Proyecto GextoTextoTabla

INVESTIGACIN
FORMATO PARA LA PRESENTACIN DE PROYECTOS DE

INVESTIGACIN
VIGENCI
CDIGO MI-INV-FO-10 VERSIN 4 2013 Pgina 1 de 17
A
RMOSA19921. INFORMACINGENERALDELPROYECTO:
Ttulo del proyecto:.El Teatro como Potenciador de competencias y Habilidades

comunicativas
Grupo de Investigacin: IUDEX Estado en Colciencias: Categora D
Investigador Principal: Vnculo con la USCO: N. C.C
Isabel Cristina Gutirrez de Dussn Docente de Planta 36161511
Programa: Telfono:
Isabelcristina.gutierrez@usco.edu.co
Lengua Castellana 3153898790
C.C. N
Co-Investigador: Vnculo con la USCO:
1.075259661de
Juan Pablo Hermosa Trujillo Estudiante
Neiva
Programa:
juanpa1992_@hotmail.com Tel.3177678484
Lengua Castellana
C.C. N
Vnculo con la USCO:
Andrs Felipe Roa Zambrano 1075280940de
Estudiante
Neiva
Programa: Telfono:
andrespil-13@hotmail.com
C.C. N.
Vnculo con la USCO:
Julie Andrea Prez Sacanamboy 1075260217de
Estudiante
Neiva
Programa: Telfono:
Julieperez_22@hotmail.com
C.C. N
Vnculo con la USCO:
Derly Johana Dussn Vargas 1075232432de
Estudiante
Neiva
Programa: Telfono:
dejoduva88@hotmail.com
C.C. N
Vnculo con la USCO:
Milena del Pilar Herrera Varn 1075236055 de
Estudiante
Neiva
Programa: Telfono:
milenadelpilar-12@hotmail.com
C.C. N.
Vnculo con la USCO:
Derly Liliana Tique Ocampo 1075280257 de
Estudiante
Neiva
Programa: Telfono:
lilianagomela@hotmail.com
La versin vigente y controlada de este documento, solo podr ser consultada a travs del sitio web
Institucional www.usco.edu.co, link Sistema Gestin de Calidad. La copia o impresin diferente a la
publicada, ser considerada como documento no controlado
su uso indebido no es de responsabilidad de la Universidad Surcolombiana.
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LneadeInvestigacin: Didctica de la lengua y la literatura

Duracin del Proyecto: 10 meses 2014
Tipo de Investigacin Desarrollo Otro Cul?
Innovacin
Proyecto Bsica x Tecnolgico Aplicada
Valor Solicitado a la USCO $ 1.768.500
Valor Total (Solicitado + Financiacin Externa si aplica) $ 1.768.500
Descriptores Palabras Clave:
Teatro, Competencia Comunicativa, Habilidades Lingsticas, Didctica, Lectura.
Nombre de la Convocatoria a la cual se presenta el proyecto:
Convocatoria institucional para conformar el banco de proyectos de semilleros de
investigacin y desarrollo tecnolgico e innovacin y emprendimiento en la modalidad de
financiacin.
Carlos Rodrigo Castro Cern matecar64@hotmail.com
Telfono residencia (091) 6733549
Martha Patricia Menjura Torres UIS mpmenjura@yahoo.es
Telfono residencia (097) 6943702
Wilson Gmez Moreno UIS wilgomor@gmail.com
Telfono oficina (097) 6322151
Francisco Joel Gmez UCC franjogo2001@hotmail.com
Telfono 3187936001
Mireya Cisneros Estupin. Universidad Tecnolgica de Pereira mireyace@gmail.com
Telfono 3007871519
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2. RESUMEN DEL PROYECTO:

