1.

FUNDAMENTOS TERICOS

1.1. Ecologa

El trmino kologie fue introducido por Ernst Haeckel en 1869 al combinar las palabras
griegas oikos (casa, vivienda, hogar) y logos (estudio o tratado); ste trmino ha ido
evolucionando generando diferentes definiciones. La primera definicin nace de la
forma Hackeliana -- el estudio de las relaciones entre los organismos y el ambiente. La
segunda definicin [] considera a la ecologa como el estudio de la distribucin y
abundancia de los organismos (ANDREWARTHA y BIRCH 1986). La tercera
definicin indica que la ecologa es el estudio de los ecosistemas (ODUM 1992).

La ecologa es el estudio de donde uno vive y del estudio de las interacciones que se dan
en los ecosistemas de un medio ambiente. Podemos ver que la ecologa es base del
concepto de medio ambiente y no al contrario. La visin integradora de la ecologa
plantea que es el estudio cientfico de los procesos que influencian la distribucin y
abundancia de los organismos, as como las interacciones entre los organismos y la
transformacin de los flujos de energa y materia (PICKETT et al. 2007).

Figura 1
Interacciones ecolgicas que se dan en un ecosistema

Fuente: Elaboracin propia

1.2. Medio ambiente

[] Medio ambiente (es) todo lo que nos rodea, el entorno vital, constituido por los
elementos biolgicos, fsicos, sociales, econmicos, culturales y estticos que
interactan entre s, con el ser humano y con la comunidad en que vive, determinando la
forma, el carcter, el comportamiento y la supervivencia de ambos (PICKETT et al.
2007). Los seres vivos, al igual que el aire, el agua, el suelo, objetos construidos por el
hombre y elementos simblicos (tradiciones, leyendas, religin) componen el medio
ambiente.

En resumen, nuestro planeta est formado por elementos orgnicos e inorgnicos, los
cuales nos referiremos desde ahora como factores biticos y abiticos respectivamente;
los cuales conforman ecosistemas nicos y diferentes entre s, stos a su vez estn
influenciados por las actividades humanas que incluyen factores socio-econmicos,
polticos y culturales. A la convergencia de estos ltimos con los ecosistemas llamamos
medio ambiente.

Figura 2
Interacciones ecolgicas y humanas que se dan en un ecosistema

Fuente: Elaboracin propia

1.3. Ecosistemas

Un ecosistema es un sistema natural que est formado por un conjunto de organismos

vivos (biocenosis) y el medio fsico en donde se relacionan (biotopo). Un ecosistema
es una unidad compuesta de organismos interdependientes que comparten el mismo
hbitat. Los ecosistemas suelen formar una serie de cadenas que muestran la
interdependencia de los organismos dentro del sistema (CHRISTOPHERSON 1996).

Gracias a las anteriores definiciones podemos diferenciar claramente los conceptos entre
ecologa, medio ambiente y ecosistema, lo cual muchas veces ha creado confusin entre
las personas y por ende, crea confusin al hablar sobre temas ms especficos como ser
la educacin ambiental y educacin ecolgica.

1.4. Relacionamiento conceptual

Los conceptos explicados anteriormente son similares entre s y muchas veces genera
confusin al hablar de ellos. Estos conceptos obedecen un orden secuencial; para una
mejor visualizacin de ellos y cmo se relacionan entre s, consideremos el siguiente
anlisis: Sabemos que en cualquier regin de nuestro planeta (reservorios) -aire, agua o
suelo, existe un espacio fsico en el cual la biocenosis1 se puede desarrollar; ste espacio
fsico es el biotopo. Las interacciones entre la biocenosis y el biotopo dan como
resultado ecosistemas diversos e inscritos en espacios fsicos determinados y finitos en
toda la superficie terrestre. Como la superficie terrestre es extensa, se presentan varios
ecosistemas, algunos muy diferentes o similares entre s. La sumatoria de varios
ecosistemas y sus interacciones dan como resultado un entorno natural el cual llamamos
medio ambiente. La rama del conocimiento que estudia y explica esas interacciones se
llama ecologa. Las interacciones que estudia la ecologa estn gobernadas por sistemas
y procesos naturales que son parte del funcionamiento del medio ambiente y de todos
sus componentes.

