1.

- IDENTIFICACIN DE LA CARRERA
Nombre: PROFESORADO EN MATEMATICA
Ttulo: PROFESOR EN MATEMATICA
Organismo responsable: Comisin de Carrera del Profesorado en
Matemtica
Unidad Acadmica responsable: Facultad de Ciencias Exactas. Universidad
Nacional de Salta

2. JUSTIFICACIN

2.1. Breve resea de la situacin que da origen al proyecto

Por inquietud de la Comisin de Carrera del Profesorado en Matemtica, el Consejo

Directivo de la Facultad de Ciencias Exactas, cre una Comisin Especial, denominada
Comisin Ampliada del Profesorado en Matemtica, RESCD EXA N 684/2015. La
misma tena como propsito la revisin del Plan de Estudios, 1997 y deba contemplar las
necesidades planteadas en los Estndares Curriculares fundamentados en la Ley
Nacional de Educacin.
Es as que algunos miembros de la Comisin de Carrera del Profesorado en Matemtica
integraron la Comisin de Trabajo formada por representantes de las Universidades del
pas, la cual tena por objetivo fijar diseos para la legalizacin de la Carrera
Profesorado Universitario en Matemtica. Los acuerdos quedaron plasmados en el
Anteproyecto Estndares para la Acreditacin de la Carrera Profesorado
Universitario en Matemtica. En el mismo figura:
La toma de contacto con el panorama de la realidad en la formacin de Profesores en
Matemtica en las Universidades de nuestro pas, es una caracterstica particular de
esta propuesta. El trabajo conjunto en la que participaron la mayora de Universidades
Nacionales se convirti en un mbito de interpretacin colectiva de la realidad de los
profesorados de nuestro pas. Desde la interpelacin que las propias Universidades
realizan respecto de sus prcticas en la formacin de profesores, se delimitaron
criterios amplios para analizar la prctica efectiva de un Profesor en Matemtica.

2.2. Antecedentes del proyecto

La Universidad Nacional de Salta desde su creacin ha promovido la formacin de

profesores en disciplinas de Ciencias Exactas con diferentes planes de Estudios,
destinados fundamentalmente a cubrir la necesidad de profesores para la Enseanza
Media y Superior, en la Provincia de Salta y zonas geogrficas de influencia. El ltimo
de los planes fue aprobado por Resolucin N 190/96 del Consejo Superior de la
U.N.Sa, bajo la denominacin Profesorado en Matemtica- Plan 97.
Por tanto, habida cuenta de lo anterior, la formacin de Profesores en Matemtica se
fundamenta en la necesidad de proveer a la sociedad y en particular a las Instituciones
que conforman el Sistema Educativo, profesionales idneos, capaces de realizar
cambios sustanciales en el medio donde les corresponda actuar; como consecuencia, se
1
considera imperioso contar, a partir de 2016 con un Profesorado Universitario, con
validez nacional para la disciplina Matemtica. Esto permitir habilitar egresados
idneos capaces de desempearse en un mbito profesional permanentemente
cambiante y de vital importancia para el progreso y desarrollo de la sociedad.

Por todo ello la Comisin, en el marco de las exigencias emanadas de la Ley Nacional
de Educacin, Ley de Educacin Superior, los acuerdos del CUCEN, las necesidades
regionales y la realidad local, se aboc al anlisis y elaboracin del nuevo Diseo. En
esta etapa de la tarea se tuvieron en cuenta los Documentos para la Transformacin de la
Formacin Docente, Diseos para la Formacin de Formadores, Normativas emanadas
de la U.N.Sa, recomendaciones de Congresos y Reuniones de Educacin Matemtica
Nacionales e Internacionales. Asimismo se mantuvieron encuentros con docentes de la
Facultad que actuaron como asesores de las distintas asignaturas y alumnos; se recab
informacin sobre el ingreso anual, trayectoria de los alumnos y plantel docente actual.