La propuesta del semillero Gestotextotabla consiste en investigar el desarrollo de las
competencias y habilidades comunicativas en jvenes de bsica secundaria mediante
el arte escnico: oralidad, expresin corporal, escritura, lectura. El problema central
para investigar es Cmo potenciar las competencias y habilidades comunicativas en
jvenes de 9a travs del teatro como herramienta didctica?
El marco terico del proyecto se enfoca en los aportes de distintos autores como:
Juan Cervera, Mauricio Prez Abril, Noam Chomsky y Dell Hymes. Tambin hay que
tomar los diferentes aportes tericos y prcticos que hay acerca del teatro y cada una
de las competencias y habilidades comunicativas. Si bien lo anterior menciona los
tericos que aportan al estudio del problema desde un punto pedaggico, lingstico y
escnico para analizar de una manera eficiente el objeto de estudio, el equipo de
trabajo es consciente de que durante el proceso de investigacin saldrn a flote
nuevas propuestas que ayuden a fortalecer el marco terico, para obtener mejores
resultados e impactos.
La investigacin tiene como objetivo principal fortalecer la competencia y las
habilidades comunicativas en el aula escolar mediante el teatro como una herramienta
didctica. Es decir, a travs del juego teatral desarrollaremos habilidades para
escritura, lectura, oralidad y expresin corporal de una manera creativa y vinculante
en los diferentes grupos estudiantiles.
El Semillero toma como metodologa la Secuencia Didctica, modelo que propone
Mauricio Prez Abril para investigacin estructurada, de tal forma que en cada
actividad se pueda hacer anlisis y evaluacin continua, lo que permite que cada
actividad realizada vaya mostrando el avance de la investigacin, sus falencias y sus
fortalezas.
Los resultados esperados con la investigacin es comprobar, y as afirmar, que el
teatro permite a los estudiantes fortalecer su competencia y habilidades comunicativas
que son fundamentales en su desarrollo personal y social. Tambin, poder comprobar
que el teatro puede ser adoptado como una herramienta pedaggica y didctica para
la formacin integral del estudiante.
Finalmente, el proyecto de investigacin es pertinente para la contribucin del
mejoramiento metodolgico en las aulas escolares de la ciudad de Neiva. De esta
misma manera, la investigacin permite conocer los niveles de lectura y escritura de
nuestros prximos alumnos, y as, durante la investigacin fortalecerlos, evaluarlos, y
constatar su desarrollo expresivo y de inter-accin comunicativa. De esta manera, si la
investigacin comprueba que esos niveles comunicativos son mejorados, los
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estudiantes tendrn la capacidad de elevar su nivel acadmico y el de la Institucin en
todas las reas a estudiar, pues a todas les compete leer y escribir.
3 DESCRIPCINDELPROYECTO:
3.1 Planteamientodelapreguntaoproblemadeinvestigacinysujustificacin
PREGUNTA DE INVESTIGACION: Cmo potenciar la competencia y las habilidades

comunicativas en los estudiantes de 9 de la Institucin Educativa Tcnico Superior de
Neiva a travs del teatro como estrategia didctica?
Con este proyecto buscamos posibles respuestas ante la pregunta de nuestra

investigacin, pues durante nuestras Pasantas hemos identificado deficiencias
terico-metodolgicas en algunas aulas escolares. Consideramos que estas carencias
pueden tener origen en varias situaciones; por ejemplo, bajos niveles culturales de los
contextos de los nios y los jvenes de Instituciones educativas oficiales de Neiva,
desinters en las familias de los alumnos, desnutricin, tiempos y espacios limitados
en las aulas; en fin, son varios factores que ya han sido diagnosticados, reflexionados
e intervenidos pedaggica y culturalmente por los gobiernos, las comunidades
acadmicas y los mismos maestros.
Conocemos los estudios que han hecho nuestros profesores de Lengua Castellana en
la Universidad y que son referentes terico-metodolgicos para nuestra investigacin,
son libros publicados por la Editorial de la Universidad Surcolombiana y se intitulan:
Aproximacin discursiva al desarrollo de las competencias comunicativas en la
formacin del periodista; Pedagoga del aprendizaje; Comprensin lectora: un enfoque
cognitivo; Gusto lector, un plan para la vida. Prcticas, Maestros y Lectura.
Observamos que la mayora de investigaciones de los docentes tienen el objetivo de
construir e enriquecer los procesos de lectura y escritura, puesto que han comprobado
que en varias Instituciones educativas algunos maestros dejan de lado la escucha y lo
ms importante, la expresin oral. Tambin los textos tericos que manejamos en la
Didcticas y en las Prcticas estn pensados tratando de encontrar soluciones viables
para subsanar el Problema; no obstante, nosotros somos conscientes de que el
problema hay que tratarlo ms que todo desde la ldica, el arte, la confianza mutua.
Con este panorama de antecedentes, nosotros nos arriesgamos a contribuir con

