contesten:
a) Cunto se pagar por cinco

personas? _____________
b) Cunto se pagar por nueve

200 personas? _____________
160
120
80
40
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12
Nmero de personas
1) Cunto se pagar por dos personas?

2) Si se cuenta con $350.00 cul es el mayor nmero de personas que pueden ser
invitadas?
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79
Intenciones didcticas: Que los alumnos obtengan, a partir de la grfica de una funcin
lineal, las razones de cambio del fenmeno que representa.
Consigna 2: Organizados en binas, analicen la siguiente grfica que muestra los cambios
en el precio de un artculo durante los primeros meses del ao, posteriormente den
respuesta a las preguntas.
Variacin del precio de un artculo
2200
1800
1400
1000
600
200
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
meses
a) Cunto vari el precio del primero al tercer mes? __________________________
b) Cunto vari el precio del primero al cuarto mes? _________________________
c) Suponiendo que el incremento fue el mismo cada mes, cunto vari el precio del
tercero al sexto mes? _____________________________
d) Cul es el incremento mensual del precio del artculo? _________________________
e) Si el primer mes corresponde a enero, cul es el precio del artculo en marzo?
__________
f) Si el incremento fue el mismo cada mes, cul ser el precio del artculo en diciembre?
________________________
g) Respecto al inciso a, encuentren el cociente del incremento en el precio entre el
nmero de meses, es decir la razn de cambio. Encuentren la razn de cambio en los
incisos b y c y comprenla con la del inciso a. Cmo son?
________________________________________
h) Qu relacin tienen las razones de cambio que encontraron en el inciso g y la
respuesta del inciso d?
____________________________________________________________________
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80
Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen diferentes razones de cambio con la
inclinacin o pendiente de las rectas que las representan.
Consigna 3: La siguiente grfica muestra el costo del servicio telefnico de dos

compaas, con base en la informacin que proporciona, respondan lo que se pide.
Costo del servicio telefnico
Compaa B
Costo ($)
Compaa A
300
150
0
0 100 Nmero de llamadas
a) Cul es la razn de cambio (incremento en el costo por llamada) en cada

compaa?
__________________________________________________________________
_____
b) Cul es la relacin entre las razones de cambio y la pendiente o inclinacin de
las
rectas?____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________
c) Por qu el costo de las 100 primeras llamadas telefnicas es el mismo en las dos
compaas?________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________
d) Cul es el incremento en el costo de 50 a 100 llamadas en la Compaa A?
____________________________Y en la
B?__________________________________
e) En la Compaa A, el incremento en el costo de 1 a 50 llamadas es el mismo que
de 51 a 100 llamadas? ___________________Y en la
B?____________________________
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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81
Contenido: 9.4.7
Intenciones didcticas. Que los alumnos reconozcan el rango y la desviacin

media como medidas que cuantifican la separacin o dispersin de los datos de
un conjunto, tomando como referencia la media aritmtica o promedio.
Consigna 1. Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.
Una organizacin civil realiz una encuesta sobre 10 temas especficos. Cada
tema tiene 10 preguntas. A continuacin se muestra el nmero de aciertos en
cada tema de tres personas.
Tema Carlos Pedro Juan

1 2 7 5
2 9 2 6
3 10 2 5
4 2 6 5
5 3 6 5
6 1 3 5
7 9 6 4
8 9 7 5
9 1 6 6
10 4 5 4
a) Cul es el promedio de aciertos de cada uno de los encuestados?

