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GUÍA DIDÁCTICA UNIDAD 9 Amor loco 4 ESO
GUÍA DIDÁCTICA
UNIDAD
9
Amor loco
4
ESO
 

CONTENIDO

 
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1

Programación de aula*

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Sugerencias didácticas y soluciones

 

Inicio de bloque  . . . . . . . . . . . . . .

 

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Inicio de unidad. . . . . . . . . . . . . . .

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Comprensión lectora    7

 

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Comunicación  . . . . . . . . . . . . . . .

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Taller de expresión

 
 

Lengua.

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Gramática. Léxico. Ortografía. Norma y uso. Refuerzo

 
 

Literatura    . . . . . . . . . . . . . .

 

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A partir del texto. Comentario de texto. Refuerzo

 
 

Pon a prueba tus competencias  . . . . . . . . . . . . . . .

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Incluye una Matriz de evaluación de competencias

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Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación

 

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Comunicación. Gramática. Léxico. Ortografía. Literatura. Solucionario

Comunicación. Gramática. Léxico. Ortografía. Literatura. Solucionario

 
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Propuestas de evaluación

 

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Modelo A. Modelo B. Solucionario

Modelo A. Modelo B. Solucionario

 

*(Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma podrás encontrarlas en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com/> )

Con los cinco sentidos

Unidad 1

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Programación de aula

Unidad 9 Amor loco

En esta unidad se conduce al alumnado al estudio de conceptos lingüísticos y literarios fundamentales para su aprendiza- je, al tiempo que se le induce al trabajo de las competencias básicas. El contenido de esta unidad permite trabajar un am- plio abanico de competencias, en especial se puede incidir en las competencias lingüística, social y ciudadana, y aprender a aprender. La primera se desarrolla de forma inherente al tratamiento de la materia. La adquisición de las competencias se fomenta mediante un trabajo articulado en torno al tópico generativo del sentimiento amoroso, en el que se insiste a lo lar- go de la unidad a través de textos y actividades concretas.

El amor es un sentimiento universal que no siempre se manifiesta de la misma forma, porque hay muchos tipos de amor. Sin em- bargo, todos los seres humanos compartimos la necesidad de buscar el amor que nos da fuerza para vivir y nos hace felices.

En relación con los contenidos tratados en el currículo, la sección de Comunicación continúa el estudio de la argumentación y sus modalidades, en concreto de la reclamación. En el bloque de Lengua se desarrollan varios conceptos: por un lado, en la sección de Gramática se plantea el estudio de las oraciones subordinadas adverbiales impropias, en Léxico se inicia el es- tudio de las relaciones semánticas, y, por otro, en la sección de Ortografía se comienza el estudio de los signos de puntua- ción. Por último, en el bloque de Literatura se estudia el género narrativo a partir de 1936.

   

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

BÁSICAS

1. Estudiar la reclamación.

1.1.

Analizar y crear reclamaciones atendiendo a sus características lingüísticas.

Lingüística Social y ciudadana Aprender a aprender Tratamiento de la información Autonomía e iniciativa personal

1.2.

Identificar la estructura de la reclamación.

2. Estudiar las oraciones subordinadas adverbiales impropias.

2.1.

Reconocer las clases de oraciones subordinadas adverbiales impropias.

Lingüística Aprender a aprender Tratamiento de la información

2.2.

Analizar y crear oraciones subordinadas adverbiales impropias.

3. Estudiar las relaciones semánticas de las palabras.

3.1.

Reconocer sinónimos y antónimos de palabras.

Lingüística

3.2.

Diferenciar fenómenos de polisemia y homonimia entre palabras.

4. Estudiar la escritura de los signos de puntuación.

4.

Reconocer las normas de uso y utilizar correctamente el punto, la coma y el punto y coma.

Lingüística Aprender a aprender

5. Conocer el contexto artístico y social y

5.1.

Reconocer las características temáticas y artísticas de la narrativa a partir de 1936.

Lingüística Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Tratamiento de la información

las características de la narrativa tras la guerra civil.

5.2.

Reconocer las obras y los autores más significativos del género narrativo a partir de 1936.

2

CONTENIDOS

La reclamación.del género narrativo a partir de 1936. 2 CONTENIDOS – Reconocimiento y aplicación de la estructura

– Reconocimiento y aplicación de la estructura de la re- clamación.

– Análisis y aplicación del lenguaje de la reclamación.

Las oraciones subordinadas adverbiales impropias.– Análisis y aplicación del lenguaje de la reclamación. – Reconocimiento de las clases de subordinadas

– Reconocimiento de las clases de subordinadas adver- biales impropias.

– Análisis de oraciones subordinadas adverbiales impro- pias.

Las relaciones semánticas.de oraciones subordinadas adverbiales impro- pias. – Reconocimiento de sinónimos y antónimos. –

– Reconocimiento de sinónimos y antónimos.

– Diferenciación entre monosemia, polisemia y homoni- mia.

Unidad 9

Amor loco

monosemia, polisemia y homoni- mia. Unidad 9 Amor loco Los signos de puntuación. – Aplicación de

Los signos de puntuación.monosemia, polisemia y homoni- mia. Unidad 9 Amor loco – Aplicación de las normas de uso

– Aplicación de las normas de uso del punto, la coma y el punto y coma.

La narrativa a partir de 1936.de las normas de uso del punto, la coma y el punto y coma. – Reconocimiento

– Reconocimiento de las características y etapas de la na- rrativa a partir de 1936.

– Análisis de textos narrativos de autores posteriores a

1936.

Y

además… podrás consultar esta programación didáctica

y

la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos

y

en <http://www.smconectados.com>.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. CONOCIMIENTOS PREVIOS

Programación de aula

El trabajo en esta unidad requiere partir de algunos conocimientos aprendidos en las unidades anteriores para avanzar y pro- fundizar en los contenidos de cada una de las secciones. Por ello, es imprescindible hacer un repaso adecuado con el alum- nado para la correcta comprensión de las nuevas explicaciones:

Comunicación. Al presentarse el estudio de la reclamación, es fundamental que los alumnos tengan claras las Al presentarse el estudio de la reclamación, es fundamental que los alumnos tengan claras las carac- terísticas lingüísticas de la argumentación y también de la exposición.

Bloque de Lengua. En Gramática , los alumnos deben identificar las oraciones subordinadas adverbiales impropias. Es im- portante En Gramática, los alumnos deben identificar las oraciones subordinadas adverbiales impropias. Es im- portante diferenciar el concepto de subordinadas adverbiales propias e impropias y las clases de nexos. En Léxico se es- tudian las principales relaciones semánticas. En Ortografía, los alumnos deberían recordar las funciones de los signos de puntuación en la escritura.

Bloque de Literatura. Se deben recordar las funciones de la literatura (creación artística, compromiso social, etc.), y las Se deben recordar las funciones de la literatura (creación artística, compromiso social, etc.), y las características temáticas y formales del género narrativo: clases de narrador, perspectiva narrativa, secuencia cronológica, saltos en el tiempo, etc.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES

Es fundamental que el alumnado haya asimilado todos los contenidos de las unidades anteriores para poder enfrentar- se a los de esta unidad y al desarrollo de las competencias. Así, en esta unidad se trabaja el tópico generativo del sen- timiento amoroso. Sería importante incidir en la relación entre el tratamiento de este tema y el perfeccionamiento en el alumno de las competencias seleccionadas. El alumno debe ser consciente de la importancia que tiene el sentimiento amoroso en el desarrollo del individuo y en el establecimiento de relaciones sociales y personales. Se intentará desarrollar su capacidad reflexiva ante el trabajo (en especial, en las secciones de Inicio de unidad, Comunicación, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias), y enlazarlo con su realidad cotidiana y con su propio proceso de aprendizaje.

En cuanto a los contenidos, algunos aspectos sobre los que cabría incidir serían los siguientes:

Comunicación. Reconocimiento de la reclamación, de su función y estructura. Reconocimiento de la reclamación, de su función y estructura.