nuestro aporte metodolgico para encontrar posibles salidas interesantes para los
jvenes, razn por la cual queremos disear y ejecutar estrategias didcticas que
ofrezcan herramientas al maestro con el ejercicio del teatro para el desarrollo de la
competencia y las habilidades comunicativas en el aula, ya que es notorio en los nios
y en los jvenes sus dificultades para expresar ideas, sentimientos y argumentos de
manera oral y escrita ante un pblico en una exposicin o en su vida cotidiana.
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Hemos observado que los nios y los jvenes tienen carencias para leer, comprender,
argumentar y resumir lo ledo de manera oral o escrita y consideramos, a manera
hipottica, que esta carencia se puede presentar porque el alumno reconoce la
estructura formal de la lengua, es decir la gramtica, pero no ha llegado a asimilar el
papel fundamental de sus saberes para entender y producir un discurso. Dado que las
habilidades comunicativas se desarrollan a la par de sus capacidades cognitivas y de
su competencia comunicativa, consideramos que el teatro es una actividad intelectual
y ldica que coadyuva a fomentar hbitos estticos y a desarrollar sus capacidades
para comunicarse.
Es importante resaltar que aunque los estudiantes desarrollan de forma mecnica dos
de las cuatro habilidades comunicativas, como la escritura y la lectura, es claro que
frente al habla y la escucha existen muchos vacos. Al momento de expresarse ante
sus compaeros de clase los alumnos se muestran inseguros, la cohesin y
coherencia de su discurso es dbil, al igual que su entonacin y sus gestos, muchos
de estos alumnos logran terminar su bachillerato sin ni siquiera poder presentar una
exposicin argumentada adecuada frente a un tema especfico.
Si bien es cierto que los alumnos de grados de secundaria en su mayora son

adolescentes, tambin es cierto que su rebelda est a flor de piel. Por ello se piensa,
que al ser jvenes son ms arriesgados, que no le temen a expresarse, y ms cuando
se supone que su competencia y habilidades comunicativas han sido desarrolladas al
mximo y en conjunto, permitindole establecer relaciones con los dems, consigo
mismo y su contexto. Es aqu en donde detectamos que las Estrategias Didcticas,
entendindolas como una serie de actividades de aprendizaje previamente planeadas,
no han sido utilizadas adecuadamente para el desarrollo de estas habilidades pues
precisamente este es uno de los interrogantes ms grandes frente al cual se
encuentra un maestro Qu estrategia didctica utilizo para desarrollar el tema de mi
clase?
As, nuestra propuesta de investigacin est encaminada a desarrollar y fortalecer la

competencia y las habilidades comunicativas de manera conjunta y no por separado
como se ha venido trabajando hasta el momento. Segn esto, nuestra investigacin
busca implementarla Secuencia Didctica como estrategia de enseanza-aprendizaje,
que le permita al maestro disear actividades artsticas y creativas con el teatro .
JUSTIFICACIN:
En el sistema de Educacin Nacional, el rea de Lengua Castellana se busca orientar
a los maestros para que desarrollen la competencia y las habilidades comunicativas
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en nios y jvenes en los campos de literatura, gramtica y comunicacin. Para
lograrlo, los maestros planean e implementan estrategias didcticas, que luego
nuestra investigacin mostrar, que estn muy alejadas de la ldica, del arte, el
contexto y los gustos estudiantiles.
Una de las razones por la cuales nos proponemos investigar si el teatro desarrolla y
fortalece competencias y habilidades comunicativas en los nios, es que en la
actualidad se implementa muy poco en el aula escolar. Si bien, el teatro es ejercitado
en los colegios -solamente para actos culturales o acadmicos-, hay que tener claro
que este arte va ms all de un simple espectculo. Entendido esto, el teatro debe
estar presente no slo en eventos culturales y con un nmero reducido de
estudiantes; sino que debe ser una herramienta transversal y artstica que innove el
grupo de herramientas que los maestros utilizan para los procesos de enseanza-
aprendizaje del rea de espaol.
Adems, el teatro permite que los alumnos se incorporen en prcticas para el manejo
de la voz en su entonacin y vocalizacin, en el desarrollo de la expresin corporal,
permite tambin identificar personajes, apoya los procesos de lectura, escritura de
libretos y muchas otras habilidades; si observamos bien, podemos darnos cuenta que
el Arte de las Tablas desarrolla ldicamente las diversas habilidades comunicativas en
los nios. Asimismo, causa expectativas en el nio de lo que suceder en cada clase,
lo cual es importante porque el proceso didctico que se propone incentiva la
promocin por el gusto lector, y por lo tanto a la comprensin lectora.
Tambin encontramos otra razn para realizar esta investigacin, y es apoyarnos en

el teatro como herramienta didctica para el fortalecimiento de la competencia y las
habilidades comunicativas en los alumnos. Entendemos que las habilidades
comunicativas implican procesos de comprensin lectora, expresin oral y de
escritura, que pueden ser promovidas por el ejercicio teatral, ya que el maestro puede
potenciar las habilidades comunicativas de sus alumnos, permitiendo que el aula
escolar no sea slo un espacio rgido y rutinario para el aprendizaje, sino que, por el
contrario, el nio asuma el papel de protagonista en su educacin y lo ms importante,
que le encuentre sentido a lo que hace, pues entender que el resultado ser valorado
por un pblico que est a la expectativa y que siempre lo ha acompaado: la
comunidad escolar.
En cuanto al valor acadmico y por lo tanto al aporte cientfico de nuestra

