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Sathya Sai
en Valores Humanos
PREESCOLAR
Derechos Reservados 2012 por el
Instituto Sri Sathya Sai de Mxico, A.C.
Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cual-
quier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, la fotcopia o la
grabacin, sin previa autorizacin por escrito del Instituto Sri Sathya Sai de Mxico, A.C.
Primera Edicin
ISBN en trmite
Editado en Mxico
A Bhagavan Sri Sathya Sai Baba
De hecho, ustedes no son meramente maestros en sus propias
escuelas, sino maestros de la raza humana. Dganles a los nios cmo
deben olvidar el dao que otros les hicieron y el bien que ellos hacen a
otros. Hganlos emprender una tarea positiva y las actitudes negativas
decaern. Los buenos hbitos expulsarn a los malos. A los padres de
los nios deben mantenerlos familiarizados con el tipo de enseanza
que les damos a los nios y pedirles su consejo.
INTRODUCCIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I
PREFACIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXI
VERDAD
1 Inters por el conocimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
RECTITUD
2 Buen uso de nuestros potenciales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3 Orden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
4 Laboriosidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
5 Perseverancia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
PAZ
6 Justicia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
AMOR
7 Autoestima. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
8 Amistad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
9 Felicidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
10 Tolerancia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
11 Amistad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77.
12 Amabilidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
13 Compartir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
NO VIOLENCIA
14 Buenos modales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
15 Comprensin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
16 Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
17 Servicio desinteresado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
18 Ecofilia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
BIBLIOGRAFA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Numerar los valores humanos slo como cinco Verdad, Rectitud,
Paz, Amor y No violencia no es correcto. Todos ellos son facetas de
los fundamentos de lo que nos hace humanos. Crecen juntos, son
inseparables e interdependientes.
Introduccin I
fundamentalmente, la formacin espiritual la felicidad; ello significaba que el hombre
del estudiante. En este sistema era primor- aprendiera a vivir bien, lo que en otras pa-
dial que el maestro hubiese ya alcanzado la labras era aprender a actuar conforme a la
plenitud espiritual para que su papel pudiese naturaleza humana, conforme al modo de
cumplirse cabalmente. La educacin, enton- ser propio del hombre. (Naval, 2000:84).
ces, debera ensear sobre el trabajo desinte- Casi dos mil aos despus, en la Didctica
resado, el servicio y el control de los sentidos Magna, escrita en 1635, Comenio afirma:
para lograr una vida feliz. quede, pues sentado que a todos los que
Un ejemplo de este sistema educativo se nacieron hombres les es precisa la ensean-
puede seguir en el Ramayana. En esta epo- za, porque es necesario que sean hombres,
peya se narra cmo son educados cuatro j- no bestias feroces, no brutos, no troncos
venes prncipes (Rama, Lakshmana, Bharata inertes (Comenio, 1986[1635]:60).
y Satrugna) por Vasishta. Los nios abando- No es extrao a la historia de la filosofa
nan el palacio paterno, se trasladan a la casa educativa establecer que el punto de partida
de retiro del maestro y viven all en forma de la educacin es la formacin del ser hu-
austera, aprendiendo a montar elefantes y mano. Una formacin que incluye no slo
caballos, a manejar el arco y la flecha, acti- el conocimiento cientfico sino tambin el
vidades propias de su condicin de futuros conocimiento filosfico o metafsico. Baste
gobernantes y defensores del reino; a la vez, con recordar a Descartes, pilar del raciona-
memorizan las escrituras sagradas, discuten lismo que caracteriza a la sociedad actual,
sobre el significado espiritual de la vida y, fi- pero quien no reduca la educacin al cono-
nalmente, comprenden su papel en el drama cimiento cientfico. Para l, la educacin era
de la vida (Sathya Sai, 1994:I,53-65). ensear al hombre a filosofar: el estudio
En la tradicin occidental, comenzan- ms necesario para regular nuestras cos-
do por Grecia, tambin existe una preocu- tumbres y comportarnos en esta vida. Tal
pacin por impartir una educacin inte- estudio comenzaba con la metafsica (el co-
gral. Scrates, el ms afamado educador nocimiento de lo espiritual), seguido por la
de la Antigedad Clsica, consideraba in- fsica (el conocimiento de lo material), para
til la pura transmisin de saberes y tc- de all avanzar hacia el conocimiento moral
nicas, tpica de la cultura presocrtica e in- que, segn l, es el ltimo grado de la sabi-
sista en el cuidado del alma: exhortacin dura (Turr, 2000:163).
constante hacia el discpulo para que traba- Infortunadamente, la sociedad occi-
je en su propia formacin personal, la cual dental, desde el Renacimiento, ha ido acre-
slo puede iniciar con el conocimiento de s centando la distancia entre el conocimiento
mismo. Para Scrates, por tanto, la educa- cientfico y el conocimiento metafsico, dis-
cin parta de descubrir y aceptar la digni- tancia que refleja a la vez la separacin en-
dad personal reconocindose, por ello, do- tre vida cotidiana y vida espiritual. El desa-
tado de una naturaleza comn a la de todos rrollo tecnolgico se ha disparado sin que
los hombres y destinado a llevar una vida a la par camine el desarrollo humano. El
digna orientada hacia la bsqueda de va- resultado del divorcio entre lo secular y lo
lores morales universales y el compromiso espiritual en el mbito de la educacin ha
con ellos (Vase Laspalas, 2000:68-73). sido desastroso. Parafraseando a Sathya Sai:
Aristteles, por su parte, concibi la ciencia sin sabidura, educacin sin morali-
educacin como un medio para alcanzar dad, vida sin espiritualidad se traducen en
Introduccin III
fundo de la Educacin: una autntica edu- El haber inaugurado una Universidad no
cacin que permita a los nios, padres y puede ser una fuente de completa satisfac-
maestros florecer como seres humanos: una cin para M. Tiene que ser nutrida y hacer
educacin que engrandezca al hombre, que que d frutos. Es como aceptar de regalo a
forme el carcter, que se sustente en la ex- un elefante; trae consigo la responsabilidad
periencia, que prepare a los individuos para de alimentarlo y utilizar sus potencialidades
que sirvan a la sociedad. beneficiosamente. Si ocurriera algn error
al conducir un elefante, ste podra correr
La sabidura del Espritu Universal es la desbocado y destrozar vidas. Los estudian-
nica sabidura que puede salvar, que pue- tes y los profesores son activos valiosos para
de sostener cuando el hombre est sacudido hacer de la Universidad una ideal. Junto con
por el mar de la vida. La vida no es slo para las asignaturas relacionadas con el conoci-
el mero vivir, sino para aprender en la arena miento del mundo, esta Universidad impar-
del mundo el arte de lograr la liberacin. La tir instruccin en cdigos morales y ticos
India se ha especializado en esta sabidura, y disciplinas espirituales. Tiene como meta
y as se volvi la maestra de la humanidad el cultivo de la mente de los estudiantes so-
(Sathya Sai, 1990b:27-28). bre esas lneas. Virtudes, pureza de mente,
adherencia a la verdad, dedicacin al Supre-
As hablaba Sathya Sai en una parte del mo, disciplina y devocin al deber estas
discurso que pronunci el 5 de septiembre cualidades sern fomentadas y promovidas
de 1968 durante la inauguracin del Co- en esta Universidad
legio Sathya Sai para mujeres en Ananta- (Sathya Sai, 2008:32).
pur. Esa fue la primera escuela fundada por
Sathya Sai Baba. Por esos aos, la juven- Sathya Sai Baba afirma que la esperan-
tud proclamaba haz el amor y no la gue- za que ha puesto en estas escuelas es que
rra, presentaba una flor frente a un tanque sus egresados sean ejemplos brillantes de
y exiga una educacin que proporciona- la conciencia espiritual, con lo cual se tiene
ra libertad. Sathya Sai Baba responda fun- asegurado que sean hombres de bien, para
dando una escuela cimentada en la tradi- s mismos y para la sociedad en la que vi-
cin espiritual porque la verdadera libertad ven. Porque la educacin no es un asunto
y el autntico amor son los del Espritu. A de conocimiento libresco, la adquisicin de
partir de entonces Sathya Sai emprendera informacin es slo un aspecto secundario,
con mayor mpetu su tarea educativa. Al lo verdaderamente importante es que los
colegio de Anantapur le seguiran el Cole- estudiantes desarrollen confianza en s mis-
gio para varones en Brindavan en 1969; la mos, conozcan su propia riqueza interior y
escuela primaria y la secundaria en Putta- se conviertan en seres amorosos.
parthi en 1970; el Colegio de Ciencias, Ar- Las escuelas de educacin bsica inspi-
tes y Comercio tambin en Puttaparthi que radas en la Educacin Sathya Sai se comen-
abri en 1978, antecedente del Instituto de zaron a abrir en la India desde la dcada de
Estudios Superiores Sri Sathya Sai que co- los 80. Actualmente suman 92 escuelas pri-
menz sus cursos en 1981 y que actualmen- marias Sathya Sai en toda India. Claro que
te recibe el nombre de Universidad Sathya el programa educativo de Sathya Sai se es-
Sai. En el discurso pronunciado en noviem- parci tambin por el mundo. En 1984 se
bre de aquel ao, Sathya Sai afirmaba: celebr una Conferencia Mundial con la
Introduccin V
Cinco funciones, un ser humano tuimos, SOMOS y esa existencia de nuestro
SER es nuestra dimensin espiritual.
Es difcil definir al Ser Humano. Lo que La Educacin Sathya Sai, por tan-
podemos observar de nosotros mismos es to, sostiene la existencia de cinco aspectos
que tenemos diversas funciones. Actuamos, del ser humano: fsico, intelectual, emocio-
nos movemos en el mundo realizando ac- nal, intuitivo y espiritual. stos funcionan
ciones: caminamos, comemos, dormimos. en forma interdependiente, se manifiestan
Estamos en el mundo a travs de un cuer- como un todo en cada ser humano y en re-
po compuesto de huesos, msculos, flui- lacin constante con los otros seres huma-
dos por medio de los cuales llevamos a nos. Ahora bien, dichas funciones humanas
cabo muchas cosas. En este sentido no so- son resultado del accionar de una energa
mos muy distintos de otros seres corpreos sutil que las anima, la misma fuerza de la
como las plantas o los animales. Desde esta existencia csmica, el SER.
perspectiva, nuestra diferencia con otros
seres vivos se encuentra en la complejidad Cinco valores, un solo Ser
de lo que nuestro cerebro puede realizar.
Pensamos, tenemos un cerebro que nos Dicho Ser del humano es, en otras palabras,
permite memorizar, reflexionar, compren- el Valor del ser humano. As, la Verdad, la
der, analizar, sintetizar. Somos, segn al- Rectitud, la Paz, la No Violencia y el Amor
guna definicin, seres racionales. Es por no son otra cosa que formas diferentes de
ello que Descartes afirm: Pienso, luego llamar a la naturaleza esencial del hombre.
existo: la capacidad del hombre para pen- Los cinco valores de verdad, rectitud,
sar le permite demostrar su propia existen- paz, amor y no violencia son los pilares del
cia. Claro que ello nos lleva luego a reducir- programa de Educacin en Valores Huma-
nos simplemente a la categora de animales nos Sathya Sai (Educare). Es difcil poder
pensantes. definirlos como entidades separadas por-
Tambin sentimos, desarrollamos emo- que interactan entre s; es debido a un pro-
ciones de atraccin y rechazo, de placer y psito clarificador que son tratados y desa-
dolor, de alegra y tristeza. Las emociones rrollados de manera separada.
se vinculan a nuestros pensamientos y en Estos cinco valores son tan antiguos
realidad son tambin una funcin cerebral, como la civilizacin, pero han sido presen-
aunque la tradicin las ubique en el corazn tados al mundo con una belleza, profundi-
o el vientre. dad y sabidura sin paralelo por Sathya Sai
Hasta aqu se quedan, generalmente, Baba. A lo largo de sus discursos, a menu-
las definiciones modernas del hombre. Un do menciona que los principios morales de
cuerpo que posee emociones y pensamien- todas las grandes civilizaciones estn in-
tos. Sin embargo, el hombre tambin tiene cluidos en estos valores. La prctica de los
la posibilidad de ver hacia dentro. Es un valores humanos con un corazn amoro-
ser extraordinariamente extrao que se pre- so llevar a la Verdad y conducir la volun-
gunta sobre s mismo y que puede explorar tad al camino de la Rectitud. Correctamen-
su interior. Esa funcin del ser humano es te aplicada y en armona con el ser humano,
la de intuir. Qu es lo que intuye? Qu l la prctica de los valores ayuda a resolver
ES. Con eso nos referimos a que ms all de los conflictos que provocan las emociones
lo que hacemos, pensamos, sentimos o in- humanas y sus interacciones, trayendo con-
Introduccin VII
silencio, es el equilibrio. Pero el equilibrio lidad consiste en descubrir que no existen
no es esttico, es dinmico, como la msi- los otros, que todos los elementos que con-
ca o la danza. En el universo entero que nos forman la existencia se encuentran indi-
rodea todo es dual, hay noche y da, oscu- solublemente unidos. Existe, primero, una
ridad y luz, muerte y vida, dolor y placer. unidad en el propio ser humano: cuerpo,
Un sabio consejo ante la contrastante dua- mente (razn, emocin, intuicin), espri-
lidad de la vida es recordarnos constante- tu. Existe tambin una unidad entre el ser
mente ya pasar. Aferrarnos a un extremo humano y la naturaleza, un asunto que no
de las cosas es el mtodo ms seguro de vi- podemos dejar de reconocer ahora con los
vir en desequilibrio. Cuando recibimos una avances de la ecologa. Asimismo existe una
moneda la aceptamos como es, con sus dos unidad entre el ser humano y la sociedad,
caras. As tambin la vida debiramos acep- ya que sta ltima lo constituye. Partiendo
tarla como es, con sus dos caras de placer de esta conciencia de unidad, podramos
y dolor, de xitos y fracasos. Eso slo pue- daar a otro? Ejercer violencia sobre otro
de hacerse cuando estamos conscientes de es violentarse a s mismo. De esta manera,
la Verdad y al responder nuestra vida mis- como afirma Sathya Sai: el Amor en el en-
ma a la Rectitud. Todos decimos yo quie- tendimiento es No Violencia.
ro paz, pero parece que la buscamos en el Sintetizando, el Ser del Humano es el
lugar equivocado. La buscamos en el des- Valor del Amor. Su funcin intuitiva, la que
esperado esfuerzo por mantener en nuestra le permite ver hacia dentro, es la concien-
mano una sola cara de la moneda mientras cia que le hace entender la unidad de toda
intentamos alejar la otra. Buscamos la paz la realidad y por tanto se expresa como No
en el mundo que nos rodea, por tanto en lo Violencia. Su funcin emocional, la que le
que es pasajero e impermanente. No la bus- permite establecer una empata con el uni-
camos en nosotros mismos. La paz la en- verso, al cumplir plenamente su cometi-
contraremos cuando nos redescubramos. do, manifiesta Paz. Su funcin intelectual,
Para llegar a nosotros mismos slo existen al cumplir su misin de discernir entre lo
dos obstculos, lo que creo ser y lo que de- permanente y lo pasajero, brilla como Ver-
seo tener. Por eso Sathya Sai dice que para dad. Su funcin fsica, al establecer la rela-
alcanzar la paz slo basta eliminar el yo cin con el resto del mundo fsico en armo-
y el quiero. El quiero son los deseos que na con la Verdad de que l es Amor, florece
nos empujan a vivir el tener y no el ser. El en Conducta Recta.
yo es lo que creemos ser, no lo que somos.