Bloque de Lengua. En Gramática , habría que trabajar en profundidad la identificación de las oraciones subordinadas adverbiales En Gramática, habría que trabajar en profundidad la identificación de las oraciones subordinadas adverbiales impropias y de los nexos que las introducen. En Léxico, convendría insistir en las relaciones semánticas que se establecen en el contexto. En Ortografía, habría que incidir en el uso de los signos de puntuación.

Bloque de Literatura. Reconocimiento de los rasgos temáticos y artísticos de la narrativa a partir de 1936. Reconocimiento de los rasgos temáticos y artísticos de la narrativa a partir de 1936.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Ciencias sociales. Reflexión sobre los comportamientos sociales y personales de los individuos y análisis sobre sus ne- Reflexión sobre los comportamientos sociales y personales de los individuos y análisis sobre sus ne- cesidades emocionales básicas.

Educación para la ciudadanía. Desarrollo de la capacidad para construir una escala de valores propia. Desarrollo de la capacidad para construir una escala de valores propia.

Educación plástica. Comprensión de la relación existente entre la expresión de los sentimientos y las creaciones ar- Comprensión de la relación existente entre la expresión de los sentimientos y las creaciones ar- tísticas, como la pintura, la escultura o el cine.

Lengua extranjera. Elaboración de textos argumentativos, relaciones semánticas, participación en actividades de gru- po. Elaboración de textos argumentativos, relaciones semánticas, participación en actividades de gru- po.

Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.

Música. Reflexión sobre el vínculo que se establece entre los sentimientos personales y la música. Reflexión sobre el vínculo que se establece entre los sentimientos personales y la música.

4. TEMPORALIZACIÓN

Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas como sigue:

1 día

1 día

4 días

3 días

1 día

Inicio de unidad, Comprensión lectora

Comunicación

Lengua

Literatura

Pon a prueba…

Acabada la unidad, puede iniciarse el trabajo de los proyectos trimestrales, que se irá acometiendo en las unidades pos- teriores de forma progresiva. Una opción interesante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos:

Club de lectura

Diversidad lingüística

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.

actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.

Amor loco

Unidad 9

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Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio de la Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio de la reclamación y de su forma de elaboración, el estudio de las oraciones subordinadas adverbiales, la observación de los signos de puntua- ción y la precisión léxica, la explicación de la relación entre la creación literaria y el pensamiento de una época, la lec- tura y creación de fragmentos con diferentes intenciones comunicativas, el comentario de texto, etc., son todas ellas técnicas que implican la comunicación oral y escrita del alumno y que potencian el conocimiento, la comprensión y la aplicación de las normas del sistema lingüístico para reflexionar y argumentar sobre él con espíritu crítico y constructivo.

Competencia social y ciudadana. Las actividades de Aprende a pensar, Comprensión lectora y Pon a prueba tus compe- tencias Las actividades de Aprende a pensar, Comprensión lectora y Pon a prueba tus compe- tencias comportan un desarrollo personal y social del alumno ya que en ellas se insiste en la necesidad del ser humano de vivir experiencias de relación con otras personas que conduzcan a la expresión de los sentimientos. Al mismo tiem- po, la expresión de estos sentimientos implica el uso de unos códigos de relación compartidos por los integrantes de una misma colectividad o grupo social. Además, en el bloque de Literatura, algunas actividades instan al alumno al conocimiento y razonamiento de los aspectos ideológicos básicos de la creación literaria en relación con aspectos cul- turales y políticos del momento.

Competencia para aprender a aprender. El reconocimiento de una gran variedad de situaciones comunicativas, en es- pecial en las secciones El reconocimiento de una gran variedad de situaciones comunicativas, en es- pecial en las secciones Comunicación, Taller de Expresión y Pon a prueba tus competencias implica el uso de instrumentos para la construcción del conocimiento y lleva al alumno a relacionar la información y a integrarla con los saberes pre- vios. La necesidad de aprender a elaborar determinados tipos de documentos expositivo-argumentativos implica de- sarrollar una actitud crítica y reflexiva que conduzca a la adopción de pensamientos propios. A la vez, reflexionar so- bre los diversos modos en que se establecen las relaciones personales independientemente de que los sentimientos expresados sean idénticos revelará al alumno la importancia de desarrollar la capacidad para expresar a los demás nuestro mundo interior independientemente del canal empleado. Por otra parte, las múltiples actividades en las que se le pide que reflexione sobre la necesidad de interpretar y valorar la información le brindan la posibilidad de desarrollar las propias capacidades y estimular su pensamiento crítico y analítico.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Las diversas reflexiones y debates en los que se propone al alum- no que delibere Las diversas reflexiones y debates en los que se propone al alum- no que delibere sobre los sentimientos personales y los vínculos que se establecen a partir de esos sentimientos per- siguen que este desarrolle su capacidad para expresar esas emociones y para desarrollar estrategias de relación afec- tivas con los demás. De este modo, se favorece el desarrollo de su autonomía personal. Igualmente, en las secciones de Taller de Expresión y Pon a prueba tus competencias se sugieren tareas en las que el alumno tendrá que afrontar tra- bajos grupales y explorar distintas posibilidades para la planificación y realización de proyectos.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos desarrollarán esta competencia Los alumnos desarrollarán esta competencia

a lo largo de la unidad, ya que encontrarán referencias a la página <http://www.librosvivos.net> y a páginas donde po-

drán seleccionar información y hacer uso de herramientas tecnológicas. Identificarán, asimismo, distintos recursos tecnológicos (por ejemplo, actividades interactivas) y manipularán programas informáticos comunes. Esto propicia la obtención, transformación y uso de la información y los incita a estar al tanto de los distintos canales y soportes de conocimiento y lenguajes específicos (textual, icónico, visual…).

Competencia cultural y artística. Se impulsan la sensibilidad y la expresión artística del alumno y su comunicación per- sonal Se impulsan la sensibilidad y la expresión artística del alumno y su comunicación per- sonal y colectiva mediante códigos artísticos. Por otra parte, también se le proponen actividades en las que ha de ana- lizar y enlazar con el contexto cultural en el que nacieron distintas obras del patrimonio cultural y artístico. El fin no será otro que cultivar en él un sentido de la trascendencia y un talante abierto para el entendimiento, el aprecio y el disfrute del arte, interpretando este como producto de las circunstancias y los gustos de una sociedad concreta.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se fortalece la valoración del alumno del medio natural en los textos en los que Se fortalece la valoración del alumno del medio natural en los textos en los que se hace referencia a la naturaleza como marco de una acción. Especialmente signifi- cativas son las tareas en las que el medio natural se presenta como símbolo del mundo interior de los seres humanos

o como lugar donde convivir y establecer vínculos afectivos para hacer más ricas y sugerentes las relaciones que se establecen entre los individuos o entre el ser humano y la naturaleza.

Competencia matemática. Se favorece su progreso en las actividades que requieren el razonamiento y la argumenta- ción Se favorece su progreso en las actividades que requieren el razonamiento y la argumenta- ción para resolver un problema, conseguir información o formular la estimación crítica de datos.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Se dedican a la consecución de esta competencia las actividades que dirigen al alumno a Se dedican a la consecución de esta competencia las actividades que dirigen al alumno a en- tender la necesidad de aprender a expresar los sentimientos más íntimos y compartir las experiencias emocionales con los demás.

Competencia para aprender a pensar. Contribuyen al perfeccionamiento de esta competencia las tareas centradas en el desarrollo del sentido reflexivo Contribuyen al perfeccionamiento de esta competencia las tareas centradas en el desarrollo del sentido reflexivo del alumno, como resultado de un proceso de análisis de la información y de crea- ción de conclusiones razonadas para actuar de un modo adecuado a las circunstancias y situaciones que se le plan- teen.

4

Unidad 9

Amor loco

razonadas para actuar de un modo adecuado a las circunstancias y situaciones que se le plan-

Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

En esta unidad se presta atención a todas las competencias básicas, pero, para una mejor asimilación de los conteni- dos y de las tácticas de aprendizaje por parte del alumno, se ofrece un itinerario en el que se han enfatizado tres com- petencias específicas sobre las que se efectuará un trabajo más exhaustivo y un registro más sistemático.