____________
__________________________________________________ Quin obtuvo
el mejor promedio? ______________________________
b) Describan cmo es la separacin o dispersin de los nmeros de aciertos

respecto al promedio en cada encuestado.
Carlos:
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____
Pedro:
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____
Juan:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____
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82
c) Cmo mediran la dispersin o separacin de los datos de cada lista,
tomando como referencia la media?
____________________________________________
_______________________________________________________________
_____
EJERCICIO COMPLEMENTARIO:
A partir de las siguientes listas de nmeros, cul de ellas tiene menor rango y si
sta tambin tiene la menor desviacin media?
Lista 1 5 1 7 8 10 9 7 11 9
Lista 2 12 9 5 3 7 10 11 8 2
Lista 3 13 8 3 13 3 4 13 3 7
Consigna 2. Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.
Observen y analicen las tres listas de datos y sus respectivas grficas,

posteriormente contesten lo que se pide.
A
F R E C U E N C I
B
AAAAAA
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83
Cmo se relaciona en trminos generales la magnitud de la desviacin media
(DM) con la forma de las grficas de frecuencia? Consideren forma de V
invertida (grfica A), forma de V (grfica B) y forma uniforme (grfica C).
____________________________
__________________________________________________________________
______
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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84
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85
Contenido 9.5.1
Intenciones didcticas: Que los alumnos usen ecuaciones al resolver problemas.
Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.

1.
2. Un estudiante obtuvo 6.4 y 7.8 en dos exmenes respectivamente. Cunto debe
obtener en un tercer examen para tener un promedio de 8?
3. La superficie de un terreno rectangular mide 396 m2, si el lado ms largo mide 4 m

ms que el otro lado, cules son las dimensiones del terreno?
4. El rendimiento de un automvil es de 8 km por litro de gasolina en la ciudad y de 12

km por litro de gasolina en autopista. Si este automvil recorri en total 399 km y
consumi 36 litros de gasolina, cuntos kilmetros se recorrieron en la ciudad y
cuntos en la autopista?
Intenciones didcticas: Que los alumnos inventen problemas, con sentido, que
correspondan a ecuaciones dadas.
Consigna 2: Organizados en equipos, analicen las siguientes ecuaciones y redacten un

problema que se pueda resolver con cada una de ellas.
a) x + 0.2x = 60
_____________________________________________________________________
__
_____________________________________________________________________
__
_____________________________________________________________________
__
b) x + y = 170
x y = 20
_____________________________________________________________________
__
_____________________________________________________________________
__
_____________________________________________________________________
__
c) x(x + 5) = 150
_____________________________________________________________________
__
_____________________________________________________________________
__
_____________________________________________________________________
__
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86
Resuelve las siguientes ecuaciones.
2 y 100 2 x
a) 5x 5 4x 20 , b) , c) x 2 3x 1 0
2 x y 250
d) 3( x 2)( x 3) 60
Intenciones didcticas. Que los alumnos, a partir de un modelo algebraico resuelvan

diferentes problemas.
Consigna 3: Organizados en equipos, formulen una ecuacin que permita resolver el

siguiente problema. Posteriormente contesten las preguntas. Pueden usar calculadora.
1. Se va a fabricar una caja sin tapa con una hoja cuadrada de cartn. Para ello, en cada
esquina de la hoja cuadrada hay que cortar un cuadrado de 3 pulgadas por lado y
despus doblar las partes restantes para formar la caja. Si la caja tendr un volumen
de 108 pulgadas cbicas, cunto deber medir por lado la hoja cuadrada?
______________
3 pul.
3 pul.
2. Supongamos que se quiere obtener un volumen menor que 108 pulgadas cbicas.
Cunto podran medir por lado los cuadrados que se recortan en la esquinas?
_____________
3. Cunto deberan medir por lado los cuadrados que se recortan en las esquinas si se
quiere obtener el mayor volumen posible?________ Cul es el mayor volumen
posible?__________
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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87
Contenido 9.5.2
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen las figuras que se obtienen al
hacer cortes rectos a un cilindro o a un cono.
Consigna 1: En forma individual, anota debajo de cada cilindro o cono el nombre de la

figura que se obtiene al hacer el corte que se indica. Al terminar compara con tus
compaeros tus anotaciones y si no coinciden traten de ponerse de acuerdo.
Estos son algunos cortes que pueden hacerse en un cilindro:
Paralelo a Perpendicular Oblicuo a Oblicuo a

