ELEMENTOS GENERALES SOBRE LA HISTORIA

DE LA EDUCACION Y LA PEDAGOGIA

IMPORTANCIA PARA LA COMPRENSION DEL PRESENTE.

La Historia de la Educacin y la Pedagoga permite la reconstruccin de una delas
dimensiones que conforman la dinmica cultural de las distintas sociedades, como son
los fenmenos educativos y pedaggicos llevados a cabo a travs de mltiplos procesos
de socializacin. Su comprensin y manejo es una fuente inagotable de formacin para
quienes se interesan por el rea de la educacin, puesto que sirve para fundamentar una
amplia visin de la problemtico educativa y de la reexin pedaggica, permitiendo el
desarrollo del espritu de tolerancia y de la capacidad de anlisis, comparacin y crtica
tanto del pasado como del presente.
Para Pierre Vilar el mtodo histrico constituye una herramienta conceptual no solo
para incomprensin del pasado sino tambin para acceder al presente, puesto que lo
historia puede abrir las puertas a un conocimiento de las sociedades de una manera
razonada Comprender el pasado es dedicarse a denir loa factores sociales, descubrir
sus interacciones, sus relaciones de fuerza, y a descubrir tras los textos, los impulsos
(tratamientos, inconscientes) que dictan los actos. Conocer el presente equivale,
mediante la aplicacin de los mismos mtodos de observacin, de anlisis y de crtica
que exige la historia, someter a reexion la informacin deformante que nos llega. En
esta perspectiva, el estudio de la Historia de la Educacin y la Pedagoga no se reere
de modo aislado a la reconstruccin de hechos, autores y modelos pedaggicos del
pasado, si no que busca proporcionar un mtodo que permita dar tratamiento a la
problemtica presente. De tal manera, ella debe tener incidencia sobre tus alternativas
pedaggicas inmediatas, sobre la experimentacin didctica, sobre la penetracin en la
gnesis de los problemas educativos actuales.

ENFOQUE TEORICO Y METODOLOGICO.

l. Relacin interdisciplinar y autonoma.

La historia de la Educacin y la Pedagoga hace parte de la historia social y cultural
puesto que al concebir la educacin como una de las instituciones encargadas de la
preservacin de la conciencia social y cultural, se le considera inserta en la matriz social
de los diferentes pueblos y sociedades. Por ello nos parece de gran importancia rescatar
el lugar que le corresponde en la reconstruccin de determinadas dimensiones de la
sociedad, considerndola como parte vital de la historia social y cultural.
En el proceso de reconstruccin de los fenmenos de los que se ocupa, la historia de la
educacin se preocupa por establecer las fuerzas sociales que entran en juego en la
dinmica educativa y pedaggica, las motivaciones, las intervenciones polticas y
culturales, lo cual la lleva a ampliarla esfera de las dimensiones que estudia y por tanto
de las disciplinas en las que se apoya. Como lo arma Remo Fornaca es intil insistir
sobre los lmites de una reconstruccin histrica solamente filosfico pedaggica o
psicopedaggica, en cuanto los fenmenos por reconstruir y por estudiar no tienen tan
solo dos caras o dos dimensiones y sera absurdo que la reconstruccin no se alimentase
en la aportacin de otras disciplinas.
Es por ello que la Historia de la Educacin y la Pedagoga debe enfrentar el problema de
asimilar y reelaborar, el debate que en materia educativa y pedaggica han abierto otras
disciplinas desde finales del siglo XIX, y con mayor fuerza en el siglo XX, tales como
la psicologa, la lingstica la sociologa, la antropologa, la psicoanlisis. Disciplinas
que al abordar el anlisis delas diversas manifestaciones del ser humano en la sociedad,
han adelantado explicaciones en torno a los fenmenos educativos y pedaggicos desde
sus respectivos enfoques, y han proporcionado herramientas para que stos sean
entendidos dentro de un contexto sociocultural mucho ms amplio y enriquecido. No
obstante, la Historia de la Educacin y la Pedagoga debern tambin luchar por lograr
una autonoma que evite que se diluya en las otras disciplinas.

2. Incidencias y determinaciones en el anlisis.

En el mbito de la interpretacin histrica en torno a los hechos educativos y
pedaggicos es preciso sealar la incidencia de una serie de aspectos que deber tener
en cuenta el investigador que se enfrente al estudio de estos fenmenos, algunos de ellos
son:
l. El entrecruzamiento de corrientes de pensamiento con diversos enfoques tericos y
metodolgicos el cual influye de diversas maneras en el tipo de reconstruccin y
anlisis que se hace de los fenmenos.
2. Los intereses sociales en juego y el deseo de los grupos dominantes por imponer una
cierta imagen de la historia que legitime las relaciones sociales existentes. Al respecto el
historiador de la educacin y la pedagoga se cuida de en caer preso en una red que, al
legitimar la visin de un solo grupo, proyecta en la historia una imagen reducida de la
complejidad educativo-pedaggica.
3. La cosmovisin que posee el historiador segn sus propias dc-i terminaciones
sociales e individuales En suma, el historiador de la educacin y la pedagoga debe
tomar clara conciencia de sus compromisos, lmites y determinaciones.