Así, los conceptos y las actividades reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan al tratamien- to del tema elegido como tópico generativo, el sentimiento amoroso, y se programan especialmente para afianzar el pro- ceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a través de actividades competenciales, es decir, actividades ideadas como una tarea o secuenciación de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se obtiene un resultado tras un trabajo en fases.

De este modo, el alumno vincula contenidos, los conecta con sus vivencias y llega a conclusiones. Nuestra propuesta se resume en el siguiente cuadro competencial:

COMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTOR

DESEMPEÑO

1 er nivel de concreción

 

2º nivel de concreción

3 er nivel de concreción

4º nivel de concreción

   

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis, conocer y aplicar de manera eficaz las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Analiza las estrategias y reglas del sistema lingüístico y reflexiona sobre ellas con la intención de comprenderlas.

Reflexión

Taller de expresión (pág. 223); Escribe con corrección (pág. 229); Norma y uso (pág. 230); Taller creativo (pág. 235); Comentario de texto (pág. 238); Pon a prueba tus competen- cias: Comprende y exprésate (pág. 240)

sobre el lenguaje

Competencia

lingüística

 
 

Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas.

Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades y propósitos comunicativos diversos.

Comunicación escrita

Taller de expresión (pág. 223); Pon a prueba tus competencias (pág. 240)

Competencia

   

Actúa de acuerdo con sus propios valores y convicciones.

social y

ciudadana

Desarrollo personal

y

social

Construir una escala de valores

propia.

Inicio de unidad (pág. 218); Taller de expresión (pág. 223); Pon a prueba tus competencias: Vive en sociedad (pág. 241)

 

Manejo de

   

Competencia

para aprender

a aprender

estrategias para

desarrollar las

propias capacidades

Fomentar el manejo de las herramientas informáticas como recurso de aprendizaje.

Utiliza los instrumentos informáticos como estrategia para potenciar sus capacidades y generar conocimiento.

Inicio de unidad (pág. 218); Pon a prueba tus competencias:

y

generar

Aprende a aprender (pág. 241)

conocimiento

 

Finalmente, para evaluar la adquisición del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos:

Más recursos en tu carpeta Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias básicas
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias
Matriz de Evaluación de competencias básicas

EDUCACIÓN EN VALORES

Los conceptos y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan la atención a algunos valores educativos acentuados en el currículo:

La simulación de situaciones comunicativas reconocibles en la vida diaria de los alumnos consolida su capacidad para interrelacionarse y, por ende, su educación en la comunicación. interrelacionarse y, por ende, su educación en la comunicación.

Las actividades cooperativas se conciben como un vehículo necesario para incidir en la educación en la convivencia . educación en la convivencia.

Las lecturas escogidas y las actividades de reflexión, observación y debate, en concreto las que se proponen en las sec- ciones Inicio de la unidad y Pon a prueba tus competencias , inciden en su ciones Inicio de la unidad y Pon a prueba tus competencias, inciden en su educación ciudadana y para la convivencia.

y Pon a prueba tus competencias , inciden en su educación ciudadana y para la convivencia

Amor loco

Unidad 9

5

Programación de aula

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, res- pondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para re- forzar y ampliar los conceptos trabajados, y, por otro, pruebas de evaluación con distintos niveles de dificultad.

El tratamiento de estos recursos se vincula al tópico generativo, el sentimiento amoroso, tema que, por su presencia en la vida cotidiana de los alumnos, ofrece múltiples posibilidades para la consolidación tanto de los conocimientos como de las actitudes destacadas en el itinerario para esta unidad y cuya consecución se considera primordial. A continuación, se presenta un cuadro en el que se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y la ampliación de los contenidos de la unidad.

EN EL LIBRO DEL ALUMNO

 

EN TU CARPETA

SECCIÓN

CONTENIDO

 

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Comprensión Lectora

(págs. 219-221)

 

Cuaderno Leer y escribir

Cuaderno Trabajo con el diccionario

CD

Audio

   

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 17)

Comunicación

La argumentación.

Cuaderno Leer y escribir

(pág. 222-223)

La reclamación

CD

Banco de actividades

CD

Recursos interactivos: Comunicación / La argumentación

 

Subordinadas

adverbiales impropias

(págs. 224-227)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 18)

CD

CD

Analizador sintáctico interactivo

Banco de actividades

CD

Recursos interactivos: Lengua / Oración subordinada

 

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 20)

Lengua

Relaciones

semánticas I

(págs. 228)

Cuaderno Trabajo con el diccionario

(págs. 224-231)

CD

Banco de actividades

CD

Recursos interactivos: Lengua / El significado de las palabras

 

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 21)

Signos de puntuación I (págs. 229)

CD

Banco de actividades

CD

Audio

 

CD

Recursos interactivos: Lengua / Ortografía

   

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 22)

Literatura

La narrativa a partir del 36

Cuaderno Comentarios de texto

(págs. 232-239)

CD

Banco de actividades

 

CD

Recursos interactivos: Literatura / La literatura a partir de 1936

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

   

• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, SM, 2006.

• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 2011.

SM

• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2011.

• L. GÓMEZ TORREGO: Las normas académicas: últimos cambios, Madrid, Ediciones SM, 2011.

Bibliográficos

• L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico, teoría y práctica, Madrid, Ediciones SM, 2011.

 

• RAE: Nueva ortografía de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.

Otros

• RAE: Nueva gramática de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.

• RAFAEL CANO AGUILAR: El español a través de los tiempos, Arco libros, Madrid, 1988.

 

SM

• CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).

 

Cyrano de Bergerac, JEAN-PAUL RAPPENEAU, 1990.

Audiovisuales

Otros

Los santos inocentes, MARIO CAMUS, 1984. • Pascual Duarte, RICARDO FRANCO 1976. • Love actually, RICHARD CURTIS, 2003.

   

• <http://librosvivos.net/>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.

SM

• <http://www.smconectados.com/>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas

).

Internet

• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

 

• <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.

Otros

• <http://www.recursos.cnice.mec.es>: página del Centro Nacional de Investigación y Comunicación Educativa.

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Unidad 9

Amor loco

página del Centro Nacional de Investigación y Comunicación Educativa. 6 Unidad 9 Amor loco

Sugerencias didácticas y soluciones

INICIO DE BLOQUE

INICIO DE BLOQUE INICIO DE BLOQUE

INICIO DE BLOQUE

INICIO DE BLOQUE INICIO DE BLOQUE

SUGERENCIAS DIDÁCTICASdidácticas y soluciones INICIO DE BLOQUE INICIO DE BLOQUE Cada bloque está organizado con una misma

Cada bloque está organizado con una misma estructura:

Un punto de partida para recordar los conocimientos pre- vios, a partir del cómic de Fernando Marías y Javier Per- tierra, El silencio se mueve , y fijar los objetivos del tri- mestre. tierra, El silencio se mueve, y fijar los objetivos del tri- mestre.

Una meta, que se consigue a través de la realización de las tareas que se ofrecen en las secciones: las tareas que se ofrecen en las secciones:

Diversidad lingüística, proyecto por tareas centrado en el español en el mundo: Una revista de prensa sobre de- portes.

Club de lectura, propuesta de lectura de El camino de Mi- guel Delibes.

INICIO DE UNIDAD

INICIO DE UNIDAD

INICIO DE UNIDAD INICIO DE UNIDAD
 

SUGERENCIAS DIDÁCTICASguel Delibes. INICIO DE UNIDAD INICIO DE UNIDAD   Desarrolla tus competencias El trabajo se supedita

Desarrolla tus competencias

El trabajo se supedita al desarrollo del tópico generati- vo, el sentimiento amoroso . Es esencial que los alumnos entiendan que las personas, cuando vo, el sentimiento amoroso. Es esencial que los alumnos entiendan que las personas, cuando nos enamoramos,

a veces sentimos algún tipo de transformación en nues-

tra personalidad y que el sentimiento es tan fuerte que puede llegar a distorsionar la realidad.

