UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO

RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO
SOCIALES Y EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

CLASE MAGISTRAL PARA OBTENER EL TTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIN

ESPECIALIDAD : MATEMTICA Y COMPUTACIN

TEMA : RAZONES TRIGONOMTRICAS DE UN NGULO

AGUDO

BACHILLER : STNLER IRIGON VSQUEZ

MIEMBROS DEL JURADO:

PRESIDENTE : ____________________________
SECRETARIO : ____________________________
VOCAL : ____________________________

ASESOR : DR. Alfredo Puican Carreo.

Lambayeque, 05 de agosto del 2016.

 DISEO DE SESIN DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA : SAN JUAN DE MAYNAS

1.2 LUGAR : MOYOBAMBA
1.3 NIVEL : SECUNDARIA
1.4 GRADO DE ESTUDIOS : QUINTO
1.5 REA : MATEMTICA
1.6 SECCIN : A
1.7 TEMA : RAZONES TRIGONOMTRICAS DE
UN NGULO AGUDO
1.8 DURACIN : 45 MINUTOS
1.9 FECHA : 04 DE AGOSTO
1.10 HORA : 3:55 PM
1.11 BACHILLER : STANLER IRIGON VSQUEZ

II. COMPONENTES DIDCTICOS.

2.1 PROBLEMA 2.2 OBJETO

Los estudiantes del 5to grado A del nivel de

educacin secundaria de la I.E San Juan de
Maynas, en el proceso enseanza
Proceso de enseanza aprendizaje del
aprendizaje del rea de matemtica
rea de matemtica.
presentan dificultades para calcular y
resolver problemas sobre las razones
trigonomtricas de un ngulo agudo.

2.3 CAPACIDAD 2.4 APRENDIZAJE ESPERADO

Calcula las razones trigonomtricas de Calcula y usa las razones
ngulos agudos en situaciones de distancias trigonomtricas de ngulos agudos
inaccesibles, ubicacin de cuerpos y otros. correctamente en problemas del
contexto.
Elabora y usa estrategias para resolver
problemas que involucran razones
trigonomtricas de ngulos agudos.
 2.5 CONTENIDO
INSTRUCTIVO DESARROLLAR EDUCATIVO
Define las Razones Infiere el concepto de razones Valora el uso de las
trigonomtricas de ngulos trigonomtricas de ngulos razones trigonomtricas en
agudos agudos. Plantea ejemplos. problemas de ngulos
Resuelve problemas Aplica las razones agudos del contexto.
haciendo uso de las trigonomtricas para resolver
razones trigonomtricas. problemas de contexto real.
2.6 METODOLOGA
MTODOS PROCEDIMIENTOS TCNICA
Explicativo. Mediante la expresin oral. - Observacin
Sinttico/ Usa el algoritmo ms conveniente - Ejemplificacin
Deductivo para resolver problemas que - Aprendizaje colaborativo
involucran R.T de ngulos agudos. (Tndem)
MEDIOS FORMA
- Ficha informativa - Saln de clases
- Gua de aprendizaje - 45 minutos
- Pizarra - En pares
- Plumn

2.7 EVALUACIN
CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS
Precisin para Calcula las razones
Hoja de verificacin
resolver trigonomtricas de un ngulo
problemas sobre agudo correctamente.
las razones Aplica las razones
trigonomtricas trigonomtricas de un ngulo
de un ngulo agudo para resolver problemas
agudo. de contexto.

III. MOMENTOS DIDCTICOS

MOMENTOS TAREAS TIEMPO

El docente saluda a los estudiantes y todos los presentes.
Se presenta una ficha informativa con figuras que
contengan situaciones de contexto sobre razones
trigonomtricas.
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El
docente rescata los saberes previos a travs de las
imgenes de la ficha informativa, identifica los diferentes
tipos de ngulos que se forman al realizar observaciones
desde diferentes puntos referenciales.
- El docente pregunta:
INICIO 5
Cmo podremos determinar las medidas indirectas
a partir de los datos determinados?
De qu trata el tema?
Es importante calcular medidas indirectas?