la base a la base la base (1) la base (2)
___________ ____________ ____________ ___________
Algunos cortes que se pueden hacer al cono:
Oblicuos Perpendiculares Paralelos a Paralelo a la

a la base a la base la base
generatriz
___________ ____________ ___________ ____________
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88
Intenciones didcticas: Que los alumnos calculen la medida del radio del crculo que se
obtiene al hacer un corte paralelo a la base de un cono. Que determinen la relacin entre
el radio y la altura del cono al realizar varios cortes.
Consigna 2: Organizados en equipos, realicen lo que se pide.
1. El cono que aparece abajo mide 10 cm de altura y 2 cm de radio en la base. Si se

hacen cortes paralelos a la base, cunto medir el radio de cada crculo formado por
los cortes por cada centmetro de altura? Completen la tabla.
h (altura del 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
cono en cm)
r (radio de la
base en cm)
2. Tracen la grfica que representa la relacin entre las diferentes alturas del
cono que se obtienen al hacer cortes paralelos a su base y el radio de los
crculos que se forman.
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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89
Contenido 9.5.3
Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan la frmula para calcular el volumen
de un cilindro.
Consigna 1: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. Elijan al menos dos de los cuerpos dibujados abajo y calculen su volumen.
Prisma triangular Prisma cuadrangular Prisma pentagonal

Lado de la base = 4 cm Lado de la base = 3 cm Lado de la base = 2.4 cm
Altura del prisma = 10 Altura del prisma = 10 Altura del prisma = 10
cm cm cm
Cilindro
Prisma hexagonal Prisma decagonal Radio de la base = 2 cm
Lado de la base = 2 cm Lado de la base = 1.2 cm Altura del cilindro = 10
Altura del prisma = 10 Altura del prisma = 10 cm
cm cm
2. Con base en el procedimiento que utilizaron para calcular el volumen de los prismas
que eligieron, calculen el volumen del cilindro.
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90
Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan la frmula para calcular el volumen
del cono.
Consigna 2: Organizados en equipos, hagan lo siguiente:
a) Elijan almenos tres de las pirmides dibujadas y calculen su volumen
Pirmide triangular Pirmide cuadrangular Pirmide pentagonal

Lado de la base = 4 cm Lado de la base = 3 cm Lado de la base = 2.4 cm
Altura de la pirmide = 10 Altura de la pirmide = 10 Altura de la pirmide = 10
cm cm cm
Pirmide hexagonal Pirmide octagonal Pirmide dodecagonal

Lado de la base = 2 cm Lado de la base = 1.5 cm Lado de la base = 1 cm
Altura de la pirmide = 10 Altura de la pirmide = 10 Altura de la pirmide = 10
cm cm cm
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91
Pirmide de 20 lados Cono
Lado de la base = 0.6 cm Radio de la base = 2 cm
Altura de la pirmide = 10 Altura del cono = 10 cm
cm
b) Con base en el procedimiento que utilizaron para calcular el volumen de las pirmides
elegidas, calculen el volumen del cono.
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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92
Contenido 9.1.4
Intenciones didcticas: Que los alumnos estimen, calculen y relacionen el volumen de
conos y cilindros.
Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas, sin hacer

operaciones escritas.
a) Se tiene un garrafn con 4 litros de agua, que se va a repartir en vasitos cnicos

de 8 cm de dimetro por 10 cm de altura. Cuntos vasitos creen que podran
llenarse? __________________________
b) Si los vasitos fueran cilndricos en vez de cnicos, pero con las mismas medidas,
cuntos creen que podran llenarse? __________________________________
Consigna 2: Un triler llega con un contenedor de forma cilndrica lleno de granos de

maz y se desea depositarlo en un silo con forma de cono con las medidas que aparecen
en la imagen siguiente:
Tendr el silo la capacidad suficiente para recibir el contenido del contenedor

