WIKI MODELO COMPORTAMENTAL-COGNITIVO

Prof. Mnica Villamil Meja

1. Qu busca explicar el Modelo Comportamental-Cognitivo?

El enfoque cognitivo-conductual busca explicar cmo el individuo aprende, es decir los
principios que explican el aprendizaje, tanto de comportamientos deseables como
perjudiciales. El qu aprendemos, es algo que depende de la constitucin gentica y,
fundamentalmente, de las experiencias de vida particulares e intransferibles de cada
persona. Igualmente, busca explicar como la conducta humana se aprende o se adquiere y
abarca los principios y tcnicas de la teora del aprendizaje. Subraya la conducta individual
observable, as como los factores medioambientales que pueden precipitar y mantienen una
conducta determinada, sosteniendo que cuando hay factores constantes (biolgicos) lo que
determina la diferencia en las conductas entre los individuos es el aprendizaje. Siendo as la
influencia del medio fundamental en la adaptacin de las conductas.

2. Para el Modelo Comportamental-Cognitivo cul es la principal va causal de los

trastornos?
Para el modelo cognitivo comportamental las cogniciones son las causales de los trastornos.
Estas alteraciones funcionales derivan de la experiencia, de cmo sta afecta al desarrollo
de creencias irracionales o la bsqueda de objetivos irracionales o inalcanzables en la
perspectiva del sujeto que condicionan la forma en que se percibe el mundo y afectan a
aquellas habilidades cognitivas implicadas en la accin.

3. Cules son las bases filosficas del modelo comportamental cognitivo?

- Racionalismo: Se desarroll en el siglo XVII, su base es la razn y que mediante de esta se
da el conocimiento, siendo tambin va para acceder a la verdades universales. Sus
principales representantes fueron Platn y Kant.
- Empirismo: Naci como oposicin al racionalismo, el empirismo se desarrolla en el siglo
XVI, y considera que el conocimiento se obtiene a travs de la experiencia. Sus principales
representantes fueron Aristteles y Locke.

4. Cules son las bases tericas del Modelo Comportamental-Cognitivo?

- Estructuralismo: Corriente psicolgica propuesta por Edward Titchener, la cual buscaba
entender la estructura de la mente, a travs del estudio de las experiencias consientes.
Para estudiar la conciencia utilizaban como mtodo la introspeccin para describir
detalladamente las sensaciones, emociones y pensamientos de las personas en
determinadas situaciones.
 - Funcionalismo: pretendi estudiar la mente para comprender cmo las distintas
propiedades y caractersticas de sta facultan al individuo para el desenvolvimiento en su
medio.
- Conexionismo: presenta los fenmenos de la mente y del comportamiento como procesos
que emergen de redes formadas por unidades sencillas interconectadas. Hay muchas
formas de conexionismo, pero las formas ms comunes son los modelos de redes
neuronales.
- Psicologa de la Gestalt: Se basa en el aprendizaje, memoria, pensamiento personalidad y
motivacin humanas, la cualdice que la mente humana es activa y se basa en la percepcin
visual, activa por que no acepta lo que percibe si no que busca significados basados
en estmulos externos.Y se basa principalmente en la tesis de que todo es mayor a la suma
de sus partes.

5. Explique las diferentes olas del Modelo Comportamental-Cognitivo, teniendo en cuenta:

en respuesta a que surgen, objeto de estudio, conceptos principales, critica recibida:
- Primera ola: Surgi por los resultados provenientes de la tradicin conductual.
Su objetivo fue superar las limitaciones de las posiciones clnicas tradicionales que
predominaban en ese momento como las del modelo psicoanaltico, por lo que era
relevante crear una aproximacin clnica cuya teora estuviera basada en los principios
del comportamiento humano establecidos cientficamente. Debido a esto reconocieron
variables como las contingencias de reforzamiento o control discriminativo de
estmulos. Se focalizaron en comportamiento problema directamente y as surgieron los
"cambios de primer orden" como el fijarse en la conducta observable. La crtica que se la
hace es el haber resultado poco eficaz para el tratamiento de determinados problemas
psicolgicos y ser muy reduccionista en su objeto de estudio.
- Segunda ola: Surge como respuesta a la ineficacia de las terapias de primera ola. Inicia
en las dcada de los 60s. Su objetivo era explicar fenmenos y trastornos psicolgicos
como causa de la cognicin, es decir, la cognicin como variable generadora de la
conducta. Sus tcnicas se centraron en la modificacin, eliminacin, reduccin o
alteracin de los eventos privados(cogniciones o pensamientos, emociones, recuerdos,
creencias). Por lo tanto, esta afirma que si la causa de la conducta es el pensamiento, se
debe cambiar el pensamiento para modificar la conducta. Las terapias ms importantes
surgidas en esta generacin y actualmente utilizadas fueron: Terapia Cognitiva de Beck
para la depresin, Terapia racional emotiva de Ellis y Terapia de Autoinstrucciones de
Meinchenbaum. Una de las crticas ms fuerte que se le hizo fue que al intentar reducir,
controlar o eliminar los eventos privados, producan paradjicamente efectos rebote
(efectos contrarios o adversos a los esperados).
 - Tercera ola: Surgen por el desconocimiento de donde radica el xito o fracaso de
terapias cognitivas. Tienen como objetivo emplear tratamientos focalizados en la
construccin de repertorios amplios, flexibles y amplios en lugar de tender a la
eliminacin de los problemas definidos. Aunque provienen de la tradicin de terapias del
comportamiento difieren en que stas abandonan el uso de cambios exclusivos de primer
orden, adoptan asunciones de cortes ms contextualistas, utilizan estrategias de cambio
ms experimentales por la persona, y amplan y modifican considerablemente el objetivo
a tratar o modificar. Se centran en la alteracin de la funcin psicolgica del evento en
particular a travs de la alteracin de los contextos verbales en lo cuales los eventos
cognitivos son problemticos. Adems, se enfocan en un evento de forma holstica, es
decir, como un todo, fijndose en el papel del contexto de manera que se logre la
comprensin de la naturaleza y funcin del evento. Terapias: Terapia de Aceptacin y
compromiso, Psicoterapia analtica funcional, terapia de conducta dialctica, terapia
integral de pareja, terapia cognitiva basada en mindfulness.