3. Fuentes y archivos.
Las fuentes documentales en las que se nutre la Historia de la Educacin y la Pedagoga,
deben abarcar una amplia gama de materiales no constreidos al mbito puramente
educativo, lo cual permite una mayor posibilidad de recoger nexos y relaciones que
posibiliten "el enfrentamiento con toda la problemtica histrica que debera constituir
el autntico punto de referencia". No obstante, esto requiere ser cautelosos frente al
reduccionismo que explica a travs de fenmenos externos la dinmica educativa y
pedaggica, sin auscultar su propia autonoma y temporalidad; Unamos al artista, al
lsofo, al cientfico, pedagogo a su tiempo, pero no lo sacrifiquemos en el altar de la
temporalidad y de la historicidad"
Lorenzo Luzuriaga afirma que la historia de la educacin y de la pedagoga no se
estudia solamente en las obras pedaggicas, sino que tiene un radio mucho ms amplio,
en relacin con las diversas manifestaciones de la cultura". Es as como seala alguna
de las fuentes documentales en las que deber beber el estudioso de este campo para la
reconstruccin de los hechos de su inters, entre estas se cuentan: Las obras maestras
del pensamiento universal, las obras fundamentales de la pedagoga, obras literarias
biografas y autobigrafas, obras religiosas, leyes y disposiciones generales. A este
inventario de Luzuriaga quizs pudiramos aadir fuentes relacionadas con la cultura
material, que permitan reconstruir los espacios fsicos y sociales en los que se llevan a
cabo los procesos educativos: edicios escolares, mobiliario, iconografa. Igualmente es
necesario beber en fuentes que permitan levantar series estadsticas en torno a las
regularidades de algunos fenmenos, publicaciones peridicas que expresen las
posiciones de los diversos estamentos sociales respecto a la problemtica educativa de
una poca, textos y anuales escolares, etc.; en n, es necesario aguzar la imaginacin al
mximo para atrapar la complejidad que sub-yace detrs de los hechos histricos,
permitiendo al investigador reconstruir las mltiples interrelaciones en juego.
No cabe duda entonces que la Historia de la Educacin deber dotarse de numerosas
fuentes documentales y buscar conformar archivos educativos y pedaggicos de alcance
nacional encargados de centralizar, sistematizar y poner a disposicin de los
investigadores y de los educadores, un rico material de trabajo y reexin pedaggica.
Hacia estos materiales y su sistematizacin habr que volcar una parte del inters en
materia investigativa con el fin de empezar a construir los basamentos de una reflexin
sistemtica y disciplinar sobre ciertas franjas de la Historia de la Educacin y de la
Pedagoga. No obstante es necesario enfatizar para que esta construccin sea exitosa
debe estar iluminada por elementos de ndole conceptual que conduzcan e la
elaboracin de marcos explicativos que se acerquen a la documentacin desde hiptesis
y problemas, sin sucumbir ante la masa documental en bruto. Lo anterior permitir a la
Historia de la Educacin acercarse a los esfuerzos que en este siglo viene haciendo la
respectiva que aboga por una historia comprensiva, explicativa.

DELIMITACION TEMATICA Y PERIODIZACIN.