Los estudiantes dialogan en pares e intercambian

opiniones.
El docente escribe el tema en la pizarra y hace referencia a
las tareas en las cuales centrar su atencin:
Se centrar la atencin en las estrategias para calcular
razones trigonomtricas.
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que
sern consensuadas con los estudiantes:

o Al interior de cada par de trabajo, se organizan de

tal manera que los estudiantes tengan el mismo
nivel de participacin en el anlisis y clculo de las
R.T de un ngulo agudo.
o Se respetan los tiempos estipulados para cada
tarea garantizando un trabajo efectivo en el proceso
de aprendizaje.

El docente proporciona a los estudiantes informacin

bsica del tema a estudiar con la finalidad de que el
estudiante tenga una aproximacin con el contenido.
Se distribuye una gua de aprendizaje a cada par de
estudiantes.
El docente plantea las siguientes preguntas:
- Cmo podemos determinar medidas indirectas de
objeto observado con los datos determinados?
- Has resuelto alguna situacin parecida? Qu
estrategias utilizaste?
Se espera que los estudiantes respondan que han
resuelto problemas aplicando el Teorema de Pitgoras.
- conocen algunas razones trigonomtricas que hayan
estudiado? Cules son?
(Se espera que los estudiantes respondan que son 6
razones trigonomtricas: seno, coseno, tangente,
cotangente, secante y cosecante, de no ser as, el
docente a travs de preguntas les ayudar a recordar).
El docente presenta la siguiente informacin en la pizarra:

PROCESO 30

El docente mediante ejemplificacin explica el proceso

para calcular las R.T de un ngulo agudo.

Mediante indicaciones del docente los estudiantes calculan

y resuelven problemas de contexto que involucran R.T de
un ngulo agudo en la gua de aprendizaje.
El docente monitorea el trabajo planteando mediante
preguntas de reflexin y anlisis.
El docente pregunta: Qu razones trigonomtricas nos
ayudar a determinar la altura? Qu razn trigonomtrica
 nos permitira hallar la longitud de la lnea visual en cada
uno de los casos?
(Se espera que los estudiantes respondan: aplicando
tangente, seno o coseno, segn sea el caso).
El docente pregunta a los estudiantes: Cmo puedo
demostrar que los valores obtenidos para los tres lados del
tringulo rectngulo, en ambos casos, son los correctos?
(Se espera que los estudiantes haciendo uso del Teorema
de Pitgoras corroboren que se cumple dicha relacin: a2 =
b2 + c2. Reemplazan dos de los valores obtenidos en el
tringulo rectngulo demostrando que los lados del
tringulo hallados al aplicar las razones trigonomtricas
son los adecuados.
Los estudiantes responden a la pregunta:
En qu otras situaciones se hacen evidente la utilizacin
de las razones trigonomtricas?
Los estudiantes argumentan adecuadamente sus
respuestas.
El docente media las intervenciones analizando cada caso
y reflexionando sobre las argumentaciones vertidas por los
estudiantes. Luego, consolida la informacin y concluye
que las razones trigonomtricas tienen numerosas
aplicaciones: las tcnicas de triangulacin, por ejemplo,
son usadas en astronoma para medir distancias a
estrellas prximas; en la medicin de distancias entre
puntos geogrficos, y en sistemas de navegacin por
satlites.
Los estudiantes, en pares, desarrollan la hoja de
verificacin.
El docente monitorea el trabajo y despejas dudas.
Un estudiante cualquiera desarrolla en la pizarra un
ejercicio y un problema de la hoja de verificacin
argumentando sus procedimientos.
El docente corrobora los resultados con la participacin
activa de los estudiantes y llegan a las siguientes
conclusiones:

- Se llaman razones trigonomtricas a aquellas que

relacionan las longitudes de los lados de un tringulo
rectngulo con los ngulos agudos de este.
- Las razones trigonomtricas son usualmente
utilizadas en topografas e ingeniera, astronoma, en
sistemas de navegacin y para medir distancias.
- Los ngulos agudos de un tringulo rectngulo no
siempre son notables, por lo que se hace necesario
utilizar calculadora o tablas para determinar sus
razones trigonomtricas.