Anlisis de materiales de consulta:

Ley Nacional de Educacin
Ley de Educacin Superior
Materiales de Trabajo para la Transformacin de la Formacin Docente
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin - CUCEN
Propuestas de modificacin del plan de estudio de la carrera de Profesorado
en Matemtica (Plan 97), (tres presentaciones, 27/12/91, 28/07/94 - Ref:
8363/90 y 12/09/94 Expte: 8363/90 y 8068/93); Profesorado en Fsica.
los Currculos de Profesorados en diferentes Universidades del pas
Actividades de consulta dentro de la Universidad:
Reuniones de trabajo con docentes de los Departamentos de Matemtica,
Fsica, Qumica y con profesores de las materias pedaggicas de la Facultad
de Ciencias Exactas. U.N.Sa.
Reuniones con la Comisin de Carrera de Licenciatura en Matemtica de la
Universidad Nacional de Salta.
Conclusiones y recomendaciones de distintos congresos y reuniones a nivel
nacional e internacional:
a. VIII Reunin de Didctica Matemtica del Cono
Sur, realizada en la Universidad Iberoamericana de
Asuncin del Paraguay, los das 9 al 12 de
septiembre de 2009.
b. XXXII Reunin de Educacin Matemtica
(U.M.A), realizada en la Universidad Nacional de
Mar del Plata entre los das 21 al 26 de septiembre
de 2009.
c. LX Reunin Anual de Comunicaciones
Cientficas, XXXIII Reunin de Educacin
Matemtica (U.M.A), realizada en la Universidad

2
 Nacional de Tandil entre los das 28 de setiembre y
2 de octubre de 2010.
d. LXI Reunin Anual de Comunicaciones
Cientficas, XXXIV Reunin de Educacin
Matemtica (U.M.A), realizada en la Universidad
Nacional de San Miguel de Tucumn. 2011.
e. LXII Reunin de Comunicaciones cientficas.
XXXV Reunin de Educacin Matemtica
(U.M.A), XXIV Encuentro de Estudiantes de
Matemtica. Universidad Nacional de Crdoba.
Setiembre 2012.
f. LXIII Reunin de Comunicaciones cientficas.
XXXVI Reunin de Educacin Matemtica. XXV
Encuentro de Estudiantes de Matemtica.
Setiembre 2013.
g. LXIV Reunin de Comunicaciones cientficas.
XXXVII Reunin de Educacin Matemtica.
XXVI Encuentro de Estudiantes de Matemtica.
Universidad Nacional de San Luis. Setiembre
2014.
h. XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.
i. XXVII Reunin Latinoamericana de Matemtica
Educativa. RELME 27. Buenos Aires. Julio de
2013.

Anlisis de planes de estudio de otras Universidades Argentinas

correspondientes al mismo ttulo o similares.
Asistencia y elaboracin de conclusiones en las jornadas de trabajo en el
marco del anteproyecto de elaboracin del Plan de estudios del Profesorado
en Matemtica.

En base a la elaboracin de los principios generales propuestos por los ESTANDARES

CURRICULARES y con la intencin de impulsar prcticas pedaggicas
transformadoras, esta formacin se sostendr en los siguientes principios generales1:

- formacin slida y de calidad tanto en el campo de conocimiento disciplinar al

que hace referencia la titulacin, como en el campo pedaggico;
- integracin teora-prctica desde una posicin de reflexin sistemtica, crtica y
situada;

1
Materiales de Trabajo para la Transformacin de la Formacin Docente Ministerio de Cultura y Educacin de la
Nacin - CUCEN

3
 - situacionalidad regional latinoamericana vinculada con el contexto mundial;
- posicionamiento reflexivo y crtico respecto de los procesos involucrados en las
propias prcticas, las razones y sentidos que los orientan y los efectos que los
mismos producen;
- conocimiento situado e histrico;
- centralidad de la enseanza como tarea nuclear de la docencia;
- afirmacin y explicitacin de sus fundamentos ticos, polticos y sociales; su
inters por la justicia y la construccin de ciudadana; su papel emancipador; el
fortalecimiento de un compromiso responsable con la consolidacin de valores
solidarios y democrticos;
- focalizacin en el desempeo especfico en diversos contextos de intervencin
que abarcan comunidades, instituciones y aulas.

