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TEMA 4 EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y

CLAVE
1 LA RELACIN ENTRE CCBB/CC E IE/ EYRAE EN LA LOE/LOMCE

- Preguntas importantes para todo docente respecto a las Competencias son:

cmo se logra evaluar tanto las reas o materias y sus elementos curriculares como
los niveles competenciales a partir de los criterios de evaluacin establecidos?,qu
metodologa se debe seguir para evaluar reas y niveles competenciales?, es lo mis-
mo evaluar las reas/materias que las competencias?

- Para evaluar CCBB de la LOE o las CC de la nueva LOMCE es importante plantearse

qu valor se le da al contenido y qu valor se le da a la Competencia.
Nos planteamos una serie de pasos para evaluar las Competencias.
Paso 1-Una vez trabajadas las relaciones de los elementos curriculares (objetivos,
contenidos, criterios de evaluacin-CE y CCBB-CC) y desglosados los criterios de
evaluacin en sus indicadores para todas las reas o materias, tendremos la informa-
cin necesaria para concretar los siguientes perfiles:
Perfil de rea/materia. Indicadores de evaluacin (IE-LOE) o estndares y
resultados de aprendizaje evaluables (EYRAE-LOMCE) asociados a un rea o
materia. Trabajaremos con uno u otro segn sea el marco normativo aplicable a la
asignatura
Podemos usar el recurso bajo estas lneas.

Tabla 1: Ponderacin IE/ EYRAE en porcentaje. Gua para la formacin en centros

sobre las CCBB (CNIIE,MECD-2013)

En la tabla en la columna de la izquierda clasificamos el indicador segn el

criterio de evaluacin y en la de la derecha ponemos su peso sobre el conjunto; es
decir, si todos tienen el mismo peso sern el resultado 1/nmero total de
indicadores x100 o si no habra que asignarle un valor superior o inferior segn
queramos que su contribucin sea ms o menos importante que el valor medio.
Perfil de rea/materia y CCBB-CC a las que contribuyen los IE/EYRAE de un
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rea/ materia. Podemos usar un recurso como el que sigue

Tabla 2: Descriptores por CCBB/CC por rea o materia. Gua para la formacin en
centros sobre las competencias bsicas (CNIIE,MECD-2013)

Perfil de una CCBB-CC. Para cada CCBB/CC se enumeran los IE/ EYRAE de las
diferentes rea/materias, que se relacionan con ella. De este modo, se sabr en qu
medida contribuye cada IE/EYRAE al desarrollo de esa competencia concreta.
Exponemos un recurso adecuado a este perfil.
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Tabla 3: Perfil de las CCBB/CC (LOE/LOMCE) ponderadas. Gua para la formacin

en centros sobre las CCBB (CNIIE, MECD-2013)
Paso 2- Definidos ya los indicadores de evaluacin, se han de establecer:
Los instrumentos de evaluacin que posibiliten la obtencin de informacin
acerca de la adquisicin de competencias: observacin directa, pruebas escritas u
orales, cuaderno de clase...
Para ello el docente puede hacer uso un recurso como el que sigue

Tabla 4: Perfil de CCBB/CC (LOE/LOMCE) por IE/ EYRAE con indicacin de

instrumentos de evaluacin. Gua para la formacin en centros sobre las CCBB
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(CNIIE, MECD-2013)

Las herramientas que permiten establecer niveles de desempeo o de adquisicin

de los aprendizajes son las rbricas; las rbricas permiten determinar esa adquisi-
cin, a partir de los indicadores de evaluacin, segn cuatro, cinco, o seis niveles
de desempeo, definiendo por una parte, los niveles que pueden considerarse im-
prescindibles o mnimos y por otra, facilitando el diseo de actividades con distin-
tos niveles de adquisicin de contenidos (atencin a la diversidad), pudiendo lle-
gar a constituir escalas como las utilizadas en las evaluaciones de diagnstico.
A continuacin mostramos una rbrica con cuatro niveles de desempeo

Tabla 5: Ejemplo de rbrica segn 4 niveles de desempeo.

Gua para la formacin en centros sobre las CCBB (CNIIE, MECD-2013)

2. LA CALIFICACIN DE LOS IE SOBRE EL AREA Y SOBRE LAS

CCBB/CC

- La calificacin en un proceso formal debe estar asociada a los indicadores de evalua-

cin establecidos. Tomando los indicadores de evaluacin de los perfiles de rea y de
competencia que los docentes han realizado anteriormente y teniendo en cuenta el peso
o valor, es el momento de iniciar el proceso de calificacin.