En esa línea, la introducción y las preguntas que se apun- tan en esta página, conectadas con la imagen que las acompaña, persiguen iniciar ese proceso tan en esta página, conectadas con la imagen que las acompaña, persiguen iniciar ese proceso reflexivo, que se continuará en Comprensión lectora y que avanzará pau- latinamente en el resto de la unidad para finalizar, a modo de síntesis, en Pon a prueba tus competencias.

Aprende a pensar

Los alumnos deberán exponer sus propias experiencias con respecto a sus vivencias amorosas y explicar no solo si alguna vez se han enamorado, sino también si este sen- timiento los ha hecho sufrir y por qué. Es importante que los alumnos analicen de dónde viene el sufrimiento, si del rechazo, del orgullo herido, de la imposibilidad de com- partir ese sentimiento… rechazo, del orgullo herido, de la imposibilidad de com- partir ese sentimiento…

Los alumnos deberán reflexionar sobre las transforma- ciones que sufrimos cuando estamos enamorados: tener la sensación de que todo es más bonito, perder el ape- tito, perder el interés la sensación de que todo es más bonito, perder el ape- tito, perder el interés por todo lo que no sea la persona amada… Después tratarán de explicar si creen que esas sensaciones son transitorias o si en algún momento las personas vuelven a ser ellas mismas; es importante que ofrezcan una opinión argumentada al respecto.

Los alumnos deberán recapacitar en la tercera pregun- ta sobre lo que significa el amor, para no confundirlo con otros sentimientos como la ta sobre lo que significa el amor, para no confundirlo con otros sentimientos como la pasión o la amistad. Es im- portante hacer esta reflexión previa para poder contes- tar a la pregunta de si creen que el amor dura para siem- pre o si, por el contrario, se acaba. El papel del profesor en este caso puede ser útil para hacer reflexionar al alum- nado sobre la posibilidad de que el amor se transforme

y tenga etapas. Para ello se podrá proponer a los alum-

nos que analicen diferentes tipos de amor, como el amor adolescente, el amor de los adultos o el amor que pue- den observar en sus abuelos.

La última pregunta se establece al hilo de la imagen de la apertura que nos muestra a dos enamorados dándo- se un arrebatado beso de película. la apertura que nos muestra a dos enamorados dándo- se un arrebatado beso de película. La indumentaria de los personajes nos puede llevar a pensar que se trata de dos personas que viven en el Imperio romano, lo que da pie a contestar la pregunta que se propone. Es importante que los alumnos recapaciten sobre las diferentes mani- festaciones que tiene el amor y que pueden encontrar no solo en las diferentes culturas sino también en las dis- tintas etapas de la historia.

COMPRENSIÓN LECTORA

COMPRENSIÓN LECTORA

COMPRENSIÓN LECTORA COMPRENSIÓN LECTORA
 

SUGERENCIAS DIDÁCTICASCOMPRENSIÓN LECTORA COMPRENSIÓN LECTORA   El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alum-

El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alum- no una reflexión sobre dos enamorados que debaten so- bre cómo conquistar a una dama. no una reflexión sobre dos enamorados que debaten so- bre cómo conquistar a una dama. Para afrontar la lectura,

se puede recurrir al audio, antes de leer el texto, mien- tras lo leen o en la sexta actividad.

Para enlazar esta sección con la temática del sentimiento amoroso, podría proponerse que los alumnos comenta- ran experiencias propias en las que se hayan amoroso, podría proponerse que los alumnos comenta- ran experiencias propias en las que se hayan enamora- do, y de qué manera los ha transformado este sentimiento.

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SOLUCIONES

Página 221

1. Los protagonistas de la escena Cristian y Cyrano están haciendo un pacto para enamorar a la bella Rosana.

2. Cristian: a) torpe, e) guapo, f) seductor; Cyrano: b) nari- gudo, c) elocuente, d) ingenioso.

3. A Cristian le falta el don de la palabra, y a Cyrano, el de

la belleza;

labra, y Cristian, a Cyrano su belleza.

el de la belleza; labra, y Cristian, a Cyrano su belleza. Cyrano le prestará a Cristian

Cyrano le prestará a Cristian el don de la pa-

4. La II es la única que puede representar la escena del frag- mento, pues la I no se ajusta a la época y en la III se ha cambiado los roles de los personajes.

5. a) Si fuese guapo y no tuviera esa nariz tan fea, podría ha- ber enamorado a las mujeres con su elocuencia; b) Los poetas siempre escogen a una musa para hablar de amor aunque no sea una mujer real, pero esas palabras que es- criben son tan bonitas que pueden ser recitadas para la mujer amada; c) Cyrano se refiere a que sus palabras de amor y desamor eran inventadas, pero, pronunciadas por Cristian a Rosana, esas palabras y lamentos se harán re- alidad; d) Las personas que tienen mucho amor propio aceptan enseguida las alabanzas porque consideran que son dignas de ellas, por eso Rosana no podrá sos- pechar que la carta de amor no vaya dirigida a ella.

El vocabulario que utilizan los personajes no es actual,

6.

20
20

más bien parece un lenguaje propio de caballeros, por lo

20 más bien parece un lenguaje propio de caballeros, por lo que se puede deducir que

que se puede deducir que la obra no está ambientada en

la época actual; quetero, jubón…

Respuesta modelo: caballero, vos, mos-

no está ambientada en la época actual; quetero, jubón… Respuesta modelo: caballero, vos, mos- Amor loco

Amor loco

Unidad 9

7

Sugerencias didácticas y soluciones

8

7. Las frases entrecortadas, las exclamaciones y admi- raciones representan en el texto la excitación del momento por el pacto al que están llegando los prota- gonistas. Además son signo de temor puesto que están expresando sus sentimientos, y no es fácil revelarle tus defectos a un desconocido.

8. Respuesta abierta: los alumnos deben explicar si se sien- ten inseguros a la hora de expresar sus sentimientos. Además deberán valorar si es mejor asumir que hay un riesgo a la hora de abrirse a una persona y decidirse a intentarlo a pesar de poder fracasar, o si es mejor no intentarlo para no sufrir.

9. Respuesta abierta: los alumnos deben analizar su comportamiento cuando están cerca de la persona que les gusta, y valorar si mostrarse como uno mismo da más fuerza que intentar ocultar los defectos que los hace

Respuesta abierta: el profesor

debe ayudar a que los alumnos sopesen las ventajas y desventajas de ambas posturas, y moderará el debate.

10. Respuesta abierta: los alumnos deben reflexionar so- bre la capacidad del amor para distorsionar las virtu- des de la persona amada, y sobre el desvanecimiento de ese efecto cuando nos desenamoramos.

el desvanecimiento de ese efecto cuando nos desenamoramos. sentirse inseguros; COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

sentirse inseguros;

COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Se continúa en esta sección de Comunicación con el es- tudio del texto argumentativo. En concreto, en la presente unidad la Comunicación con el es- tudio del texto argumentativo. En concreto, en la presente unidad la finalidad que se persigue es que el alumno co- nozca los rasgos distintivos de un subtipo de argumen- tación: la reclamación.

El método de trabajo que se propone para lograr la fi- nalidad perseguida parte, como es habitual, de una ac- tividad práctica consistente en formularle al alumno una serie de cuestiones relativas a la ilustración tividad práctica consistente en formularle al alumno una serie de cuestiones relativas a la ilustración inicial de la sección que muestra una situación comunicativa. Estas preguntas activarán los conocimientos previos del alum- no y lo harán reflexionar sobre el tipo de texto que va a estudiar a continuación.