Abandonando la identificacin con nuestro Una pedagoga integral
ego y estableciendo un lmite para nuestros
deseos no habr razn para sufrir o gozar El proceso educativo, considerando todo
por lo que ocurre a nuestro alrededor, sim- lo anterior, consiste en lograr que los edu-
plemente sern sucesos, experiencias vivi- candos descubran su propia naturaleza
das por nuestro Ser. Los sentimientos esta- y la hagan manifiesta. Se trata de erradi-
rn quietos para permitir que vibren bajo la car la ignorancia bsica: el desconocimien-
energa del Amor. Es por ello que Sathya Sai to de nosotros mismos. En el momento en
afirma: El Amor en el sentimiento es Paz. que sabemos quines somos: Amor, Ver-
La No Violencia es mucho ms que una dad, Rectitud, Paz, Amor y No Violencia,
forma de evitar daar a los otros. En rea- nos realizamos plenamente como seres hu-
Introduccin IX
rriculares. El profesor aprovecha los El modelo de aplicacin directa
contenidos de las disciplinas cientfi- de la Educacin Sathya Sai
cas, artsticas o deportivas propias del
plan de estudios como una oportuni- Dentro de todas las estrategias educativas
dad para impartir enseanza prctica explicadas en el apartado anterior, el modelo
sobre algn aspecto de los valores hu- de aplicacin directa exige el manejo de una
manos. serie de tcnicas concretas que en conjunto
b) Modalidad cocurricular: Exige el apren- contribuyen a la formacin integral del nio.
dizaje prctico de los valores humanos Esta modalidad de aplicacin se recomien-
en actividades adicionales o fuera de la da establecerla en la escuela como una acti-
currcula: la entrada y la salida de las vidad semanal, de al menos una hora y me-
clases, la ceremonia cvica, los recesos, dia, en la que los estudiantes participan en
las visitas o actividades grupales fuera una serie de experiencias colectivas en torno
del edificio escolar, las celebraciones, a alguna virtud que supone la manifestacin
etctera. visible de alguno de los Valores Humanos.
c) Modalidad directa: A travs de clases De esta manera, el profesor puede pre-
especialmente diseadas, con un tiem- parar clases sobre la necesidad de discernir,
po dedicado a ellas, se ensea un valor el cumplimiento del deber, la riqueza de la
o una virtud humana especfica. Re- amistad, la importancia de la equidad o de
curre al uso de cinco tcnicas: narra- la ecuanimidad, virtudes que expresan cada
cin de historias, canto, frase, armoni- una algn aspecto de los cinco valores, ya que
zacin o silencio y actividad grupal. el discernimiento es una condicin de la in-
teligencia para alcanzar la Verdad; actuar de
Finalmente, la Educacin Sathya Sai in- acuerdo con lo debido es justamente Recti-
siste en que el proceso educativo ha de estar tud; apreciar la amistad manifiesta al Amor;
basado en una comunicacin de corazn la equidad es un aspecto de la No Violencia
a corazn. El profesor logra que sus estu- y la ecuanimidad es una cualidad derivada
diantes descubran quines son, nicamen- de la Paz. Podemos continuar con muchos
te si l est avanzando en ese mismo proce- otros ejemplos, para cuestiones prcticas he-
so de auto-indagacin. Maestro y discpulo mos insertado un cuadro, perfectible, de di-
son seres humanos, ambos involucrados en versas actitudes o hbitos individuales y so-
la tarea de parir a su propio SER y, por tan- ciales que pueden contribuir al desarrollo de
to, compaeros y amigos. los Valores Humanos (Vase tabla 1).
La Educacin Sathya Sai en Valores Hu- Cada una de estas clases del modelo di-
manos definitivamente est lejos de ser una recto debe constituirse a travs de cinco tc-
clase de moral en la que los nios son alec- nicas, unidas todas ellas por el mismo tema:
cionados acerca de lo que deben hacer. Se la armonizacin, el canto, la historia, la fra-
trata de un proceso integral que auxilia al se y la actividad grupal.
nio a crecer en el conocimiento y la sabi-
dura: el conocimiento de las ciencias fsi- Armonizacin o silencio
cas y el desarrollo de las destrezas sociales;
la sabidura de reconocerse como un Hu- Puesto que el desarrollo de los valores hu-
mano y, en este sentido, como un ser pleno manos consiste en un extraer de dentro,
que florece en valores. es de primordial importancia dar oportuni-
Introduccin XI
Verdad Rectitud Paz Amor No Violencia
Unidad de todas Aprecio Hablar correcto Honor Humildad
las cosas
Unidad en la Bondad Moralidad Respeto por Inters por el
diversidad uno mismo otro
Confiabilidad Pensar correcto Satisfaccin Lealtad
Consideracin Perseverancia Sencillez Paciencia
Dedicacin Prevenir Serenidad Patriotismo
Entereza Tolerancia Servicio Perdn
Fidedigno Unidad de Simplicidad Respeto
pensamiento,
palabra y accin
Fortaleza Solucin a Respeto por
conflictos uno mismo
Tranquilidad Reverencia
Sabidura
Servicio
Simpata
Tolerancia
dad a que los nios puedan justamente ob- de la memoria, as como de la habilidad
servar su interioridad. La tcnica de la ar- para concentrarse y comprender; al pro-
monizacin ofrece la posibilidad de que los mover el desarrollo de la intuicin tambin
nios equilibren su cuerpo, calmen su flu- despierta la creatividad.1
jo emocional e intelectual y puedan estar La aplicacin de esta tcnica ofrece gran
conscientes de s mismos: El silencio per- variedad:
mite al hombre comunicarse con su ser in-
terior de tal manera que le ayuda a conocer- 1. Actividades de concentracin o de au-
se mejor (Fragoso, 2005:95). tobservacin, incluso a travs del mo-
La clave de esta tcnica se encuentra vimiento (pintar o caminar en silencio,
en dos cosas: la concentracin y la respira- por ejemplo).
cin. A travs de lograr que la respiracin 2. Cerrar los ojos para escuchar msica.
se convierta en un proceso rtmico y pro- 3. Observacin de algn objeto o imagen.
fundo, los nios logran un equilibrio fsi- 4. Concentracin en la luz de una vela o
co, emocional e intelectual; por medio de lmpara de aceite.
la concentracin, los nios detienen el mo-
vimiento constante de la mente y tienen la
1
Acerca de los beneficios obtenidos a travs de la meditacin,
las diversas tcnicas que se emplean para ella de acuerdo a di-
posibilidad de estar en el presente. versas tradiciones culturales o religiosas existe una amplia bi-
La tcnica tiene algunos resultados la- bliografa. Recomendamos: Jareonsettasin, 1998, que explica,
a partir de los escritos de Sathya Sai, el sistema de meditacin
terales que benefician al estudio de las cien- propuesto por l; Goleman, 1986, quien hace una introduc-
cias y las artes. Hay una mejora sustancial cin muy clara de los diversos sistemas de meditacin.
Introduccin XIII
s mismos. Cuando el profesor les fuerza, pirituales, como Jess, Mahoma o Siddhar-
abierta o sutilmente, a entender la frase de tha, utilizaron historias como herramientas
una manera determinada, el nio apren- para ilustrar sus enseanzas y mensajes.
de a reproducir el pensamiento del adul- La tcnica de la historia recupera la
to para agradarle, pero no progresa en su importancia de la narracin como recur-
capacidad de discernimiento. As como es so para presentar a los nios y a los jvenes
ms importante que el nio aprenda que la modelos de conducta y elevados ideales.
multiplicacin es una suma abreviada y no Asimismo, la narracin promueve la ima-
que memorice las tablas de multiplicar, de ginacin y la creatividad, genera un inters
la misma manera es ms importante que el genuino y estimula, inspira, ilustra e impar-
nio aprenda a discernir sobre lo correcto y te conocimiento de una manera nica.
lo incorrecto ms que memorizar una serie La literatura y la tradicin oral, en for-
de frmulas dictadas sobre lo que es bue- ma de cuentos, mitos y leyendas, as como
no. En otras palabras, el profesor debe evi- la disciplina histrica, a travs de la recu-
tar darle una ctedra sobre lo que es bueno peracin de hechos de trascendencia social,
y es malo, sino estar atento a guiar las ha- permiten al profesor contar con un gran
bilidades intelectuales del nio para que el cmulo de materiales para la aplicacin de
descubra por s mismo la verdad. esta tcnica. Es evidente que el tipo de his-
toria seleccionada deber ir en relacin di-
Historia recta con la edad de los nios. Mientras que
la fabulacin es adecuada para los menores,
En los viejos cuentos de caballeros, donce- el uso de ancdotas e historias reales es mu-
llas y dragones, los protagonistas siempre cho mejor para los mayores.
saben qu es lo que deben hacer. A pesar de La aplicacin de esta tcnica supone que
los peligros, del cansancio y del hambre, el el profesor debe tener en cuenta la buena en-
caballero no duda en luchar por la doncella tonacin y gesticulacin as como el uso de
y salvarla del peligro. Sobre ello Bettelheim materiales adecuados (lminas, tteres, dis-
(1988) ha dicho que esos relatos en realidad fraces, etctera). En ocasiones puede recu-
expresan el proceso de maduracin del in- rrirse a leer el cuento, lo que puede aprove-
dividuo. As que no podemos tener dudas charse tambin para el fomento de la lectura,
acerca de que ciertas historias, en determi- pero siempre es recomendable que los nios
nadas circunstancias, pueden servir para se incorporen a la historia en forma mucho
construir paulatinamente la identidad in- ms activa. De cualquier manera, el aprove-
dividual asociada a ciertos principios clave chamiento de los gestos, los movimientos y
como son la justicia, la prudencia, la deter- el contacto visual del narrador con los es-
minacin o el servicio desinteresado. cuchas es de primordial importancia; el na-
De la misma manera, como se ha sea- rrador no slo debe contar, debe lograr
lado en pginas anteriores, los ancianos de transmitir las circunstancias y transmitir las
la comunidades premodernas solan contar emociones propias de los personajes.
una serie de historias legendarias o mticas Ahora bien, existen tres fases en la apli-
en las que personajes humanos o sobrehu- cacin de esta tcnica:
manos establecan los patrones de conducta
que los miembros de la sociedad deberan Preparacin: El profesor debe seleccio-
1.
seguir (Eliade, 1983:13). Grandes lderes es- nar la historia de acuerdo con las ne-
Introduccin XV
tomarse en cuenta que la vida puede ser Actividades grupales
contento y alegra a travs del esfuerzo co-
laborativo. Nada ms ajeno al desarrollo de los valo-
Los maestros pueden aprovechar can- res que el individualismo competitivo con-
ciones tradicionales y del dominio pblico, temporneo. El ser humano vive en grupo,
canciones popularizadas por los intrpretes nace, crece y se desarrolla dentro de un am-
comerciales o, incluso, cantos creados por biente social, por lo que trabajar juntos y
los mismos maestros o los estudiantes. Lo en unidad debiera ser algo natural. As que
importante es cuidar el mensaje que se re- una educacin en valores supone promover
pite cantando. Debe tenerse en claro que el que el individuo tome conciencia de su di-
estribillo seguramente se reproducir en la mensin social.
memoria una y otra vez. As que deber ser Utilizar las actividades grupales en la
positivo, alegre y tendiente a traducirse en clase crear el ambiente para que el nio
acciones beneficiosas socialmente. aprenda a relacionarse positivamente con el
Al aplicar la tcnica, si se tiene la opor- resto del grupo, a trabajar en forma conjun-
tunidad de contar con instrumentos musi- ta con un slo objetivo comn. Se trata de
cales y que algunos nios puedan interpre- poner en prctica lo comprendido, de pro-
tarlos es mucho mejor; pero, si no fuera el porcionar una experiencia dinmica de los
caso, no debe dudarse en aprovechar la m- valores. Por tal motivo es importante privi-
sica grabada. Debe ponerse la letra a la vista legiar el trabajo grupal sobre el individual.
de todos los estudiantes e ir aprendiendo el La actividad grupal debe ser agradable
canto por frases. Ya que todos conozcan la y divertida permitiendo el desarrollo de la
meloda, el ritmo y la letra, se puede pasar a creatividad del nio y fortaleciendo su au-
jugar con el canto de muy diversas formas: toconfianza. Las dramatizaciones, la elabo-
con movimientos corporales (que pueden racin conjunta de maquetas o murales, los
ser sencillos, como los gestos de las manos, trabajos artsticos (dibujo, pintura, mode-
o ms complejos, como las danzas), subien- lado en plastilina o barro, etctera), diver-
do y bajando el volumen, modificando la sos juegos estructurados, son algunas de las
velocidad, etctera. El canto puede conver- variedades que el maestro podra emplear
tirse en un momento de mucha diversin para la aplicacin de esta tcnica.
para los estudiantes y maestros. El canto La implementacin de esta tcnica im-
permanecer en la memoria del estudiante plica el establecimiento de reglas, el desa-
permitiendo que el aprendizaje del valor no rrollo del autocontrol, el intercambio con
se limite al tiempo de clase. otras personas, la exigencia de transitar del
Durante el canto muchas voces se trans- yo al nosotros, en fin, las actividades gru-
forman en una sola voz; el nio experimen- pales plantean la posibilidad de poner en
ta la alegra de compartir algo hermoso y prctica, real y simblicamente, los valores
se sensibiliza a la armona que produce la humanos.
integracin de todos. El canto, entonces, es
un recurso que llena de energa a todos los La integralidad del modelo directo
participantes permitindoles salir de su in-
dividualidad para darse a los dems en un El nio aprende con toda su persona. La
acto de amoroso regocijo. aplicacin del modelo directo supone faci-
litar que el nio emplee sus niveles fsico,
Introduccin XVII
Es fundamental recordar que no estamos Mes: febrero
impartiendo slo una clase a los nios, sino Valor universal: Rectitud
que estamos transmitiendo con nuestra vida Virtud: puntualidad, aseo, coopera-
los valores que practicamos, y que la clase y cin, orden (para las cuatro sema-
las tcnicas que utilizamos son meras herra- nas del mes).
mientas de trabajo externo. Lo que realmen- Al realizar la planeacin, hay que
te estamos mostrando a nuestros alumnos es considerar la edad de los alumnos, sus
nuestro interior; desde ah, ellos van a descu- caractersticas y las circunstancias es-
brir los mismos valores en su propio interior. pecficas del grupo.