- Realizados los perfiles para cada rea/materia y para cada competencia, hemos de re-
flexionar sobre el peso que se les va a conceder a los indicadores de evaluacin de las
reas/materias en su contribucin a la adquisicin de competencias.
Es decir, el profesorado en Claustro y CCP, con los perfiles de rea/materia y perfiles
de competencia, decidir cmo equilibrar y valorar los IE/ EYRAE(LOE/LOMCE) de
dos modos posibles:
1. Concedindoles un valor proporcional: los indicadores tendrn el mismo valor.
2. Concedindoles un valor no proporcional: no tendrn igual valor.
Veamos un ejemplo para el caso 1 en que les concedamos un valor proporcional.

Tabla 6: Evaluacin de los IE/ EYRAE sobre el rea-materia y algunas CCBB- CC

en forma pocentual. Gua para la formacin en centros sobre las CCBB (CNIIE,
MECD-2013)
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Tabla 7: Evaluacin de los los IE/ EYRAE sobre el rea-materia y algunas

CCBB- CC en forma numrica. Gua para la formacin en centros sobre las CCBB
(CNIIE, MECD-2013)

Los cuadros siguientes referidos a un IE del rea de Lengua para ciclo 1 de

Educacin primaria de la LOE que responden a la siguiente situacin:
IE- L.1.2. Respeta las normas de intercambio lingstico.
El Claustro ha decidido otorgar el mismo valor a cada indicador:
El rea de Lengua viene determinada por 26 IE que constituyen el 100 % de lo
que hay que evaluar en el rea, de manera que cada indicador tiene un peso de
1/26 sobre el rea.
Este IE contribuye a la competencia en comunicacin lingstica, definida por
53 indicadores, con un peso de 1/53.
El mismo IE contribuye a la competencia social y ciudadana, definida por 17
indicadores, con un peso de 1/17 y a la competencia en autonoma e iniciativa
personal, definida por 24 IE, con un peso de 1/24.
Es importante remarcar que estas las tablas de este ejemplo trabajan con las
CCBB e IE de la LOE. Para pasar a las CC y EYRAE de la LOMCE bastar
con utilizar las tablas y equivalencias obtenidas en el ltimo punto del tema
anterior (descriptores de CCBB-CC) y los EYRAE de los RRDD del Currculo
Bsico de Primaria, Secundaria o Bachillerato de la LOMCE, cuyas direccio-
nes ya fueron expuestas al final del tema 2 como enlaces de inters

3. EVALUACIN DE LAS CCBB/CC A PARTIR DE LAS RELACIONES

CURRICULARES DE UNA PROGRAMACIN

- Hemos visto que partiendo de las relaciones curriculares entre los diferentes elementos
presentes en cualquier programacin: objetivos, contenidos, CE, IE/ EYRAE
Podemos utilizar programas generadores de programaciones y unidades didcticas
(un ejemplo podra ser el PDC generator pero hay muchos otros), cuyo estudio excede
el mbito de este curso.

- Comenzaramos con los objetivos de generales del rea o materia que relacionaramos
con las competencias (CCBB o CC segn el caso).
Para CCBB y la LOE obtendramos un grfico como este para 4ESO opcin A.

CCBB

Objetivos rea/Materia 1 2 3 4 5 6 7 8

1.-Utilizar el lenguaje y modos de razonamiento y

argumentacin matemtica en los procesos cientficos
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para reconocer, cuantificar, analizar y resolver
situaciones reales. (Objetivos de Etapa con los que se
relaciona:

2.-Identificar las formas y relaciones espaciales que se

presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades
y relaciones geomtricas implicadas y ser sensible a la
belleza que generan al tiempo que estimulan la
creatividad y la imaginacin.
3.-Analizar relaciones funcionales dadas en forma de
tablas o grficas para interpretar fenmenos sociales,
fsicos, econmicos y naturales presentes en la vida
cotidiana y el mundo de la informacin.

..-.

Leyenda:
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal

- Seguiriamos enlazando los CE con los objetivos de etapa

Criterios de Evaluacin (CE) Obj.

Criterio 1. Identificar elementos matemticos presentes en la realidad y 1,2,3,
aplicar los conocimientos matemticos adquiridos en situaciones 4,5
cotidianas.
Criterio 2. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto 1,5
con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar
informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
. ,.

- Los criterios de evaluacin se descompondran en los IE. Estos a su vez se asociaran a

Las CCBB involucradas (si queremos un mayor detalle en la evaluacin podemos
destinar una columna a los instrumentos de evaluacin empleados)
Pongamos los dos primeros criterios de evaluacin:
Criterio 1. Identificar elementos matemticos presentes en la realidad y aplicar los
conocimientos matemticos adquiridos en situaciones cotidianas.

CCBB Instrumentos
C1.1. Identificar elementos matemticos CIMF,CCYA Ob,Cu,Tr
presentes en la realidad
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C1.2. aplicar los conocimientos matemticos CCLI,CMAT,CIMF, Ob,Cu,Tr
adquiridos en situaciones cotidianas. TICD,CSYC, CPAA
CAIP

Criterio 2. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus
propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas
relacionados con la vida diaria.

