UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

SIMN RODRIGUEZ
UNESR
NCLEO SAN CARLOS
SAN CARLOS ESTADO COJEDES

PARTICIPANTES
Yulitza Surez 14.613.331
Eliosmar Salcedo 20.487.997
Wendy Torres 19.356.917
Maryory Rodrguez 17.377.683

SAN CARLOS, SEPTIEMBRE DE 2014

 1.- LOS MTODOS DE ENSEANZA APLICADOS A LA ACTIVIDAD
AGROPECUARIA

Si se pretende formar profesionales de la enseanza agropecuaria,

capaces de mantener una actitud crtica y flexible frente a los problemas
relativos al campo agropecuario que lo induzcan a promover cambios
sociales y econmicos en la comunidad en que se desenvuelve, adems de
poseer un dominio terico-prctico en el rea agropecuaria y estar
capacitado para incursionar en el campo de la investigacin educativa y la
administracin de institutos de educacin agropecuaria o que fomenten la
educacin agropecuaria, con una mente analtica y crtica, con imaginacin
creativa, voluntad de cambio y capacidad real para solucionar los problemas
de los agricultores, la metodologa desarrollada por la docencia debe ser
consecuente con estas aspiraciones.

No se puede esperar que un docente agropecuario adquiera las

caractersticas que se proponen para el desempeo de su trabajo, si durante
su formacin no fue inducido por sus profesores a desarrollar estas
capacidades. Tampoco se puede esperar una actitud crtica y protagnica de
un tcnico que durante su paso por la escuela agropecuaria fue sometido a
un proceso de enseanza-aprendizaje acrtico y pasivo. La metodologa de la
enseanza debe modificarse sustancialmente.

En primer lugar, es preciso que el docente incorpore al programa lo

esencial y descarte todo aquello que, aun siendo de su inters, sea
prescindible en la formacin de sus estudiantes y que al no ser indispensable
recarga innecesariamente el currculo. En segundo lugar, se requiere que el
profesor abandone la exigencia de que los estudiantes memoricen
indiscriminadamente hechos, frmulas, datos, entre otros; que fomente el

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papel analtico del alumno, y que le permita desarrollar su capacidad para
evaluar y transformar el conocimiento.

En tercer lugar, se hace necesaria una mayor participacin de los

estudiantes en la construccin de su propio saber, que los prepare para
aprender por s solos los conocimientos que se requieren para enfrentar
nuevas situaciones; situaciones que hoy no nos imaginamos, pero que
seguramente diferirn de las del presente. Para esto, la docencia debe dejar
de ser informadora para convertirse en transformadora, con todo lo que este
cambio conlleva.

Durante la formacin de los estudiantes, es conveniente no slo darles

tareas, sino muy especialmente asignarles responsabilidades y ofrecerles
oportunidades concretas para la toma de decisiones; si esto no se hace,
despus de graduados los docentes: (i) no estarn conscientes de que son
ellos los responsables de encontrar soluciones a los problemas de los
agricultores (seguirn esperando a que otros lo hagan); y ii) no sabrn tomar
decisiones al enfrentarse a problemas en su ejercicio profesional.

Es importante que las actividades prcticas sean sustancialmente

incrementadas, de modo que todos los estudiantes tengan oportunidad y
obligacin no slo de ver cmo se ejecutan las prcticas agrcolas, sino
tambin de realizarlas, tantas veces como sea necesario, hasta que
aprendan a cumplirlas con perfeccin y eficiencia. Para que ello sea posible,
se requiere un gran esfuerzo de "ruralizacin" o "desurbanizacin" de la
enseanza agrotcnica: es preciso ensear a los alumnos en el verdadero
ambiente con que van a convivir, all donde ocurren los problemas, es decir,
en los predios y comunidades rurales; lo ideal sera que las escuelas
estuvieran instaladas en el mismo medio rural y que toda la enseanza fuera
impartida en dicho medio en vez de serlo en la ciudad.

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 Es necesario que los docentes, junto con los alumnos, investiguen,
analicen, diagnostiquen, problematicen, cuestionen, proyecten, ejecuten y
evalen las soluciones a los problemas con los miembros de la comunidad,
de tal manera que exista un acercamiento compartido, tanto al problema
como a la solucin; que la alternativa propuesta sea realmente eficaz en la
solucin del problema identificado, que sea adecuada a las necesidades de
la comunidad, y que sta pueda llevarla a la prctica.