Estamos trabajando con la parte ms ntima Aunque se aconseja iniciar un
de nosotros y de nuestros alumnos. ciclo escolar con algn valor asocia-
Es muy importante considerar que los do a la Verdad, ello no es imprescin-
nios o adolescentes deben madurar y en- dible. Quiz la aplicacin de otro valor
tender los principios morales por s mis- sea ms importante dependiendo de
mos para que los hagan suyos. En otras las necesidades de los nios. El maes-
palabras, el nio, lejos de aprender los va- tro adapta de esta manera la eleccin
lores humanos, en realidad los est apre- de los valores a:
hendiendo. Por ello es indispensable que a. las necesidades del grupo,
el maestro(a) evite explicar o dar sus con- b. las fechas nacionales del calendario,
clusiones del silencio, la frase, la historia, el c. algn acontecimiento importante de
canto o la actividad grupal; eso deben ha- la comunidad, del pas o del mundo.
cerlo los propios estudiantes. Es necesario 2. Prever el material y el equipo necesa-
explicar el vocabulario nuevo, repetir ins- rios para la clase (cartulinas, marcado-
trucciones, pero nunca darles ya digerida res, grabadora, etctera).
la enseanza que encierra cada tcnica; eso 3. Programar el tiempo estimado para
es algo que los estudiantes deben descubrir cada tcnica. Las actividades presen-
por s mismos. tadas en el manual estn graduadas de
acuerdo a la edad del nio. Por tanto,
Recomendaciones tiles es de gran importancia tomar en cuen-
ta el tiempo que se le va a dedicar a la
Para lograr ptimos resultados con el uso clase. Como sugerencia se recomienda
de los manuales y crear una atmsfera pro- 1 hora. Se propone que al iniciar la
picia, basta con respetar las cinco reglas que clase se destine un tiempo para hacer
se presentan a continuacin: un rpido repaso de la clase anterior y
se revise el seguimiento del valor.
1. Planear con anticipacin las activida- 4. La constante observacin del grupo en
des de la semana o, mejor todava, del dos vertientes:
mes, y elegir el valor especfico con a. el docente sabr cmo introducir y
el cual se va a trabajar. Hay que con- fomentar la reflexin, participando
templar el trabajo con los cinco valo- junto con los alumnos en el esfuerzo
res universales durante el ciclo escolar, de interiorizar la vivencia del valor;
sin olvidar que dichas clases deben res- b. aprovechando la actividad de segui-
ponder a las necesidades de los alum- miento y experiencias del nio fue-
nos. Ejemplo: ra de la escuela, en busca de ase-
Introduccin XIX
Continuar la leccin a partir del punto sal para que haya resonancia; cada sa-
al que se haba llegado. ln puede elegir, a partir de ste, el va-
Concluir y dejar actividad de segui- lor asociado que se requiera. Esto sin
miento en casa. olvidar que las clases van dirigidas a
las necesidades particulares de cada
Sugerencias generales grupo. Se sugiere encontrar el punto
medio entre ambas sugerencias.
Incluir en las reuniones de maestros la Invitar a los padres a participar ayu-
eleccin de los valores; planear e inter- dando en diferentes actividades, como
cambiar experiencias y autoevaluacio- el peridico mural o un pizarrn de
nes, as como a los grupos y a la escuela. padres.
Crear un espacio o rincn de valores, Involucrar a los padres en la creacin y
dotado de libros, casetes, utilera, ma- realizacin de proyectos que estimulen
terial para actividades grupales, revis- la prctica de los valores humanos.
tas, etctera. Invitar a los padres a presenciar una
Estar en constante comunicacin con clase de valores (la frecuencia queda a
los padres para unir esfuerzos adicio- eleccin de los maestros).
nales y coordinar las actividades cocu- Organizar un festival anual de valo-
rriculares. res en alguna de las convivencias de
Involucrar a todo el personal docente la escuela. Ejemplo: da campestre in-
y no docente en las tres modalidades. cluyendo actividades de valores, obras
Ejemplo: conserje, secretarias y perso- teatrales de nios, coro de la escuela,
nal de intendencia. actividades de equipo que promuevan
Asignar un pizarrn de valores, a ma- el compartir sin competir. Si se vuel-
nera de peridico mural donde cada ve complicado realizar estas activida-
grupo participe en forma rotativa, des se pueden aprovechar los festiva-
con el pensamiento del da, buenas no- les que ya estn calendarizados: a) por
ticias, ancdotas, dibujos, en fin, todo la entrada de la primavera, b) da de las
aquello que puedan compartir para madres, c) navideos, etctera.
fortalecer la formacin en valores. Usar canciones de valores o msica
Unificar a la escuela en el valor univer- clsica durante los recreos.
Prefacio XXI
etapa la diferenciacin del yo se hace com- papa de todo, es antes que la memoria.
pletamente clara. Est feliz con cualquier cosa que est
Imita los modelos de pap y mam; colocada ante l.
aprenden su rol. Empieza a tomar conciencia de lo que
Tiene la capacidad para confiar en absorbe dentro de una perspectiva ms
adultos importantes; aparecen los amigos amplia.
imaginarios. Desea conocer el nombre de las cosas
Empiezan a controlar ciertas emocio- (pregunta qu es esto?).
nes y a interesarse en las reglas. Tiene capa- Desarrolla su independencia para to-
cidad de compartir y esperar su turno, mi- mar decisiones y tiene sus razones.
den a la autoridad y los lmites. Est impulsado para ser fsicamente ac-
Comienza el juego creativo y coopera- tivo.
tivo, imitan el comportamiento de los adul- Utiliza sus manos como instrumento
tos al jugar al doctor, a la comidita, a los de aprendizaje; las manos se convierten
policas. Estn en pleno aprendizaje de di- en una herramienta del cerebro.
versas formas de conductas, a este compor- Tiene la ms grande sensibilidad de to-
tamiento suele denominarse juego simb- das las etapas de la vida para el desarro-
lico y con base en ste, el nio estructura llo del lenguaje, movimiento, rdenes,
su esfera cognitiva. refinamiento de los sentidos, relaciones
Hacia los tres aos los nios comienzan sociales y manejo de objetos pequeos.
a desarrollar la capacidad de seleccionar sus
propios amigos. Comienzan a elegir con qu De acuerdo a Piaget la funcin simbli-
nios les gusta jugar y con cuales no. ca tiene un gran desarrollo entre los 3 y los
A esta edad los nios comienzan a sufrir 7 aos. Por una parte, se realiza en forma de
por causa de sus sentimientos. Pueden sen- actividades ldicas (juegos simblicos) en las
tirse rechazados o solitarios. Se sienten las- que el nio toma conciencia del mundo, aun-
timados si no les prestan juguetes o el nio que deformada. Reproduce en el juego situa-
con quien desean jugar prefiere a otro ami- ciones que le han impresionado (interesan-
go. Esto da la oportunidad de ayudar a los ni- tes e incomprendidas precisamente por su
os, de orientarlos y guiarlos para que iden- carcter complejo), ya que no pueden pen-
tifiquen sus sentimientos y los de los dems. sar en ellas porque es incapaz de separar ac-
Empieza a comprender que a travs del cin propia y pensamiento. Por lo dems, al
lenguaje puede expresar sus deseos. reproducir situaciones vividas las asimila a
Es la etapa del pensamiento y la del sus esquemas de accin y deseos (afectivi-
lenguaje que grada su capacidad de pen- dad), transformando todo lo que en la reali-
sar simblicamente; la cual sienta las bases dad pudo ser penoso y hacindolo soportable
para desarrollar el pensamiento lgico ma- e incluso agradable. Para el nio el juego sim-
temtico. blico es un medio de adaptacin tanto inte-
Algunos datos significativos de los ni- lectual como afectivo. Los smbolos ldicos
os de 3 a 6 aos son: de juego son muy personales y subjetivos.
El lenguaje es lo que en gran parte per-
El pequeo absorbe impresiones sin es- mitir al nio adquirir una progresiva in-
forzarse, sin tener voluntad o intencin teriorizacin mediante el empleo de signos
de ello; es como una esponja que se em- verbales, sociales y transmisibles oralmente.
Prefacio XXIII
experimentados por los nios. As, las vir- tancia en su sentido grupal, significando
tudes podrn afianzarse dentro de ellos y no individual.
entonces sern manifestadas en su conduc- Para tener una visin completa a travs
ta. Es por esta razn que dentro de la cla- de una vista rpida se presenta el siguiente
se la actividad grupal cobra especial impor- cuadro. (Vese Tabla 2).
Prefacio XXV
sobre la importancia de las virtudes a rante esta etapa del desarrollo. Por
desarrollar, involucrndolos median- ejemplo, es ms significativo para ellos
te actividades de seguimiento con refe- compartir sus galletas con sus compa-
rente a lo trabajado en clase e invitn- eros que el hecho de asistir a una casa
dolos a la reflexin. hogar y regalar juguetes y ropa que fue-
10. Actividades sencillas y concretas. ron proporcionados por los padres de
Estimular y desarrollar actividades familia.
significativas, sencillas y concretas du-
Verdad
Verdad: inters por el conocimiento 1
OBJETIVO
SILENCIO
Armonizacin guiada
Lentamente nos ponemos de pie, aflojamos los msculos de la cara y relajamos todo el
cuerpo; distribuimos todo el peso, apretando el abdomen, estirando bien la espalda (como
si crecieras un poco); jalamos un poco el mentn hacia el pecho; relajamos los hombros y
sacamos el pecho. En esa posicin descansamos por un momento con los ojos cerrados, es-
cuchando la msica, respirando pausada y profundamente. Imagina un lugar que te gus-
tara conocer y cmo se sentira estar ah: qu es lo que ves? Quin est all? Qu colo-
res hay? Respira profundamente tres veces, regresa al saln de clases y abre los ojos, realiza
unos estiramientos.
FRASE
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Has odo hablar de los duendes?
2. Dnde crees que viven los duendes?
3. Te gustara conocer la historia de un duende?
Hace mucho tiempo, viva bajo la tierra de un hermoso bosque un grupo de duendes.
Entre ellos viva Serendipity, quien era el duende ms sabio de todo el mundo. Toda la
gente del pueblo lo admiraba y siempre buscaba su consejo, sabiendo que era sabio y
prudente. Sin embargo, Serendipity tena una duda que desde haca mucho tiempo le
daba vueltas en la cabeza: qu era el arco iris? Y sobre todo, dnde terminaba? Y es
que haba una leyenda segn la cual al final de cada arco iris se encuentra una enor-
me olla con monedas de oro.
As que un buen da, Serendipity decidi que no era posible continuar con esa
duda, tena que averiguar todo sobre el arco iris! Empac algunas de sus cosas e ins-
trumentos cientficos y se dispuso a recorrer el mundo en busca de respuestas.
Todos los duendes del pueblo se burlaron de l, les pareca absurdo que un duen-
de tan sabio y prudente hiciera semejante locura.
Hubo algunos que trataron de disuadirlo, preocupados de que le pudiera pasar
algo malo. Con todo y eso el duende sabio inici su camino, ya que estaba convenci-
do de que conocer sobre las cosas que nos rodean es muy importante para la vida del
hombre. Adems, le gustaba mucho descubrir toda clase de secretos.
El duendecillo camin algunas horas busca que busca, hasta que por fin vio un
enorme arco iris. Se vea tan lejos que Serendipity se preocup un poco: pero final-
mente, venciendo muchos obstculos, como cruzar el gran ro o pasar entre las espi-
nas de algunas plantas, descubri que el arco iris no empezaba ni acababa en ningn
lado, sino que formaba un crculo completo en el cielo. Tambin se dio cuenta de que
al no tener final tampoco exista esa enorme olla llena de monedas de oro.
Por un momento se desalent, pero luego se dio cuenta del gran tesoro que ha-
ba encontrado: el del saber.
B. Discusin
1. Quin era Serendipity?
2. Qu era lo que quera descubrir?
3. Qu piensas de los duendes que se burlaron?
4. Descubri todo acerca del arco iris?
5. Cul fue el gran tesoro que descubri?
6. Cmo se sinti con ello?
7. Alguna vez has descubierto algo?
8. Y si no, te gustara hacer un descubrimiento?
9. Cmo lo haras?
10. Cmo te sientes cuando descubres algo t solo(a)?
11. De qu sirve conocer las cosas?
12. Crees que es importante saber por qu suceden las cosas?
prncipes eran viajeros y hacan descubrimientos en forma accidental de cosas por casualidad o sin
intencin de buscar.