3. FUNDAMENTACION

Esta propuesta para la formacin de Profesores en Matemtica est basada,

esencialmente, en la necesidad que tienen las instituciones de incorporar nuevas
prcticas educativas que garanticen la formacin cientfica de los alumnos y que
atiendan a la igualdad de oportunidades de los jvenes en el acceso al saber.

Desde esta perspectiva, se entiende que saber Matemtica requiere dominar los
conocimientos de esta disciplina para utilizarlos como instrumentos en la resolucin de
problemas y tambin para definirlos y reconocerlos como objetos de una cultura; en este
sentido debe entenderse por ensear Matemtica, a la construccin del sentido de los
conocimientos por medio de la resolucin de problemas y de la reflexin sobre estos,
para promover as un modo particular de trabajo matemtico.

En referencia a las distintas maneras de conocer, ya sea implcita, consientes, explcitas,

las relaciones con un saber matemtico, Brousseau (1983), define sentido de un
conocimiento: no es solo por la coleccin de situaciones donde este conocimiento es
realizado como teora matemtica; no solo por la coleccin de situaciones donde el
sujeto lo ha encontrado como medio de solucin, sino tambin por el conjunto de
concepciones que rechaza, de errores que evita, de economas que procura, de
formulaciones que retoma, etc.,.

En este sentido Patricia Sadovsky considera que: [] los problemas que se abordan a
propsito de los diferentes conceptos matemticos, las formas en que se enuncian esos
problemas, los lenguajes y las tcnicas que se utilizan para estudiarlos, las relaciones
que se establecen entre los distintos objetos de un campo y con otros campos, son
aspectos que van conformando el sentido de los objetos de ese campo, en tanto objetos
construidos culturalmente []. De este modo, pensar la organizacin de un tema de

4
enseanza lleva a determinar una trama de problemas, procedimientos, propiedades,
modos de validar, formas de representacin, etc., en funcin de los significados del tema
que se pretenda hacer emerger de ese sistema de prcticas matemticas.

Respecto a los saberes pedaggicos, se reconoce la importancia de la integracin entre

lo didctico y lo matemtico y la necesidad de ampliar las posibilidades reales de que se
lleven a cabo en las instituciones escolares. La prctica profesional requiere formacin
paralela tanto en didctica como en matemtica de manera que una contribuya a la otra.
En este sentido, se entiende la enseanza como un proceso complejo de mltiples
dimensiones: epistemolgicas, sociales, polticas, pedaggicas, psicolgicas y ticas,
que configuran la problemtica especfica del proceso de enseanza y aprendizaje.

La prctica docente es entendida como el producto de decisiones y tensiones

provenientes de contextos diversos: social, cientfico, tecnolgico y pedaggico en los
cuales el futuro docente debe actuar y reflexionar para que su prctica cotidiana cobre
significado social. Bajo esta concepcin de la prctica, la formacin de un profesor debe
abarcar todo aquello que contribuya a la implementacin de prcticas innovadoras, que
asuma con flexibilidad y adaptabilidad las situaciones educativas cambiantes que
plantea la sociedad, que pueda establecer los mecanismos de gestin institucional que
estimulen esas innovaciones y que permitan reorientar cada vez su accionar.

La formacin para la prctica profesional en el aula, dar la posibilidad de realizar

trabajos disciplinarios, interdisciplinarios y de investigacin; por otra parte, se hace
referencia slo a los saberes bsicos de un profesor los cuales debern ser ampliados,
profundizados y actualizados a travs de una formacin continua.

4. OBJETIVOS DEL PROYECTO

El objetivo del proyecto es elaborar un Plan de Estudios que permita formar Profesores
de Matemtica para los niveles de Educacin Secundaria Obligatoria, Educacin
Tcnica, Educacin Superior no universitaria y Universitaria.

El plan deber tener en cuenta las distintas tareas que un profesor en actividad debe
realizar y para ello deber desarrollar y utilizar aspectos de la Matemtica para
investigar, instaurar y crear situaciones didcticas; en las que los egresados desarrollen
capacidades y destrezas importantes desde el punto de vista de la cultura y de su utilidad
prctica, tanto en su actividad acadmica como profesional.

