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COnSejO Nacional de Educacin
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PARA EL APRENDIZAJE
DE LA
LECTO-ESCRITURA
y EL CALCULO
III
fj,:.o4 i~38
Mano 1975
.
.". ",; ,
INTRODUCCION
Este cuadernillo va dirigido a todos los maestros de primer
grado y es la continuacin de las publicaciones: "Ejercicios de
aprestamiento para el aprendizaje de la lectCHlscritura y el
clculo, 1 y 11", que recibieran al iniciarse los cursos lectivos de
1973 y 1974 respectivamente.
El presente es el producto de la revisin, correccin, gradua
cin y completarniento ms afinado de. los antes menciona
dos, siendo este proceso producto directo de las experiencias
recogidas por los docentes que llevaron a cabo su uso junta
mente cn los miembros de los Centros -Tcnicos de Orienta
cin que prestaron su apoyo.(*)
Dicha experiencia permite comprobar que aquel maestro que
utiliza metodologa como la contenida en el presente volumen
pone iI sus alumnos en mejor,es condiciones de xito en el
aprendizaje de la lecto-escritura y clculo, ya que esta ejercita
cn favorece el proceso madurativo necesario.
Reiterando los conceptos de L. Filho consideramos que la
madurez implica una serie de conceptos:
a) Dominio de os movimientos en general, y especialmente
de las coordinaciones viso-motoras y auditivo-motoras, que con
dicionan la conducta de la copia de figuras y la capacidad de
pronunciacin.
b) Del que condiciona la resistencia a la inversin a la copia
de figuras y resistencia a la ecolalia en el lenguaje oral.
c) Del que permite la resistencia a la fatiga y, as, un
mnimo de atencin dirigida.
d) Del que facilita la memorizacin visual y auditiva, para
figuras o rrases. punto inicial de todos los procesos didcticos
r corrientes para el aprendizaje de las tcnicas consideradas.
\ Los ejetcicios que contienen este volumen estn ordenados
segn las siguientes reas:
I 1. - Lenguaje oral
r 11. Organizacin espacial y lateralidad.
111. Esquema corporal.
IV. Estructuracin temporal.
La siguiente secuencia de ejercicios responde al orden en que objeto, reconocer sus cualidades, su ubicacin y expresarlo
d) Identificar los objetos por el color prescindiendo de la 3. El maestro entregd al dlumno una hoja con el dibujo de un
forma. cuadrado. A continuacin indica al nino:
e) Reconocimiento de objetos por su posicin. a) Haz un g/obito dl!ntro del cuadrado, encima, debajo, a la
2. Completar figuras en base a un modelo dado por el maestro: derecha. izqUierda.
Este ~erccio puede realizarse tambin con una lnea
~ cerca-lejos
adelante-atrs
Ejemplo. Pega el rbol a la izquierda de la casa
5. Copia de dibujos de figuras geomtricas de diferentes colo
res.
Nota: Es importante en este ejercicio la ubicacin correcta
1 J r "1 de las fonnas y colores que el nifio reproduce en la
copia.
6
6. Ordenar figuras de la misma forma y distinto tammo de
izquierda a derecha.
7. En cualquier frecuencia de dibujos, que el nifio sefale (o
o L::J
Estos ejercicios se realizarn. primero pasando un lpiz de color
sobre trazados realizados por el maestro, luego en el aire (sobre
la espalda de un companero, sobre el piso, sobre mesa de arena,
16 17
f) bucles
sobre materiales de particular te~tura como el papel de lija,
en rotacin normaL
etc.); en tercer lugar en el pizarrn y fmalmente en el cua
~
derno.
preciso. '
a) lnea recta
trazos.
b) lnea ligeramente ondulada
UliJ.v ~
e) lnea con ondas ms marcadas
/\./VV bucles en sentido inverso.
; tI
bucles con rotacin de ambos sen lidos.
~
18
19
,
3. Unir dos puntos a travs de una lnea (vertical, hori IlI. - ESQUEMA CORPORAL I
zontal y oblicua). La evolucin psicomotriz del nmo determina el aprendizaje
11 de la lecto-escritura y clculo. Para utilizar los medios de
1 ..... - ..............
\
\ ,/ expresin grfica el nmo necesita: ver, or, comprender, recor
dar, transcribir en direccin izquierda-derecha, de acuerdo con
,I
\
'lI /' " una convencin pre-existente; en sntesis necesita controlar y
I coordinar, integrar en forma coherente hbitos psicomotores.