1
Vida orgnica
1.5. Enfoque educativo

Se utiliza el enfoque de la educacin ambiental para ensear, concienciar y generar

valores en las personas a cerca del cuidado de nuestro planeta, sobre el funcionamiento
de los procesos naturales y, cmo las actividades de los seres humanos afectan el
equilibrio de estos sistemas.

Sin embargo, se propone el enfoque de la educacin ecolgica, utilizando

conocimientos cientficos nicamente para ensear a las personas sobre el
funcionamiento de los sistemas ecolgicos, sus interacciones internas y externas, etc.

Sea cual sea el enfoque que se use para educar a las personas a cerca del impacto que
sus actividades tienen sobre el medio ambiente, se estar aludiendo a procesos
educativos y paralelamente, se buscar la manera ms eficiente para que las personas
interioricen esos conocimientos, los entiendan y repercutan en acciones concretas.

Esta problemtica fue considerada por la UNESCO y acu el trmino de educacin

ambiental para dar solucin a las crecientes problemticas ambientales causadas por el
desconocimiento de las personas, de este modo arranc la educacin ambiental.

1.6. Definicin de educacin ambiental (EA)

La Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza por sus siglas en Ingls

IUCN, en 1970 defini: "La educacin ambiental es el proceso que consiste en
reconocer los valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes
necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y
su medio biofsico. La educacin ambiental entraa tambin la prctica en la toma de
decisiones y en la propia elaboracin de un cdigo de comportamiento con respecto a
las cuestiones relacionadas con la calidad del medio ambiente.

1.7. Objetivos de la educacin ambiental propuestos por la UNESCO

En 1975, la UNESCO organiz un Seminario Internacional de Educacin Ambiental

que se llev a cabo en Belgrado. En este seminario se promulg la Carta de Belgrado en
la cual se estipularon los objetivos de la EA: Toma de conciencia, conocimiento,
actitudes, aptitudes, capacidad de evaluacin y participacin.
1.8. Problemtica de la educacin ambiental (EA)

El objetivo general de la EA es promover el entendimiento del efecto de los seres

humanos sobre el medio ambiente y cmo stos pueden ser mitigados. El problema nace
justamente aqu, la EA se adelanta a los hechos, presuponiendo que las personas
conocen y entienden las nociones bsicas de cmo funciona la naturaleza y, comienza a
abordar temas puntuales, especficos y complejos. Por ello no se logra crear un vnculo
entre los hbitos de la persona, cmo stos afectan al medio ambiente y por qu se los
tiene que reconsiderar. Las personas no entienden cmo funciona el flujo de la energa
solar en los ecosistemas o, la interconexin de todas las formas de vida [] Nos hemos
enfocado en las piezas que conforman la vida en vez de los procesos que ocurren en
ella. Enseamos a las personas los nombres de algunas partes del planeta, pero fallamos
en explicar cmo funciona en conjunto (VAN MATRE 2004). Por lo tanto las personas
no logran entender ni cmo, ni por qu ellos son causantes y, a la vez, victimas del
problema, simplemente porque no tienen un conocimiento bsico.

Las personas han escuchado al menos y, otros viven problemas ambientales, como ser la
contaminacin del aire, el problema de la laguna Alalay, el problema de la basura en
Kara Kara, etc., pero la poblacin usualmente no ve la conexin entre sus propias
vidas y esos problemas, por ende el problema se perpeta y la gente espera que otros
resuelvan el problema.

En EE.UU., se realiz una investigacin y se concluy que ms del 90% de los

encuestados pensaron que los cientficos (y las autoridades) se encargarn de resolver
nuestros problemas ambientales (VAN MATRE 2004).

Sin importar el grado de educacin, el nivel de ingreso, ni el pas donde uno vive,
podemos darnos cuenta claramente, por todo lo que ocurre en nuestro planeta, que la
gente se excluye de los problemas ambientales; la educacin ambiental por ser puntual
no genera de manera sistemtica la conexin entre esos problemas y los humanos. En
la educacin ambiental nunca hicimos el trabajo que nos dispusimos a hacer [] Desde
inicios de los 70s, millones de dlares, muchos discursos, muchas publicaciones y
proyectos sobre educacin ambiental, grupos de trabajo y manuales diseados para
cambiar las actitudes de las personas se han realizado, pero stos no han hecho ms que
desaparecer (VAN MATRE 2004).
Los programas que se han desarrollado no han tenido un enfoque claro, no han sido
secuenciales y no han sido partes de un programa estructurado y diseado con
rigurosidad para alcanzar los objetivos que la EA plantea; en nuestro pas, ninguna de
las leyes educativas indican que tales programas deben ser parte integral de las mallas
curriculares y, no solamente transversales educativas traducidas en actividades o
exposiciones aisladas.