Respuestas modelo para la pregunta sobre la ilustración inicial: ! Los personajes de la ilustración hacen cola ante el departamento de reclamaciones de lo ! Los personajes de la ilustración hacen cola ante el departamento de reclamaciones de lo que parece ser un centro comercial; ! Pueden exponer su queja, en pri- mer lugar, de manera oral, pero lo más probable es que se les pida que la plasmen por escrito a través de un for- mulario de validez oficial; ! Existen hojas de reclama- ciones a disposición de los clientes, que suelen ser for- mularios para que este cumplimente; ! La lengua em- pleada a la hora de elaborar una reclamación ha de em- plear un registro formal, y ser clara y objetiva.

En el Taller de expresión , y tras el análisis de los rasgos de la reclamación como Taller de expresión, y tras el análisis de los rasgos de la reclamación como texto argumentativo, el alumno tendrá que actualizar los conocimientos teóricos que ha adquirido mediante una actividad práctica que consiste en la elaboración de una reclamación, para lo que será guiado por una serie de pautas.

El docente puede entregarles a los alumnos, antes de en- trar en materia, un ejemplo de hoja de reclamación ofi- cial para que vean qué trar en materia, un ejemplo de hoja de reclamación ofi- cial para que vean qué tipo de estructura presenta esta clase de textos.

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SOLUCIONES

Página 222

1. Las reclamaciones son textos expositivo-argumentativos ya que, para que la parte argumentativa tenga mayor efec- tividad, es necesario que exista una parte previa en la que el usuario que reclama explique (y, por lo tanto, emplee una modalidad expositiva) cuáles son las circunstancias

Si solo existiese la parte argu-

mentativa, a las reclamaciones les faltaría la parte ob- jetiva en la que basarse para decidir si se admite o no a trámite: carecerían de la justificación y contextualización necesarias para saber si la queja es o no admisible.

2. Los tipos de argumentos son datos objetivos, ejemplos, citas de autoridad, experienciales, universales, afectivos, de refutación y falacias. En una reclamación emplearía- mos, sobre todo, los argumentos de datos objetivos (ci- fras, datos, fechas…), y no emplearíamos los argumen- tos afectivos ni de falacias, ya que estos no son objetivos y una reclamación debe basarse en las condiciones pac- tarse en un acuerdo previo.

3. En una reclamación se adjunta toda la documentación que apoye los datos objetivos argumentados: resguardos de compra, billetes de vuelo, copias de contratos firmados, etc.

que rodean su queja;

copias de contratos firmados, etc. que rodean su queja; TALLER DE EXPRESIÓN TALLER DE EXPRESIÓN  

TALLER DE EXPRESIÓN

TALLER DE EXPRESIÓN

TALLER DE EXPRESIÓN TALLER DE EXPRESIÓN
 

SUGERENCIAS DIDÁCTICASTALLER DE EXPRESIÓN TALLER DE EXPRESIÓN   En este Taller de expresión , los alumnos van

En este Taller de expresión , los alumnos van a realizar una actividad con la que se Taller de expresión, los alumnos van a realizar una actividad con la que se situarán en ambos lados del pro- ceso comunicativo de una reclamación: por un lado, ten- drán que elaborar una hoja de reclamaciones, situándose así en el lugar de la empresa reclamada; por otro lado, deberán elaborar su propia reclamación siguiendo el for- mulario ideado por otro compañero. Este proceso bidi- reccional contribuirá a que el alumno reflexione con ma- yor profundidad sobre la naturaleza de este tipo de tex- tos, fomentando un desarrollo más profundo de sus com- petencias comunicativas.

El alumno construirá, a partir de los modelos vistos en la unidad, una reclamación en la que deberá tener en cuenta tanto la estructura que la unidad, una reclamación en la que deberá tener en cuenta tanto la estructura que ha de tener la misma como el lenguaje y los tipos de argumentos que deben emple- arse en ella.

En el apartado Reflexiona , los alumnos aprenderán que el cuidado del lenguaje que se emplea es imprescindible Reflexiona, los alumnos aprenderán que el cuidado del lenguaje que se emplea es imprescindible en este tipo de textos. Como ya se vio en otra clase de tex- to argumentativo, el debate, las formas pueden inclinar la balanza a favor o en contra del emisor: el empleo de fórmulas malsonantes y de tono perentorio, así como de todo tipo de modo de expresión que suponga un ataque para el receptor, puede hacer de inmediato que se pier- da la razón en circunstancias de esta clase.

Unidad 9

Amor loco

para el receptor, puede hacer de inmediato que se pier- da la razón en circunstancias de

Sugerencias didácticas y soluciones

BLOQUE DE LENGUA

BLOQUE DE LENGUA
BLOQUE DE LENGUA
BLOQUE DE LENGUA
Sugerencias didácticas y soluciones BLOQUE DE LENGUA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Este bloque se divide en cinco secciones,

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Este bloque se divide en cinco secciones, Gramática, Lé- xico, Ortografía, Norma y uso y Refuerzo, apartado, este úl- timo, en el que se repasan los contenidos de los aparta- dos anteriores y se presentan actividades de refuerzo y ampliación para aquellos alumnos que pudieran nece- sitarlo.

La sección de Gramática completa el estudio de las sub- ordinadas adverbiales: las denominadas impropias, divi- didas en Gramática completa el estudio de las sub- ordinadas adverbiales: las denominadas impropias, divi- didas en dos grandes grupos, las subordinadas al verbo

y las subordinadas a un sustantivo, adjetivo o adverbio.

En la sección de Léxico se aborda el estudio de las rela- ciones semánticas de sinonimia, antonimia, polisemia y Léxico se aborda el estudio de las rela- ciones semánticas de sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.

La sección de Ortografía está dedicada a la revisión de los principales signos de puntuación: punto, coma, y Ortografía está dedicada a la revisión de los principales signos de puntuación: punto, coma, y punto

y coma.

La sección de Norma y uso está dedicada en la primera parte, en correspondencia con el tema de Norma y uso está dedicada en la primera parte, en correspondencia con el tema de la sección de Gramática, al correcto uso del nexo causal porque y las diferencias con otras construcciones homófonas o pa- rónimas. En el apartado de propiedad léxica de esta sec- ción se estudian formas equivalentes pero de mayor pre- cisión léxica del adjetivo importante.

 
     
   

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GRAMÁTICA

GRAMÁTICA

GRAMÁTICA GRAMÁTICA
 
  GRAMÁTICA GRAMÁTICA   SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta sección se retoma el

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

En esta sección se retoma el concepto de subordinación adverbial y se identifican y clasifican las denominadas ad- verbiales impropias.

Para facilitar el análisis de estas oraciones subordinadas, las clasificamos en dos grandes bloques: subordinadas las clasificamos en dos grandes bloques: subordinadas

al verbo, entre las que distinguimos causales, finales, con-

dicionales y concesivas, y subordinadas a un sustantivo, adjetivo o adverbio, entre las que distinguimos las com- parativas y las consecutivas.

Siguiendo el esquema que ya es habitual, definimos la re- lación semántica de la subordinación y presentamos los distintos nexos en cada tipo de oración con abundantes ejemplos. distintos nexos en cada tipo de oración con abundantes ejemplos.

Es recomendable hacer notar la presencia de la conjun- ción que , como nexo de diversos tipos de subordinadas, y aprovechar que estamos en ción que, como nexo de diversos tipos de subordinadas, y aprovechar que estamos en el último tema de sintaxis para hacer un repaso del pronombre relativo que.

SOLUCIONESsintaxis para hacer un repaso del pronombre relativo que . Página 224 1. Respuesta modelo: a)

Página 224

1. Respuesta modelo: a) Si no te lavas bien los dientes ten- drás caries; b) Debes lavarte bien los dientes porque con ello evitarás las caries; c) Aunque se lavaba muy bien los dientes, tenía algunas caries; d) Para no tener caries, hay que lavarse los dientes con regularidad y constancia; Las diferentes relaciones lógicas de subordinación im- plican modificaciones en la estructura oracional; además de la diferencia evidente de nexos, se hace necesario ajus- tar el tiempo y modo verbal a los requisitos de cada tipo de subordinada.