CCBB Instrumentos
C2.1. Utilizar los distintos tipos de nmeros y CCLM,CMAT, Ex,Cu,Tr
operaciones, junto con sus propiedades, para CIMF
recoger, transformar e intercambiar informacin
C2.2. Utilizar los distintos tipos de nmeros y CMAT,CIMF,CPAA Ex,Cu,Tr
operaciones, junto con sus propiedades, para ,CAIP
resolver problemas relacionados con la vida
diaria.

Y asi sucesivamente hasta completar todos los CE.
Hemos empleado las siguientes abreviaturas en los instrumentos:
Examen-Ex; Observacin-Ob. Cuaderno-Cu; Trabajos: Tr.

- Finalmente tendramos nuestra deseada tabla de CCBB en funcin de los

IE (LOE)

CCBB IE/ para trabajarlas y evaluarlas

C1.2. aplicar los conocimientos matemticos adquiridos en

1.Competencia en situaciones cotidianas.
comunicacin C2.1. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones,
lingstica junto con sus propiedades, para recoger, transformar e
intercambiar informacin
..
C1.2. aplicar los conocimientos matemticos adquiridos en
situaciones cotidianas.
C2.1. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones,
2-Competencia junto con sus propiedades, para recoger, transformar e
matemtica intercambiar informacin
C2.2. utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones,
junto con sus propiedades, para resolver problemas
relacionados con la vida diaria.

..- ..

Tabla 8: Relacin entre criterios de evaluacin e indicadores de evaluacin

(usando el programa PDC generator)
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La tabla se completara para todas las competencias y criterios de evaluacin .

- Asignando una ponderacin a cada CE y finalmente a cada IE obtendramos el peso

que tienen las CCBB en nuestra programacin.
Nota: este anlisis tambin lo podemos realizar para cada unidad didctica si desea-
mos evaluar el grado de adquisicin de cada competencia al final de la misma.
Igualmente podemos trabajar con los EYRAE /CC si el marco de la LOMCE fuese
Aplicable.

4. ALGUNOS ENLACES DE INTERS

- Las tablas que nos relacionan los diferentes perfiles de rea/materia o competencia
pueden observarse y descargarse gratuitamente accediendo al siguiente enlace:
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/descargas.action?f_codigo=16109&f_ruta=%2
Fbackup%2Fdocumentos%2FmecdAdm%2Feducacion%2F&codigoOpcion=3&tipo=G
&cp=&idSecAleat=&codigo_area=E&f_titulo=Gu%EDa+para+la+formaci%F3n+en+c
entros+sobre+las+competencias+b%E1sicas&f_formato=&method%3AdescargarArchi
vo=Descargar+archivo

Escogeramos el formato de archivo tipo .rar para obtener comprimida la gua para la
formacin en competencias clave y en la carpeta III complementaria los perfiles de
rea/materia o competencia para los diferentes cursos de Primaria y Secundaria.
Ponemos un extracto del perfil de rea de la Asignatura de Lengua Castellana y
Literatura de primer ciclo de Primaria que hemos descrito en el punto anterior y que
consta de 26 IE (un anlisis similar se podra realizar para un perfil de competencia)

Tabla 9: Perfil de la asignatura Lengua Castellana y Literatura. extracto de la carpeta III

de la Gua para la formacin en centros sobre las CCBB (CNIIE, MECD-2013)

- En esos documentos tambin podemos encontrar en las primeras hojas mapas de

relaciones curriculares para cada rea/materia los cuales pueden resultar tiles si
trabajamos en el marco de la LOE
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Tabla 10:Mapa de relaciones curriculares para 4 opcin A. extracto de la carpeta III

de la Gua para la formacin en centros sobre las CCBB (CNIIE, MECD-2013)
- Insistimos nuevamente que si la asignatura de estudio tuviese que ajustarse a la nueva
normativa LOMCE de acuerdo al calendario de aplicacin visto en el tema 1 nos
encontraramos con las siguientes diferencias:
Los IE pasaran a llamarse EYRAE
Los RRDD de los Currculums Bsicos de Primaria, ESO y Bachillerato vistos en
los enlaces de inters del tema 2 apartado 5 guiaran las nuevas relaciones
curriculares. En ellos viene la relacin entre contenidos, CE y EYRAE. Con
algunas materias la relacin CE y EYRAE exclusivamente.
Los EYRAE habran de compararse con los descriptores de cada una de las CC
(pginas 8-14 del tema 4) para obtener los perfiles de rea/materia o competencia.
Pongamos como ejemplo la asignatura de matemticas para las Enseanzas
Acadmicas de 4

Tabla 11: Relacin entre CE y EYRAE

(Real Decreto del currculo bsico de ESO Bach de Secundaria del 10-04-14)