Adems el plan debe estar ajustado a las siguientes condiciones:

Que permita alcanzar los objetivos del plan enunciados ms adelante en cuanto a
la formacin propiamente dicha.
Que se cumplan los requisitos indicados en el documento Anexo II sobre
cantidad mnima de horas para el dictado de los contenidos de las reas de
5
 Formacin General, Formacin Especfica, Formacin Pedaggica y Formacin
de la Prctica Profesional.

Que la carga horaria semanal de actividades presenciales de los alumnos no

supere las 30 horas, a efectos de, promover el estudio personal y posibilitar el
acceso a alumnos que tengan obligaciones personales como responsabilidades
familiares y de trabajo.

Que el ttulo ofrecido sea permanente, aunque naturalmente se espera que est
sometido a una revisin y evaluacin continua, mientras est vigente el plan
actual.

Que es conveniente incorporar nuevas tecnologas tanto como contenido

curricular y como medio didctico.

5. CARACTERSTICAS DE LA CARRERA

5.1. Permanencia: Carrera permanente.

5.2. Ttulo: Profesor en Matemtica

5.3. Incumbencias Profesionales:

Planificar, implementar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje de la

Matemtica en los diferentes niveles educativos. (Educacin Secundaria
Obligatoria, Educacin Tcnica, Educacin Superior no universitaria y
Universitaria).
Proyectar, dirigir y evaluar proyectos institucionales anuales.
Confeccionar documentos validados de trabajo para el medio donde est inserto.
Asesorar en lo relativo a contenidos, formas de organizacin de los contenidos
relacionados con la enseanza de la matemtica.
Elaborar, dirigir, coordinar, controlar y evaluar estudios e investigaciones sobre
temas de Matemtica y de Enseanza de la Matemtica.
Participar en equipos interdisciplinarios responsables de la elaboracin,
ejecucin y evaluacin de programas y proyectos en los que se encuentre
involucrada la problemtica de la enseanza y del aprendizaje de la matemtica.
Integrar, coordinar y dirigir equipos para la formacin de recursos humanos en la
especialidad matemtica a solicitud de industrias, empresas y toda otra
institucin que lo requiriera.

Constituir y coordinar equipos para la elaboracin de diseos curriculares de los

diferentes ciclos el sistema educativo en el rea Matemtica, su Historia o su
Didctica.

6
 Evaluar programas y/o proyectos relacionados con la Enseanza de la
Matemtica, su Historia y/o su Didctica.

Asesorar pedaggica, profesional y tcnicamente en el rea de la Ciencia

Matemtica a organismos provinciales, nacionales e internacionales.

5.4. Perfil Profesional:

El egresado Profesor en Matemtica deber poseer los siguientes conocimientos y

capacidades para el desempeo de su rol profesional:

Poseer conocimiento riguroso, profundo e integral de la disciplina que deber

ensear y haber comprendido que la Matemtica constituye una actividad
humana, un lenguaje simblico y un sistema conceptual lgicamente organizado
y socialmente compartido.
Utilizar los conocimientos para apoyar el desarrollo sociocultural y
socioeconmico.
Relacionar el conocimiento matemtico con otras disciplinas.
Adaptarse positivamente a las caractersticas culturales y regionales en los
mbitos institucionales y socio-comunitarios.
Seleccionar situaciones problemticas eficaces que den sentido a los
conocimientos y que permitan a los alumnos realizar, con inters propio, una
actividad de investigacin personal.

Comprender la realidad educativa en sus mltiples dimensiones.

Colaborar en la elaboracin e implementacin del proyecto educativo

institucional de acuerdo con el contexto social particular de la institucin
escolar.

Entender el funcionamiento del sistema de enseanza de la Matemtica y de los

sistemas didcticos particulares (profesor, alumnos y saber a ensear) y, en cierta
medida, predecir su comportamiento.

Utilizar los recursos de la Tecnologa, poniendo a punto materiales y

conocimientos cientficos disponibles, para mejorar la eficacia de la instruccin
matemtica.