cilndrico? Argumenten su respuesta.
Intenciones didcticas: Que los alumnos realicen despejes al utilizar frmulas.
Consigna 2: En equipos resuelvan los siguientes problemas. Pueden utilizar calculadora.
1. Don Melquiades quiere colocar una cisterna cilndrica con una

capacidad de 2500 l y un dimetro de 1.50 m. Cunto deber
excavar para que el depsito quede al nivel del piso? Hay que
considerar que el depsito se colocar sobre una base de concreto de
10 cm de espesor.
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93
2. Un vecino de Don Melquades que pretenda hacer lo mismo, encontr piedra a 1.20
m de profundidad y no fue posible colocar el mismo tipo de depsito. De qu medida
deber ser el dimetro de otro depsito para que, conservando la misma capacidad de
2500 l se pueda instalar ah?
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen la relacin entre la altura y el volumen de
cilindros y conos cuando el rea de la base se mantiene constante.
Consigna 3: En equipos, realicen las siguientes actividades. Pueden usar calculadora:
1. Se tienen cinco barras de chocolate en forma cilndrica, como los que se observan en
el dibujo de abajo. Llenen la tabla con los datos que faltan y contesten la pregunta.
Cmo varan la altura y el volumen del cilindro cuando el radio permanece

constante?____________________________________________________________
________________________________________________________________
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2. Con las mismas dimensiones indicadas en la actividad anterior, ahora calculen el
volumen de los rellenos cnicos sealados en el interior de cada barra de chocolate,
completen la tabla y contesten la pregunta.
Cmo varan la altura y el volumen del cono cuando el radio permanece

constante?____________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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95
Contenido 9.5.5
Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que
guardan una relacin lineal o cuadrtica y determinen la expresin algebraica que modela
dicha relacin.
Consigna 1: Individualmente resuelvan los siguientes problemas.
1. Una persona tiene la presin arterial alta y el mdico se la quiere nivelar. El mdico
sabe que 1 mg de cierta medicina disminuye 1.5 unidades de presin. Si y representa
la disminucin en la presin y x el nmero de miligramos que se receta, escribe
algebraicamente la relacin entre x y y.
2. Cristina tiene 3 aos menos que Andrs. Si representamos por y la edad de Cristina y
por x la edad de Andrs, escribe algebraicamente la relacin entre x y y.
3. Se deja caer una pelota desde la parte alta de un edificio, si en el primer segundo
recorre 4.9 m, en el segundo 19.6 y en tercero 44.1, qu expresin algebraica
permite calcular la distancia (d), en funcin del tiempo (t)?
4. Tres empresas rentan fotocopiadoras. Por el alquiler de un equipo, la empresa 1 cobra

$ 3 000.00 al mes y $ 50.00 por hora de uso; la empresa 2 cobra $ 75.00 por cada
hora de uso y la empresa 3 cobra $ 2 500.00 al mes y $ 65.00 por hora de uso.
Escribe una expresin algebraica para cada caso, en la que se relacione el cobro
mensual (C) de cada empresa en funcin del nmero de horas (h) de uso.
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Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen variaciones lineales y cuadrticas
representadas mediante una expresin algebraica, una tabla o en lenguaje comn y
representen dichas relaciones grficamente.
Consigna 2: Individualmente resuelve los siguientes problemas. Utiliza tu cuaderno para

hacer las grficas.
1. Una piscina se est vaciando a fin de limpiarla. Por el desage se desalojan 60 litros
cada minuto. Tiene 1800 litros de contenido en el momento en que comienza el
vaciado. Haz una grfica que represente la relacin tiempo (minutos) y la cantidad de
agua (litros) contenida en la piscina.
2. Dada la expresin y = 2x2 + 3, dibuja la grfica que represente la relacin entre x y y.
3. Un autobs se desplaza a una velocidad constante. En la siguiente tabla se registran

algunas distancias recorridas y sus correspondientes tiempos.
Tiempo (h) 0.5 3.5 6 10