La EA fue concebida con objetivos; para alcanzarlos no existe un orden sistemtico

durante la enseanza de lo bsico, por ejemplo, cmo la vida funciona ecolgicamente
[] En otras palabras, se realizan actividades ambientales aleatorias [] las cuales
estn estructuradas por un horario (o plan) de actividades en vez de un deseo de
alcanzar objetivos especficos de aprendizaje (VAN MATRE 2004); directamente se
concentra en un tema ambiental o varios, pero est(n) desconectado(s) de los
conocimientos bsicos esenciales para comprender cmo las personas estn conectadas
a tal problema y cmo su forma de vida aporta a ese problema o, cmo, puede mitigarlo.

La educacin ambiental no se enfoca en los procesos bsicos que ocurren dentro de los
ecosistemas, ms se enfoca en temas ambientales puntuales y los desarrolla asumiendo
que las personas podrn generar conclusiones y cambios de hbito a partir de lo que
han aprendido, pero no se logra efectivizar esos cambios de vida cuando las personas
ni si quiera comprenden nociones bsicas de ecologa.

En algunos de estos proyectos (de EA) las actividades fueron creadas primero y sus
objetivos fueron formulados despus. De hecho, cada vez que se encuentre una
actividad que cumpla varios objetivos simultneamente significa que esa actividad no
fue diseada con un objetivo de aprendizaje especfico (VAN MATRE 2004). Los
proyectos ambientales escolares no lograron encarnar una nueva manera de pensar-
habitar la vida. Convertir la Educacin Ambiental en un proyecto, reafirm la educacin
misma en clave de modernidad cuya manera de ser: mecanicista, racionalista,
reduccionista, lineal, teleolgica, metodologicista, con pretensiones de universalidad y
por tanto, centrista y excluyente, es ella misma (NOGUERA 2009).

Desde su inicio, la educacin ambiental desempea un papel de ruptura entre las

disciplinas dominantes al conjuntar los conocimientos y saberes albergados por las
ciencias tanto sociales como naturales que tienen que ver con el concepto de ambiente
(SANCHEZ 2001). La EA al romper el esquema mental en la que los campos del
conocimiento son individuales y separados, genera un hbrido de los paradigmas
humanos y medio ambientales, lo cual a su vez es a su favor y en su contra. A favor,
porque intenta generar una conciencia entre los efectos del ser humano sobre el planeta
y, en contra, porque combina dos elementos de por s complejos (ser humano y
naturaleza); al ser complejos se intent hacerlos compatibles de manera prctica y
simplificada, esto provoc la suposicin u omisin de nociones bsicas de los dos
paradigmas mencionados.

En diferentes casos se ha trabajado con una visin de la educacin ambiental reducida

y simplificada; [] El resultado ha sido la reproduccin de una visin fragmentada de
la realidad, ya que a menudo se dejan de lado los componentes sociales econmicos,
polticos y culturales del deterioro ambiental. A su vez, el quehacer ambiental se sigue
basando en disciplinas aisladas, sin que esto contribuya a la generacin de un
pensamiento crtico y responsable (SANCHEZ 2001).

1.9. Escollos de la educacin ambiental

VAN MATRE, 2004 expone siete motivos por los cuales la educacin ambiental, del
modo en que se la imparte debe ser rectificada o, complementada:

- Define objetivos de manera muy general permitiendo que cualquier tema pueda
encajar donde sea

- Acerca complementos conceptuales en vez de promover programas educativos

genuinos y concretos

- Alienta proyectos de corto alcance basados en problemticas, ignorando

completamente los estilos de vida y las decisiones a largo plazo de los educandos

- Acepta el financiamiento y el auspicio de agencias e industrias que fueron

responsables de crear los problemas ambientales

- No esclarece el motivo por qu algunos conceptos ecolgicos pueden ser ms

importantes de comunicar que otros
1.10. Educacin ecolgica y el pensamiento complejo de Morin

En la actualidad hay muchos conocimientos especializados y fragmentados y existe

poco conocimiento general reflexivo-formativo. Esto provoca un aumento de la
incertidumbre y un progreso de la ignorancia. Frente a esta situacin, Morin propuso la
adopcin de un nuevo punto de vista que favoreciera otra manera de ver, pensar y
transformar la realidad: el pensamiento complejo (SANCHEZ 2001). La teora del
pensamiento complejo acuada por Morin explica que la realidad se comprende y se
explica simultneamente desde todas las perspectivas posibles (CIURANA 1997).