La adecuacin de los mtodos pedaggicos tiene una doble

importancia: en primer lugar porque determina con cunta eficacia el
estudiante aprende el contenido del curso, y en segundo lugar porque los
mtodos que adoptan los docentes (eficientes o no) son los que
probablemente adoptarn los egresados en su futuro ejercicio profesional; es
decir, los mtodos pedaggicos utilizados por los profesores tambin tienen
un importante efecto multiplicador, que se reflejar en el futuro desempeo
de los tcnicos. Debido a la gran importancia de los aspectos pedaggicos y
didcticos, las escuelas agrotcnicas deberan implantar las llamadas
"unidades de apoyo pedaggico", cuya finalidad ser mejorar el desempeo
didctico de los docentes.

1.1. La Demostracin

La demostracin es un proceso deductivo, que puede asociarse a otras

tcnicas de enseanza. Demostrar es presentar razones encadenadas
lgicamente a hechos concretos que ratifiquen determinadas afirmaciones.

1.1.1. Objetivos de la Demostracin

La demostracin est orientada a que el educando:

a) Adquiera las destrezas de manipulacin bsicas que la operacin

exige.

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 b) Aprenda a manejar el equipo que ser utilizado en la operacin a
ejecutar.
c) Inicie el estudio de la operacin de modo concreto, completndolo
con el estudio terico, o, en caso contrario
d) Ample su estudio terico, a criterio del instructor y conforme al
mtodo que utilice.

1.1.2. Tipos de Demostracin

a) Demostracin directa o personal: Es la realizada por el propio

instructor. Exige del instructor; planificacin y tcnica, as como la eventual
ayuda de material audiovisual a efectos de facilitar la presentacin de la
operacin

b) Demostracin sustitutiva: Es la efectuada por monitores o asistentes

bajo el control del instructor.

c) Demostracin indirecta: Es la realizada por medios audiovisuales u

otros recursos semejantes. Se complementa con observaciones y
explicaciones del instructor; este tipo de demostracin despierta sumo inters
e ilustra de manera realista los pasos de la operacin en cmara lenta, por
ejemplo permite un anlisis ms detallado y exacto de los movimientos
(gestos profesionales) ejecutados por el instructor.

1.1.3. Tcnica de la Demostracin

Para que se obtengan buenos resultados, la demostracin debe cumplir

las siguientes etapas:

a) Preparacin
b) Presentacin
c) Adiestramiento

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 1.1.4. Ventajas

a) Nos permite aprovechar los conocimientos de participantes que

conocen los procesos, potenciando la participacin y su responsabilidad en
la formacin.
b) Proporciona una experiencia de aprendizaje basada en la prctica;
es especialmente til, sobre si Ilustra procesos, ideas y relaciones de un
modo directo y claro.
c) Proporciona al formador, ms tiempo para facilitar el aprendizaje si la
realizan expertos o participantes.

1.1.5. Desventajas

a) Puesto que los participantes mantienen una actitud pasiva durante la

demostracin, puede perder el inters, sobre todo en horas de tarde y al final
de la sesin.
b) Hay que planificar cuidadosamente los detalles relativos a las
instalaciones y la disposicin del aula o espacio de formacin para que todos
los miembros del grupo tengan una visin directa de la demostracin.
c) Se puede dar el caso que los participantes observen la demostracin,
pero no sean capaces de reproducirla.

1.2. Tcnica de la Clase Expositiva

Consiste en la presentacin oral de un tema que el instructor hace ante

un grupo de personas. En esta tcnica se reproducen situaciones tpicas de
las conferencias; un grupo de personas atentas al instructor que centraliza
actividades como habla, pregunta, muestra e ilustra.

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 1.2.1. Principales usos

Para exponer temas de contenido terico o informativo: aparte de

propiciar informacin amplia en poco tiempo.
Aplicable a grupos grandes y pequeos.
La tcnica expositiva correctamente empleada se desarrolla en tres
fases: introduccin, informacin y sntesis.

1.2.2. Fases

Introduccin. En esta fase, se enuncian los puntos que sern tratados

en la sesin y se estimula la motivacin de los participantes. Usualmente
para lograrlo, el expositor:

a) Explica cules son los objetivos de la sesin.

b) Relaciona dichos objetivos con las necesidades y experiencias de los
participantes.
c) Hace un recordatorio de lo expuesto en la unidad o sesin anterior, y
presenta esquemticamente los puntos o temas a desarrollar.