En la adquisicin de estos hbitos el propio cuerpo cumple
11) Cerrar y abrir las dos manos a la vez. 2) Armado de rompecabezas de la figura humana y de
12) El nill.o con los ojos cerrados nombra el dedo que el la cara. Comenzar con tres partes y ampliar en forma
maestro le toca.
graduada hasta 6 partes.
Idem con dos o tres dedos.
IS) Ejercitar la independizacin del movimiento de los de Luego invierten. Posteriormente sobre cada croquis, los
16) Golpear con cada uno de los dedos por separado y Este ejercicio puede realizarse sobre el pizarrn, siguien
sucesivamente.
do el contorno de las manos.
17) Golpear alternativamente con dos dedos: ndice y ma Luego reconocer cul es la derecha, cul es la izquier
Acelerar la cadencia.
18) En el encerado: Seguir con el dedo un trazo dibujado C. Imitacin y reconocimiento de movimientos, posiciones y
por el maestro, apoyndolo; progresivamente seguir con postums corporales.
el dedo, cada vez con mayor precisin. \) Que el nill.o imite movimientos y posiciones del maestro.
19) Con dos dedos: pulgar e ndice, pulgar .y mayor. on la 2) Que el nill.o realice los movimientos indicados por el
mano derecha, luego la izquierda. maestro. Ejemplo: Levanten los bra2os, etc.
20) Seguir con el dedo una circunferencia marcada en el 3) Idem al anterior, con ojos cerrados.
encerado. Progresivamente, seguir cada vez con mayor 4) Que el nill.o imite posiciones sefialadas en un croquis,
precisin circunferencias decrecientes.
lminas, etc.
2\) Tomar y colocar objetos, en una progresin de mayor a I
S) El maestro ubicar al nill.o, quien permanecer con los
menor: gomas, tizas, bolitas, botones, etc. i
,
ojos cerrados en una posicin determinada. Este deber
22) Tomar con dos dedos y conservar en la mano, 2, 3, 4,
S objetos pequeos. ,
I
verbalizar sin abrir los ojos la posicin en que se encuen
tra.
En la cIase de msica las actividades de IS a 17 se realizan 6) Idem que el anterior pero repitiendo la posicin una vez
fcilmente ejecutando ritmos bsicos puros o alternados sobre abiertos los ojos.
instrumentos de parche, sobre la mesa o pupitre, o una mano 7) Que el nifio tome conciencia de las diferentes posiciones
sobre la otra. del brazo, mano y dedos, lado dominante. Ejercitacin
23
22
I
Levanta el Indice derecho, . .. ahora el mei
que izquierdo.
del sector izquierdo y viceversa. El maestro puede inventar numerosos ejemplos en los
5) Repetir los ejercicios 3 y 4 con ojos cerrados. motora, viso-audio-motora que al mismo tiempo favo
6) Que el nIIo imite movimientos de las extremidades rezcan el desarrollo de la agudeza auditiva y del ritmo
indicados por el maestro, reSpetando las nociones de musical por medio iel movimiento corporal.
derecha e izquierda. Estos objetivos, propios de la clase de msica, refuer
7) Que el nilo pinte y/o complete en un croquis de figura
.4...
-',
24 25
zan sin embargo los objetivos del aprestamiento paiala 3) Alcance del nivel simblico, eliminar el movimiento y la
lecto-escritura y el clculo. intervencin del espacio; debe permanecer slo la audicin.
Ej. pronunciar tres palabras: im;licar al niflo que repita lo
que est antes, lo que est deses: "esa nma salta", etc.
IV. ESTRUcrURACION TEMPORAL - sonidos de la misma procedencia; diferente intensidad
Durante el perodo de construccin del espacio tiene lugar (suave-intenso).
otra construccin no menos importante: la del tiempo. o. sonidos de la misma intensidad, diferente procedencia
El maestro debe lograr que el nillo tome conciencia de la (arriba, izquierda, derecha, etc.).
sucesin; debe arribar a una representacin mental de los mo
. mentos clsicos del tiempo. Esto es importante para la repre
1
- sonidos de la misma frecuencia, diferente procedencia.
- discriminar ruidos y sonidos familiares.
sentacin grfica. Como no hay an una percepcin total del
tiempo, debemos lograr una traduccin material de los diversos
I El nio que ingresa a priroer grado debera tener en
elementos que involucran la nocin de tiempo, por ej.: veloci general nocin de: antes, despus, ayer, hoy y rnallana, que
dad, intensidad, duracin, sucesin. le pennitir el acceso al ritmo grfico y sonoro de la palabra
. Debemos seflalar tres momentos en la organizacin progresiva escrita y leda.
de las relacione.s temporales: 1) Que el niflo enunce el orden en que realiza hechos cotidia
1) Adquisicin de los elementos bsicos: nos indicados por el maestro.