2. Respuesta modelo: a) El cubo tenía tanta agua que se des- bordó; b) Hacía tanto frío dentro de la casa que estába-

b) Hacía tanto frío dentro de la casa que estába- En ambos casos es necesa- rio

En ambos casos es necesa-

rio introducir el elementos cuantificador (tanta, tanto) de- lante del elemento cuantificado (agua, frío) de manera que pueda establecerse la relación entre el nexo correlativo que introduce la oración subordinada.

Página 225

3. a) Como no supo qué decir”; b) ya que hubo un acci- dente”; c) por aparcar en zona azul”; d) que no me con- vencerás”; e) Puesto que insistes en saberlo”; f) que te escuchamos”.

4. a) Para que me oyeran bien”; b) para conseguir sus fi- nes”; c) a fin de mejorar su balance”; d) que no se aflo- je”; e) a comprar el pan”.

5. Respuesta modelo: a) Cambiaré de actitud porque así no consigo nada; Cambiaré de actitud para mejorar mis re- sultados; b) Volved a casa, que os estáis resfriando; Vol- ved a casa a poneros un abrigo; c) He dejado en el cajón las llaves del coche, puesto que las necesitarás; He de- jado en el cajón las llaves del coche para que puedas usar- lo.

6. Respuesta modelo: a) Necesito decirte algo pues debe- mos aclarar esta situación; b) No volváis muy tarde, que enseguida me preocupo; c) Han llamado del taller por- que el coche ya está arreglado; d) Poneos el imperme- able, ya que han anunciado lluvias esta tarde; e) Como ve- íamos que no llegabais, hemos empezado a comer; f) Nos han dado un premio por acabar la competición en tercer lugar; g) Tienes que darte mucho protector solar pues- to que el sol hoy es muy fuerte.

7. a) Causal; b) causal; c) final; d) causal; e) final.

mos con el abrigo puesto;

fuerte. 7. a) Causal; b) causal; c) final; d) causal; e) final. mos con el abrigo
fuerte. 7. a) Causal; b) causal; c) final; d) causal; e) final. mos con el abrigo

Amor loco

Unidad 9

9

Sugerencias didácticas y soluciones

8. Como tú no nos ayudaste, n n nx n G Adv/CCN GN/CD n GV/predV
8. Como
no
nos
ayudaste,
n
n
nx
n G Adv/CCN GN/CD
n
GV/predV
GN/suj
GV/predV
O Sub Adv/CCC

tuvimos que trabajar

el

doble

para

terminar.

O Sub Adv/CCC tuvimos que trabajar el doble para terminar. n act n nx GV/predV n

n

act n nx GV/predV
act
n
nx
GV/predV

n

GN/CCCant O Sub Adv/CCF
GN/CCCant
O Sub Adv/CCF

GV/predV

Página 226

9.

a)

Como me sigas provocando”; b) cuando él lo dice”; c) de haberlo sabido”; d) a menos que me ayudes”; e) si

vienes”.

 

10.

a)

A pesar de que llovía mucho; b) aunque se lo digas mil veces”; c) y eso que estaba lesionado”; d) por mucho

que insistas”.

 

11.

Respuesta modelo: a) condicional: El éxito está garantizado si no surge ningún problema nuevo; concesiva: El éxito está garantizado a pesar de que tuvimos muchos inconvenientes; b) condicional: Nos iremos de viaje este verano siem- pre que podamos conseguir los días de vacaciones necesarios; concesiva: Nos iremos de viaje este verano aunque tengamos pocos días de vacaciones; c) condicional: A no ser que el cambio climático se agudice, volverá la prima- vera; concesiva: Volverá la primavera aun contando con el cambio climático; d) condicional: Cuando él lo asegura po- dremos conseguirlo; Concesiva: Podremos conseguirlo y eso que yo soy pesimista; e) condicional: A menos que me lo prohíbas, yo sí pienso ir; concesiva: Yo sí pienso ir por mucho que insistas en lo contrario.

12.

a) Aunque tiene valor adversativo y puede reemplazarse por pero ya que la segunda oración se opone a la primera;

b) Tiene valor concesivo y puede sustituirse por a pesar de que, ya que la segunda oración no se opone a la primera.

13.

Si no puedes (hacer + lo) no lo hagas.

Si no puedes (hacer + lo) no lo hagas .
Si no puedes (hacer + lo) no lo hagas .

n

n

nx GAdv/CCN n GN/CD GV/predV O Sub Adv/CCCond
nx GAdv/CCN
n
GN/CD
GV/predV
O Sub Adv/CCCond
n n GAdv/CCN GN/CD n
n
n
GAdv/CCN GN/CD
n

GV/predV

Página 227

14. a) “(tanto como) gana”: comparativa; b) “(tanto que) no llega a fin de mes”:
14.
a)
“(tanto como) gana”: comparativa; b) “(tanto que) no llega a fin de mes”: consecutiva; c) “(mejor) que la que hice
yo: comparativa; d) “(tantas) que nos tuvo entretenidos” consecutiva.
15.
Respuesta modelo: a) Es tan bueno que todos lo aprecian mucho; Es tan bueno como el mejor; b) Hacía tanto frío que
tuvimos que encender la estufa; Hacía tanto frío como en la calle; c) Su casa era tan espaciosa que podían vivir en
ella holgadamente diez personas; Su casa era tan espaciosa como la nuestra.
16.
La oración principal es “huele tan bien” y la oración subordinada adverbial consecutiva es “que alimenta”; ya que ali-
menta es la consecuencia de la intensidad con que se produce la oración principal, expresado por el adverbio de can-
tidad tan.
17.
a) Había allí tantas personas que no nos encontramos.
n
n
GAdv/CCN GN/CD
n
n
nx
GV/predV
n
GAdj/ady
n
O Sub Adv Cons/CAdj
n
GAdv/CCL
GN/CD
GV/predV
b) Había
allí
tantas
personas
como
me imaginaba.
n
n
nx
GV/predV
n
GAdj/ady
n
O Sub Adv Comp/CAdj
n
GAdv/CCL
GN/CD
GV/predV
18.
Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD9/INTERACTIVOS/227.
10 Unidad 9
Amor loco

Sugerencias didácticas y soluciones

LÉXICO

LÉXICO

LÉXICO LÉXICO
 
didácticas y soluciones LÉXICO LÉXICO   SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se inicia en esta unidad el estudio

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Se inicia en esta unidad el estudio de los principales fenó- menos semánticos del español. Algunos de ellos ya los han visto los alumnos en cursos anteriores, por lo que será bue- no partir de los conocimientos previos que tienen los alum- nos para fijar los nuevos y desterrar posibles errores.

Respuestas para las preguntas de la situación comuni- cativa serían: ! Con el sentimiento amoroso; amor, ca- riño, afecto, pasión, enamoramiento; ! odio, cativa serían: ! Con el sentimiento amoroso; amor, ca- riño, afecto, pasión, enamoramiento; ! odio, desamor, in- diferencia.

SOLUCIONESpasión, enamoramiento; ! odio, desamor, in- diferencia. Página 228 1. Palabra Sinónimo Antónimo  

Página 228

1.

Palabra

Sinónimo

Antónimo

 

diferente, desigual,

semejante, igual,

dispar

distinto, diverso

idéntico, parejo

acrecentar

aumentar, crecer

perder, disminuir

 

ligero, veloz,

 

rápido

apresurado

lento, tranquilo

veloz,   rápido apresurado lento, tranquilo 2. a) Sinonimia; b) sinonimia; c) antonimia; d)

2. a) Sinonimia; b) sinonimia; c) antonimia; d) sinonimia;

e) sinonimia; f) sinonimia.

3. a) Gramatical; b) léxica; c) gramatical; d) léxica; e) gra-

Respuesta

modelo: a) in -: inmoral; c) ex-: expulsar; e) des-: desin- fectar; f) a -: apolítico; h) i-: ilegal.

