UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

Pensamiento lgico matemtico

Actividad 2
Operacin entre conjuntos

Jorge Luis Bermudez

C.C. 1082957921

Cel: 3004313114
Skype: Jorge_bermudez012@hotmail.com

Santa Marta, Colombia

02 de Octubre de 2017
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Escuela de Ciencias Bsicas, Tecnologa e Ingeniera.
Programa Ingeniera Industrial
Pensamiento Lgico matemtico

Tabla de contenido

Introduccin .........................................................................................................3

Objetivos ..............................................................................................................4

Desarrollo ............................................................................................................5

Conclusiones...................................................................................................... 10

Referencias bibliogrficas11
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Introduccin

Es importante entender la importancia de la utilizacin de las operaciones de los

conjuntos para poder comprender la teora de conjuntos es una rama de las
matemticas que estudia las propiedades y relaciones de los conjuntos: colecciones
abstractas de objetos, consideradas como objetos en s mismas. Los conjuntos y sus
operaciones ms elementales son una herramienta bsica en la formulacin de
cualquier teora matemtica. Una vez estudiadas las operaciones conjuntas bsicas,
pasamos a considerar las relaciones y las funciones, que usaremos para establecer los
conceptos de producto de una familia de conjuntos.
Este trabajo se realiza para resolver algunas de las dudas sobre los conjuntos ms
especficamente el complemento de conjuntos, tambin permitir comprender como
interpretar estos conjuntos mediante diagramas, tambin ayuda a tener una base para
resolver problemas mediante mtodos de lectura y comprensin.
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Objetivos

Comprender y aplicar adecuadamente los elementos de la Teora General de

Conjuntos en el estudio. Anlisis de situaciones problemticas definidas donde es
pertinente la aplicabilidad de propiedades y operaciones. Identificar as mismo los
diferentes tipos de falacias y determinar ejemplos aplicados la vida cotidiana.
Objetivos Especficos: Conceptualizar la teora de conjuntos y establecer las relaciones
entre conjuntos y su respetiva clasificacin. Identificar las diferentes operaciones entre
conjuntos: unin, interseccin, complemento y diferencia. Interpretar un enunciado de
una situacin problemtica del mundo real y representarla a travs de los diagramas de
Venn. Conceptualizar las falacias como enunciados que representan una verdad de
manera aparente. Clasificar un enunciado segn el tipo de falacia lgica.
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Desarrollo

Actividad 1

La Unin entre conjuntos.

Para explicar la unin de conjuntos primero daremos una breve introduccin a que es
un conjunto.
Un conjunto es la agrupacin de objetos, determinados como elementos del conjuntos
y separados por comas y se reconocen con una letra mayscula A, B, C
Entonces describimos un conjunto de la siguiente manera
A= {1, 2, 3, 4,5...}

Unin Entre Conjuntos

La unin de dos conjuntos a su vez es otro conjunto que representa los elementos
tanto de A como d B sin necesidad de anotar los elementos que se repiten entre los
conjuntos si este se presenta
Se representa simblicamente as a u b = {1,2,3,4..}
Sus propiedades son
A b = b a, a = a, a ac = e si b a, entonces a b = a.
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EJEMPLO 1

A = {Juan, Jos, Mario, Vctor}

B= {Mario, Vctor, Andrea, Jos}

A U B = {Juan, Jos, Vctor, Mario, Andrea}

EJEMPLO 2
10 25
A = {10, 20, 30,40}
15 30

B= {15, 25, 35,45} 20 35

40
A U B = {10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45}

EJEMPLO 3 A B

A= {a, e, i, u}
i e,u o
B= {o, u, e}

C= {a, u}

A U B U C= {a, e, i, o, u}
u
C
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Actividad 2

Leyes de conjunto propiedades de las operaciones entre conjuntos

Leyes de Idempotencia
Les adjunto el link donde realice la presentacin de la ley de conjunto de idempotencia

http://prezi.com/ezlgcymx8iv-/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