Distancia (km) 160 280 560
Calcula los valores faltantes de la tabla y elabora una grfica que represente la
relacin entre el tiempo (x) y la distancia (y) de esta situacin.
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Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen grficas de variaciones lineales y
cuadrticas con sus respectivas representaciones algebraicas.
Consigna 3: De manera individual identifica la grfica que corresponda a cada una de las
funciones sealadas en la tabla, escribe el nmero de grfica en la segunda columna.
Funcin Grfica
1
y x
2
y 2x 3
y 3x 2
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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98
Contenido 5.5.6
Intenciones didcticas: Que los alumnos expliquen las razones por las cuales un juego
de azar es justo o no.
Consigna 1: Organizados en equipos de tres integrantes analicen la siguiente situacin y

realicen lo que se indica.
En la clase de matemticas se realiz un juego de carreras, para ello se utilizaron dos

monedas, en las que una de sus caras tena el nmero uno y en la otra cara el cero. Para
llevar a cabo el juego se utiliz como pista el tablero que se presenta a continuacin:
PISTA
J
U 0 SALIDA
G
M
A
1 SALIDA E
D
T
O
A
R
E 2 SALIDA
S
Cada integrante escogi un carril (0,1 2) y un objeto como contrasea personal para
indicar su avance en el carril; se procede a lanzar las fichas, dependiendo de lo que
marquen las caras superiores sus resultados se suman; si el resultado es uno avanza ese
carril y si la suma es dos avanza el dos y as sucesivamente. Ganando el primero que
llegue a la meta.
1. Comenten en equipo y den respuesta a las siguientes preguntas:

Consideran que en cualquier carril se tiene la misma probabilidad de
ganar?_______Por qu?
Habr algn carril que siempre le gane a los dems? Argumenten su respuesta.
Cul es la probabilidad de que gane el carril 0? _______ Por qu?
Cul es la probabilidad de que gane el carril 1? ________ Por qu?
Y, del carril 2? _________ Por qu?

______________________________________
2. Ahora reproduzcan el juego de acuerdo a las instrucciones, cuando alguno de los tres
llegue a la meta terminan el juego. Revisen si sus predicciones fueron correctas, y en
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99
caso de no ser as, argumenten lo sucedido para comentar posteriormente con los dems
equipos.
Tienen los tres carriles la misma probabilidad de ganar? ________ Argumenten

su respuesta.
_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
____
Tienen algunos carriles la misma probabilidad de ganar? ____ Cules?

__________
Cul(es) carril(es) tiene(n) mayor probabilidad de obtener la victoria?

___________ Por
qu?_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
___
El juego es justo para los tres competidores? ________ Por qu?
Intenciones didcticas: Que los alumnos expliquen las razones por las cuales un juego de azar
es justo o no. Si no es justo, que propongan las condiciones necesarias para que lo sea.
Consigna 2: En parejas jueguen a lanzar dos dados, las reglas son las siguientes:
En cada lanzamiento se calcula la diferencia entre los puntos de ambos dados, si es 0, 1

o 2, el jugador nmero uno gana una ficha. Si la diferencia es 3, 4 o 5, el jugador nmero
dos gana una ficha. El juego se inicia con un total de 20 fichas, de las que se toma una
cada vez que gana un jugador. El juego termina cuando no quedan ms fichas. Repitan el
juego tres veces, luego contesten:
Consideran justas las reglas del juego? ______ Por qu? ________________
____________________________________________________________________
Consideran que ambos jugadores tienen la misma probabilidad de ganar? Por

qu? _____________________________________________________________
__________________________________________________________________
En qu condiciones creen que se deba jugar para que los dos jugadores tengan
la misma probabilidad de ganar?
_____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________ __________ ________

_________________________________________ ___________________________________
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Consignas 3o.16-17

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Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales u

Consigna 1 : Resuelvan los siguientes problemas. Si lo consideran necesario, utilicen su

1. El cuadrado de un nmero menos 5 es igual a 220. Cul es ese nmero?

2. El cuadrado de un nmero ms el mismo nmero es igual a 306. Cul es ese

3. El producto de dos nmeros consecutivos es 552. Cules son esos nmeros?

1. El cuadrado de un nmero es igual al triple del mismo. De qu nmero se trata?

3. El cuadrado de un nmero es igual a la tercera parte del mismo ms 8. Cul es

Consigna 4: Organizados en parejas, inventen un problema que se pueda resolver con

______________________________________________ __________ ________

Consigna 1: Equipos resuelvan los siguientes problemas.

