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PROFESSORES
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acerca da infncia referiam-se a temas religiosos e a maioria das crianas retratadas aparecia
ilustrada como anjinhos. Por volta dos sculos XV e XVI destacava-se uma iconografia com a
criana expressas em imagens de famlia, com outros adultos, brincando no colo de sua me,
etc. Nessa poca, ao mesmo tempo em que a criana passa a ser admirada por sua
graciosidade tambm h uma preocupao pela sua insero na sociedade e, em
conseqncia, com a sua educao para a vida e para o trabalho (TOM, 2005).
Foi somente no sculo XVII que, na arte, a criana passou a ser representada
sozinha, caracterizando um importante sinal do desenvolvimento de uma concepo de
infncia mais prxima de seu sentido moderno (RIES, 1981).
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Psicologia Faculdade de Cincias e Letras UNESP Campus de Assis.
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Art. 54. dever do Estado assegurar criana (...)
O VALOR DO BRINCAR
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sua autonomia, socializao e afetividade. Para Piaget (1976) o brincar constitui-se expresso
e condio para o desenvolvimento infantil, j que as crianas quando jogam assimilam,
acomodam e podem interferir na realidade.
Destaca que:
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Com a tecnologia moderna, muitos aspectos importantes para o
desenvolvimento global da criana vm se perdendo. A industrializao e a urbanizao
promoveram uma diminuio de espaos apropriados para o brincar e vem desencadeando o
esquecimento de brincadeiras tradicionais e consequentemente o desaparecimento do acervo
cultural da infncia.
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Pais e educadores que respeitam as necessidades da criana de brincar estaro
construindo, portanto, os alicerces de uma adolescncia mais tranqila ao criar
condies de expresso e comunicao dos prprios sentimentos e viso de mundo
(OLIVEIRA, 2000, p. 87).
Outra temtica abordada nas intervenes foi Brincar por brincar e Brincadeiras
no contexto educacional. Durante encontros com os professores, trabalhamos na perspectiva
de Kishimoto (2001), ao defender que brincando e pensando sobre o brincar que se adquire
conscincia sobre sua importncia. Por meio de dinmicas, procuramos resgatar imagens e
sentimentos ldicos de cada professor procurando proporcionar um olhar diferente para com o
brincar no contexto escolar. Problematizaes conjuntas entre os professores sobre como aliar
o brincar tradicional rotina na sala de aula, e o quanto isto pode ajudar na prtica pedaggica,
orientaram as discusses na busca de alternativas para algumas dificuldades apontadas, como
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por exemplo, a grande quantidade de alunos por sala, a falta de recursos e falta de espao na
escola. Para trabalhar tais questes, realizamos uma dinmica na qual contamos uma histria
fictcia, e cada participante continuava a seqncia do outro. Ao final, pudemos refletir sobre a
possibilidade de que o espao das oficinas pudesse colaborar na troca de experincia e
construo conjunta de alternativas para as dificuldades encontradas.
CONSIDERAES FINAIS
Nesse artigo nosso intuito no foi realizar uma crtica ao brincar decorrente das
novas tecnologias e meios de comunicao, uma vez que estes tambm so instrumentos de
natureza simblica e, portanto, potenciais mediadores das relaes entre sujeito e objeto de
conhecimento. Entretanto, consideramos que os jogos tradicionais so de fundamental
importncia para a construo de conhecimentos, bem como para o desdobramento das
interaes sociais. Tambm no tivemos a pretenso de provocar uma revoluo da cultura da
escola frente a este tema, mas buscamos problematizar e levantar inquietaes acerca de um
olhar diferenciado para o brincar, procurando ultrapassar o pensamento corrente, inclusive nas
escolas, de que brincar apenas lazer e passatempo ou que deve ser desenvolvido apenas no
recreio ou estar restrito s aulas de Educao Fsica.
Acreditamos que com este trabalho pudemos, a partir das reflexes propostas,
contribuir para a formao das professoras. Porm, entendemos que a mudana de prticas s
surte efeitos se houver um trabalho contnuo que estimule o compromisso da escola com
atividades que possam desenvolver uma ampla viso do brincar enquanto aspecto constituinte
do desenvolvimento e da aprendizagem da criana.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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