La introduccin, por tanto, debe servirle para estimular el inters de los

participantes, para ubicarlos en el tema y para explicarles

1.2.3. Cmo va a utilizar la informacin?

En esta fase se proporcionan toda la informacin necesaria que los

participantes deben manejar como resaltado de los aprendizajes. El
instructor debe de planear sus actividades y realizarlas sin caer en el
desorden en su exposicin.

1.2.4. Ventajas

Las ms importantes son:

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 a) Permitirle abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente
corto.
b) Facilita la comunicacin de una informacin a grupos numerosos de
personas.
c) Permitirle comunicar contenido muy amplios en corto tiempo.

1.2.5. Desventajas

a) Exige excelentes expositores.

b) Exige un gran dominio de la materia
c) Refuerza la pasividad del estudiante.
d) No desarrolla el pensamiento crtico del alumno
e) Puede favorecer el desinters del alumno y por lo tanto, la
inasistencia a clases.

1.2.6. Materiales

El profesor que solo utiliza la palabra como medio de enseanza corre

el riesgo de caer en el verbalismo y de obtener resultados pobres en el
aprendizaje. Para prevenir este riesgo y mejorar la enseanza, un buen
profesor complementa su exposicin con el auxilio de materiales didcticos.
Esto contribuye a dar mayor significado a la informacin y es un medio
efectivo para lograr que los participantes pongan en actividad otros canales
sensoriales adems del auditivo, lo que propicia un aprendizaje eficaz.

Los materiales didcticos que ms se utilizan con frecuencia para

apoyar una exposicin son: pizarrn, magnetgrafo, rotafolio, maquetas,
diapositivas, filminas y transparencias.

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 1.2.7. Condiciones fsicas

Las condiciones fsicas adecuadas reducen, bsicamente, a un saln

que rene las siguientes caractersticas:

Espacio, iluminacin y ventilacin adecuados.

Estar aislados de ruidos.
Contar con sillas y mesas que proporcionen comodidad a los
participantes que les faciliten tomar nota de la exposicin.

1.2.8. Usos y criterios de seleccin

La tcnica expositiva puede ser usada para:

Lograr objetivos relacionados con el aprendizaje de conocimientos

tericos o informaciones, por ejemplo: para explicar cmo se redactan y
analizan objetivos educacionales.
Presentar un panorama general de unidades o temas amplios, por
ejemplo: cul es el procedimiento que se sigue para elaborar un programa de
adiestramiento.

Un instructor debe seleccionar la tcnica expositiva con base en los

siguientes criterios:

Cuando los objetivos se refieren a la adquisicin de conocimientos,

informaciones o la formacin de ciertas habilidades intelectuales, como son
por ejemplo: la realizacin rpida y correcta de operaciones aritmticas.
Que el nmero de participantes oscile entre 30 y 50. Esto no quiere
decir, que en grupo menores no pueda ser til.

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 1.2.9. Recomendaciones

Las recomendaciones ms importantes para un buen manejo de la

tcnica expositiva son las siguientes:

- Preparar adecuadamente cada una de las fases del desarrollo;-

Utilizar materiales didcticos para ilustrar y apoyar la exposicin, de lo
contrario solo conducir al verbalismo y a la monotona:
- Adaptar el lenguaje al nivel de los participantes.

1.2.10. El uso de preguntas

Las preguntas orales y escritas constituyen un recurso valioso para el

instructor durante el proceso de enseanza aprendizaje. En sntesis, el uso
de preguntas en la enseanza es til para:

- Establecer comunicacin en dos sentidos entre instructor y el grupo;

- Detectar la comprensin que los participantes van teniendo del tema
- Aprovechar sus experiencias y conocimientos para encauzar las
actividades del grupo.

1.2.11. Formulacin de preguntas

Usar preguntas presupone la necesidad de formularlas adecuadamente,

es decir, de hacerlas de manera que:

- Estimulen la reflexin y la aplicacin de los conocimientos y

experiencias de los participantes.
- Se refieran a aspectos y puntos principales de tema.
- Estn planteadas con palabras comunes del grupo y fciles de
comprender.

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1.3. La Charla

Esta tcnica puede asumir diversas formas que dependen del objetivo
inmediato y de la naturaleza de la materia a la cual se aplica. Las principales
formas de charla didctica, estn basadas en la expositiva, donde son
abordados los conceptos bsicos para cumplir los objetivos del proceso de
enseanza-aprendizaje.