Acompaar y realizar un anlisis crtico de los cambios curriculares en los

distintos niveles del sistema educativo.
Elaborar, coordinar equipos de trabajo, orientar e implementar proyectos de
investigacin en el rea Matemtica.
Planificar y desarrollar prcticas en las que la Matemtica aparezca articulada,
fundamentada, que permitan que sta cobre sentido para el alumno y que
generen entusiasmo por su estudio.
Demostrar respeto a los principios de la tica profesional.

7
 Establecer relaciones de intercambio de experiencias didcticas entre pares para
el fortalecimiento de la prctica docente, la consolidacin de equipos de trabajo
y el mejoramiento de las producciones pedaggicas.

Participar de investigaciones y/o trabajos experimentales acerca de aspectos

relevantes en el campo disciplinar y difundirlas a la comunidad.

Mantener una actitud que impulse a continuar el perfeccionamiento de modo

permanente.

5.5. Alcances del ttulo:

El Ttulo de Profesor en Matemtica que otorga la Carrera del Profesorado en

Matemtica es de validez nacional y habilita al egresado para:

Proyectar, conducir y evaluar la enseanza y aprendizaje de la Matemtica y su

Didctica, en todos los Niveles del Sistema Educativo Nacional y Provincial,
pblico y privado; formales y no formales presenciales y a distancia, conforme a
lo dispuesto por la Ley Nacional de Educacin.
Planificar, dirigir y evaluar Proyectos Institucionales en los que se encuentre
involucrada la Ciencia Matemtica y su Enseanza.

Orientar en lo pedaggico, metodolgico, profesional y tcnico de la

especialidad en instituciones educativas.

Asesorar a Instituciones Educativas en lo relativo a contenidos y metodologa de

la Enseanza de la Matemtica, su Historia y su Didctica.

Advertir e informar sobre las transformaciones necesarias operadas en los

conocimientos seleccionados para ser enseados.

Reconocer e identificar en el conocimiento matemtico, los lmites de su

expresin y comunicacin.

Elaborar, dirigir, coordinar, controlar y evaluar estudios e investigaciones del

rea matemtica y de la enseanza de la matemtica.

Participar en equipos interdisciplinarios responsables de la elaboracin,

ejecucin y evaluacin de programas y proyectos en los que se encuentre
involucrada la problemtica de la enseanza y del aprendizaje de la Matemtica.

Acceder y continuar estudios y carreras de Postgrado, Especializaciones,

Maestras y Doctorados en reas afines.

6. PLAN DE ESTUDIOS

6.1. Propsitos del Plan:

8
 Proveer al sistema educativo de Profesores en Matemtica para los niveles
Secundario, Terciario, Universitario.
Habilitar a los egresados de este plan para desempearse en un terreno
profesional de vital importancia para el progreso y desarrollo de la sociedad.

Contribuir, desde la Universidad, al progreso de la enseanza de la Matemtica

en los niveles secundario, terciario y universitario.

Formar profesionales con capacidad creativa, en condiciones de ofrecer e

implementar propuestas novedosas e interesantes en un rea de importancia
central como la Matemtica.

Formar profesionales que posean actitudes de perfeccionamiento permanente

como exigencia para el desempeo del rol docente.

Brindar slida formacin acadmica que posibilite la comprensin de la

disciplina y su vinculacin con otros campos del saber.

Dentro de este contexto, al finalizar su formacin, los futuros docentes:

Planificarn la enseanza de la Matemtica con una base cientfica, didctica,
pedaggica, y psicolgica, teniendo en cuenta los aspectos histricos y
epistemolgicos que dieron lugar al desarrollo de la disciplina.
Seleccionarn, introducirn y secuenciarn contenidos, relacionados con teoras
didcticas de la Matemtica y las posibilidades cognitivas de los alumnos para
construir conceptos.

Elegirn, organizarn y anticiparn posibles soluciones de las actividades,

teniendo en cuenta teoras didcticas de la Matemtica y las posibilidades
cognitivas de los alumnos para construir conceptos, generar procedimientos,
validarlos y justificarlos.