- nocin de velocidades: recorrer .distancias Ejemplo: Qu haces por la maana cuando te levantas?
- nocin de duracin: cundo comienza y cu!indo termina Y despus?
un movimiento, etc. Y luego?
nocin de continuidad: continuidad y prolongacin de un 2) Que el nmo, junto con el maestro, ordene temporaimente
movimiento. .
acontecimientos de la vida diaria.
nocin de I"eversibilidad: lo que hago ahora no lo puedo Ejemplo: Quindo desayunas?
"deshacer". Quindo almuerzas? etc.
2) Toma de concienca de 'las relaciones en el tiempo:
3) Que el.nio nombre las actividades realizadas durante el da
- provocar la actitud de esperar pacientemente; controlar la
anterior.
expectativa; la ansiedad, la impulsividad; esperar consiste Ejemplo: Qu hiciste ayer (maana, tarde, noche)?
en representar la situacin y preparar la accin, que se ldem con'las actividades del da siguiente.
o
difiere prolonga.
4) Comparacin y toma de conciencia de la duracin
aprehender los diversos momentos del tiempo; ej.: con
signa: arrojar la pelota; retener la pelota; esperar la voz de
mando para lanzarla: " ahora! ".
- mientras dure un sonido: picar la pelota, interrumpiendo
cuando cesa; despus de escuchar un timbre, picar la
pelota.
,
1
a) los nios emitirn sonidos sostenidos (a, e, o) hasta que
el maestro lo indique. Comparar el sonido en cuanto a
su duracin: Quil fue el ms largo? ; cul ms corto? ;
b) Que el ni'lo grafique con una linea en el encerado la
duracin de un sonido que escucha.
llegar a las nociones de simultaneidad y suceslon: ej.: c) ldem al anterior pero la transcripcin se efecta con
picar la pelota. con el soporte sonoro "Ia-Ia-Ia-Ia-Ia-Ia-la"
posterioridad a la emisin hecha por el mismo nifio o un
suspender y recomenzar. compallero.
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27
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29
9) Se le presentan al nio varios grficos que l debe Ordenar que la percepcin auditiva contribuye a la estructuracin tem
para componer una historieta. poral. Entre estas estructuras figuran las palabras que deben ser
Nota: Comenzar con una historieta de pocos cuadros (tres) portadoras' de sentido. Una palabra es un gesto, una forma, un
e ir aumentando paulatinamente la cantidad (hasta cinco). dibujo, un sonido. Percibir una palabm es tomar conciencia de
ru dibujo en el espacio (sea agua, tierra, aire, pizarra, papel) de
V. - PERCEPCJON ru textura (segn la forma con masa, hilo, lana, alambre, lija,
La percepcin nos permite conectarno~ con el mundo y etc....) y de su sonido (si la grito, la canto, la r.epito rtmica
diferenciar los objetos del universo como distintos y externos a mente etc ...). Percibir una palabra es por ltimo y por sobre
nosotros mismos. todo otorgarle un sentido, un significado. Es recrear el objeto a
Percibir, significa recortar determinadas partes del universo travs de la lengua. La palabra "mam" que e1 nifio de primer
diferencindolas de otras que estn en segundo plano, como grado percibe (tocndola, oyndola, visualizndola) es la mam
fondo, pero que en cualquier momento pueden pasar a tener la para l y para los otros, la que construy a partir de todas rus
posicin privilegiada de figura, segn nuestras necesidades e experiencias en el medio en que se form y la mam que
intereses. espera y desea tener.
A toda percepcin subyace una accin y el rol de la percep Percepcin Visual y coordinacin visomotora
cin es el de ser til a la actividad inteligente que es capaz de A. Discriminacin de colores, tamao y forma. Los ejercicios
operar con los datos que le proporciona. que figuran a continuacin suponen el conocimiento previo
Si la pl!rcepcin parte de actividades senso-motoras que se de los colores primarios y secundarios, nociin de tamaflo
van integrando, influidas por un pasado tanto individual como grande, mediano, pequeo, formas triangulares, cuadradas,
social, demos al nifio la oportunidad de actuar sobre los objetos circulares.
para garantizar u na percepcin ms enriquecida que posibilite 1) Nombrar los colores de los objetos que se encuentran en
un mejor camino hacia la operacin. el aula.