3. Elijan dos tringulos que tengan la misma forma y hagan lo siguiente:

Tringulo a= b= c= a/a= b/b= c/c=

Problema complementario. 2..5 cm

Reproduce el siguiente rompecabezas (tangram), de manera

Consigna 3: En equipos resuelvan el siguiente problema.

a) Comparen los lados homlogos de ambos polgonos y escriban el factor de

______________________________________________ __________ ________

Consigna 1. Organizados en equipos, realicen la actividad 1 de la ficha Tringulos con

Consigna 2. Individualmente dibuja, si es posible, el tringulo DEF con las medidas

Consigna 3: Organizados en equipos, construya cada uno un tringulo con la medida de

Consigna 4: Organizados en equipos, cada uno construya un tringulo con los

Consigna 6: Organizados en parejas, construyan un tringulo con el segmento AC y los

Consigna 7: Cada integrante de la pareja dibuje un tringulo cualquiera. Despus, cada

a) Renanse en equipos y comparen sus tringulos. Verifiquen que, aunque sean de

c) Construya cada quien un cuadrado, procurando que sean de distintos tamaos,

a) Renete con tu equipo y comparen sus tringulos.

e) Cul es la razn entre los permetros? _______________________________

f) Cul es la razn entre las reas? ___________________________________

______________________________________________ __________ ________

Consigna 1: Resuelvan los siguientes problemas:

40 Cul es el valor de la ordenada del punto cuya

Cul es la expresin algebraica que

a) Cul es la distancia que recorri la moto a los 10 minutos?

.Consigna 2: Resuelvan el siguiente problema:

Cul es la constante de proporcionalidad?_____________________

Cul de las siguientes expresiones d = 40t; d= 80t; d= 120t es la que corresponde?

Con base en la expresin algebraica identificada, calculen la distancia recorrida por el

______________________________________________ __________ ________

Consigna 1: En equipos resuelvan el siguiente problema:

Tiempo transcurrido (seg) 0 1 2 3 4

Tiempo Distancia de cada Altura a la que se

b) Cunto tiempo tard el auto en llegar al suelo? ___________

c) Cul de las siguientes expresiones permite calcular la distancia de cada (d) en

b) Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.

c) Utilicen la expresin anterior para encontrar a qu distancia se debe colocar el

Consigna 3: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:

2. En la escuela se organiz un torneo de Voleibol. Antes de iniciar un partido entre dos

c) Qu expresin algebraica permite obtener el total de saludos (y), si uno de los

3. Se tiene un rectngulo que tiene un permetro de 20 metros, el cual tiene un lado de

______________________________________________ __________ ________

Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen la medida de la probabilidad

Consigna 1: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:

1. Si se realiza el experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo.

De los cuatro eventos anteriores, cul tiene mayor probabilidad?

3. Completen las siguientes afirmaciones:

a) Probabilidad del evento Obtener 0 guilas: 12.5 %.

b) Probabilidad del evento Obtener 1 guila: ______%

c) Probabilidad del evento Obtener 2 guilas: ______%

d) Probabilidad del evento Obtener 3 guilas: ______%

4. En el experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo, puede haber un

Consigna 2: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:

Experimento: Lanzar un dado.

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

Los eventos son: _______ porque _

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

z 2 c 2 c 2

x 2 a 2 a 2

y 2 2a 2 b 2

x a b

Figura 1: _______ Figura 2: _ Figura 3: _______