1.3.1. Plan de charla

Se sintetizan una serie de recomendaciones prcticas tendencias a

lograr mayor eficiencia:

a) Planear cuidadosamente la charla o exposicin didctica,

determinando objetivos, trazando el tiempo esencial del asunto, previendo
tareas especficas y calculando el tiempo que consumir (total, unos 15 a 25
minutos, y parcial).
b) Emplear recursos de incentivacin inicial (exhibiendo una realidad o
material ilustrado; relatando un hecho real, ejemplo, mxima, aforismo;
proponiendo problemas reales o hipotticos; formulando una pregunta). La
actualidad del expositor contribuye a despertar el inters.
c) Aplicar las buenas normas del lenguaje didctico, estilo claro, sobrio,
directo, natural; Locucin esmerada, correcta y dinmica; sin demasiada
prisa, tanto que permita hacer anotaciones a los oyentes.
d) No permanecer prisionero del plan. Cuando sea necesario, recurrir a
fichas cuyo contenido se podra citar en voz alta.
e) Las explicaciones difciles podrn - debern - ser repetidas en forma
de circunloquio didctico.
f) Resumir y registrar en el pisaron, para proporcionar una sntesis final.
g) Verificar el grado de aprovechamiento (preguntas, Cuestionario).
h) Evitar dispersiones u observaciones marginales.

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 i) Intercalar pequeas dosis de buen humor, dndole acento personal y
entusiasmo.

1.3.2. Usos, ventajas y desventajas

Adems de los indicados en los tipos de charla, se la utiliza para dar

informacin especfica a grupos que se renen especialmente para ello
(promocin comunitaria; problemas de salud, laborales; relaciones
familiares).

Ventajas

- Puede planearse y emplearse con facilidad.

- Puede usarse con grupos grandes.
- Requiere el uso de poco material.
- Permite la intervencin de expertos.

Limitaciones

- Escasa participacin en respuestas.

- El expositor debe conocer muy bien el tema y adems, ser un buen
orador.
- Fcilmente se pierde el inters.
- No hay buena retroalimentacin.
- Peligro de crear en verborragia o desviacin del tema.

1.4. La Discusin en Grupo

Consiste en la reunin de pequeos grupos (12-15 personas) y la

discusin entre sus miembros, moderada por un lder, con el fin de tratar un
problema y lograr una solucin, que al haber sido tomada por acuerdo

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general es probable que sea ms aceptada y seguida que una decisin
individual.

Hoy en da, la discusin en grupos est considerada como el ms eficaz

de los mtodos de educacin de grupos utilizado para la modificacin de
actitudes y conductas. La exposicin de las opiniones de los diferentes
miembros del grupo permite una confrontacin de sus ideas y una
complementacin de los distintos puntos de vista sobre el asunto tratado. Las
ideas expuestas por los miembros del grupo son sometidas a juicio y
valoracin, de tal forma que las inconsistentes son rpidamente desechadas
muchas veces por el propio expositor, el cual se da cuenta de su poco valor
mientras las expone o, lo que es ms frecuente, despus de or a los dems.

El juego de ideas y de conceptos entre los miembros del grupo mejora

la comprensin del problema y hace que las nuevas conductas de salud sean
aceptadas con facilidad. Para que la eficacia de este mtodo sea ptima se
han de cumplir los siguientes requisitos: el tema debe ser del inters de los
educandos, los cuales deben conocerlo, aunque sea superficialmente, antes
de iniciarse en la discusin.

Deben tener, adems, capacidad para exponer las ideas y para

defenderlas una vez expuestas. Debe tratarse de personas predispuestas a
la discusin, es decir, que no sean tmidas. Este procedimiento es ideal
cuando la educacin sanitaria va dirigida apersonas jvenes y se tratan
problemas especficos de su edad. En la discusin en grupo, debe existir un
director o animador y un acompaante. La labor de este ltimo es,
simplemente, la realizacin de un resumen de la marcha de la discusin y el
informe final con las conclusiones a que se ha llegado durante ella.

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1.6. Los Talleres

Un taller es un programa educacional corto e intensivo, para una

cantidad relativamente pequea de personas, en un rea de conocimientos
determinada que hace nfasis en la participacin para la resolucin de
problemas.

1.6.1. Caractersticas fundamentales

1.- Vivenciar el conocimiento.