Una serendipia es un descubrimiento o un hallazgo afortunado e inesperado. Se puede denominar
as tambin a la casualidad, coincidencia o accidente.
En la historia de la ciencia son frecuentes las serendipias. Por ejemplo, Albert Einstein reconoce
esta cualidad en algunos de sus hallazgos. Tambin existen casos de serendipias en obras literarias,
cuando un autor escribe sobre algo que ha imaginado y que no se conoce en su poca, y se demues-
tra posteriormente que eso existe tal como lo defini el escritor, con los mismos detalles. No se debe Para ms informacin:
confundir con la anticipacin o la ciencia-ficcin, donde se adelantan inventos mucho ms genricos http://blogs.clarin.com/
que casi todo el mundo cree que probablemente existirn algn da. carloschurba/category/
einstein/
CANTO
El secreto
ACTIVIDAD GRUPAL
1. Hacer dibujos por equipos de tres o cuatro nios ilustrando lo que les gust ms del
cuento o, si lo prefieren, ilustrar de que manera diferente les hubiera gustado que ter-
minara.
2. Al terminar, pedir que comenten sus dibujos frente al grupo.
3. Llevar al saln distintos juegos de mesa (ajedrez, damas chinas, etctera), sin dar expli-
caciones; permitir que los nios exploren.
a. Cmo creen ellos que se juegan?
b. Es importante saber las reglas? Para qu?
1. Cada nio escoger un tema o suceso (un animal, una flor, una fruta, etctera) que de-
see investigar y lo llevar a cabo con la ayuda de su familia. En una clase de seguimien-
to los nios expondrn sus investigaciones.
2. Se puede utilizar esta clase para determinar los intereses y preferencias de los alumnos
y a partir de ello seleccionar el tema del proyecto a seguir.
3. Tener en cuenta que ste es un valor fundamental para promover la capacidad de asom-
bro y el inters por la investigacin. Por ello es importante tener a la mano, tanto en la
escuela como en la casa, libros y objetos diversos que estimulen la curiosidad natural
de los nios.
Rectitud
Rectitud: buen uso
de nuestros potenciales 2
OBJETIVO
SILENCIO
Armonizacin guiada
Siento una gran tranquilidad. Pienso en todas las cosas bellas que he aprendido: decir gra-
cias, decir por favor, colgar mi suter, ayudar a mis compaeros (la maestra mencionar
aprendizajes importantes). Me siento feliz y permanezco otro minuto en silencio disfru-
tando esta felicidad. Hago tres respiraciones profundas y me estiro suavemente.
FRASE
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Sabes qu es un erizo?
2. Cmo son los bebs gatitos?
Pas era un erizo pequeito de color marrn, un poco lento. Tena un hocico negro y
unas patitas gordas. Siempre se meta en los por culpa de sus pas pinchudas.
Un da estaba tejiendo Doa Gatita un suter muy lindo para su beb gatito y
Pas se acerc a curiosear. La gata haba comprado en la tienda del pueblo una gran
canasta de madejas de colores y quera hacerle el suter cuanto antes para que el beb
gatito no pasara fro. Doa Gatita le deca a su pequen: Que guapo vas a estar!
Eres el gatito ms lindo de toda la vecindad!
Pas se haba escondido detrs del silln. Los colores de las madejas llamaron su
atencin y al inclinar la cabecita para verlas mejor, se cay dentro de la canasta. El
erizo se haba metido entre las madejas y no poda salir. Al engancharse el hilo en sus
pas lo haba enredado todo. Ay, ay, mira lo que has hecho! -dijo la gatita. Aho-
ra que voy a hacer! Pas se sinti muy avergonzado y pidi perdn a la gatita, pero
el hilo estaba destrozado y ya no serva para hacer el suter.
Al llegar a su casa, Pas le cont a su mam lo que haba ocurrido. Le pidi que
ella hiciera un suter para gatito. Su mam le dijo: No te preocupes Pas, yo lo har!
No tienes que ser tan travieso! Has de tener ms cuidado!
Pas no saba remediarlo, era tan inquieto que volvi a meter la pata, bueno, me-
jor dicho, las pas. Vio la madriguera de un conejo y quiso entrar en ella para curio-
sear. La Seora Coneja acababa de tener cras. Estaban todas all, muy juntitas. Toda-
va eran demasiado pequeas para salir. Pas consigui meterse en la madriguera y
llegar hasta las cras. Todo estaba muy oscuro y no poda ver nada. El erizo iba de un
lado para otro, sin darse cuenta que segn se mova iba pinchando a las cras. Fue-
ra de aqu! -le dijo Doa Coneja, muy enfadada. Pas estaba triste. No quera hacer
dao, pero siempre le sala todo al revs.
Pensando y pensando, encontr la forma de hacer algo bueno y prctico con sus
pas. Ya s! Limpiar las alfombrillas de las casitas de los animales! -Dijo Pas,
convencido de que haba encontrado la solucin. Esta vez tengo que hacerlo bien y
estar preparado para trabajar! No volver a equivocarme! Comenz a trabajar como
un verdadero experto. Se pona su mascarilla para el polvo y limpiaba y limpiaba.
Los animales estaban muy contentos de que hiciera algo que le gustara e hiciera sen-
tir bien a los dems. Se convirti en un gran limpiador de alfombras y todos estaban
muy orgullosos de l.
Pas haba encontrado una razn para ser feliz.
1
www.cuentilandia.es
CANTO
Guarari asha
Canto popular
Guarari asha, guarari asha,
dubididu, dubididu. (Bis estrofa)
Cada parte de un verso tiene movimientos diferentes. En esta edad se sugiere que el canto sea
maestro
lento hasta que los nios coordinen bien los movimientos, entonces incrementar poco a poco la
rapidez. A continuacin se describen los movimientos en cada parte de los versos, mismos que
se sugiere al maestro practicar antes de dar la clase.
ACTIVIDAD GRUPAL
Proveer a los nios de imgenes (o fotos de ellos), realizando diversas actividades donde se
resalte lo que cada nio puede hacer por s mismo. Como actividad sugerida se recomien-
da que los nios que desean compartir con los dems algn aprendizaje que los haya he-
cho sentir bien consigo mismos lo hagan. Los nios elaborarn un collage y comentarn
sobre el mismo.
1. Realizar una exhibicin con los trabajos elaborados por los nios.
2. Los nios llevarn a su casa la hoja de tarea para ser llenada por sus padres y posterior-
mente comentada en la familia.
3. En una sesin de seguimiento, los nios se sentarn en crculo y platicarn lo que se co-
ment en casa.
4. Una estrategia de motivacin para las clases es que los nios sean quienes manipulen
los tteres y presenten algunos dilogos pequeos con ayuda de la maestra.
5. Fomentar la iniciativa entre los alumnos sin forzarlos a que hagan lo que deseamos. Es
muy importante respetar las decisiones de los nios para compartir sus experiencias.
6. Hacerles ver que a veces es difcil saber qu queremos, pero lo podemos descubrir poco
a poco.
Si los nios viven con seguridad, aprenden a tener fe en s mismos y en los dems
Dorothy Law Nolte
OBJETIVO
Brindar elementos a los alumnos para que valoren la importancia de mantener en orden
sus objetos personales.
SILENCIO
Armonizacin guiada
Sentados, con los pies colocados sobre el suelo, la espalda recta y los ojos cerrados, girar la
cabeza muy suavemente hacia un lado y despus al lado contrario. Tomamos aire suavemen-
te y exhalamos. Imaginamos que un rayito de luz ilumina nuestro corazn. El corazn se lle-
na de luz y llevamos esa luz a nuestros ojos para ver cosas bonitas; a nuestros odos, para es-
cuchar las cosas bellas; a nuestra nariz, para respirar aire limpio y llenar de energa nuestro
cuerpo; a nuestra boca, para que de ella salgan palabras de amor hacia todos los que nos ro-
dean y tome alimentos sanos que nutran mi organismo; llevamos esta luz a cada una de las
partes de nuestro cuerpo: a nuestros brazos, a toda nuestra pancita, a las piernas y los pies
(el maestro(a) aguarda 7 segundos). Lentamente regresamos este rayito de luz por nuestras
piernas y columna y la colocamos en nuestro corazn. Ah disfrutamos de su intensidad
(dejamos a los nios en silencio durante 15 segundos). Lentamente nos movemos, move-
mos nuestros brazos y piernas muy, muy despacito. Ahora abrimos nuestros ojitos y parpa-
deamos un poco muy lentamente. Nos estiramos y sonremos.
FRASE
A. Discusin previa
1. Sabes cmo es una granja?
2. Qu hay en una granja?
3. Te gustara saber la historia de la granja de Don Pancho?
Los pollitos
En la granja de Don Pancho viven muchos animales: cerdos, perros, vacas, gallinas,
conejos, etctera. Pero hoy Don Pancho est muy contento porque desde ayer tiene
nuevos animalitos, ya que Doa Gallina tuvo pollitos, seis en total. Estos pollitos re-
sultaron ser unos pequeos aventureros y de pronto decidieron ir a conocer todos los
alrededores de la granja.
Caminaban impresionados viendo como Don Pancho mantiene cada cosa en su
lugar, observaron que hay un espacio especial para los cerdos, a quienes les encanta
el lodo pues los refresca.
A las gallinas les tiene un tejaban donde pueden pasar a gusto toda la noche dor-
midas en sus nidos y protegidas de otros animales. Realmente les alegra vivir en una
granja tan limpia y organizada, con un amo que se preocupa por cada uno de sus ani-
males y los cuida con mucho cario.
Mientras caminaban, el mayor de los pollitos pregunt a sus hermanos qu pen-
saban ser de grandes. El pollito que se encontraba junto a l dijo: Yo voy a ser el me-
jor despertador del mundo. Me levantar muy temprano para cantar con todas mis
fuerzas despertando a todos en esta granja.
Otro pollo, que iba atrs de ellos coment: Pues yo pretendo ser un gran gallo.
Me parece muy interesante lo que quieren ser coment otro de ellos.
Por mi parte, me siento muy a gusto conociendo la granja, tal vez me dedique a
viajar. El mas tmido de todos les dijo: Yo siento que para m lo ms grande de todo
es vivir aqu a gusto con Don Pancho y tener muchos pollitos que se parezcan a m.
As, cada uno de los pollitos fue diciendo lo que esperaba ser. Luego se dieron
cuenta de que ya oscureca y se asustaron pensando que se extraviaran al no poder
encontrar el camino. En eso lleg Doa Gallina, quien muy orgullosa gui a sus re-
toos hasta el tejabn.
Al llegar uno de los pollitos exclam: Pues yo no estoy muy seguro de lo que ser
cuando crezca, pero por lo pronto estoy muy contento de ser hijito de Doa Gallina y
de vivir en esta granja. Finalmente el mayor de los pollitos volvi a tomar la palabra:
Yo tampoco estoy muy seguro del futuro, pero por ahora debo aprender de Don Pan-
cho el orden que tiene en toda la granja; as, cualquier cosa que haga saldr muy bien.
CANTO
ACTIVIDAD GRUPAL
SEGUIMIENTO
OBJETIVO
Favorecer una actitud positiva hacia el trabajo como medio para formar el carcter de los
nios.
SILENCIO
Sugerencia de silencio
Esta actividad debe hacerse en completo silencio y en forma individual. Los nios, sen-
tados en sus lugares, colorearn (con colores de cera o madera) un dibujo con imgenes
grandes. El maestro escoger los dibujos de acuerdo a las aptitudes de los nios (dibujo
anexo a la leccin). Hay que dar, dependiendo de la concentracin del grupo, de 10 a 15
minutos para que coloreen.
FRASE
HISTORIA
A. Discusin previa
Mostrar a los alumnos una imagen en donde hay nios trabajando en la escuela.
1. Qu es un refugio?
2. Qu es cooperar?
Varios animales iban juntos buscando un lugar agradable donde pasar el duro fro del
invierno. Cuando arreci el fro, la vaca dijo al resto de los animales: Es necesario
hacer un buen refugio para cubrirnos. Tenemos que empezar ahora ya que el invier-
no llegar muy pronto. Vamos todos a trabajar!
Trabajar? -preguntaron los dems animales.
Yo por el momento no necesito refugio, quizs maana lo haga. Tengo una capa
de lana muy protectora y me siento calientita. coment la oveja mientras coma
hierba. El marranito dijo a su vez: Yo har un buen agujero en la tierra y ah no pa-
sar fro, probablemente ms tarde te ayude. Y as, uno a uno los animalitos fueron
encontrando maneras de evadir el duro trabajo en un da tan fro.
La vaca escuch a cada uno de ellos sin decir nada. Se retir y trabaj mucho es-
forzndose hasta terminar el refugio para poder as abrigarse del mal tiempo. Aca-
rre hierbas y varas a una pequea cueva y se meti en ella dispuesta a descansar y a
calentarse.
Al pasar los das, el fro fue aumentado y los animales pidieron a la vaca permiso
para entrar a cubrirse. Al escucharlos dijo: Pens que ustedes no necesitaban de un
lugar para cubrirse del fro, por ello no quisieron trabajar. Hice la cabaa con mucho
gusto y si todos estamos dentro tendremos ms calorcito. No tendrn que pasar el in-
vierno afuera, pues hay suficiente espacio aqu.
Los animalitos se dieron cuenta de la nobleza de su amiga vaca. El crudo invierno
ya no sera tan terrible, todos estaran juntos procurndose calor unos a otros. Apren-
dieron la leccin: nunca dejar el trabajo para despus.
B. Discusin
1. Qu era lo que quera la vaca?
2. Qu hizo por s sola?
3. Por qu el resto de los animales no ayudaron?
4. Necesitaron del trabajo de la vaca?
5. Qu aprendieron los animalitos?
6. Cmo crees que se sinti la vaca?
7. Alguna vez has actuado como la vaca?, o has visto que alguien acte as?
8. Cmo te sientes cuando terminas tus trabajos?
9. Y cundo cooperas en tu casa, cmo te sientes? Cmo se sienten tus paps?
El tiempo pasa
Vamos a trabajar,
y al final cada quien sabr
si algo de provecho realiz. (Bis estrofa)
ACTIVIDAD GRUPAL
SEGUIMIENTO
1. Los nios recortarn y ordenarn la secuencia de una historia acerca de una actividad
productiva (llevar revistas o monografas).