investigacin, ser de gran ayuda no slo para alumnos y maestros, sino tambin para
el Programa de Lengua Castellana y la Universidad Surcolombiana.
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Nuestra investigacin innovar con la poblacin con la cual se va a trabajar, pues se
realizar con jvenes de cuatro grupos de noveno grado del Instituto Tcnico Superior
de Neiva, con edades entre los 14 y 16 aos, con diversos intereses y gustos que
resultan ser tan apasionados como tambin pasajeros; y precisamente, hay que
entender que no son personas que se puedan encasillar en un solo gusto, que los
jvenes estn en constante cambio. En estas edades y grados de escolaridad los
alumnos tienen bases de lectura y escritura que nos permitirn desarrollar nuestro
Proyecto, con eficiencia.
MARCO TERICO
Para nuestra investigacin necesitamos el siguiente marco terico, que adems de

conceptualizar los elementos que utilizaremos en nuestra investigacin, permitir
entender una vez ms los aportes didcticos que generar nuestro proyecto.
Como punto de partida, es preciso conocer que las Habilidades Comunicativas son
procesos que desarrolla el hombre permitindole la comunicacin con los dems
seres, integrando capacidades cognitivas y metacognitivas para comprender y
producir significados. Entre ellas: escuchar, hablar, leer y escribir1.
As, entendemos que las habilidades comunicativas son las herramientas que nos
permiten establecer relaciones con los dems, consigo mismos y con los contextos,
adems de expresar nuestras emociones, sentimientos, pensamientos, con el fin de
construir nuevos conocimientos.
Segn lo planteado en RAE2, escuchar es prestar atencin a lo que se oye. Con base
en esto entendemos que es la capacidad de percibir sensorialmente lo que transmite
otra persona comprendiendo, evaluando o compartiendo el significado que comparto
con su mensaje.
M. Beretta3 plantea que hablar es la capacidad propia del hombre, como especie para
comunicarse por medio de esos cdigos sutilmente articulados y de gran potencia,
que son las lenguas, se actualiza convencionalmente en la produccin y recepcin de
sonidos, de cadenas fnicas. Con lo anterior es claro que el hecho de hablar va ms
all de la produccin de palabras, pues es tambin entender un significado, unas
reglas y un contexto que le permite al hombre la produccin de su discurso.
1
http://despensamiento1.blogspot.com/2011/02/habilidades-comunicativas.html
2
Diccionario de la Real Academia Espaola
3
Beretta M.1984. Direccin de la investigacin sobre el discurso. Lombarda, Italia.
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De otro lado, la lectura es un proceso de relacin ntima del lector, el texto y el
contexto 4 . Dicho con otras palabras Teresa Colomer 5 afirma que leer es un acto
interpretativo que consiste en saber guiar una serie de razonamientos hacia la
construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir tanto de la informacin
que proporciona el texto como de los conocimientos del lector. Leer implica iniciar otra
serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma
que se permita detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
De acuerdo con esto, leer hoy es ser capaz de dialogar crticamente con el texto, de
poder establecer mis propias estrategias de lectura, tomar una postura frente a ello y
valorarlo integrndolo en el mundo mental propio. Es poder relacionar mis
conocimientos previos como lector frente a la informacin que me presenta el texto.
Ahora, empleando las palabras de Ana Camps 6 definimos que escribir es una
actividad comunicativa. El individuo aprende a usar la lengua de forma adecuada a la
situacin, al contexto y esta capacidad no puede desarrollarse con el estudio de
formas lingsticas alejadas de su uso en los contextos reales de produccin. Aunque
es importante aclarar que el uso correcto de dichas formas lingsticas no asegura
una escritura coherente, adecuad y creativa, pues tambin implica que el escritor
domine una serie de habilidades y conocimientos textuales, estratgicos y
sociolingsticos.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
La competencia comunicativa7 es la capacidad de una persona para comportarse de

manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica
respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramtica y los otros niveles
de la descripcin lingstica (lxico, fontica, semntica) como las reglas de uso de la
lengua, relacionadas con el contexto sociohistrico y cultural en el que tiene lugar la
comunicacin.
En palabras de D. Hymes (1971), la competencia comunicativa se relaciona con saber