Actividad 3

Operacin con conjunto

Un grupo de egresados de la UNAD que actualmente son empresarios, han

conformado un Centro de Consultora, cuya misin es brindar orientaciones y asesoras
de emprendimiento empresarial a quienes estn prontos a graduarse de tan prestigiosa
Universidad. Para ello quieren iniciar con un plan piloto con 159 estudiantes a nivel
nacional de los programas de Ingeniera de Sistemas, Ingeniera Ambiental y
Psicologa. Laura hace parte del Centro de Consultora y ha realizado una capacitacin
sobre pautas publicitarias. En dicha capacitacin ella ha establecido tres mediaciones
por internet para pautar: Facebook, Twitter y Linkedln y ha obtenido la siguiente
informacin de los 159 estudiantes que hacen parte del plan piloto: 6 de ellos pautaran
en las tres mediaciones presentadas por Laura; 12 de ellos slo pautaran en Facebook
y en Twitter; 14 lo haran nicamente en Facebook y en Linkedln; 16 estudiantes slo
pautaran en Twitter y Linkedln: a 27 estudiantes slo les interesara Facebook como
mediacin para publicidad, 39 slo se inclinan por Linkedln y 41 nicamente lo haran
en Twitter. Hay que tener presente que algunos de ellos manifestaron no gustarle
ninguna de las tres mediaciones. Laura
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Registr toda la informacin. Por favor utilice el Diagrama de Venn para indicar cuntos
no se inclinaron por las mediaciones que Laura present en la capacitacin.

U= {159}
Facebook la represento con la letra (F)
Twitwer la represento con la letra (T)
linkedin la represento con la letra (L)

F= {6, 12, 14, 27}

T= {6, 12, 16, 41}
L= {6, 12, 16, 41}

Representacin diagrama de venn

U=159

F L

27 14 39
6
12 16

41

T
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F U L U T = {41, 16, 39, 27, 6, 14, 12,}

41+16+39+27+6+14+12 = 155

Pregunta
Cuentos estudiantes no se inclinaron por ninguna de las mediaciones que Laura
brindo?

R/La sumatoria de todos los los elementos del conjunto F U L U T da como resultado
155 estudiantes por lo que podemos concluir que solo 4 estudiantes no se inclinaron
por ninguna mediacin.

Actividad 4

Clasificacin de falacia
Yaneth Giha la actual Ministra de educacin al reunirse con los docentes de FECODE
tuvo la oportunidad de conocer algunos profesores que al ingresar a la reunin fueron
protagonistas de disturbios. Para la Ministra de Educacin todos los docentes de
FECODE son personas agresivas.

R/la ministra de educacin Yaneth giha est incurriendo en una falacia de tipo
accidente y accidente inverso dado que esta comete una incorrecta utilizacin de los
razonamientos deductivos e inductivos realizando una generalizacin apresurada
puesto que deduce que todos los profesores de Fecode son agresivos , sin tener en
cuenta que solo tuvo la oportunidad de conocer a una porcin de ellos, lo cual hace su
juicio errtico.
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Conclusin

La Teora de conjuntos es de gran utilidad en las matemticas, pues es una

herramienta importante para poder estudiar las relaciones existentes entre un todo y
sus partes, al mismo tiempo que sent las bases para simplificar definiciones de
conceptos que resultaban ms complejas.
La falacias son parte fundamental en la toma de decisiones podemos concluir que a
diario nos enfrentamos con falacias en el hogar, en el trabajo, en el momento que
comemos, en el momento que nos desplazamos, en fin en todo momento tenemos
falacias presentes, gracias a esta actividad podemos observar la gran variedad de
falacias que existen y como las pudimos clasificar tambin en qu momentos podemos
desglosar una accin en particular y saber cundo es una falacia y cuando es un
razonamiento verdadero y sincero.
Como conclusin respecto a este tema de las falacias que se refiere a los argumentos
que intentan defender algo que no es cierto, algunas veces se usan con la intensin de
persuadir a otros para lograr un fin o se cometen sin intencin por ignorancia.
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Bibliografa

Guerrero, S. L. M. (2005). "Fundamentos de los Conjuntos en Matemticas". En

ProQuest ebrary (Ed). Matemticas. Sus fundamentos en secuencia ptima. (pp. 24
34). Crdoba, Argentina: El Cid Editor. Recuperado
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0075782&tm=1489706755797

Snchez, H. R. (2014). "Conjuntos". En ProQuest ebrary (Ed) lgebra. (pp. 2- 30).

Mxico, D.F., Mxico: Larousse - Grupo Editorial Patria. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=15&docID=1104
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