Tanto la realidad, el pensamiento y el conocimiento son complejos y debido a esto, es

preciso usar la complejidad para entender el mundo; No se puede explicar un
acontecimiento que es complejo utilizando una sola rama del conocimiento. La EA, a
pesar de haber sido concebida con un enfoque holstico en su definicin, no ha sido
estructurada como tal, ya que vemos, por lo anterior explicado, y corroborado por
diferentes autores, que la EA se enfoca en eventos complejos relacionados a la
problemtica ambiental y, del modo en que se la trabaja, no agrupa ni enlaza
necesariamente, saberes de otras reas del conocimiento para explicar esos eventos.
[] La Ecologa, tal como sta es presentada por Morin/Antropo-socio-ecologa/, es
algo ms que una ciencia natural y nos sita en un camino interdisciplinar donde se
encuentran indisolubles los problemas del individuo, la naturaleza y la sociedad, para
ser interpretados a travs de un pensamiento complejo (MARTINEZ 1983).

MARTINEZ (1983) indica que se debe partir de tres supuestos para entender la visin
de la educacin ecolgica que bsicamente son: el ser humano no est aislado de s
mismo y de su entorno (natural y social), que el proceso educativo tradicional requiere
incorporar necesariamente bases sobre ecologa y medio ambiente para alcanzar los
objetivos de la EA y finalmente, que la educacin tiene como fin mejorar la calidad de
vida de las personas.

ODUM (1992, cit. por MAYORGA 2002), continu refinando la definicin y

conceptos de ecologa, y compil una lista de los veinte principios ecolgicos ms
importantes en su artculo: Grandes Ideas sobre Ecologa para los 1999s, (1992),
incluyendo termodinmica, seleccin natural, comportamiento cclico y
relacionamiento.
ORR (1991, cit. por MAYORGA 2002), propuso una lista de objetivos sobre literatura
ecolgica para los estudiantes. Indic que ningn estudiante debera graduarse sin
comprender los conceptos de: Leyes de termodinmica, principios bsicos de ecologa,
capacidad de carga, energa, anlisis de costo-beneficio, lmites de la tecnologa,
agricultura sostenible y forestera, economa de mercado. HUNGERFORD y VOLK
(1998, cit. por MAYORGA 2002), indicaron nueve conceptos ecolgicos importantes
que deben ser incluidos en el desarrollo de programas de educacin ambiental [] Los
conceptos son: individuos y poblacin, interacciones e interdependencia, influencias
medio ambientales y factores limitantes, flujo energtico y ciclo de los nutrientes,
conceptos de ecosistema y comunidad, homeostasis, sucesiones, humanos como parte
de un ecosistema, implicaciones ecolgicas sobre actividades humanas y sus
comunidades.

Se debe recalcar que no se quiere desmerecer la educacin ambiental, al contrario es

imperante que se la realice pero se la debe complementar con la educacin ecolgica
inicialmente; lo que se discute aqu es la manera en que se la ha estado impartiendo, sin
tomar en cuenta los procesos cognoscitivos con los que funciona la psique de las
personas. Por lo tanto es necesario desarrollar programas vivenciales, secuenciales e
interdisciplinarios. La educacin ecolgica, es entonces un primer peldao para alcanzar
los objetivos propuestos para la educacin ambiental; es el primer conjunto de
conocimientos que las personas deben comprender para poder entender temas ms
complejos y poder transformar el conocimiento en acciones.

1.11. Diferencias entre educacin ecolgica y educacin ambiental

Para alcanzar los objetivos de la EA, se debe desarrollar y estructurar cuidadosamente

un programa educativo. No es suficiente agrupar una serie de actividades y
exposiciones sobre medio ambiente para que la EA sea efectiva. Parafraseando a Van
Matre, deberamos adems hacer de estos programas educativos ms sinrgicos con
otras reas del conocimiento.