cundo hablar, cundo no, y de qu hablar, con quin, cundo, dnde, en qu
forma; es decir, se trata de la capacidad de formar enunciados que no sean
solamente gramaticalmente correctos sino tambin socialmente apropiados.
4
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
5
Teresa Colomer. 1997. La enseanza y el aprendizaje de la comprensin lectora.
6
Ana Camps. 1997. Escribir. La enseanza y el aprendizaje de la expresin escrita.
7
www.cervantesvirtual.com
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Otros autores dedicados al estudio de la metodologa y la didctica de segundas
lenguas han profundizado en el concepto. M. Canale (1983) describe la competencia
comunicativa como un conjunto de cuatro competencias interrelacionadas:
competencia lingstica, competencia sociolingstica, competencia discursiva,
competencia estratgica
A estas cuatro competencias, J. Van Ek (1986) aade la competencia sociocultural y la

competencia social.
TEATRO
El trmino teatro8 procede del griego theatrn, que puede traducirse como el espacio
o el sitio para la contemplacin.
El teatro forma parte del grupo de las artes escnicas. Su desarrollo est vinculado
con actores que representan una historia ante una audiencia. Este arte por lo tanto,
combina diversos elementos, como la gestualidad, el discurso, la msica, los sonidos
y la escenografa. Si se considerara al teatro como una rama de la literatura o slo
como una forma ms de narrativa, se estara olvidando gran parte de la historia del
teatro. En algunos periodos o culturas se ha dado ms importancia a la literatura
dramtica obras de teatro pero en otros hay una mayor preocupacin por los
aspectos de la produccin escnica. En algunas culturas se valora el teatro como
medio para contar historias; en otras, como religin, espectculo o entretenimiento.
Con la anterior definicin se hace necesario resaltar lo que Juan Cervera 9 afirma: el
teatro proporciona al nio o adolescente la oportunidad de expresarse y de fomentar
su creatividad sin propiciar el divismo.
ESTRATEGIA DIDCTICA
Segn Frida Barriga 10 , las estrategias didcticas son todas aquellas ayudas
planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un
procesamiento ms profundo de la informacin. A saber, todos aquellos
procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes
significativos. El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y
realizacin de los contenidos a aprender por va verbal o escrita. Las estrategias han
de disearse de tal manera, que estimulen a los estudiantes a observar, analizar,
opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s
mismos.
8
http://www.teatro.com.ar/historiauniversal/cronologias/definiciondeteatro/definiciondeteatro.htm
9
Torres, Nez Juan Jos. Drama VS teatro en la Educacin. Universidad de Granada.
10
Daz, Barriga Frida.Estrategias docentes para un aprendizaje significado. Una interpretacin constructivista
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Entonces, una estrategia didctica es algo que est planeado con anticipacin, no se
improvisa y mucho menos se anula la relacin interactiva docente- alumno.
Finalmente, se hace necesario definir la estrategia didctica que hemos decidido

utilizar: la Secuencia Didctica. Para esto nos apoyaremos de estudiosos como Ana
Camps y Mauricio Prez Abril.
SECUENCIA DIDCTICA
Ana Camps (1994) ha propuesto la nocin de Secuencia Didctica entendida como
una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre s, intencionales, que
se organizan para alcanzar algn aprendizaje.
De manera ms concreta Mauricio Prez Abril 11 define que la Secuencia Didctica

est referida a la organizacin de acciones orientadas al aprendizaje, a las
caractersticas de la interaccin, los discursos y materiales de soporte (mediaciones).
Una SD debe permitir identificar sus propsitos, sus condiciones de inicio, desarrollo y
cierre, los procesos y resultados involucrados. De otro lado, una SD no es
necesariamente una secuencia lineal ni es de carcter rgido. Debe comprenderse
como una hiptesis de trabajo.
De este modo concluimos que al planear una Secuencia Didctica necesariamente se

debe tener en cuenta aspectos como los saberes, creencias, cultura escolar, discurso
disciplinar, las concepciones sobre el ensear, el aprender y el interactuar, que me
permitirn como maestro identificar gustos y expectativas de la comunidad estudiantil.
3.2 Objetivos:
Disear estrategias didcticas basadas en el ejercicio teatral, que permitan
potenciar las competencias y habilidades comunicativas de los alumnos de 9
grado de la Institucin educativa Tcnico Superior de Neiva.
Objetivos especficos
Organizar una Secuencia Didctica para la planeacin, el desarrollo y la
evaluacin de la investigacin en el fortalecimiento de las competencias y
habilidades comunicativas en los alumnos de 9 grado.
Desarrollar habilidades de escritura, lectura, oralidad y expresin corporal

de manera creativa y vinculante en los diferentes grupos estudiantiles
11
Prez, Abril Mauricio. Un marco para pensar configuraciones didcticas en el campo del lenguaje, en la
educacin bsica.
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Hacer protagonistas a los nios de las actividades dinmicas y creativas que
fortalezcan su capacidad de imaginacin y expresin
Generar compromiso de los miembros de la comunidad educativa, en el