Ofrezcmosle, primero, objetos de su inters y luego reem 2) Agrupar por color los objetos que rodean al nifio.
placmoslos por dibujos familiares y por ltimo grafismos y 3) Juego del veo-veo. Este ejercicio puede combinarse con
palabras. las nociones de tamalo-forma.
Lo importante en el nifio de seis alos es que por medio de 4) Pintado de figuras indicando el color.
la percepcin reconozca e identifique semejanzas y diferencias S) Reconocimiento de objetos, figuritas, formas geom
atendiendo a las formas, colores, sonidos y significado de los tricas, etc. El nifio debe contar con una coleccin del
distintos objetos. material citado, para que luego, bajo indiqacin del
La percepcin como conducta est ntimamente implicada maestro, pueda proceder al reconocimiento. Tambin
en las otras conductas que se desarrollan completando la madu con objetos musicales.
un espacio y en un tiempo relacionado on nuestro propio 6) En un conjunto de objetos o figuras semejantes encon
cuerpo y con los objetos. En la base del desarrollo del pensa trar los que son iguales.
miento se encuentra la accin, sta se sirve de la percepcin y a 7) a) El nilo toca, acaricia con las manos, mira dos cajas
la vez contribuye a su desarrollo. La percepcin visual y tctil (o pelotas) de volumen bien diferenciado. Indica la
coadyuvan especialmente a la organizac~n del espacio en tanto grande y la pequela.
"U
b) Idem al anterior pero con elementos que tengan e) Idem, con instrumentos musicales: recordar forma' y
volmenes ms aproximados. tamaos; escuchar el instrumento y recordar caracters
e) Coloca en fila cajas (o pelotas) por tamru10s (cre . ticas referid as al timbre y altura del sonido.
ciente o decreciente)
d) Los mismos ejercicios anteriores pero Con los ojos 3) a) El nio observa un objeto, luego. en ausencia de ste
cerrados. enumera todas las caractersticas que recuerde.
f) Manipulacin y exploracin de instrumentos musi d) Idem con una situacin (escena) compleja.
instrumento y timbre . Estos ejercicios pueden combinarse con ' aqullos referi
e) ldem variando tamao con instrumentos comprobar dos a la organizacin espacial, estructuracin del es
cmo la altura incide en el sonido que producen; quema corporal. .
comprobar que dos instrumentos de la misma forma Por ejemplo : Pica la parte superior de la figura.
pero distinto tamao emiten sonido de distinta al Pica el brazo y pierna izquierda del mu
tura. (Ejemplo: dos pares de chinchines, dos trin eco.
gulos, dos panderos, etc.) 2) Recortado y pegado de trocitos de papel sobre una
d) Idem combinando dos caractersticas por .ejemplo: figu ra (primero grande, luego mediana y por ltimo
forma y color. Estos ejercicios, respetando la secuen pequea) , respetando el contorno (parquetry).
cia ' propuesta pu eden ser graficados por el nio, es Nota:
decir, en vez de nombrarlos, dibujarlos y colorearlos - Partir del trozado con los dedos para pasar luego al
en sus cuad.ernos. uso de la tijera.
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(e) (e)
(dJ (d)
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Nota:
- Combinar con eJerclcios de recepcin del objeto (en
par ej as), emboque (por ejemplo al cesto) y puntera. VD . - NUMERACION y CALCULO
- Toda la ejercitacin de lanzamien to conviene que se En esta seccin se intenta sealar los pasos que el alumno
realice con ambas manos y no slo con la dominan te. debe desarrollar para lograr un buen aprendizaje de las estruc
4. a) ejercicios de relajacin global. turas matemticas. La ejercitacin incluida pretende ejempli
b) de relajacin segmentaria, brazos y manos. ficar cada paso, pero sin llegar a ser exhaustiva ; el maestro
Nota: podr ampliar el t ipo y cantidad de ejercicios cuando sea
- Este ejercicio puede ser realizado acostado, sentad o, pa necesario.
rado. Segn los desarrollos de la Psicologa Gen tica el concepto
5. Enroscar un hilo de 2 metros aproximadamente, a Un de nmero en el nio se desarroll a segn estadios y com prende
carretel, con una sola mano, manteniendo fija la que sos operaciones que son bsicas.