Prcticamente ninguna de las actividades (de la EA) incluyen componentes diseados a

ayudar a los educandos internalizar esos conceptos (ambientales) en sus propias vidas (a
no ser que incluyamos las omnipresentes mesas de discusin), y casi ninguna de ellas
pide a los participantes comenzar a hacer cambios en sus propias vidas (VAN MATRE
2004). La diferencia fundamental con la educacin ecolgica es que todo lo que se
desarrolla esta cuidadosamente ordenado y planificado para mejorar el entendimiento de
los conceptos, alcanzar los objetivos y las metas propuestas.

Para tener un mejor entendimiento de las diferencias entre un programa de educacin

ambiental y uno de educacin ecolgica, Van Matre ha desarrollado una tabla de las
principales caractersticas que separan a ambos tipos de educacin:

Tabla 1
Diferencias entre educacin ambiental y educacin ecolgica

Educacin ambiental Educacin ecolgica

Se enfoca en tendencias Se enfoca en objetivos especficos

Es suplementaria y aleatoria Es integral y programtica

Se estila realizarla en ambientes cerrados Se lleva a cabo en espacios naturales

Orientada a problemas ambientales Orientada a cambios en los estilos de vida

Se basa en actividades Se basa en resultados

Ensea cmo pensar y no qu pensar Infunde cambio de hbitos

Conduce intensamente discusiones grupales Conduce constantemente aventuras

para alcanzar sus objetivos educativas y participativas

Integra los mensajes (aportes) y consolida las Consolida los mensajes (aportes) e integra
aplicaciones (proyectos) las aplicaciones (proyectos)

Infunde un aglomerado de mensajes y puntos de Infunde ideas respaldadas con slida

vista ecologa

Acepta un amplio rango de definiciones e

Rechaza convertirse en un todo para todos
intenciones
Fuente: En base a VAN MATRE 2004

Como se trabajar con procesos educativos referentes a la educacin ecolgica,

definamos primeramente la educacin general desde el punto de vista del marco legal
boliviano, el cual proveer los lineamientos bsicos para definir ulteriormente la
educacin ecolgica en nuestro contexto y relacionarla con la definicin de FBES.
1.12. La educacin segn la Ley Avelino Siani y Elizardo Prez

La Ley de la Educacin Avelino Siani Elizardo Perez de 20 de Diciembre, 2010

indica en su Artculo 1, que la educacin es: universal, productiva, [] integral []
participativa y de calidad. [] Es intracultural, intercultural [] cientfica, terica y
prctica [] de prioridad estratgica para la transformacin hacia el Vivir Bien.

El Artculo 3, del Captulo II indica que la educacin es productiva [] orientada a la

[] relacin armnica de los sistemas de vida y las comunidades humanas en la Madre
Tierra, [] promueve que la persona tome conciencia de su realidad para transformarla.
El artculo 4 indica que [] (impulsa) la innovacin y produccin de conocimientos,
como rector de lucha contra la pobreza, exclusin social y degradacin del medio
ambiente [] asegurando su proteccin, [] conservacin y manejo sostenible.

La educacin boliviana debe desarrollar programas educativos pertinentes a cada

contexto [] ecolgico y geogrfico e Implementar polticas y programas de atencin
integral educativa a poblaciones vulnerables y en condiciones de desventaja social.

1.13. La educacin ecolgica de la Ley Avelino Siani y Elizardo Prez

La Ley cuenta con los siguientes objetivos generales:

- Desarrollar consciencia integradora y equilibrada entre el ser humano y la naturaleza

- Formar y cultivar una conciencia [] ecolgica fomentando la produccin [] para

desarrollar bienestar social y vivir bien

El fomento de la produccin intelectual, si bien no est especificada como tal en la Ley,

es sin duda un mecanismo para desarrollar el bienestar social a travs de la generacin
de conocimientos que tengan un enfoque ecolgico y ambiental, con el fin ltimo de
mejorar la calidad de vida de la poblacin. En el acpite de Estructura de Organizacin
Curricular, se indica que entre los objetivos de sta estructura est la de Implementar la
educacin ecolgica a travs de prcticas y experiencias que reviertan los hbitos y
costumbres que generan el deterioro y degradacin del medio ambiente [] (realizando
un) manejo sostenible de los recursos naturales, garantizando el desarrollo equilibrado
de ambos (de las personas con su medio).