4. a) Polisemia y homonimia, porque hay dos entradas en el diccionario y una de ellas acoge varias acepciones;

b) polisemia, hay una entrada con varias acepciones; c)

polisemia, hay una entrada con varias acepciones; d) po- lisemia, hay una entrada con varias acepciones; e) poli- semia y homonimia, hay dos entradas con varias acep- ciones cada una; f) polisemia, hay una entrada con varias acepciones.

matical; f) gramatical; g) léxica; h) gramatical;

matical; f) gramatical; g) léxica; h) gramatical; ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA   SUGERENCIAS

ORTOGRAFÍA

ORTOGRAFÍA

ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA
 

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

El apartado inicia el estudio de los signos de puntuación, aspecto crucial en el dominio del registro escrito y a me- nudo muy desatendido. Por ello, conviene poner especial énfasis en que los alumnos dominen este apartado y, so- bre todo, que sean capaces de aplicar las normas a sus propios escritos. bre todo, que sean capaces de aplicar las normas a sus propios escritos.

Se puede motivar a los alumnos a que busquen textos en los que el cambio de puntuación supone cambio de sig- nificado. Habrá que hacerles ver los que el cambio de puntuación supone cambio de sig- nificado. Habrá que hacerles ver la necesidad de puntuar adecuadamente para evitar ambigüedades.

El método utilizado en este apartado se basa en la lec- tura de un texto en el que se pide que el alumno reflexione sobre el tura de un texto en el que se pide que el alumno reflexione sobre el uso del punto, la coma y el punto y coma. Para ello, resultará muy conveniente recordar las normas, com- pletando las que aparecen en la página.

Por último, para fijar los contenidos, en la actividad final se propone una actividad de dictado previamente prepa- rado a partir del mismo texto con el que se iniciaron las actividades. rado a partir del mismo texto con el que se iniciaron las actividades.

SOLUCIONES Página 229
SOLUCIONES
Página 229

1.

Respuesta abierta: esta actividad sirve como punto de partida para que los alumnos analicen el uso que ha- cen de los signos de puntuación. Sería conveniente que, una vez concluida la sección, repasasen su escrito para que modifiquen, si es necesario, los signos de puntua- ción que han empleado.

2.

a)

2; b) 1; c) 3.

3.

Lo emplea para indicar que las dos oraciones que se si- túan antes y después del signo respectivamente, a pe- sar de ser ideas completas, están muy relacionadas se- mánticamente.

4.

El punto y coma. Respuesta modelo: El primer clasifi- cado logrará un trofeo, un diploma y una gratificación; el segundo y el tercero, trofeo y diploma; el resto, di- ploma.

5.

Respuesta modelo: Han llegado tarde; se quedarán fue- ra. Nieva; no podremos salir; Sube la radio; no se oye. Riega el césped; amarillea. Respeta las normas de trá- fico; puedes ser tu mejor seguro de vida.

6.

Respuesta modelo: a) El científico no dio una respues- ta clara; más bien, dejó dudas entre los asistentes;

b)

Ha subido el petróleo; por tanto, habrá que tomar me-

didas para reducir el gasto; c) Ni dijo que sí ni dijo que no; en definitiva, no supimos a qué atenernos; d) No de- bería quererla; sin embargo, hay algo de ella que me fas- cina; e) No ha respondido a pesar de que le hemos es- crito varias veces; por consiguiente, tenemos vía libre para actuar; f) Parecía calmado; no obstante, por den- tro estaba a punto de estallar.

7.

a)

Coma sola; b) coma por parejas; c) coma por pare-

jas; d) coma por parejas; e) coma sola; f) coma por pa-

 

rejas.

8.

Respuesta modelo: coma simple: “llenó de entusiasmo, de regocijo, de locura, al gran rey y a la soberana con- currencia”; “obeso, borracho y glotón”. Coma doble: “Sa-

lomé, la perla del palacio de Herodes, después de un paso lascivo”; “alzó su copa dorada y cincelada, llena de vino, y la apuró de un solo sorbo”.

9.

a)

Iván, no tienes que ser tan impulsivo; b) Es amnési-

ca, es decir, tiene fallos en la memoria; c) Participan en

la carrera coches, camiones y motos.

21
21

10. Dictado.

11. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD9/INTERACTIVOS/229.

12.

a) Punto, punto y coma; b) separar elementos o sin-

tagmas dentro de una oración; c) Respuesta abierta: el alumno realizará un esquema con las reglas que ha de- ducido tras acometer las actividades anteriores.

realizará un esquema con las reglas que ha de- ducido tras acometer las actividades anteriores. Amor

Amor loco

Unidad 9

11

Sugerencias didácticas y soluciones

12

NORMA Y USO

NORMA Y USO

NORMA Y USO NORMA Y USO
 

SUGERENCIAS DIDÁCTICASy soluciones 1 2 NORMA Y USO NORMA Y USO   El primer apartado de la

El primer apartado de la sección está dedicado a recor- dar la norma sobre el uso correcto de la secuencia por que , cuyo empleo dar la norma sobre el uso correcto de la secuencia por que, cuyo empleo suele ser motivo de múltiples errores en el lenguaje escrito. Desde el punto de vista didáctico, conviene empezar por la enseñanza de los usos más fre- cuentes (porque y por qué), para pasar posteriormente a los restantes usos: por eso se pone el acento en esta pa- reja en las actividades que componen la sección.

El segundo apartado está dedicado al adjetivo interesante , que aunque no resulta tan polivalente desde el punto de vista semántico como interesante, que aunque no resulta tan polivalente desde el punto de vista semántico como otros términos vistos en las uni- dades anteriores, presenta también polivalencia en es- pañol. Se debe concienciar a los alumnos de que se es- fuercen siempre por encontrar la palabra que se ajuste a lo que realmente quieren expresar, para que amplíen su léxico y se expresen con propiedad.

SOLUCIONESpara que amplíen su léxico y se expresen con propiedad. Página 230 1. a) Por que;

Página 230

1. a) Por que; porque; b) por que, porque; c) porque; por que.

2. a) Por qué; b) por qué; porque; c) por qué; d) porque; e) por qué; f) por qué; porque.

3. La forma porque es correcta en esta secuencia ya que no se trata de una interrogativa parcial, sino total, en la que porque introduce una subordinada causal de enfadas.

4. a) Célebre; b) elevado; c) influyente; d) crucial; e) vital.

5. Insignificante, básico, destacado, capital.

6. H

 

M

O

D

E

S

T

O

Y

E

S

U

D

F

T

E

U

R

T

P

G

B

M

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G

C

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M

I

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L

I

L

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L

N

F

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C

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D

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X

U

R

B

S

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M

E

A

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A

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N

C

Clara Campoamor tuvo una notoria participación en la de- fensa del voto de la mujer; Ese abogado es una persona ilustre; Su intermediación resultó central para la solu- ción del conflicto; Forma parte de un prominente grupo de investigación sobre el cáncer; Ha tenido serias difi- cultades en alcanzar sus objetivos; Solo puedo contribuir con una modesta cantidad de dinero; Ha cometido una fal- ta nimia, no lo castigues; Tiene un papel secundario en la película; Ha desarrollado una labor oscura; Se trata de una humilde contribución.

REFUERZO

REFUERZO

REFUERZO REFUERZO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe trata de una humilde contribución. REFUERZO REFUERZO Se repasa lo trabajado a partir de ejercicios

Se repasa lo trabajado a partir de ejercicios de refuerzo agrupados en tres bloques, que buscan desarrollar ca- pacidades de organizar, interpretar, relacionar, elaborar y agrupados en tres bloques, que buscan desarrollar ca- pacidades de organizar, interpretar, relacionar, elaborar y reflexionar utilizando para ello los contenidos grama- ticales trabajados en la unidad.

Para reforzar conceptos, comprobar la solución del esquema de la actividad 9 y cerrar el proceso de aprendizaje con un trabajo de autoevaluación interactiva con el que valorar los conocimientos adquiridos en la unidad, se recomienda dirigir a los alumnos a: [ L I B R O S V I V dirigir a los alumnos a: [LIBROSVIVOS.NeT.