tier:e el carretel. Invertir la mano. Si un nio al ingresar a primer. grado no tia logrado interiori
6. Guardar en una caja 20 trozos de tizas, fsforos, chapitas, zar (real izar en el rea de la mente) determinadas operaciones
etc. colocados en hilera, 10 de cada lado, empezando con no podr aprender el concepto de nmero.
los ms prximos ; ubicarlos en la caja con ambas manos a Hay dos caractersticas de los nmeros que son fundamen
la vez. tales en la apreciacin de la cantidad . Ellas son la clasificacin ,
7. Con ambas manos a la vez, realizar un dibujo (zig-zag, que implica que una coleccin de unidades (tres fichas, tres
espirales, etc. ). lpices o tres objetos cualesquiera) tienen una caracterstica (el
8. Hacer bolitas co n trozos de papel barrilete, con una sola hecho de se r tres) que no vara sea cual fuere la distribucin
mano y lu ego con ambas simultneamente. espacial que se les d. Esta es una de las nociones bsicas que
9. Con los oj os cerrados, tocarse la punta de la nariz con el debe adquirir el nio al ingresar a primer grado.
dedo ndice de tina mano, luego la otra, y finalmente con La otra operacin es la seriacin que implica la posibilidad
ambas a la vez . de ordenar una serie de objetos segn su tamao. Esta opera
10. ldem , al an terior pero tocndose con todos los dedos d e cin se desarrolla a partir de un orden de a pares (puede
cad a mano ; primero con los ojos abiertos y luego cerrados. ordenar dos Objetos) hasta llegar a ordenar una serie mayor.
11 . Guiar los ojos, leva ntar las cejas, frun cir la nariz. Por otro lado el verdadero desarrollo de la idea de nmero
12. El nIDo parado sobre un ladrillo' (o trozo de madera) , se da inicialmente cuando el nio puede aprehender la significa
levan\.1 una piena (derecha, luego izquierda), lu ego la cin de la Cllntidad. Esta ltima nocin depende, a su vez de la
apoya. idea de que la totalidad puede mantenerse constante sea cual
fuere la distribucin que sufran, as por ejemplo, es previo al
13. El nio con una bolsita de semillas sobre la cabeza, se CQncepto de nmero la posibilidad de percibir la misma can
agacha y luego trata de arrodillarse. tidad de plastilina aun cuando sta se presente en forma de
14. Idem al anterior, subir a una silla. "bolita", de "Bizcocho" o de "chorizo".
15. Hacer botar una pelota. El ni o debe construir por ' s mismo los esquemas opera
a) con la mano derecha cionales, por eso es indispensable que cuente con material
b) con la mano izquerda. concreto para trabajar en el aula: tapitas, botones, fichas pls
c) con am bas manos alternadamente. ticas, sem illas, fideos, etc.
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Estas actividades se cumplirn siguiendo esta secuencia: no se agrega ni si quita sustancia a uno de los trozos la
a) Operacin manual mltiple. igualdad no se altera" . '
b) Operacin grfica (tarjetas; fichas). 2) Comprobar la igualdad de volumen de dos recipientes, utili
c) Operacin representativa (dibujos). zando tres tacitas iguales: llenar dos de ellas con arena
d) Operacin simblica (nmeros) utilizando la tercera: "las dos son iguales porque se necesit~
Corresponde al perodo de aprestamiento considerar las si una sola para llenarlas". Transvasar el contenido de una de
guientes operaciones: las tacitas a un recipiente ms alto: interrogar sobre la
A) Colecciones: conservacin del volumen: " en cul hay ms? ", demostrar
El primer intento de reunin de objetos el nio lo realiza , la conservacin del volumen haciendo la operacin inversa,
por conveniencia, segn un criterio persona!. Por ejemolo si se 'es decir volviendo el contenido del recipiente de mayor
le dllil figuras recortadas (6 O D) de distintos colores (rojo, altura a la tacita: "la igualdad del volumen no se altera si
amarillo, azul) los rene para formar una casita con techo (6) no hay adicin o sustraccin de sustancia , aunque vare la
forma del recipiente que la contenga" .
este intento se denomina, coleccin figura!. Posteriormente
3) Agrupar objetos iguales de dos en dos, de tres en tres, de
frente al mismo material el nio clasifica segn un criterio, lo
cuatro en cuatro, etc. iguales por su cantidad general pero
hace por color o por forma, variando constantemente el criterio
distintos en tamallos o color; ej.: pelotas de distintos tam a
(ej. agrupa 6 y D del mismo color y luego rene D de los tres
llos; patitos de distinto color, etc.
colores). Es decir no puede considerar a la ve~ dos criterios
4) Separar de un conjunto de cartones todos los que tengan
para clasificar (ej. en los rojos no puede incluir a los D, 6 Y
dos, tres, cuatro y cinco puntos. Agruparlos.