desarrollo de las estrategias didcticas diseadas por el grupo de
investigacin.
3.3 Metodologa Propuesta:
Siendo que este proyecto tiene como finalidad potenciar las competencias y las
habilidades comunicativas a travs del teatro en jvenes de grado noveno de la
Institucin Educativa Tcnico Superior de Neiva, la estrategia utilizada es la
Secuencia Didctica aplicando una serie de talleres de juegos dramticos que aporten
al logro de nuestro objetivo principal. Cada taller ser evaluado y analizado en el
momento de su realizacin, permitiendo as, que cada actividad realizada muestre el
avance de la investigacin, sus falencias y fortalezas.
Los talleres y el proyecto, se basan en el mtodo de investigacinaccin

participativa, que se ejecutar en el transcurso 10 meses, partiendo de un diagnstico
del contexto y la poblacin con la cual trabajaremos; siguiendo el proceso, daremos
paso a las actividades que en las secuencia se han planeado, para finalmente, evaluar
y sistematizar la experiencia vivida, ya que buscamos aportar a nuestro programa de
Lengua Castellana, a la regin y a nuestro proceso profesional, personal e intelectual.
En seguida describimos la organizacin metodolgica y cronolgica en la cual nos

basamos para cumplir con los objetivos y obtener los resultados esperados:
Planeacin del marco metodolgico: como una etapa posterior al anlisis y reflexin
de problemticas en el aula, y habiendo seleccionado lo grado Noveno para nuestra
investigacin, disearemos el marco metodolgico desde las experiencias obtenidas
durante el transcurso de las pasantas y dems actividades tericoprcticas. El marco
metodolgico responder a las necesidades de una comunidad educativa, en la que
esperamos obtener resultados que fortalezcan el estudiantado y al programa de Lengua
Castellana.
Relacin con los directivos de la Institucin educativa: se entablarn

conversaciones con encargados de las coordinaciones de la institucin Educativa
Tcnico Superior para obtener su aval y apoyo, con docentes y dems entes
necesarios para desarrollar la investigacin con todas las reglas y normas del caso.
Diseo de la Secuencia Didctica: junto con la tutora y los investigadores vinculados

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a este proyecto, se disear la Secuencia Didctica con actividades ldicas,
dinmicas y recreativas para que acompaen este trabajo, a la par que los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Diseo Cronograma de actividades: nos permitir estructurar y cumplir con las

necesidades identificadas en la comunidad educativa, logrando conducir las temticas
propuestas, hay que tener en cuentas que estas actividades son flexibles sujetas a
cambios, por los horarios de la Institucin; se llegar a acuerdos de tiempos con los
directivos y los docentes para estipular tiempos.
Implementacin de la Secuencia Didctica: se dar inicio al desarrollo del proyecto

con las actividades previamente planeadas en la secuencia para el desarrollo de las
competencias y habilidades comunicativas en los jvenes de noveno grado de la
Institucin educativa Tcnico Superior.
Videograbaciones: son los registros audiovisuales que permitirn obtener evidencias

de las actividades realizadas, para registrar distintos elementos, falencias que tiene la
poblacin escolar, lo que facilitar el anlisis y la interpretacin de la situaciones de
aprendizaje presentes en el aula; esta herramienta permitir que el proceso sea
observado cuantas veces sea necesario.
Diario de campo: acompaar el proceso de cada investigador permitiendo

evidenciar aquellos aspectos y situaciones que contribuyan al enriquecimiento de la
investigacin; ayudando de igual manera a sistematizar aquella falencia y fortalezas
de cada sesin.
Encuentros semanales: con la participacin del co-investigador y dems

investigadores, semanalmente evaluaremos el trabajo, las experiencias, falencias y
los alcances de la Secuencia Didctica.
Anlisis de datos: es importante resaltar que el instrument ms importante de la

recoleccin de datos es la investigacin cualitativa donde cada investigador ha
recopilado informacin. Hay que resaltar que cada actividad, luego de realizada ha
tenido un proceso de reflexin y evaluacin. Dicha informacin ser consignada y
expuesta en las publicaciones y revistas de la universidad.
Resultados: al culminar con nuestro proyecto, presentaremos los alcances logrados,

las experiencias y conclusiones a las que lleguemos ante los coordinadores de la los
docentes-investigadores, integrantes del grupo iudex de nuestro Programa, y ante los
estudiantes del programa de Lengua Castellana.
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3.4 Cronograma de Actividades:
12 Meses
(2014) Actividades
1 Planeacin del marco metodolgico
2 Planeacin del marco metodolgico
3 Relacin con los directivos de la Institucin educativa
4 Diseo de la Secuencia Didctica
5 Diseo de la Secuencia Didctica
6 Implementacin de la Secuencia Didctica fase 1
8 Evaluacin, anlisis y sistematizacin de la primera serie los talleres
9 Implementacin de la Secuencia Didctica fase3
11 Evaluacin y sistematizacin de toda la investigacin
12 Presentacin del Informe, exposicin de los resultados alcanzados,
Y socializacin.
3.5 Resultados/Productos esperados y potenciales beneficiarios:
Tabla 3.5.2 Fortalecimiento de la comunidad cientfica