2. Proporcionar a los padres una hoja de sugerencias para dar seguimiento al valor de la
laboriosidad.
3. Es importante destacar que el esfuerzo y perseverancia en el trabajo es gratificante en s
mismo.
4. Es un buen momento para hablar de los distintos oficios y destacar que todas las acti-
vidades son importantes y necesarias.
Para ayudar al nio -y a nosotros mismos- recomendamos elaborar una tabla de activida-
des diarias y ponerla en un lugar visible dentro de la casa. Esto ayudar a nuestros hijos a
desarrollar en s mismos el sentido de la responsabilidad.
La tabla se llevar a cabo semanal o mensualmente, con las tareas que su hijo(a) pue-
da realizar en casa. El nio(a) podr hacer un dibujito en su tabla: carita feliz cuando cum-
pla, carita triste cuando no lo haga.
Nota: Recordar que estas actividades son slo sugerencias que pueden ayudar a las fa-
milias en la organizacin de sus tareas cotidianas.
Mis responsabilidades L M M J V S D
1. Levantarme temprano
2. Arreglar mi cama
3. Asearme oportunamente
para ir la escuela
Se puede otorgar algn aliciente. Salir con ellos para andar en bicicleta al realizar determinado nmero de
actividades (esto ser un acuerdo con el nio(a).) Lo ms importante es siempre reconocer y alentar la ac-
titud de trabajo y ayuda de los nios.
Si sus nios viven con reconocimiento, aprenden que es bueno tener una meta
Dorothy Law Nolte
OBJETIVO
SILENCIO
Sugerencia de silencio
Formar un crculo con todos los nios de pie y con los ojos cerrados; se les indica que ima-
ginen que en el suelo frente a ellos se encuentra un crculo con el color que ms les gus-
ta. Cuando todos han imaginado su crculo, se les pide que recuerden un momento en que
se sintieron muy satisfechos por una situacin en la que estaban haciendo algo que se ha-
ban propuesto.
Una vez que todos los nios se encuentren inmersos en este ejercicio, se les indica que
den un paso al frente, entren al crculo que anteriormente haban imaginado y permitan
que el color los cubra por completo mientras el circulo va subiendo desde los pies hasta
la cabeza, sintiendo en su cuerpo el color, la temperatura y la brillantez que los cubre por
completo. Respirar pausada y tranquilamente. Cuando estn listos, dando a cada nio su
tiempo hacerlos regresar a su lugar original.
FRASE
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Qu es una liebre?
2. Qu es una tortuga?
3. Quieren escuchar una historia sobre una liebre y una tortuga?
Haba una vez una liebre muy joven que viva en el campo. Era muy bonita y gil pero
despreciaba a todos aquellos a quienes la naturaleza no haba dotado de tantas cosas
buenas como a ella. Se diverta burlndose de los dems y sus palabras eran a veces
muy hirientes. Con frecuencia atacaba a su vecina la tortuguita. Tu no tienes nada
de elegante le deca, mira tus patas tan cortas, tu cabecita tan pequea y esa lenti-
tud con la que caminas.
Un da, la tortuga se cans y le reproch sus continuas burlas. Tu crees que co-
rres muy deprisa con tus patas; pero las mas, aunque sean cortas, me llevan tambin
muy rpido. Haremos una apuesta: te vencer en unas carreras. La liebre se ech a
rer. De acuerdo respondi, confiada en su velocidad. El zorro fue nombrado r-
bitro y la carrera empez. La tortuguita no perdi el tiempo y se dedic a caminar lo
ms rpidamente que le permitan sus patas; la liebre, despreciando a su adversaria,
se durmi sobre la hierba. Tendr todo el tiempo del mundo para llegar primero-se
dijo. Mas cuando se despert la tortuguita haba pasado la lnea de meta.
B. Discusin
1. Cmo trataba la liebre a la tortuga? Por qu?
2. Quin se esforz realmente en la carrera?
3. Quin tuvo xito? Por qu?
4. Por qu la liebre perdi la carrera?
5. Qu aprendiste de este cuento?
6. Qu otro nombre le puedes poner a esta historia?
7. Qu pasa si no terminas lo que tienes que hacer?
8. Por qu es importante terminar lo que empezamos?
9. Cmo te sientes cuando logras terminar algo que te haba costado mucho trabajo ha-
cer, como recoger los juguetes o ayudar a mam a doblar los calcetines?
CANTO
No todo en la vida
Se entrega una hoja en blanco y se colocan colores sobre la mesa. Los nios pueden dibu-
jar a la liebre y la tortuga en su carrera, o inventar sus propios personajes, en cuyo caso el
maestro(a) les dir que el tema es lo que aprendieron del cuento, sin explicarles la ense-
anza del mismo. Es importante recordar que son los nios quienes deben descubrir des-
de su interior la moraleja.
SEGUIMIENTO
1. Se puede aprovechar este tema para hablar con los padres de familia acerca de todos los
cambios que los nios experimentaron durante el ciclo escolar: cambios fsicos, emo-
cionales, de adquisicin de habilidades, creacin de nuevas relaciones, etctera.
2. Con relacin a los nios de tercero de preescolar, hacer hincapi en el cambio tan gran-
de que van a experimentar y para el cual se han preparado por tanto tiempo.
Paz
Paz: justicia 6
OBJETIVO
SILENCIO
Armonizacin guiada
As, con los ojos cerrados, me concentro en mi respiracin. Imagino el pequeo tubo por
donde pasa el aire hacia los pulmones. Veo entrar el aire y salir. Ahora lo siento; siento la
tibieza del aire cuando entra y cuando sale. Este aire me da lo que necesito, me da lo sufi-
ciente para vivir y mis pequeos pulmones toman nicamente lo que necesitan; slo lo su-
ficiente para mi pequeo cuerpo. As es lo natural nicamente toma lo necesario slo
lo necesario. Poco a poquito abro mis ojitos lentamente muy, muy despacito.
FRASE
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Alguna vez has hecho trato con algn amigo?
2. Quieres saber sobre la historia de dos amigos?
Haba una vez dos buenos amigos llamados Ramu y Samu, quienes decidieron com-
partir todo lo que posean en partes iguales. Sin embargo, Samu, que era el ms aler-
ta de los dos, hizo hincapi en que esta sociedad igualitaria le proveyera de todos los
beneficios, mientras que el que haca todo el trabajo era Ramu.
Sus pertenencias consistan en un cobertor, una vaca y un rbol. El cobertor lo po-
da usar cada uno exactamente doce horas. Ramu lo poda usar de da, desde la salida
del sol al ocaso, mientras que Samu lo usaba por la noche, desde el ocaso al amanecer.
Aunque esto es compartir, Ramu siempre perda, pues durante el da hace calor y
no hay necesidad del cobertor. Pero en las noches, cuando hace fro, Samu se envol-
va cmodamente mientras que Ramu a duras penas poda dormir temblando de fro.
En cuanto a la vaca, a Ramu le tocaba la parte delantera del animal, es decir, tena
derecho a usar solamente esa parte, mientras que Samu tena derecho a la parte tra-
sera, lo cual implicaba que poda ordearla. Mientras que Ramu deba slo cuidarla,
alimentarla y darle agua, Samu poda beber toda la leche.
Lo mismo suceda con el rbol, a Ramu le correspondan el tronco y las races,
Samu tena las ramas y las hojas. Esto significaba que mientras Ramu cuidaba el r-
bol, regndolo diario, Samu no haca sino comerse los frutos del rbol.
Ramu sufra mucho por este acuerdo. Comenz a adelgazar demasiado y ape-
nas poda conciliar el sueo. Por otra parte, Samu se volva ms fuerte y saludable.
Lo ms sorprendente era que Ramu ni se daba cuenta de que era tratado injustamen-
te. Era tan bobo!
Un da, mientras que Ramu caminaba por el bosque, se encontr a un sabio que
le pregunt: Por qu est tan delgado y acabado?
Y Ramu describi el acuerdo que tena con su amigo. El sabio le dijo: Eres muy
tonto, no te das cuenta de que te han estado engaando?
As, poco a poco, al ir contando la historia se dio cuenta de lo tonto que haba
sido. Entonces pregunt: Qu debo hacer en este caso?
El sabio comenz a explicar lo que tena que hacer de ahora en adelante. Y as, al
da siguiente comenz a seguir el plan ideado por el sabio.
Primero sumergi el cobertor en agua fra, ante lo que Samu se molest muchsi-
mo porque no pudo dormir. Ramu le respondi: Al humedecer el cobertor no he he-
cho nada malo, t me dijiste que yo poda usar el cobertor durante el da pero no hay
reglas para que no pueda hacer con l lo que yo quera mientras es mo. El pobre de
Samu ya no supo que contestar ante la valenta de su oponente. As que a partir de esa
noche no pudo dormir porque el cobertor estaba demasiado hmedo.
A la maana siguiente Samu fue a ordear la vaca, pero estaba muy enojada por-
que Ramu la haba molestado. As que la vaca pate el balde donde deba caer la le-
che recin ordeada. Cuando Samu reclam, Ramu dijo: No te olvides que la mitad,
la parte delantera, es ma y yo puedo hacer con ella lo que me venga en gana. Samu
B. Discusin
1. Quines eran Ramu y Samu?
2. Por qu Ramu adelgaz y apenas poda conciliar el sueo?
3. Cmo habras hecho t la reparticin?
4. Qu nuevo acuerdo propuso Ramu?
5. Qu sentiste al ver cmo le iba a Ramu?
6. Qu habras hecho en su lugar?
7. Alguna vez has sentido que alguien ha sido injusto contigo?
8. Y t, con quin has sido injusto?
9. Si alguien recibe algo que te corresponde, cmo te sientes?
10. Qu sientes cuando son injustos contigo?
11. Describe una situacin en la que hayas sido injusto.
12. Has remediado alguna injusticia? Si es as, describe la situacin.
13. Compartes con tus hermanos las labores de la casa? Por qu? Crees que es justo?
Si hago lo justo
ACTIVIDAD GRUPAL
1. Pedir a los nios que realicen un dibujo por equipos de tres o cuatro integrantes, ilus-
trando lo que ms les gust del cuento y lo comenten con sus compaeros.
2. Juego
a. Dividir a los nios en dos grupos y nombrar como lder a un nio de cada grupo.
b. Explicar a los nios que se imaginen que todos iban en un barco que ahora ha nau-
fragado; nadando pudieron alcanzar una isla, mientras la marea se ha llevado algu-
nos alimentos y herramientas. Pero ahora la situacin se ha vuelto ms difcil toda-
va: uno de los sobrevivientes quiere ser el lder del grupo; pero otro tambin, as que
sus seguidores se dividen.
c. Uno de los lderes es terriblemente injusto, hace trabajar a sus seguidores pero slo
para l a fin de que le construyan una hermosa casa, le consigan alimento y lo pro-
tejan de los animales.
d. El otro lder es muy justo: trabaja en conjunto con los dems para lograr su bienes-
tar; juntos construyen las chozas para todos y siembran el alimento que ser para
uso comn y adems todos se protegen de las fieras mutuamente.
e. Al terminar, reunir nuevamente a los dos grupos y preguntar a los nios cmo se
sintieron con el lder justo y el lder injusto.
SEGUIMIENTO
Amor
Amor: autoestima 7
OBJETIVO
SILENCIO
Armonizacin guiada
Vamos hacer una respiracin profunda, tomamos aire y lo sacamos lentamente, muy, muy
lentamente. Nuevamente tomamos aire, despacito y lo sacamos muy, muy lentamente.
Ahora nos imaginamos que somos una pequea hormiguita caminando por el pasto verde.
Sentimos la humedad de la tierra y el calor del sol. Disfrutamos de esta sensacin (dejamos
pasar unos segundos y continuamos). Esta hormiguita tiene muchas cosas que le agradan
a ella misma. Qu cosas buenas tiene esta hormiguita? (dejar pasar tres o cuatro segundos
entre cada pregunta), cmo es? Por qu te agrada? Te sientes muy feliz, muy, muy feliz,
porque estas cosas buenas son tuyas, totalmente tuyas. Vamos a disfrutar de esta felicidad.
(Dejamos pasar diez o doce segundos). Respiramos profundamente y regresamos al saln
de clases. Ahora movemos nuestras manos, las abrimos y cerramos lentamente. Movemos
nuestros pies muy despacito. Empezamos abrir los ojos muy lentamente.
Preguntarles, una vez que todos los nios abrieron los ojos, cmo se sintieron y qu
cualidades tenan sus hormiguitas.
FRASE
Soy querido
A. Discusin previa
1. Sabes qu es una hormiga?
2. Conoces a los siguientes animales: vaca, ave, rinoceronte, lechuza?
3. Quieren aprender un poema sobre una hormiguita?
B. Discusin
1. Qu quera la hormiguita?
2. Para qu?
3. Qu la haca bella y especial?
4. Cmo se sinti despus de haberse visto en el lago?
5. A ti, qu te hace especial? por qu?
6. Qu cosas sabes hacer muy bien?
7. Cmo te sientes cuando realizas una actividad correctamente?
8. Qu cosas crees que te hacen importante para tu familia?
Yo s que puedo
ACTIVIDAD GRUPAL
1. En equipos de tres o cuatro integrantes, los nios elaborarn un dibujo en el que pon-
drn de relieve una o ms de sus cualidades.
2. Otra opcin es llevar dibujos de hormigas y hormigueros para colorear en equipos de
tres o cuatro integrantes. Se pide a los nios que resalten sus propias cualidades identifi-
cndose con alguna hormiga. Se puede aprovechar esta actividad para destacar sus pro-
pias cualidades que sirven a la comunidad donde viven. Se comenta y compara la labor
tan importante que los nios y sus padres realizan y tambin la que hacen las hormigas.
SEGUIMIENTO
1. Los nios se llevarn a sus casas una reproduccin de la hoja de trabajo anexa, en don-
de los padres harn una descripcin de las cualidades de sus hijos.