SOLUCIONESa: [ L I B R O S V I V O S . N e

Página 231

1.

Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD9/INTERACTIVOS/231a.

2.

a)

Falso: es una subordinada modal; b) verdadero; c) fal-

so, introduce una subordinada sustantiva; d) verdadero;

e)

falso: hay consecutivas coordinadas o ilativas; f) ver-

dadero.

3.

a)

2, b) 5, c) 4, d) 3, e) 1, f) 6;

3. a) 2, b) 5, c) 4, d) 3, e) 1, f) 6; Introduce oraciones ad-

Introduce oraciones ad-

verbiales en b), c), d) y f).

4.

a)

En la primera se afirma que alguien se va y que no quie-

re a otra persona; en la segunda, que alguien que se mar- chaba dijo que no y que quería a otra persona mucho;

b)

La primera afirma que hay que regalar siempre, la se-

gunda que solo en Navidad; c) La primera dice que en un pueblo hay únicamente mil veraneantes; la segunda, que solo en ese pueblo hay mil veraneantes; d) En la prime- ra se afirma que ya no gusta una persona llamada Elvi- ra; en la segunda se le comunica a Elvira que hay algo que

ya no gusta; e) En la primera se indica quiénes son los

nuevos; en la segunda se les dice a unos chicos quiénes son los nuevos.

5.

Respuesta abierta: puede sugerírseles a los alumnos que imaginen una situación de su vida real en la que se en-

contraron muchos obstáculos para conseguir algo.

6.

Respuesta modelo: a) Como no llegabas, salí cuando lle- gó el autobús; b) He recorrido tantos kilómetros como

ayer; c) He recorrido tantos kilómetros que estoy cansado.

7.

Respuesta abierta: los alumnos trabajarán los concep- tos de sinonimia y antonimia relacionados con un tema

concreto.

8.

a)

Metáfora: se relaciona con la sinonimia; consiste en em-

plear un término por otro con el que guarda alguna se- mejanza; b) oxímoron: se

plear un término por otro con el que guarda alguna se- mejanza; b) oxímoron: se relaciona con la antonimia y con- siste en unir dos términos de significado opuesto; c) an-

títesis: se relaciona con la antonimia; consiste en unir tér-

a) Sus palabras marti-

minos de significado contrario;

lleaban en mi mente; b) Su beso fue un instante eterno;

c) Tú vas por tu camino, yo por el mío.

lleaban en mi mente; b) Su beso fue un instante eterno; c) Tú vas por tu

Unidad 9

Amor loco

lleaban en mi mente; b) Su beso fue un instante eterno; c) Tú vas por tu

Sugerencias didácticas y soluciones

BLOQUE DE LITERATURA

BLOQUE DE LITERATURA
BLOQUE DE LITERATURA
BLOQUE DE LITERATURA
Sugerencias didácticas y soluciones BLOQUE DE LITERATURA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El bloque de Literatura se divide en

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

El bloque de Literatura se divide en Contexto histórico Li- teratura, Taller creativo, A partir del texto, Comentario de texto y Refuerzo.

El método parte de la necesidad de construir la compe- tencia literaria del alumno compaginando la historia li- teraria (presentación teórica de datos) con la tencia literaria del alumno compaginando la historia li- teraria (presentación teórica de datos) con la ejemplifi- cación en textos y fijación de los contenidos en activida- des, que vuelven sobre los aspectos teóricos como pun- to de partida para la expresión oral o escrita.

Algunas actividades invitan al alumno a exceder los límites del libro y a consultar otras fuentes: el objetivo es po- tenciar la competencia digital del libro y a consultar otras fuentes: el objetivo es po- tenciar la competencia digital y de tratamiento de la in- formación, así como la autonomía e iniciativa personal y la competencia cultural y artística.

En otras propuestas se fomenta la interacción entre los alumnos desarrollando estrategias de aprendizaje en gru- po y de intercambio de opiniones, que ayudan alumnos desarrollando estrategias de aprendizaje en gru- po y de intercambio de opiniones, que ayudan a sensibi- lizar al estudiante dentro de los parámetros de las com- petencias social y ciudadana y de aprender a aprender.

La relación intertextual con otras disciplinas (teatro, pin- tura), así como la creatividad, son los propósitos del Ta- ller creativo , que recurre tura), así como la creatividad, son los propósitos del Ta- ller creativo, que recurre a la lectura en voz alta como for- ma de expresión y de comprensión del texto literario.

La relación con el propio mundo y la perdurabilidad de los tópicos literarios, así como el solapamiento que se pro- duce entre literatura y vida, constituyen tópicos literarios, así como el solapamiento que se pro- duce entre literatura y vida, constituyen los pilares de la didáctica de la literatura aplicada en A partir del texto.

En Comentario de texto se construye la competencia lec- tora relacionando texto y contexto. Comentario de texto se construye la competencia lec- tora relacionando texto y contexto.

El repaso y la aplicación del conocimiento a la reflexión y creación son dos de
El repaso y la aplicación del conocimiento a la reflexión
y creación son dos de los objetivos del Refuerzo.
Más recursos
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Recursos interactivos: Literatura / La literatura
a partir de 1936
LITERATURA
LITERATURA
/ La literatura a partir de 1936 LITERATURA LITERATURA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se puede comenzar con una

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Se puede comenzar con una visión de la posguerra a tra- vés de los artistas de la época, tanto de los que perma- necieron en España como de los que partieron al exilio (Salvador Dalí, Pablo Picasso, Maruja Mallo, Benjamín Pa- lencia, Rafael Zabaleta, etc.).

Respuesta modelo a la pregunta de situación comunicativa inicial sería: ! Todas las ideas opuestas al régimen y que no estaban en consonancia con la ! Todas las ideas opuestas al régimen y que no estaban en consonancia con la doctrina oficial que se propugnaba, así como críticas sociales, religiosas, etc.

SOLUCIONESpropugnaba, así como críticas sociales, religiosas, etc. Página 232 1. Una sensación de vacío, de añoranza

Página 232

1. Una sensación de vacío, de añoranza de esperanzas de- fraudadas y, a la vez, una viva emoción.

2. Un sacerdote es interrogado acerca del paradero de Paco por un “centurión” que trata de intimidarlo haciéndole ver su pistola.

Página 233

3. El narrador es uno de los personajes que interviene en el diálogo, el autor se basa en el recurso de narrar lo sucedido por medio del diálogo entre los personajes.

4. Es una situación de pobreza y conformismo.

Página 234

5. Es un narrador interno, protagonista de los acontecimien- tos que relata, por lo que narra en primera persona.

6. Es un personaje extravagante y osado que fracasa en su intento de volar con una máquina ideada por él.

Página 235

7. Que no es la cigüeña la responsable de que los niños ven- gan al mundo.

8. Que no haya sido de ayuda en la educación de los niños,

y que se empeñase en que las hijas estudiaran.

TALLER CREATIVO

TALLER CREATIVO

TALLER CREATIVO TALLER CREATIVO
 

Respuesta abierta: los alumnos, tras visualizar la escena de la película propuesta, analizarán los grupos sociales y los dos mundos que refleja la de la película propuesta, analizarán los grupos sociales y los dos mundos que refleja la obra. Se puede proponer un debate posterior en el que opinen sobre la necesidad de este tipo de obras de realismo crítico.

Página 236

9.

A

través de un obsesivo monólogo interior. El personaje

se dirige a sí mismo, por lo que habla en segunda persona.

10.

Como un lugar apartado e inhóspito al que resulta di- fícil acceder y que parece más lejano según te acercas.

A PARTIR DEL TEXTO

A PARTIR DEL TEXTO

A PARTIR DEL TEXTO A PARTIR DEL TEXTO
 
acercas. A PARTIR DEL TEXTO A PARTIR DEL TEXTO   SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para una mejor comprensión

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Para una mejor comprensión del ambiente social y lite- rario de la inmediata posguerra, se puede proyectar para los alumnos la versión cinematográfica de La colmena que