Resultado/Productoesperado Indicador Beneficiario
Que los jvenes del grado Noveno Evaluacin contina Ciento sesenta (160)
adquieran manejo adecuado de las de las actividades y alumnos del grado Noveno,
competencias y habilidades talleres realizados. cuatro coordinadores de
comunicativas. prctica, docentes y
estudiantes de Lengua
Castellana.
Tabla 3.5.3 Apropiacin social del conocimiento

Resultado/Productoesperado Indicador Beneficiario
La Secuencia Didctica apoyada en Publicacin en una Coordinadores de prctica,
el ejercicio teatral, es una Revista pedaggica docentes de la institucin y
herramienta til en el proceso que evidencie los estudiantes del programa
didctico de la enseanza de la
resultados y de Lengua Castellana.
lengua materna.
estrategias utilizadas
para potenciar las
competencias y
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habilidades
comunicativas.
Contribuir con este proyecto a Sistematizacin, Integrantes del Semillero,
nuestra formacin como profesio- publicaciones en estudiantes del programa
nales y fortalecer el programa de medios informativos de de Lengua Castellana y por
Lengua Castellana; incentivando a la universidad. supuesto, la Facultad de
dems jvenes a realizar este tipo Adems de encuentros Educacin.
de investigacin. simposios y foros, que
muestren los aportes
que se ofrecen la
investigacin.
Tabla3.6 Impactos esperados:

Plazo(aos)despusdefi
nalizadoelproyecto:cort Indicador Supuestos
Impacto esperado
o(1-4),mediano(5- verificable *
9),largo(10oms)
Con el teatro, ensear a Socializacin puesta Ciento
pensar, a aprender creando y Corto plazo (14 meses) en escena con la sesenta
fortaleciendo las competen- comunidad jvenes del
cias y habilidades comunica- educativa, grado
tivas de los alumnos. mostrando los noveno,
impactos que ha docentes,
generado el teatro padres de
en el aprendizaje familia.
Evaluaciones Coordinado
Aportes en los diseos Mediano plazo (58 estructuradas de las res y
curriculares de la institucin meses) actividades en docentes
educativa que implemente la relacin con la de la
expresin artstica como potenciacin de las Institucin
herramienta didctica competencias y educativa.
habilidades
comunicativa.
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3.6 Referencias documentales :
Caas Torregrosa, Jos. 2008. Didctica de la expresin dramtica. Una aproximacin

a la dinmica teatral en el aula. Barcelona: ediciones Octaedro, S.L.
Castagnino, Ral H. 1967. Teora del Teatro. Buenos Aires: Editorial Plus Ultra.
Castaeda, Abad et al. 2010. Comprensin lectora: un enfoque cognitivo, Neiva,
Editorial Surcolombiana
Cervera Juan, GuirauA. 1972. Teatro y educacin. Madrid: PPC, 184 p.
Corts Mara Teresa, Morales Alvares Justo.2007. Aproximacin discursiva al
desarrollo de las competencias comunicativas en la formacin del periodista. Neiva,
Editorial Universidad Surcolombiana.
Gutirrez de Dussn, Isabel Cristina et al. 2012. Gusto lector un plan para la vida.
Prcticas, Maestros y Lectura, Neiva, Editorial Surcolombiana
Hymes, D. H. 1971. Acerca de la competencia comunicativa. Madrid: Edelsa.
Lobo Arvalo Nubia, Santos Rodrguez Clara. 2009. Psicologa del aprendizaje,
teoras problemas y orientaciones educativas. Bogot, editorial Universidad Santo
Toms.
Mier L., Freddy Alberto et al. 2011. La lectura en la Universidad Se comprende bien?
Neiva, Universidad Surcolombiana.
Palou, Juli; Bosh, Carmina; Carreras, Monserrat (entre otros). 2005. Serie didctica de
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Posada de Ceballos, Myriam R. 2007. Pedagoga del aprendizaje, Neiva, Editorial
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Vygotsky, Lev S. 1995. Pensamiento y lenguaje. Editorial Fausto.
Vygotsky, Lev S. 1996. La imaginacin y el arte en la infancia. Madrid, editorial Akal.
INVESTIGACIN
INVESTIGACIN
VIGENCI
A
PRESUPUESTO
TABLASDEPRESUPUESTO
Tabla4.1Presupuestoglobaldelapropuestaporfuentesdefinanciacin (enmilesde$).
FUENTES
RUBROS CONTRAPARTIDA TOTAL
COLCIENCIAS
.
MATERIALES $200.000 $200.000
SALIDASDECAMPO $246.000 $246.000
MATERIALBIBLIOGRFICO $122.500 $122.500
VIAJES $1200.000 $1200.000
TOTAL $1.768.500 $1.768.500
Tabla4.6 Descripcin y justificacin de los viajes(enmilesde$)