2. Posteriormente se puede realizar una exposicin con las tareas adornadas por los
alumnos.
3. Enviar a los padres una hoja de reflexin en pareja. Aunque la hoja de reflexin en pa-
reja es para los padres, tambin puede servir para proporcionar datos de autoevalua-
cin para las maestras.
4. Retomar el contenido de esta leccin en diferentes momentos del trabajo con los nios,
asimismo compartirlo con los padres de familia.
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2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Pide a un adulto de tu casa que mencione y escriba cinco cosas por las cuales t eres importante.
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Platiquen como pareja los enunciados en donde consideran que las respuestas son desfavorables, busquen
la manera de apoyar ms a su pequeo(a) en esos aspectos y felictense y sigan dando el apoyo necesario a
su hijo(a) y a ustedes mismos.
OBJETIVO
Que el nio tenga la posibilidad de reflexionar en torno a todo lo que puede dar a otros
simplemente siendo amable.
SILENCIO
Sugerencia de silencio
Pedimos a los nios que recuerden alguna ocasin en que se sintieron bien cuando sus pa-
ps o amigos hicieron todo lo posible por hacerlos sentir felices. Tambin pedir que recuer-
den cuando ellos han tratado de hacer sentir bien a los que les rodean.
FRASE
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Cmo son las viejecitas?
2. Conoces alguna?
3. Qu es una araa?
4. Te gustara saber la historia de una viejecita y una araa?
Marisa Moreno1
En una casita, en lo alto de una montaa, viva hace admirando el paisaje, los rboles, las flores y los pe-
tiempo una viejecita muy buena y cariosa. Tena el queos animalitos que vean por el camino. Llega-
pelo blanco y la piel de su cara era tan clara como los ron al mercado y extendieron sus bordados sobre
rayos del sol. Estaba muy sola y un poco triste por- una gran mesa. Todo el mundo se paraba a mirarlos.
que nadie iba a visitarla. Eran tan bonitos! La gente les compr todo lo que
Lo nico que posea era un viejo bal y la com- llevaban. Adems hicieron buenos amigos!
paa de una araita muy trabajadora, que siempre la Enseguida los dems se dieron cuenta de la gran
acompaaba cuando teja y haca labores. La peque- persona que era la viejecita y le pedan consejo so-
a araa saba muy bien cuando la viejecita era feliz y bre sus problemillas. Al principio le daba un poco de
cuando no. Desde muy pequea la observaba y haba vergenza que todo el mundo le preguntara cosas.
aprendido tanto de ella que pens que sera buena Pero poco a poco descubri el gran valor que tienen
idea intentar que bajara al pueblo para hablar con los las palabras y cmo muchas veces una palabra ayu-
dems. As aprenderan todo lo que ella poda ense- da a superar las tristezas. Palabras llenas de cario
arles: a ser valientes cuando estn solos, a ser fuer- como: Animo, adelante, puedes conseguirlo! Con-
tes para vencer los problemas de cada da y, algo muy, fa en ti, cree en ti!
muy importante, a crear ilusiones, sueos, fantasas. Ella tambin aprendi ese da que las cosas que
Las horas pasaban junto a la chimenea y las dos sentimos en el corazn debemos sacarlas fuera. Qui-
se entretenan bordando y haciendo labores de pun- z los otros puedan aprovecharlas para su vida.
to. La viejecita apenas poda sostener las madejas y La araita le deca a la anciana: Deja volar tus
los hilos en sus brazos. Qu cansada me siento! Me sentimientos, se alegre, espontnea, ofrece siempre
pesan mucho estas agujas! -deca la ancianita. lo mejor de ti!
La araita la mimaba y le sonrea. Un da, la ara- La viejecita y la araa partieron hacia su casita de
a pens que ya haba llegado el momento de poner la montaa. Siguieron haciendo bordados y ms bor-
en prctica su idea. Sabes lo que haremos? Iremos dados. Trabajaban mucho y cuando llegaba la noche
al mercado a vender nuestras labores! As ganare- la araa se iba a su rinconcito a dormir. La anciana se
mos dinero y podremos ver a otras personas y ha- despeda de ella y le deca: Gracias por ser mi ami-
blar con ellas! ga! Un amigo es ms valioso que joyas y riquezas,
La anciana no estaba muy convencida. Hace llora y re contigo y tambin suea!
mucho tiempo que no hablo con nadie! -dijo la an- Mientras tena estos pensamientos, la viejecita se
ciana. Crees que puede importarle a alguien lo que iba quedando dormida, sus ojos cansados se cerra-
yo le diga? ron y la paz brill en su cara. La luna las acompaa-
Claro que s! Vers como nos divertimos! ba e iluminaba la pequea casita y nunca, nunca es-
Se pusieron en marcha, bajaron despacito, como taban solas. Ms all, muy lejos, sus seres queridos
quien no quiere perder ni un minuto de la vida. Iban velaban sus sueos.
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www.cuentilandia.es
CANTO
ACTIVIDAD GRUPAL
1. Se puede escoger entre las dos siguientes sugerencias o realizar ambas, segn conside-
re el maestro.
a. Sentar a los nios en crculo y pedirles que con cara sonriente y mirada amorosa di-
gan algo agradable o carioso al compaero de junto.
b. En equipos, colorear y armar un rompecabezas de paisajes de la naturaleza. Previo
a la actividad, seleccionar carteles o posters para colorear y recortarlos en forma de
rompecabezas.
Dividir a los nios en equipos, tantos como piezas del rompecabezas haya.
Dar a los nios una parte del cartel (rompecabezas) para que lo coloreen.
Una vez coloreado, pedir a los nios que armen su rompecabezas.
Platicar en torno a lo importante que es trabajar en equipo y ayudarnos unos a
otros.
OBJETIVO
SILENCIO
Sugerencia de silencio
Esta actividad debe hacerse en completo silencio y en forma individual. Los nios, sen-
tados en sus lugares, colorearn (con colores de cera o madera) un dibujo con imgenes
grandes. El maestro escoger los dibujos de acuerdo a las aptitudes de los nios (se ane-
xan los dibujos). Hay que dar, dependiendo de la concentracin del grupo, de 10 a 15 mi-
nutos para que coloreen.
FRASE
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Recuerdan a la viejecita de la clase pasada?
2. Quieres escuchar la historia de Antonia, nuestra viejecita de hoy, y de Paco?
Antonia era una viejecita de caminar muy lento debido a su avanzada edad. A los no-
venta y tantos aos esto es muy normal. Siempre camina por el barrio, llevando a to-
dos una sonrisa que llena de gusto a cualquiera que la mire... Sus mejillas se levantan
tanto al sonrer que casi no se le ven los ojos.
Una maana, la viejecita Antonia regresaba del mercado con su canasta de mim-
bre en una mano y su paraguas en la otra.
Qu tiempo! -Pensaba la viejecita mientras se esforzaba en avanzar. En eso, una
rfaga de viento hizo volar su paraguas. Mientras la anciana trataba de atraparlo, su
canasta se abri y toda la fruta que haba dentro cay desparramndose por el pavi-
mento. En ese momento pasaban por all los amigos de Paco.
Los muchachos estallaron en carcajadas al ver las dificultades de la pobre viejeci-
ta. Qu crees que hizo Paco?
Paco los mir muy molesto, cruz la calle y recogi el paraguas. Luego se dedic a re-
coger las frutas regadas y volvi a colocarlas en la canasta de la viejecita.
Gracias, pequeo! - le dijo Antonia.
Ha sido un placer, seora -respondi Paco, satisfecho de su accin.
Paco volvi a encontrarse con sus amigos en la otra orilla, se le vea contento.
Juan le pregunt: Te pag bien la seora?
Mucho mejor de lo que crees -fue la respuesta de Paco.
Cunto te dio?
Una hermosa sonrisa! -contest feliz Paco.
B. Discusin
1. Cmo era Antonia?
2. Qu piensas que la haca feliz?
3. Cmo se sinti Paco al ayudarla?
4. Qu recibi a cambio?
5. Crees que puedes hacer algo para que alguien sea feliz?
6. Qu beneficios tiene tu sonrisa?
7. Cmo te sientes cuando das algo o ayudas a alguien?
Voy recorriendo
ACTIVIDAD GRUPAL
SEGUIMIENTO
OBJETIVO
SILENCIO
Armonizacin guiada
Sentados, en silencio, nos ponemos cmodos y nos concentramos en nuestra respiracin;
sentimos como entra y sale el aire de nuestro cuerpo (hacer esto durante unos 15 seg.).
Ahora, imaginamos muchas pelotitas de colores llenas de luz; las observamos Tomamos
la que ms nos gusta con ambas manos y permitimos que todo el espacio se llene de ese co-
lor Llenamos con esa luz a todas las personas que queremos mucho: mam, pap, her-
manitos y hermanitas, tos, abuelitos, primos, amigos. Miramos sus caras llenas de felici-
dad y colocamos esa maravillosa luz en sus corazones y despus la guardamos en nuestro
corazn. Respiramos profundamente y regresamos al saln de clases. Abrimos los ojos len-
tamente y empezamos a movernos muy, muy despacito.
FRASE
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Tienen amigos?
2. Son igualitos que ustedes?
3. En qu son diferentes?
4. An as, podemos ser amigos?
5. Quieren escuchar una historia de dos amiguitos muy diferentes entre s?
En un enorme estanque viva una ranita llamada Luna. Era pequea, lisita y de color
verde. Ya haba crecido lo suficiente, segn la familia de las ranas, y por lo tanto te-
na mayores responsabilidades. Sin embargo, era pequeita. Despus de hacer sus de-
beres se tiraba en una enorme hoja de lirio para descansar. Desde su cmodo asiento
observaba a todos los animalitos que vivan a su alrededor.
Pero Luna se senta diferente y sola. Durante las tardes se aburra enormemente,
si tan solo tuviera un amigo -pensaba. Se acerc entonces a su estanque un animal
con una cabeza gigante (bueno, as la vea Luna, porque ella era muy pequeita) y con
su larga lengua daba enorme tragos de agua. Hola -dijo Luna-, Cul es tu nombre?
Soy Dogo y mi amo y yo salimos a correr, por favor no me quites el tiempo. No te
gustara ser mi amigo? -dijo Luna. Claro que no! -contest el perro- Tu vives en un
estanque y yo vivo en una enorme casa, no podramos ser amigos. Oh, qu lstima,
yo podra invitarte a mi estanque todos los das y as podramos platicar de muchas
cosas -dijo Luna. Dogo la mir y le dijo: Yo ya tengo un amigo. Se llama Pedro. Ade-
ms t eres una rana y yo soy un perro. A mi no me gustan las ranas, no tienen pelo
ni orejas En ese momento se escuch un silbido y Dogo corri presuroso hacia su
dueo pensando: Cmo puedo ser amigo de una rana? Qu locura!
Mientras tanto la ranita, tirada de panza en su hoja, se deca a s misma: Qu ls-
tima! Quiz cuando somos diferentes no podemos ser amigos. Se senta triste. Volvi
a acomodarse y sigui observando. Se dio cuenta de que los animalitos y pequeos in-
sectos que habitaban el estanque convivan en feliz compaa unos con otros. Hey!
-grit Luna- alguien puede orme? Shhh, guarda silencio -dijo una vocecita-, cla-
ro que podemos escucharte. Luna abri sus enormes ojos y se dio cuenta de que ha-
ba bichitos de todos colores, formas y tamaos en el estanque. Qu hacen? -pregun-
t Luna. Trabajamos, comemos y jugamos -dijo un animalito pequeo saltando de
gusto. Pero, t juegas con esos otros animalitos tan diferentes de ti? -pregunt Luna,
sorprendida. Diferentes? Qu raro! Nunca habamos pensado que somos diferentes
-dijo el maromero. Bueno, parecemos diferentes pero todos somos iguales, y nos que-
remos mucho. Tambin nos ayudamos.
Y yo podra ser su amiga? -pregunt Luna, sorprendida. Claro! Cmo te lla-
mas? Luna -dijo, y una bella sonrisa se asom de su enorme boca. Maromero le ex-
plic que haba cosas que no les gustaban, como alzar la voz, contar chistes malos y
ensuciar el estanque. Luna entendi, no importaba que fueran diferentes o que pen-
saran diferente. Ella aprendera a hablar en voz bajita y a no contar chistes malos. Po-
dan ser amigos.
Pero aqu no termina la historia. Dos das despus Dogo regres al estanque don-
de se encontraba Luna. Cuando la vio tan sonriente le pareci tan tierna, tan verde,
tan chiquita. No haba reparado en lo bonita que era. No importaba que fuera una ra-
nita y que no tuviera pelo, ella platicaba cosas tan bonitas y l escuchaba su vocecita.
Cuando el silbido de su amo son, se despidi de ella, y mientras corra para alcanzar
a Pedro, pensaba: Tengo una amiga! Tengo una rana amiga!
CANTO
Alto, bajo
ACTIVIDAD GRUPAL
SEGUIMIENTO
OBJETIVO
SILENCIO
Sugerencia de silencio
Sobre cada mesa se colocar media cartulina para que trabajen dos nios; tambin colores,
acuarelas y pinceles para que las parejas trabajen juntas. Cada nio(a) pintar en silencio y
libremente, dejndose llevar por la msica que se estar escuchando.
FRASE
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Hay alguien a quin consideres tu mejor amigo(a)?
2. Por qu puedes decir que es tu mejor amigo(a)?
3. Qu puedes hacer para tener buenos amigos(as)?
4. Qu es lo que ms te gusta de tus amigos(as)?
5. Quieren escuchar la historia de dos buenas amigas?
Haba una vez una paloma que tena la costumbre de calmar la sed en el agua crista-
lina de un ro.
Un da, una hormiga que pasaba por ah se inclin para tomar agua, mas al ha-
cerlo dio un mal paso y cay al ro. La valiente hormiga trat de nadar y acercarse a la
orilla, pero su pequeo cuerpecito no le permita obtener buenos resultados. La co-
rriente de agua era como un ocano para ella.