6. Explique que es el Condicionamiento Clsico:

El condicionamiento clsico tambin llamado condicionamiento pavloviano es un tipo de
aprendizaje asociativo donde el sujeto asocia un estimulo condicionado y un estimulo
incondicionado, siendo el estimulo condicionado el capaz de dar una respuesta condicionada.
Segn Pavlov existen los estmulos neutros (son los que en un principio no evocan la
respuesta si no se encuentran asociados a los estmulos incondicionados), los
incondicionados (son los que primitivamente evocan las repuestas) y las respuestas.
Las respuestas pueden ser automticas o aprendidas (automticas son las
involuntarias y aprendidas son las que se asocian con los estmulos neutros).

7. Explique el condicionamiento operante y de ejemplos:

El Condicionamiento Operante es un tipo de aprendizaje en donde las probabilidades de
que una determinada conducta tenga lugar van a depender bsicamente de las
consecuencias que dicha conducta tenga para el individuo. As pues, si la persona considera
que las consecuencias que siguen a una determinada conducta son positivas para ella,
habr una mayor probabilidad de que dicha conducta tenga lugar. Si por el contrario, el
individuo cree que las consecuencias de dicha conducta le van a resultar negativas la
probabilidad de que emita esa conducta, disminuye.

El condicionamiento operante es el proceso de aprendizaje de ciertos patrones

comportamentales, que se basan en ciertos estmulos del medio ambiente. Tales estmulos
externos, pueden llevar a un comportamiento determinado. El ser humano conoce el tipo de
 consecuencias que conducirn a una conducta determinada y por lo tanto, para fomentar o
desaconsejar estas consecuencias, se comportar de una manera en particular. Este
concepto se puede explicar mediante cuatro procedimientos o tipos de condicionamiento
instrumental:
- Refuerzo positivo: El refuerzo positivo se produce cuando una conducta en particular se
fortalece o se incrementa, debido a la esperanza de experimentar un comportamiento
positivo. Es decir busca aumentar una conducta. En este caso se le da una recompensa.
- Refuerzo negativo: Este comportamiento en particular refuerza o aumenta la esperanza
de que una consecuencia. Pero en este caso, se le quita algo, que genere una respuesta
positiva en la persona.
- Castigo positivo: Busca disminuir la conducta, dando algo que genera una respuesta
negativa en la persona.
- Castigo negativo: Busca disminuir la conducta, quitando algo que genera una respuesta
negativa en la personal

Ejemplos: Un nio aprende a limpiar su habitacin despus de haber sido recompensado con
el tiempo de televisin, cada vez que se limpia. (Refuerzo positivo)
Despus de golpear a un compaero de clase, se hace que el nio se siente por separado y no
se le permite hablar con nadie. De tal manera, que el nio nunca jams volver a golpear a
ningn compaero de nuevo (Castigo positivo).

8. Explique el aprendizaje por observacin y de ejemplos:

El aprendizaje observacional, es una de las principales formas de adquisicin de
comportamientos sociales, se produce a travs de los modelos que el sujeto enfrenta, los
cuales facilitan el aprendizaje mediante la provisin de modelos de comportamientos que el
sujeto puede imitar. Este proceso de aprendizaje esta dividido por Bandura en dos fases:
- Fase de adquisicin: es una fase de aprendizaje por observacin, no resulta necesario para
que se de el aprendizaje que el observador ejecute abiertamente la conducta que le es
presentada por el modelo, ni es necesario que el sujeto reciba algn tipo de refuerzo.
- Fase de ejecucin: se observa la reproduccin y empleo que el observador hace de la
conducta observada. Ejemplo: un chico que por ir al gimnasio y hacer deporte tiene xito
con las mujeres, el observador ve que realizar dicha conducta puede tener beneficios
deseados se ve animado a realizarla.
Entre los efectos del aprendizaje por observacin encontramos los siguientes:
- Efecto instructor: Implica la adquisicin, por parte del observador, de respuestas y
habilidades nuevas. El primer efecto que puede apreciarse en el aprendizaje por
 observacin es la incorporacin por parte del sujeto aprendiz de nuevos patrones de
conducta o destrezas, as como las reglas para desarrollar nuevas conductas. Tambin se ha
demostrado la adquisicin de respuestas emocionales mediante procedimientos de
aprendizaje vicario.
- Efectos de inhibicin o desinhibicin: Este segundo efecto acta sobre los aspectos
motivacionales aumentando o disminuyendo la inhibicin de conductas previamente
adquiridas. Bandura plantea que existen varios factores que influyen en este efecto, como
la capacidad autopercibida por el sujeto, las consecuencias que ha percibido que el modelo
obtiene al realizar la conducta, las expectativas acerca de las posibilidades que tiene de
alcanzar tales consecuencias si realiza la conducta.
- Efectos de facilitacin: Consiste en facilitar la realizacin de conductas que no son nuevas
ni estn inhibidas.