Construirn, utilizarn y evaluarn recursos didcticos en la prctica educativa.

Propondrn y elaborarn diferentes estrategias de evaluacin, interesndose por

revisar y analizar de modo crtico la propia prctica de la enseanza,
reconociendo los propios errores y produciendo los ajustes y los cambios
necesarios para optimizar el proceso de enseanza.

Plantearn situaciones problemticas, formularn hiptesis y las comprobarn

experimentalmente en la sala de clases.

Establecern relaciones conceptuales entre diversas disciplinas, de modo que

permitan fundamentar la integracin entre conceptos desde el punto de vista
didctico.

Valorarn crticamente sobre los elementos sociales externos e internos que

condicionan el funcionamiento del sistema educativo.

9
 Adquirirn una actitud flexible que posibilite su adaptacin a las constantes
innovaciones pedaggicas.

Implementaran prcticas innovadoras, flexibles y adaptables a situaciones

educativas cambiantes que plantea la sociedad, de modo que sea posible
establecer los mecanismos de gestin institucional que estimulen esas
innovaciones y que permitan reorientar cada vez su accionar; en otras palabras a
lograr un docente con autonoma intelectual.

Plasmarn el estudio transpositivo de los contenidos matemticos en la prctica

ulica.

Utilizarn un mismo concepto en contextos diferentes, a los fines de que

fortalezca su comprensin y su conexin con otros conceptos que le permitan
avanzar en la resolucin de situaciones problemticas cada vez ms complejas.

6.2. Ciclos y reas:

El Plan de Estudios de la Carrera de Profesorado en Matemtica est conformado por

cuatro ejes de trabajo para la formacin docente; el Campo de Formacin Especfica,
Campo de Formacin General, Campo de Formacin Pedaggica y Campo de
Formacin en la Prctica Profesional, que asegurarn a los futuros docentes el
desarrollo de su profesin en el rea de la Matemtica, en los niveles secundario,
terciario y universitario del sistema educativo formal y en el mbito de la educacin no
formal.
El Campo de Formacin Especfica, tiene por objetivo general el campo del
conocimiento matemtico, a los fines de ofrecer una slida formacin a los estudiantes
futuros docentes, en las diferentes reas del conocimiento.

El Campo de Formacin General tiene por objetivo brindar la comprensin de la

realidad en contextos especficos de actuacin profesional.

El objetivo del Campo de Formacin Pedaggica es que el estudiante, futuro docente,

adquiera conocimientos y habilidades para el ejercicio de la prctica docente.

El objetivo del Campo de Formacin en la Prctica Profesional es que el futuro

docente logre una autonoma intelectual, en la cual cobre significado el saber
matemtico al recuperar la importancia de los por qu y para qu de los saberes
escolares. Asimismo se instala la problemtica de la Prctica Docente desde segundo
ao. Como consecuencia de esto se desarrollarn Talleres, que formarn parte de
prcticas educativas de reflexin crtica en torno al ejercicio de la docencia.

10
7. ESQUEMA GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS

ORDEN / ASIGNATURA REGIMEN DE CURSADO

CARGA HORARIA FORMACION
CDIGO
TERCER AO Anual Cuatrimestral
3.1 Didctica 1 60 Pedaggica
Probabilidades y
3.2 1 150 Especfica
Estadstica

Tecnologa para la Asignacin

3.3 1 90
Formacin del Profesor Libre#

3.4 Taller de Anlisis 1 45 PPD

Didctica de la
3.5 Anual 120 Especfica
Matemtica
3.6 Ingls 2 90 General#
3.7 Estructuras Algebraicas 2 120 Especfica
Modelizacin
3.8 2o 120 Especfica
matemtica numrica
Total 3 ao 795hs.