La paloma, que volaba alrededor, vio a la hormiga agotada, tratando de llegar a
tierra firme sin ningn resultado. Tena que ayudarla pero, cmo? -pens la palo-
ma. El ave encontr una pequea rama, la tom con su pico y la arroj al agua cerca
de donde estaba la hormiga. La hormiguita logr subirse a la rama y se puso a salvo.
Al fin la rama la arrastr a la orilla del ro; ahora se encontraba nuevamente en tie-
rra firme.
Haban terminado sus problemas. La hormiguita agradeci a la paloma lo que
haba hecho por ella. Platicaron largo rato sobre todas las cosas por las que haban pa-
sado y las muchas cosas que haban aprendido en la vida. Se hicieron buenas amigas.
Cada vez que se encontraban platicaban y se brindaban ayuda mutua. Sin embargo,
la hormiguita no poda olvidar que la paloma haba salvado su vida y ella quera ha-
cer algo similar por su amiga.
Un da, mientras caminaba la hormiguita por el bosque se dio cuenta de que un
cazador se mova sigilosamente por entre los rboles. Ella se asust, pues saba a qu
iban los cazadores al bosque. El cazador apunt hacia la paloma, que volaba suave-
mente por los aires y la hormiguita, al darse cuenta de lo que estaba a punto de su-
ceder, no dud un instante y se acerc al pie del cazador y zas!, dio una pequea
mordida en uno de sus talones. El cazador tir su arma y se sent para sobar su pie
adolorido.
La paloma vol rpidamente y mir a su amiga. Ahora ella la haba cuidado y le
haba salvado su vida. Se sintieron contentas al saber que se tenan una a la otra. La
paloma emprendi el vuelo y la hormiguita se fue satisfecha, sabiendo que volvera a
ver a su amiga.
B. Discusin
1. Qu le pas a la hormiguita?
2. Quin la ayud?
3. Por qu crees que la ayud?
4. T que hubieras hecho?
5. Por qu se sintieron amigas?
6. Qu significa ser buenos amigos?
Con un amigo
ACTIVIDAD GRUPAL
SEGUIMIENTO
OBJETIVO
Que los nios valoren las buenas acciones y el buen trato entre compaeros.
SILENCIO
Sugerencia de silencio
Esta actividad debe hacerse completamente en silencio, nadie debe hablar. Por esa razn
cada maestro(a) se cerciorar de dar bien las instrucciones y que stas hayan sido com-
prendidas por los alumnos. Se pondr msica suave que sirva de fondo mientras los nios
dibujan una figura pero sin colorearla. Una vez que terminaron de dibujar, el maestro(a)
recoge los dibujos y los vuelve a repartir de manera que cada nio(a) tenga uno diferente
al que hizo. Ahora colorean el dibujo que les toc.
Se anexan dibujos parcialmente terminados con su contraparte terminada. La idea es
entregar a los nios un dibujo inconcluso para que lo complete, y ste sea precisamente el
que se entregue al siguiente nio(a) para que lo coloree.
FRASE
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Tienes algn vecino(a) que limpie afuera de su casa?
2. Crees que se cansa mucho?
3. Te gustara saber sobre la seora Amelia que limpiaba la calle?
Despus de un da de fuertes vientos, la seora Amelia decidi que la maana era per-
fecta para limpiar el jardn frente a su casa. Aprovech adems para dar una muy bue-
na lavada a su banqueta. Despus de un rato de esfuerzo y trabajo, se encontr muy sa-
tisfecha de los resultados.
S que me ha quedado como nueva! Vali la pena el esfuerzo, ahora es tiempo
de recoger toda la casa para luego hornear unos panecillos. Sin duda Amelia era una
mujer muy trabajadora y limpia.
Ms tarde aparecieron los pequeos nios que ese da no haban tenido clases y
tenan muchas ganas de jugar. Rosa, Pedro, Carlos y Mara se pusieron de acuerdo en
buscar la mejor manera de emplear su tiempo libre.
Podemos dibujar un mamaleche (avin) en la banqueta y jugar un rato -pro-
puso Mara.
Yo tengo un pedazo de gis -coment Pedro y se dispuso a marcar en el piso el
dibujo para el juego. As, los nios pasaron un rato disfrutando de su diversin mien-
tras doa Amelia sala de su casa para comprar lo que necesitaba para preparar pa-
necillos.
Sorprendida, la seora no poda creer lo que vea. Tanto que se haba esforza-
do! Los nios comprendieron lo sucedido y se sintieron mal por lo que haban hecho.
Pero como la seora era tan amable y adems le gustaban mucho los nios y dis-
frutaba verlos jugar, les dijo: No se preocupen, pueden jugar a gusto todo lo que
quieran. Muchas gracias! -Respondieron al mismo tiempo los cuatro nios, sin-
tindose aliviados por lo que Amelia les dijo.
Cuando ya era hora de irse, Rosita les coment que haban jugado bastante y que
era tiempo de comer, pero antes era necesario dejar la banqueta tan limpia como la
haban encontrado y adems agradecerle a doa Amelia que les permitiera jugar en
su casa.
Los nios encontraron a la seora atareada en la cocina y despus de despedir-
se, Amelia les regal en recompensa por sus buenos modales algunos de sus delicio-
sos panecillos.
B. Discusin
1. Cul fue la reaccin de Amelia al ver su banqueta sucia?
2. Qu hicieron los nios?
3. Cmo hubieras respondido t en el lugar de la seora Amelia?
4. Qu hicieron los nios al final?
5. Qu necesitaras cambiar para ser ms amable?
6. Qu otro nombre pondras a la historia?
7. Cmo te comportas cuando alguien necesita ayuda?
8. Tratas a los dems como quisieras que te trataran?
CANTO
Vive feliz
ACTIVIDAD GRUPAL
1. Pedir a los nios que realicen un dibujo en equipos de tres o cuatro integrantes, ilus-
trando lo que ms les gust del cuento y luego lo comenten con sus compaeros.
SEGUIMIENTO
1. Pedir a todos los miembros que utilicen las palabras mgicas por favor y gracias,
adems de saludar y despedirse todos los das.
2. Los nios llevarn a su casa la hoja de trabajo para los padres. A pesar de que la hoja de
trabajo es para los padres, ofrece un parmetro a los profesores para estimular la ama-
bilidad en sus alumnos.
4) Recuerden que el mejor consejo es el ejemplo. Generalmente tratan a su hijo(a) con amabilidad?
Y a otras personas cuando l est presente?
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OBJETIVO
SILENCIO
Armonizacin guiada
Espalda recta. Pies bien colocados en el piso. Cabeza derecha. Respiramos suavemente.
Escuchamos los sonidos de nuestro alrededor. Tomamos aire suavemente y lo soltamos.
Nos mantenernos en silencio un minuto. Tomamos aire suavemente y lo soltamos. Abri-
mos los ojos muy despacito.
Al finalizar el ejercicio, podemos pedir a los nios que nos digan qu sonidos escucha-
ron y cul era el que se oa ms lejos.
FRASE
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Cmo te sientes el da de tu cumpleaos?
2. Qu regalos has recibido en tu cumpleaos?
3. Quieres saber qu pas con Dany y su regalo de cumpleaos?
Dany despert hoy del mejor humor posible. La razn? Hoy es su cumpleaos y
piensa celebrarlo en grande! Como regalo, sus padres le regalaron dinero para que se
comprara la bicicleta que deseaba desde haca ya algn tiempo.
Dany, muy entusiasmado, le pidi a sus paps que lo llevaran a la tienda en don-
de haba visto esa preciosa bicicleta. Por el camino alcanz a ver a Juan, un buen ami-
go de l con quien comparte el asiento en su saln de clases. Al acercarse Juan, Dany
le dijo feliz: Juan, hoy es mi cumpleaos, felictame! Por supuesto -dijo Juan, y
se puso muy contento por su buen amigo. Juan, adems de felicitarlo, le platic: Yo
cumpl aos hace dos das, pero mi pap no tiene trabajo y no pudieron regalarme
nada. Pero claro, eso yo lo entiendo.
Dany se qued muy serio sin saber qu hacer, su corazn se puso triste por su
amigo. Pero entonces se le ocurri una idea. Mam, pap, puedo hacer algo con el
dinero que me regalaron?
Claro -dijo su madre-, siempre y cuando sea algo bueno. Entonces Dany vol-
te, mir a su amigo y dijo: Si quieres compartimos! Con el dinero que me dieron
mis paps podremos comprar dos pares de patines en lugar de una bicicleta para ju-
gar juntos en las tardes. Qu te parece?
Emocionado, Juan le contest: En verdad que eres un buen amigo Dany, pero
de verdad tus paps no se molestarn? No, ya me dieron permiso de compartir mi
regalo con mi amigo -dijo Dany.
Y en verdad que los padres de Dany no se molestaron. Por el contrario, se sintie-
ron muy satisfechos de tener un hijo con tan buen corazn, que comparte lo que tie-
ne con sus amigos.
B. Discusin
1. Por qu se encontraba feliz Dany?
2. Qu pensaba hacer con el dinero que le obsequiaron?
3. Qu haba recibido como obsequio Juan?
4. Cul fue la idea de Dany?
5. Se molestaron los padres de Dany por su accin?
6. Haras t algo similar a lo que hizo Dany?
7. Esta historia, te hizo recordar algo?
8. Con quin compartes tus cosas?
9. Cules cosas compartes?
10. Cmo te sientes al compartir?
11. Has compartido cosas con alguien que no sea tu amigo?
12. En tu casa acostumbran compartir diferentes cosas?
13. Cmo compartiras la tristeza o alegra de un amigo?
ACTIVIDAD GRUPAL
1. Llevar revistas, tijeras, pegamento y cartulina por equipos. Formar equipos y recortar
imgenes de revistas en donde aparezca el valor compartir y elaborar un collage.
2. Solicitar a los nios que lleven manzanas, pltanos, yogurt y granola. El maestro(a) lle-
var tazones, cucharas y servilletas (si son desechables procurar que sean biodegrada-
bles). En el saln de clases haremos una ensalada en compaa de los nios, mezclando
todos los ingredientes y ponindolos en tazoncitos con una cuchara. Damos una por-
cin a cada uno de los nios. Hacemos juntos tambin la limpieza al terminar.
SEGUIMIENTO
Al menos durante una semana, ponerse de acuerdo para que todos los nios junten sus
almuerzos y los compartan entre s. Se recomienda realizar esta actividad de cuando en
cuando el resto del ao escolar.
No
violencia
No violencia: buenos modales 14
OBJETIVO
Que los nios valoren la importancia de la cortesa y la consideracin en el trato con las
personas.
SILENCIO
Sugerencia de silencio
Actividad en completo silencio. El maestro(a) deber cerciorarse de que las instrucciones
han sido completamente entendidas antes de empezar. Se hacen equipos de cuatro en cua-
tro. Cada equipo se coloca de pie frente a los otros dos, lo suficientemente juntos para que
cuando hagan los movimientos alcancen a desbalancear al de junto. Ahora vamos a to-
car la rodilla izquierda con el codo derecho y la rodilla derecha con el codo izquierdo, vol-
viendo en cada ocasin a ponernos muy derechitos. Observamos si nuestros movimien-
tos mueven al compaero de junto y lo sacan de su concentracin. Debemos ser amables y
observar si estamos entorpeciendo la actividad de los otros y si hacemos lo necesario para
evitarlo. Vamos a repetir los movimientos unas cuatro o cinco veces. Al terminar estira-
mos nuestro cuerpo suavemente y nos sentamos en silencio por unos tres minutos para re-
flexionar si fuimos amables con nuestros compaeros de al lado y de enfrente.
FRASE
A. Discusin previa
1. Qu son los buenos modales?
2. Cundo utilizamos nuestros buenos modales?
3. Cmo te gustara que te trataran?
4. Crees que la gente se siente contenta cuando un nio muestra buenos modales? Por
qu?
Los buenos modales, una historia que puede ser igual o diferente
Esta es una historia contada por los mismos nios, con ayuda de su maestro(a).
B. Discusin
1. Por qu creen que por favor y gracias son palabras mgicas?
2. Las podemos utilizar con todas las personas? Y en todo momento?
3. Utilizas esas palabras?
Hay palabras
ACTIVIDAD GRUPAL
SEGUIMIENTO
1. Pedir a todos que utilicen las palabras mgicas, por favor y gracias adems de saludar y
despedirse todos los das en cualquier lugar donde estn.
2. Los nios llevarn a su casa la hoja de trabajo para los padres, que tambin ofrece un
parmetro a los profesores para estimular la amabilidad en sus alumnos.
3. Buscar entre la msica infantil otros cantos para utilizarlos en las clases.
Tal vez sirva para evaluar tambin el ejemplo que brindamos a nuestros hijos.
1. Escribir en el espacio el nombre de pap y mam, y en el parntesis la calificacin (del 1 al 5) que alcan-
zara en cada una de las afirmaciones, donde 1 es nunca y 5 es siempre.
Nombre
Es puntual. ()
Es puntual. ( )
Es amable. ( )
Es amable. ( )
Tiene buenos modales al comer. ( )
Tiene buenos modales al comer. ( )
Contesta bien. ( )
Contesta bien. ( )
No interrumpe a los dems. ( )
No interrumpe a los dems. ( )
Utiliza las palabras por favor y gracias. ( )
Utiliza las palabras por favor y gracias. ( )
Agradece despus de recibir un regalo o ayuda. ( )
Agradece despus de recibir un regalo o ayuda. ( )
Espera su turno. ( )
Espera su turno. ( )
Tiene gestos de cortesa cuando hay oportunidad (dice salud,
abre la puerta, saluda, etc.). ( )
Tiene gestos de cortesa cuando hay oportu-
nidad (dice salud, abre la puerta, saluda, etc.). ( )
Muestra inters y se preocupa por los dems. ( )
Muestra inters y se preocupa por los dems. ( )
Si los nios viven con amabilidad y consideracin, aprenden a respetar a los dems
Dorothy Law Nolte
OBJETIVO
Que los nios se den cuenta que es importante conocer y respetar los sentimientos de los
dems.