- Significa conectar el conocimiento con su esquema cognitivo previo

(experiencias, conocimientos, vivencias afectivas con respecto al tema que
se aborda).
- Proporcionar instrumentos para transformar el conocimiento en algo
abierto a nuevos contenidos, aplicarlo a situaciones nuevas, descubrir el
conocimiento.
- Enfrenta al estudiante con textos que les enseen formas de pensar y
construir el conocimiento. Propiciar el trnsito del conocimiento comn al
pensamiento cientfico.

2.- La organizacin de la actividad grupal y no frontal.

Para la realizacin del taller como alternativa metodolgica, se sugiere

entre otras cuestiones, ofrecer (con suficiente tiempo de antelacin al
encuentro) a los estudiantes, en una gua orientadora, a travs de tarjetas u
otro medio, lo siguiente:

a) Temtica a abordar.
b) Objetivo de la actividad.
c) Bibliografa disponible sobre la temtica.
d) Mtodos y tcnicas para el estudio y el trabajo independiente.

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 e) Metodologa a seguir en el taller.
f) Fecha del taller.

Seleccin y aplicacin de tcnicas para organizar la actividad

cognoscitiva en funcin de la produccin del conocimiento para aprender a
pensar, interactuar con el grupo con el conocimiento, las de dinmica del
grupo a travs de juegos didcticos e intelectuales.

3.- La realizacin del taller precisa los diferentes momentos:

Introduccin

- Significa el momento del encuadre de la actividad.

- Organizar al grupo a partir de la informacin previa sobre las formas y
tcnicas a utilizar para trabajar la temtica.
- Explicar con claridad y explicitar qu debe hacer y qu espera de los
estudiantes y del grupo, as como qu va a hacer y qu pueden esperar los
estudiantes del profesor, o sea, definir los roles a desarrollar, lo que
obviamente est relacionado con la orientacin hacia el objetivo.

Desarrollo

- Se dedicar al tratamiento de la temtica en dependencia de la

orientacin previa que posee el alumno y de lo que ya qued explicitado en
la orientacin.
- Deber ir registrndose las intervenciones de los estudiantes, para
poder hacer anlisis valorativos, evaluar y / o controlar los resultados de la
produccin del conocimiento, sobre todo irlos conduciendo a la reflexin
metacognitiva.
- El profesor estar lejos de arbitrar para elaborar situaciones de
aprendizaje que sirvan de puntos de reflexin sobre la temtica, de modo
que el estudiante llegue por s mismo a la verdad objetiva.

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 - Las temticas van cerrndose por consenso y colaboracin grupal,
constituyndose conclusiones parciales.
- Ser consecuente con la metodologa orientada, sin descuidar que
pueden aparecer, en la actividad, situaciones, reflexiones inesperadas tpicas
y normales en el proceso de construccin del conocimiento, donde otros
aportan y han pensado de otra manera.

Conclusiones

Este momento es inviolable, pero si en el desarrollo, el grupo va

llegando a conclusiones parciales que abordan diferentes aspectos, la
conclusin final estara referida, no al conocimiento en s, sino a la dinmica
de la actividad de aprendizaje para otorgar el carcter educativo y formativo
de esta.

1.6.2. Ventajas del Taller

Es necesario descartar algunas ventajas que el taller como variante o

alternativa metodolgica para organizar el proceso de enseanza
aprendizaje posee:

- Facilita la preparacin previa del grupo sobre una temtica

determinada, desarrollndose la solidaridad, colectivismo, laboriosidad.
- Permite el vnculo de la teora con la prctica, del conocimiento comn
con el conocimiento cientfico, de la educacin con la vida, de lo afectivo con
lo cognitivo y de lo individual con lo grupal, entre otras.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

FUDECO (1978). Potencialidades del liderazgo de opinin en las actividades

de la educacin no formal en las comunidades rurales. Serie de
investigacin social y educativa N 7. Barquisimeto, Venezuela: autor.

Fuentes, H. (2000). Didctica de la educacin superior. Santiago de Cuba:

Centro de Estudios de Educacin Superior Manuel F. Gran, Universidad
de Oriente.

Fuentes, H.; S. Cruz y Snchez, M. (2003). Los procesos de diseo curricular

en la Educacin Rural. Santa Fe de Bogot, Colombia: Alfa editores.

Martnez-Salanova, S. (2008). Clasificacin de los mtodos de enseanzas.

[Documento en lnea]. Disponible en:
www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmetodos.html
[Consulta: septiembre 23, 2014].

Ramsay, J.; Fras, H. y Beltrn, L. (1972). Extensin agrcola. Dinmica del

desarrollo rural. Lima, Per: Publicaciones para el campo.

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