O). A este tipo de clasificacin se le llama coleccin no figura!.
Iniciar el juego de domin.
B) Conservacin de la cantidad:
El verdadero desarrollo de la idea de nmero se da inicial C. Formacin de gneros y clases
mente cuando el nio puede aprehender la significacin de la Cuando el nmo clasifica, debe incluir objetos, que por sus
cantidad. Esta ltima nocin depende a la vez de la idea de que caractersticas similares, participen de una clase.
la totalidad puede mantenerse constante sea cual fuere la distri Ejemplo: perro, naranja, banana, gato, conejo, manzana;
bucin que sufra. As, previo a la nocin de nmero es el
percibir que una misma cantidad de plastilina permanece cons
tante aun cuando se le cambie la forma.
1) Sopesar objetos en relacin a otros: "ms liviano que ... ",
"ms pesado que . .. " , "igual que ... ". Uso de la balanza en
un juego (Balanza construida en el aula). .
- Pesar 2 trozos de arcilla iguales; establecer la igualdad; ANIMALES FRUTAS
cambiar la forma de uno de los trozos, modelar una
galletita, por ej. , si se juega a la "panadera", o fraccio 1) Clasificar entre objetos diversos aqullos que tienen cua
narlo en trozos, si fuera "venta de jabn", etc. Interrogar lidades comunes : separar semillas de botones, etc.
a los ni os si sigue pesando lo mismo que antes de SU 2) Agrupar objetos:
manipulacin. a) por color;
Comprobar por la balanza la conservacin del peso: "si b) por tamallo ;
42 43
e) por material;
d) combinar dos cualidades. 1) Aparear elementos complementarios: tazas y platos; ta
3) Agrupar en una lmina:
pas y cajas, alumnos y siHas; corchos y botellas; etc.
animales y plantas;
2) Aparear o completar en grficos: muecas y cochecitos;
plantas y objetos; etc.
mariposa y flor; conejo y zanahoria; cte.
4) Pintar o recuadrar en un conjunto de objetos aqullos
que son juguetes. G. Correspondencia trmino a tnnino
La finalidad de estos ejercicios es lograr que el nio obtenga
D. Relaciones asimtricas una equivalencia durable (uno a uno).
Las cualidades de largo, ancho. grande, etc. no existen por s 1) Solicitar al nio que reproduzca con idntico material
mismas sino en oposicin a las de angosto, corto, pequeo, etc. una hilera de objetos (por ejemplo, bolitas) hacindolos
Establecer las diferencias que distinguen los objetos, es estable corresponder trmino a trmino.
cer las relaciones asimtricas (por oposicin a las simtricas que 2) Reproducir un collar con modelo a la vista.
,,
1) Pedir a los nios que formen una hilera con tres com
paJieros de distinta estatura, ordenndolos de mayor a
~ 2
menor o viceversa.
2, Efectuar ejercicios de aplicacin dibujando objetos de ..
'~
, ,
tres tamaos diferentes ordenados por altura. ..... , ~
Q ,>,
,/
~
Nota: Agregar paulatinamente mayor cantidad de ele
mentos. ~~ ,
F. Correspondencia provocada //,~ ~ "',"" 3
Es establecer correspondencia entre elementos heterogneos
pero cualitativamente cmplemhtarios, es decir, corresponden
cia provocada por las circunstancias ex teriores a la misma.
44 45
Ed. Estrada
D. p, Dienes: "La matemtica moderna en la ense'i.anza primaria". Edi IV. Estructuraci6n temporal .. . .. _..... .. .... .. ... 24
torial Terde . Barcelona. V. Percepci6n .... . .... . ..... . ..... _. . ... _. .. 28
D. P. Dienes y E. W. Golding: " Los primeros pasos en matemtica:' VI. Psicomotricidad ........ __ . . . __...... . .. .. .. . 37
3) Exploracin del espacio, prctica de la medida. Editorial Teide. Bibliografa ... . ............. . .. . .. . . ... ....... .. . 45
Barcelona.
Magisterio Ro de La Plata. El mundo de los conjuntos. Libros I y 11
B. Beauverd: "Antes del Clculo". Editorial Kapelusz . BS.As.