SILENCIO
Sugerencia de silencio
Sentados sobre una silla, con los pies descansados en el suelo, las manos sobre las rodillas
con las palmas hacia arriba, el cuerpo relajado y los ojos cerrados, respirar profundamen-
te, poniendo mucha atencin a cada inhalacin y exhalacin. Msica suave de fondo. Dada
la edad de los nios de preescolar, el maestro(a) deber, todo el tiempo, llevar la gua de la
concentracin en su respiracin.
FRASE
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Has visto alguna vez un len?
2. Y una jirafa?
3. Esta es la historia de un len y una jirafa, la quieres escuchar?
Marisa Moreno1
Una enorme jirafa se acerc a un ro para beber. Mir alrededor por si haba cerca algn
len. Tena que tener cuidado, ya que muchas veces los leones las atacaban cuando es-
taban bebiendo. Abri sus patitas delanteras para poder bajar su largo cuello y se acer-
c al agua. All, vio una sombra y se asust un poco. Enseguida observ que un peque-
o len se esconda en un arbusto. Era Leonn, un pequeo len que se haba perdido.
Leonn mir el cuello de la gran jirafa, que pareca no acabarse nunca. Cuando al
fin vio su cara, unos enormes ojos negros le miraban. El leoncito gir su cabeza y aga-
ch las orejas. La jirafa avanz, a paso lento y tranquilo, hacia l y le tendi la patita.
El len la acarici y ambos perdieron el miedo.
La jirafa le pregunt: Cmo ests tan lejos de tu casa?
Vers -le dijo el len. Me perd por salir corriendo detrs de una gacela! Slo
quera jugar! Corr muy veloz hasta quedar agotado!
Qu ocurri despus?
La gacela se espant y yo me qued en este lugar. Estaba muy asustado, pero soy
un len valiente, no quera llorar! Estoy tan cansado! -dijo el leoncito.
Ven, vamos hasta aquel rbol -le dijo la jirafa-, all descansaremos.
El len se acurruc entre las patitas de la jirafa y se qued dormido junto a ella.
Juntitos muy juntitos para darse calor. Pasaron largos das. La jirafa cuidaba de l, le
alimentaba y le daba cario como si fuera su mam. Un da la jirafa le explic al Leo-
nn que tal vez dentro de un tiempo tendra que volver con los dems leones, pues era
lo mejor para l.
Una maana el len beba en el ro, cuando unos leones se acercaron a l. La jira-
fa los observaba desde lejos. Contempl como el len se haba encariado con ellos.
Haba llegado el momento de partir. Ella vio como se alejaba el leoncito para siempre.
Pero a pesar de todo estaba feliz, porque l haba encontrado a su nueva familia.
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B. Discusin
1. Qu fue lo que le ocurri a Leonn?
2. Quin le ayud a buscar soluciones?
3. Poda hacerlo solo?
4. Cmo se sinti Leonn cuando alguien lo escuch?
5. Qu hizo la jirafa cuando Leonn encontr a su manada?
6. Crees que la jirafa entendi lo que necesitaba Leonn?
7. Alguna vez has entendido a otra persona tal como lo hizo la jirafa.
8. Sueles escuchar a los dems?
9. Te esfuerzas en entender lo que te dicen?
10. Has tratado de pensar cmo se sienten los dems?
12. Has vivido alguna experiencia en la que sentiste que no te entendan?
13. Qu has hecho al respecto?
En el mundo hay
ACTIVIDAD GRUPAL
1. Llevar un cojn en forma de corazn, que puede ser de tela o de papel. En crculo aven-
tar el cojn de corazn a un compaero y decir algo bonito que salga del corazn.
2. En pareja realizarn un dibujo de cmo creen que se vea Jirafita y Leonn.
SEGUIMIENTO
Den un valor de 1 a 5 a cada una de las afirmaciones, segn experimentan ustedes la comunicacin familiar
1) nunca 2) ocasionalmente 3) a veces 4) frecuentemente 5) siempre
e) Brindo oportunidades para que mis hijos hablen de sus problemas o me exterioricen sus dudas y/o sen-
timientos.
1) nunca 2) ocasionalmente 3) a veces 4) frecuentemente 5) siempre
OBJETIVO
Proporcionar a los nios las bases para el establecimiento de relaciones positivas y pro-
ductivas.
SILENCIO
Sugerencia de silencio
Por parejas se proporcionar a los nios media cartulina con un paisaje (el mar, el bosque
o la selva) y en la mesa de trabajo se colocarn los colores necesarios. Cada pareja colorea-
r alguno de los paisajes en el mayor silencio posible, dejndose llevar por la msica que
estarn escuchando.
FRASE
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Has tenido de juguetes un osito de peluche o un patito?
2. Te agradara que se descompusieran?
3. Quisieras escuchar una historia sobre estos juguetes?
Carlitos, el beb, ha cumplido un ao y por ese motivo recibi varios regalos. Los que
ms le gustaron fueron un hermoso patito rojo de madera y un oso de peluche ama-
rillo como el Sol. Como el osito era tan suave, a Carlitos le gustaba morderlo, sacu-
dirlo y jalarlo. El patito de madera, mientras vea esto, sola pensar: Vaya, el osito
amarillo anda de arriba para abajo! Me gustara que Carlitos jugara ms conmigo, soy
muy resistente.
Una tarde, Carlitos gateaba por su cuarto cuando se encontr al patito. Qu
hermoso! -se deca para s mismo. Trat de tomarlo con su manita y el patito empe-
z a balancearse sobre su base. Qu gracioso! -pens Carlitos- Si me subo sobre l
quizs podamos pasear por muchos lugares. Carlitos estaba ms inquieto que de cos-
tumbre. Se subi al patito y ste no resisti: su base qued daada; ya no poda me-
cerse. Uf, qu susto! pens el patito- Espero que no le haya pasado nada a Carli-
tos. Carlitos se levant y sigui jugando. Patito qued tranquilo.
El osito amarillo, que haba visto todo, esper a que se hiciera de noche y se acer-
c despacio a patito: Hola amigo -le dijo- ya vi como se zaf tu basecita para mecer-
te. Si, y Carlitos no podr jugar ms conmigo dijo patito.
Pero no te preocupes, como somos amigos yo te voy a ayudar. Vas a ver qu bien
vas a quedar despus que ensamble nuevamente la base. Y mientras deca esto, Osi-
to ayud a su amigo Patito.
Despus de un rato el osito amarillo estaba muy satisfecho con su trabajo. Gra-
cias Osito, realmente qued bien. Carlitos podr seguir jugando contigo y conmigo
S, y t y yo seguiremos siendo los mejores compaeros.
B. Discusin
1. Quin era Carlitos?
2. Qu hacan en la casa de Carlitos el pato y el oso?
3. Qu le sucedi a patito?
4. Cmo ayud el osito al patito rojo?
5. Te ha pasado alguna situacin parecida a la de la historia?
6. Quines son tus compaeros?
7. Qu es lo que te agrada de ellos?
8. Se ayudan? De qu manera lo hacen?
Todos de la mano
ACTIVIDAD GRUPAL
1. Por parejas los nios harn un dibujo de uno de los personajes. Para ello debern po-
nerse de acuerdo y determinar cul de los personajes dibujarn. Permitir que los nios
escojan libremente la pareja o el equipo con el cual van a realizar las actividades.
2. En equipos armaran un rompecabezas. Es importante que todos los miembros del
equipo colaboren para la realizacin de esta actividad.
3. Organizar juegos de equipos, por ejemplo
Los encantados
La roa, en parejas
SEGUIMIENTO
1. Aprovechando algn cumpleaos o un logro o suceso especial, elaborar una gran tar-
jeta en la que el maestro(a) escriba lo que dicten los nios para felicitar al destinatario
de la tarjeta. Tambin pueden dibujar o pegar algo alusivo con su nombre.
2. Formar equipos para la realizacin de diferentes actividades dentro del saln. Por
ejemplo asear antes de salir, repartir materiales, etctera.
OBJETIVO
SILENCIO
Armonizacin guiada
De pie con las piernas y los brazos abiertos estirar todo el cuerpo, como si quisieras tocar
el techo. Hacer este ejercicio tres veces. Nos sentamos en una posicin cmoda con los pies
bien colocados sobre el suelo, las manos sobre las rodillas y cerramos nuestros ojitos. Es-
cuchamos una msica suave con sonidos de la naturaleza; tratamos de distinguir cada uno
de los sonidos. Nuestra respiracin es suave y tranquila (dejamos a los nios en comple-
to silencio durante diez o doce segundos). Respiramos profundamente y lentamente abri-
mos los ojitos.
FRASE
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Alguna vez has estado en una granja?
2. Sabes los trabajos que hay que hacer en una granja?
3. Quieres escuchar una historia sobre lo que pas en la granja de Don Pancho?
Cerca de la casa de Rosita y Carlos viva Don Pancho, un viejecito muy agradable y
trabajador a quien le gustaba mucho cuidar de su pequea granja y de sus animales.
Pero un da Don Pancho no disfrutaba del trabajo como de costumbre. Los nios se
enteraron de que al viejo Pancho se le haba fracturado una pierna debido a un ac-
cidente ocurrido mientras correteaba a sus gallinas. Rosita y Carlos se preocuparon
mucho por la salud de su vecino, a quien vean como un ejemplo para ellos. Pensando
en ello, sintieron una gran compasin y buscaron la manera de ayudarlo.
Rosita exclam: Y si vamos y le preguntamos qu se le ofrece!
Me parece muy bien -dijo Carlos-, pero ser mejor an si nosotros le damos la
sorpresa: tratamos de limpiar todo y damos de comer a los animales.
Tienes razn -contest Rosita-, a l le gusta cuidar a sus animales y si algo les
pasa se va a poner muy triste. Qu esperamos? Vamos pronto a trabajar para darle la
sorpresa, estoy segura de que le va a encantar
Los nios se pusieron muy alegres al trabajar; limpiaron el lugar lo mejor que pu-
dieron y fueron por toda la granja poniendo comida y agua limpia para los animales
de su viejito amigo. Despus de varias horas de trabajo y con la ropa toda sucia de tie-
rra y de comida, fueron a darle la sorpresa a Don Pancho. Tocaron a la puerta y con
mucho trabajo Don Pancho se acerc para abrir, pensando que los nios necesitaban
alguna cosa. Al abrir vio un par de pequeos muy sucios y les pregunt qu les haba
pasado y qu necesitaban.
Ven con nosotros -le dijeron los nios muy emocionados-, te tenemos una pe-
quea sorpresa. Y con la ayuda de Rosita y Carlitos, Don Pancho camin hasta don-
de estaban sus queridos animalitos. Fue tanta su sorpresa y su alegra al ver lo que los
nios haban hecho que se le llenaron los ojos de lgrimas y casi ni poda hablar; des-
pus de unos minutos pudo al fin invitarlos a comer pastel en su casa como agradeci-
miento. Los nios aceptaron felices, contentos de haber ayudado y muy emocionados
de ver la alegra de Don Pancho.
B. Discusin
1. Quin era Don Pancho?
2. Cmo se sintieron los nios al enterarse del accidente de Don Pancho? Cmo ayudaron
al viejecito?
3. Cmo se sintieron los nios y el viejecito con la sorpresa?
4. Cmo te sientes t cuando ayudas?
5. Y cundo alguien te ayuda?
6. Sabes lo que significa cooperar?
7. Te gusta hacerlo? Por qu?
8. De qu manera ayudas en tu casa?
9. Cmo te sientes cuando ayudas en tu casa o a tus compaeros?
Ayuda siempre
ACTIVIDAD GRUPAL
1. En equipos de cuatro o cinco nios armar juntos un rompecabezas que el maestro(a) lle-
var. Es importante que lo realicen en silencio, busquen la manera de compartir las pie-
zas y que todos colaboren para lograr el xito.
Nota para el
Para esta actividad es necesario conseguir o elaborar tantos rompecabezas como se requieran
maestro
para todo el grupo. Para el logro del objetivo es mejor si adems stos se pueden unir para for-
mar finalmente uno slo. Al concluir la actividad platicaremos con los nios sobre su expe-
riencia.
SEGUIMIENTO
OBJETIVO
SILENCIO
Sugerencia de silencio
Msica con sonidos de la naturaleza, con un volumen muy bajito. Colocamos una flor natu-
ral -que el maestro(a) llevar (si no se puede conseguir una flor se puede usar un limn o al-
guna otra fruta con olor, en cuyo caso se harn los cambios necesarios al seguimiento del si-
lencio)- al alcance de los nios para que puedan observarla y tocarla. Nos sentamos en una
posicin cmoda, espalda recta, los pies bien colocados en el piso. Si los nios estn senta-
dos en el piso colocar las piernas cruzadas.
Tomamos aire suavemente y observamos la flor. Exhalamos; inhalamos y exhalamos
de manera natural. Observamos los colores, su forma, olemos la flor, cmo es ese aroma?
Observamos el tamao de cada uno de sus ptalos, su pistilo y sus estambres (si es que se
pueden observar). As, muy despacio y con voz suave vamos pasando por cada una de las
maravillas que componen la flor. Al terminar tomamos aire suavemente y lo sacamos. Nos
sentimos felices y sonremos.
FRASE
HISTORIA
A. Discusin previa
1. Cmo te sientes cuando vas al parque y este est sucio?
2. Cmo te sientes en un lugar limpio con plantas y pasto?
3. Quieren escuchar la historia de Pedro y Mara?
B. Discusin
1. Qu clase de rbol crees que era el del cuento?
2. Cul era su trabajo?
3. Qu hizo Pedro que molest al rbol?
4. Cmo se sinti Pedro con todos esos papeles encima?
5. Cmo lograron hacerse amigos del rbol?
CANTO
ACTIVIDAD GRUPAL
Por equipos de dos o tres los nios resolvern el laberinto de la hoja de tarea. Despus ilu-
minarn los dibujos y finalmente se colocarn en lugar visible dentro del saln de clases.
SEGUIMIENTO
Lleva a Pepe por el laberinto y recoge la basura. Cada vez que encuentres basura, encirra-
la en un crculo y sigue el camino.
Ejemplo
Poner la basura en su lugar.
Apagar los focos y aparatos elctricos cuando no los usamos.
Utilizar adecuadamente el agua.
Mantener limpio nuestro ambiente.
Qu ms se te ocurre? Comntalo con tus compaeros.
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