Parece pertinente detenernos un poco en la forma como los historiadores de la
educacin y la pedagoga han concebido la reconstruccin de los hechos de su inters,
as como el tipo de periodizacin que han utilizado para ello. La mayora de los textos
de Historia de la Educacin y la Pedagoga asignan una doble dimensin a la
descripcin y reexin sobre el desarrollo histrico de la educacin. En general ellos
hablan de una es era referida a los hechos educativos-instituciones escolares, polticas
estatales, aspectos cuantitativos, y otra ligada a la identicacin y caracterizacin de los
ideales pedaggicos y modelos educativos que existen de modo paralelo a los primeros.
Algunos se refieren a estas dos instancias como real e ideal, puntualizando que ideal no
signica que no haya tenido una influencia concreta en la dinmica educativa, sino que
es una esfera que se mueve fundamentalmente en el plano de las ideas. En los textos que
sometimos a revisin no se tiene claro el peso particular de cada una de ellas y el tipo de
relaciones que las conectan: si los hechos educativos se nutren de las ideas pedaggicas
o si stas encuentran su alimento en aquellos o en trminos generales cul es su grado
de interdependencia.
Para unos la Historia de la Educacin abarcarla la problemtica de la pedagoga como
una de sus partes, mientras que para otros es la Historia de la Pedagoga la que debera
hacerse cargo de la globalidad de la temtica. Con un punto de vista ms coherente, una
tercera posicin encuentra imprescindible distinguir claramente los objetos de estudio
de estas dos dimensiones, abordando su reflexin en niveles diferentes. En cualquiera de
los casos, todos los autores destacan la ntima relacin entre educacin y pedagoga y la
necesidad de que los investigadores se ocupen de sur estudio delimiten ambas aristas y
sus relaciones, as como los nexos con la Historia de la Cultura y la Historia de las
ideas.
Para Lorenzo Luzuriaga debe establecerse una clara diferenciacin entre Historia de la
Educacin e Historia de la Pedagoga, en donde la primera tiene por objeto el estudio
del cambio y desarrollo experimentado por la educacin a travs del tiempo en los
diversos pueblos y pocas, estableciendo vnculos con la Historia de la Cultura; mientras
que la segunda, la Historia de la Pedagoga, debe dar cuenta del desenvolvimiento de las
ideas e ideales educativos, la evolucin de las teoras pedaggicas y las personalidades
que ms van influido en la educacin, hallndose por lo tanto en estrecha conexin con
las Ciencias del Espritu.
Segn H.I. Marrou la Historia dela Educacin debe emprender el estudio de las
instituciones educativas, de las relaciones entre estas y la sociedad histrica concreta en
la que surgen, al igual que las relaciones de corte pedaggico que sirvieron como
modelos en cada momento histrico. James Bowen precisa distintos niveles del
fenmeno educativo, los cuales deben encontrar tratamiento en una Historia de la
Educacin, estos son: los elementos culturales relacionados con lo educativo, las
caractersticas de la educacin, las prcticas y teoras educativas y sus relaciones con las
grandes corrientes del pensamiento. Para Jaime Jaramillo Uribe y Jairo Acevedo, la
Historia de la Pedagoga ofrece una visin de anlisis de los grandes sistemas y teoras
que encierran una forma de Paidea -un tipo ideal de hombre educado-. Jaramillo Uribe
distingue en esta historia tres dimensiones: la del pensamiento pedaggico, la de las
instituciones pedaggicas y la de los aspectos culturales, al tiempo que enfatiza las
relaciones entre esta historia con la Historia de la Cultura".
Ruiz Amado establece tambin una clara delimitacin entre los objetos de estudio
histrico de la educacin y la pedagoga. El primero debe mostrar el curso que ha ido
tomando el hecho educativo y consciente el cual no debe diluirse con el tratamiento de
aspectos culturales de ndole ms general-; el segundo objeto de estudio detendra su
atencin en los planteamientos que sobre el arte de educar han postulado educadores y
pedagogos. El primero debe crear nexos con la Historia de la Cultura y el segundo con
la Historia de la Filosofa, ambos suponen conocimientos de tipo pedaggico para poder
identificar las fases y etapas del desarrollo histrico de los principios y sistemas
pedaggicos. Por su parte, Aldo Agazzi muestra el propsito de hacer una Historia de la
Pedagoga inscrita dentro de la Historia de la Filosofa, puesto que para l la pedagoga
depende estrechamente de sta. Se ocupa de la historia de los hechos educativos desde
dos rdenes diversos: el pensamiento educativo delos grandes escritores de la pedagoga
y de la didctica, de los clsicos de la educacin, y en segundo trmino, de los
ordenamientos e instituciones, de las escuelas, es decir, de cmo se fueron congurando
a travs de los siglos las obras educativas segn los diversos pueblos y sociedades; estos
dos rdenes se complementan e inspiran mutuamente. Acazzi reconstruye en su texto
una Historia de la Pedagoga como historia de los lsofos, de los sistemas y problemas
del pensamiento y de la educacin, teniendo como transferido la Historia de la Cultura.
Debesse y Mialaret aunque titulan como Historia de la Pedagoga los volmenes por
ellos compilados, no son muy claros en establecer su especificidad. Sitan la Historia de