El docente plantea algunas preguntas metacognitivas:

Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos?
De qu manera lo realizado en la clase nos ayudar a
SALIDA resolver situaciones cotidianas? 10
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
El docente entrega un laboratorio de ejercicios para
desarrollar como extensin.
IV. BIBLIOGRAFA
4.1 DEL DOCENTE.
4.1.1 DIDCTICA.
Sebastian, F. (2001). Didctica de la matemtica. Lima - Per: Americas.
4.1.2. CIENTFICA
Figeroa, R. (2009). Matematica Bsica I. Lima - Per: R.F.G.
Ramos, E. E. (2005). Matematica Basica . Lima - Per : SERVICIOS GRFICOS J.J.

4.2. PARA EL ESTUDIANTE.

Galarza, G. (2004). Base Matemtica. Lima - Per: INGENIERIA E.I.R.L.
Naquiche, M. C. (2001). Matematica 5. Lima - Per: Coveas SAC.
 RESUMEN CIENTFICO.

RAZONES TRIGONOMTRICAS DE UN NGULO AGUDO.

INTRODUCCIN:
En la construccin de carreteras, puentes, canales y edificaciones, observamos
que los topgrafos manipulan instrumentos como el teodolito, el metro y las reglas
graduadas con el objeto de medir ngulos y distancias generalmente en
tringulos, ya que la triangulacin es muy empleada para trabajos de topografa
que son indispensables en la preparacin y ejecucin de proyectos de ingeniera.
En el presente resumen analizaremos los tringulos rectngulos. Las propiedades
que se exponen tendrn su utilidad en los ejercicios de ngulos verticales y
horizontales. Como una de las aplicaciones, podemos indicar el clculo del
dimetro de la tierra y la distancia del sol a la tierra.

Al calcular la medida del dimetro de la

tierra desde un satlite se observa que
la bisectriz del ngulo as determinada
seala al centro de la tierra (El punto P
se halla en la superficie)
El uso de las razones trigonomtricas
en el tringulo rectngulo generado nos
permite obtener:
2
=
1

Consideremos un tringulo rectngulo ABC, tomando a B como vrtice del ngulo

recto y dos ngulos agudos en A y C. Designando al ngulo cuyo vrtice es A,
as tenemos que c es la longitud del lado adyacente a , a es la longitud del lado
opuesto a y la hipotenusa es el lado opuesto al ngulo recto (90), siendo su
longitud b.
Es necesario resaltar algunas propiedades del tringulo rectngulo.
La hipotenusa es mayor que cualquiera de los catetos, y menor que la suma de
ellos.
La suma de los ngulos agudos es 90; es decir, dichos ngulos son
complementarios(A+C=90)
Al mayor ngulo se opone el mayor lado y as recprocamente.
El cuadrado de la longitud de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados
de las longitudes de los catetos.
De la figura establecemos la relacin: a2+c2=b2 llamado Teorema de
Pitgoras. B
Cateto opuesto a

Hipotenusa
c
a c2 = a2 + b2

C A
b
Cateto adyacente a
 La demostracin de la escuela de Pitgoras puede muy bien haber sido la que
ilustran las siguientes figuras:

Del cuadrado que tiene a+b como lado, retiramos 4 tringulos iguales al dado.
Si hacemos como en la figura de la izquierda, obtenemos un cuadrado de lado
c. Pero si la misma operacin se hace cmo en la figura de la derecha,
quedarn dos cuadrados, de reas a2 y b2 respectivamente, luego, el rea del
cuadrado de lado c es la suma de las reas de los cuadrados cuyos lados
miden a y b.

DEFINICIN DE RAZN TRIGONOMTRICA (R.T)

Es el cociente entre las longitudes de los lados de un tringulo rectngulo
respecto de uno de sus ngulos agudos. Es importante observar que las razones
trigonomtricas son cantidades numricas o adimensionales (no poseen
unidades). Entre las longitudes de un tringulo rectngulo se establecen 6
razones trigonomtricas, a saber:
Sea un ngulo agudo de dicho triangulo rectngulo, entonces:

A)
 FICHA INFORMATIVA (INICIO)

60
5m

30
100m

53
10.6m
 GUA DE APRENDIZAJE

Propsito: Calcular las razones trigonomtricas y su aplicacin en la resolucin de

problemas.