Recursos
Lugar/No.Dev Pasajes($ Estada($ Totald Contr
Justificacin Colciencia Total
iajes ) ) as aparti
s
da
Adquirir en el
Festival
Neiva-Bogot- Iberoamericano $480.000 $720.000 4das $1200.000 $1200.000
Neiva de teatro
bibliografa que
apoye nuestro
proyecto.
TOTAL $480.000 $720.000 4das $1200.000 $1200.000
Tabla4.7 Valoracin salidas de campo(enmilesde$)

tem Costounitario # Total
Visita con alumnos del grado Noveno $3.200 30 $96.000
a Casa Teatro de Neiva.
Visita con alumnos del grado Noveno $5.000 30 $150.000
a la universidad Surcolombiana.
TOTAL $8.000 30 $246.000
Tabla4.8 Materiales y suministros(enmilesde$)

Materiales Justificacin Valor
INVESTIGACIN
INVESTIGACIN
VIGENCI
A
Papelera Se exige este presupuesto $200.000
porque los materiales como
fotocopias, rollos de papel
bond, colores, pinturas,
cartulinas servirn de
herramientas facilitadoras
para obtener resultados
ptimos con la aplicacin de la
estrategia didctica.
TOTAL $200.000
Tabla4.10Bibliografa(enmilesde$)
tem Justificacin Valor
JARA, Jess, Los juegos teatrales Recursos didcticos a travs $122.500
del clown: El Clown, Un Navegante del clown teatral, novedades
de Las Emociones, educativas que nos facilita el
EditorialPROEXDRA, 2000
desarrollo como personas y
las habilidades comunicativas.
TOTAL $122.500
Neiva, 6 de Agosto de 2013

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INVESTIGACIN

FORMATO PARA LA PRESENTACIN DE PROYECTOS DE

Ttulo del proyecto:.El Teatro como Potenciador de competencias y Habilidades

LneadeInvestigacin: Didctica de la lengua y la literatura

2. RESUMEN DEL PROYECTO:

PREGUNTA DE INVESTIGACION: Cmo potenciar la competencia y las habilidades

Con este proyecto buscamos posibles respuestas ante la pregunta de nuestra

Con este panorama de antecedentes, nosotros nos arriesgamos a contribuir con

Si bien es cierto que los alumnos de grados de secundaria en su mayora son

As, nuestra propuesta de investigacin est encaminada a desarrollar y fortalecer la

Tambin encontramos otra razn para realizar esta investigacin, y es apoyarnos en

En cuanto al valor acadmico y por lo tanto al aporte cientfico de nuestra

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De manera ms concreta Mauricio Prez Abril 11 define que la Secuencia Didctica

De este modo concluimos que al planear una Secuencia Didctica necesariamente se

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Generar compromiso de los miembros de la comunidad educativa, en el

3.3 Metodologa Propuesta:

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En seguida describimos la organizacin metodolgica y cronolgica en la cual nos

Relacin con los directivos de la Institucin educativa: se entablarn

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Implementacin de la Secuencia Didctica: se dar inicio al desarrollo del proyecto

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Diario de campo: acompaar el proceso de cada investigador permitiendo

Encuentros semanales: con la participacin del co-investigador y dems

Anlisis de datos: es importante resaltar que el instrument ms importante de la

Resultados: al culminar con nuestro proyecto, presentaremos los alcances logrados,

3.5 Resultados/Productos esperados y potenciales beneficiarios:

Tabla 3.5.2 Fortalecimiento de la comunidad cientfica

Tabla 3.5.3 Apropiacin social del conocimiento

Tabla3.6 Impactos esperados:

3.6 Referencias documentales :

Caas Torregrosa, Jos. 2008. Didctica de la expresin dramtica. Una aproximacin

Tabla4.6 Descripcin y justificacin de los viajes(enmilesde$)

Tabla4.7 Valoracin salidas de campo(enmilesde$)

Tabla4.8 Materiales y suministros(enmilesde$)

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