la Pedagoga dentro de las Ciencias de la Educacin, indicando que adems del valor
intrnseco que ella posee como tal, contribuye a clasificar y a hacer ms ecaces las
Ciencias de la Educacin. Debesse opina que el trmino Historia de la Pedagoga" es
ms limitativo que el de Historia de la Educacin, aunque arma a continuacin que
estos dos conceptos vienen a ser casi sinnimos. Al sealar el carcter lagunar y
desigual de los conocimientos en esta rea. Debesse denota la existencia de una doble
historia: la del pensamiento pedaggico y la de la prctica pedaggica. Estos dos
mbitos se conocen de forma desigual y sus relaciones son difciles de precisar; no
obstante, para l es indudable que paralela a la evolucin de las prcticas educativas,
existe una evolucin de las doctrinas, un captulo de Historia de las Ideas, motivo por el
que la Historia de la Pedagoga tiene que asociar los dos campos mostrando su
singularidad e interconexin".
El problema de la periodizacin constituye otro de los aspectos imponentes en lo que se
refiere a la reconstruccin de la historia; la gran extensin cronolgica y temtica que
abarca l estudia de sta y de sus diferentes aspectos, llev a la bsqueda de etapas que
presentaran cierta anidad para facilitar y sistematizar su tratamiento. La periodizacin
es vlida tanto para la historia general que se ocupa del desarrollo de la sociedad
humana en todas sus facetas, como para las historias particulares ya sean nacionales,
regionales o tambin para el estudio de grupos, actividades o temticas particulares.
Estos niveles de historia requieren de diversos criterios para la estructuracin de una
jerarquizacin determinada, por ello el problema de la periodizacin implica una
consideracin terica denida que debe desprenderse al mismo tiempo del propio
material histrico que se trabaja; de aqu proviene en parte el relativismo y la limitacin
de toda periodizacin.
Una buena parte de los textos de Historia dividen su estudio en Prehistoria e Historia
propiamente dicha, clasificando en la primera a las sociedades que carecen de escritura
criterio que ya empieza a ser cuestionado. La Historia por su parte se subdivide en la
Antigedad, Edad Media, Moderna y Contempornea. Esta periodizacin encuentra sus
orgenes en el Humanismo y se generaliza bien avanzado el siglo XVII. Esta permeada
de eurocentrismo ya que es la historia de Europa y especficamente de ciertos pases de
Europa Occidental, la que da sentido a sus ciclos, apareciendo en forma subordinada o
no consideradas de plano, otras culturas cuya lgica histrica no encuentra explicacin
en la cultura de Occidente. Para el Materialismo Histrico el surgimiento de las clases
sociales y su interaccin a travs del tiempo, representa un elemento de juicio para
delimitar una periodizacin a nivel histrico; su propuesta encuentra algn grado de
coincidencia cronolgica con la anterior clasicacin: a la etapa de la Prehistoria
correspondera la fase del Comunismo Primitivo, a la Edad Antigua la del Feudalismo. a
la Moderna y Contempornea el surgimiento y desarrollo del Capitalismo. De esta
manera para dicha escuela terica, los modos de produccin y las formaciones
econmico-sociales representan el criterio mtodo lgico para la periodizacin de la
historia universal.
Con la historiografa del siglo xx se agudiz el problema que plantea la unidad de la
historia humana y la pluralidad de las Historia de la educacin y la pedagoga
sociedades y culturas concretas, y aunque an persiste en buena parte la tradicin
acadmica que seala a Europa como el centro del mundo, esta imagen ha entrado en
crisis y los historiadores empiezan a reconocer lo inadecuado de este esquema as como
la necesidad de trabajar desde nuevos criterios.
En los textos de Historia de la Educacin y la Pedagoga revisados, los criterios
utilizados para la periodizacin y las de delimitaciones tratamiento temtico,
obedecieron a razones que oscilaron desde claros planteamientos conceptuales y
metodolgicos, motivos de inters personal, de orden prctico o de orientacin poltica,
hasta el simple acatamiento a periodizaciones tradicionalmente usadas en el campo de la
historia. Algunos privilegiaron el tratamiento temtico en el que la dinmica educativa y
pedaggica marc las pautas de estructuracin as como su periodizacin, como es el
caso de Marrou, Agazzi, Ruiz Amado y Luzuriaga: o la historia regional en los estudios
que se detuvieron en pases especicos para el manejo de algunos temas como son el
texto de Bowen y algunos captulos del de Debesse y Mialaret; o bien la historia general
con sus grandes ciclos, librando con mejor o peor suerte la batalla con el enfoque euro
centrista-Jaramillo Uribe, Acevedo-. En general, los libros privilegiaron los criterios de
periodizacin con los que tradicionalmente se ha trabajado la historia universal,
conjugndola en algunos casos con la duracin propia de la historia de la educacin y la
pedagoga.
Reconociendo la validez de la diferenciacin entre hechos educativos e ideas
pedaggicas, pero a la vez la necesidad de darles tratamiento de manera integrada, nos
parece pertinente nombrar claramente la existencia de estas dos dimensiones bajo el
nombre de Historia de la Educacin y de la Pedagoga, al tiempo que es preciso
propender por darle un tratamiento en el que su temtica y periodizacin no se diluyan
en historias y cronologas generalizantes.