Integrantes:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

A continuacin, recordaremos las seis razones

trigonomtricas y su aplicacin en diferentes
situaciones de la vida cotidiana.

Las razones trigonomtricas se definen comnmente como el cociente entre dos lados de un
tringulo rectngulo asociado a sus ngulos.

Para definir las razones trigonomtricas del ngulo: , del vrtice A, se parte de un tringulo
rectngulo arbitrario que contiene a este ngulo. El nombre de los lados de este tringulo
rectngulo que se usar en lo sucesivo ser:

La hipotenusa (h) es el lado opuesto al ngulo recto, o lado de mayor longitud del
tringulo rectngulo.
El cateto opuesto (a) es el lado opuesto al ngulo que queremos determinar.
El cateto adyacente (b) es el lado adyacente al ngulo que queremos determinar.

Existen seis funciones trigonomtricas bsicas:

1) El seno de un ngulo es la relacin entre la longitud del cateto opuesto y la longitud de la

hipotenusa:

2) El coseno de un ngulo la relacin entre la longitud del cateto adyacente y la longitud de la

hipotenusa:
3) La tangente de un es la relacin entre la longitud del cateto opuesto y la del adyacente:

4) La cotangente de un ngulo es la relacin entre la longitud del cateto adyacente y la del

opuesto:

5) La secante de un ngulo es la relacin entre la longitud de la hipotenusa y la longitud del

cateto adyacente:

6) La cosecante de un ngulo es la relacin entre la longitud de la hipotenusa y la longitud del

cateto opuesto:

A continuacin, te presento un ejemplo aplicativo:

La profesora ha solicitado a sus alumnos que determinen las alturas del rbol ms alto de su
localidad. Ella sugiere que hagan uso del gonimetro elaborado en el saln.

Representacin grfica de la situacin:

https://elpostulante.files.wordpress.com/2010/07/cobertclinom.gif

Datos recogidos: =

D= 6m
1,4
37 =
6
=

h= 1,4 (altura del observador) 3 1,4

=
4 6
H= 5,9 metros
Resuelve las siguientes situaciones haciendo uso de las razones trigonomtricas.

1. Cul es la altura de la casa de Margarita? Se sabe que ubicndose a 4 metros de distancia se

divisa el punto ms alto de su casa formando un ngulo de elevacin de 30 con respecto al
piso.

http://1.bp.blogspot.com/OJa6ImmboDc/T1U4V9TMfGI/AAAAAAAAABU/wr9vuKj79Jk/s1600/nnnnn.png

2. Desde la cima de un faro de 7m de alto, se observa un barco con un ngulo de depresin de

30, tal como lo muestra la siguiente figura. Calcular la distancia desde la cima del faro hasta
el barco.

3. Desde una montaa de 1800m metros de altura, un habitante divisa un barco con un ngulo
de depresin de 37. A qu distancia se encuentra el barco, si se sabe que el habitante est
sobre una pequea torre de 15 m de altura?

https://matesnoaburridas.files.wordpress.com/2015/01/faro.jpg
 HOJA DE VERIFICACIN
APELLIDOS Y NOMBRE: ___________________________________________
___________________________________________
GRADO Y SECCIN: _____________________ FECHA: ______________

1. Hallar las R.T del ngulo indicado en:

Sen= Ctg=
41
9
Cos= Sec=

40 tg = Csc=

2. Lee atentamente la siguiente situacin y

responde a la pregunta planteada:

El seor Luis decide pintar el balcn del segundo piso de su casa que se encuentra
a una determinada altura. Se percata de que, si coloca la escalera a 3 metros de
distancia de la casa, forma un ngulo de 37 con el piso. A qu altura se
encuentra el balcn de la casa del seor Luis? Qu tamao tiene la escalera?

GRAFICA LA SITUACIN PLANTEADA Y COLOCA LOS DATOS

CALCULA LA ALTURA HACIENDO USO DE LAS RAZONES TRIGONOMTRICAS