. ASIGNATURA REGIMEN DE CARGA FORMACION

CURSADO HORARIA
ORDEN / ASIGNATURA REGIMEN DE CURSADO CARGA CAMPO DE
CUARTO AO Anual Cuatrimestral
CDIGO SEGUNDO AO Anual Cuatrimestral HORARIA FORMACION
4.1 La enseanza de la matemtica y 1 120 Especfica
laPsicologa
resolucindel
dedesarrollo
problemas 1 60 Pedaggica
2.1
4.2 Taller de Algebra 1 45 PPD
2.2 Anlisis Matemtico II 1 150 Especfica
4.3 Epistemologa e Historia de la Anual 120 Especfica
2.3 Matemtica
Geometra Plana y Espacial 1 120 Especfica
4.4
2.4 Prctica
Taller Docente
de Aritmtica Anual 1 24045 PPD
PPD
4.5
2.5 Fundamentos
Psicologade la Matemtica
Educacional 2 2 12060 Especfica
Pedaggica

2.6
4.6 Taller de Fsica 1
TIC-Integracin 2 2 45120 Asignacin
PPD libre

2.7 Taller de Geometra

Total 4 ao 2 45
690 hs. PPD

Variable complejaTotal
y Ecuaciones
Carrera 3015 120
hs.
2.8 2 Especfica
diferenciales ordinarias

Formacin Total 2 ao 720lahs.

Formacin Formacin Formacin en Asignacin Total
General Pedaggica Especfica Prctica Profesional Libre
Docente
Primer ao 120 150 540 810
Segundo ao 120 390 90 120 720

Tercer Ao 90 60 510 45 90 795

Cuarto ao 360 330 690

Total 210 330 1800 465 210 3015

11
7.1. Distribucin horaria por reas

Los campos de la formacin y la carga horaria asociada a cada uno de ellos:

CARGA
CARGA
CAMPOS DE FORMACION ASIGNATURA HORARIA DEL
HORARIA
CAMPO
1. Introduccin al Anlisis
150
Matemtico
2. Aritmtica 120
3. Anlisis Matemtico en
120
una variable
4. Algebra Lineal y
150
Geometra Analtica
5.Anlisis Matemtico II 150
6. Geometra Plana y
120
Espacial
7. Variable compleja y
Ecuaciones diferenciales 120
ordinarias
DISCIPLINAR ESPECFICA 8 Probabilidades y 1800 hs.
150
Estadstica
9. Didctica de la Matemtica
120
10. Estructuras Algebraicas 120
11. Modelizacin Matemtica
120
Numrica
12. La enseanza de la
Matemtica y la resolucin de 120
Problemas
13. Epistemologa e Historia y
120
de la Matemtica
14. Fundamentos de la
120
Matemtica
Lenguajes y Prcticas
60
comunicativas
GENERAL Iniciacin al Conocimiento 210 hs
60
Cientfico
Ingls 90
Sistema Educativo y Sociedad 90
Instituciones Educativas 60
PEDAGGICA Psicologa del desarrollo 60 330 hs
Psicologa educacional 60
Didctica 60
ASIGNACION LIBRE Tecnologa para la 210 hs.
90
Formacin del Profesor
Fsica 1 120
Taller de Aritmtica
45
Taller de Geometra
45

EN LA PRCTICA PROFESIONAL Taller de Anlisis

45 465 hs
DOCENTE
Taller de Algebra
45
Taller de TIC-Integracin
45
Prctica Docente 240

12
 CARGA
CARGA
CAMPOS DE FORMACION ASIGNATURA HORARIA DEL
HORARIA
CAMPO

TOTAL DE HS 3015 hs

13
 7.2. Asignaturas:

DISTRIBUCIN DE ASIGNATURAS POR CURSO Y CARGA HORARIA SEMANAL

Ao

Cua Asignat rea

Cdigo Horas Semanales
tr. ura Teora Practica Total P/Cuatrim.
I 1.1 Lenguajes y Prcticas Comunicativas 2 2 4 G
I 1.2 Sistema Educativo y Sociedad 3 3 6 P
28
I 1.3 Introduccin al Anlisis Matemtico 4 6 10 E
I 1.4 Aritmtica 4 4 8 E
1
II 1.5 Iniciacin al conocimiento cientfico 2 2 4 G
II 1.6 Instituciones educativas 2 2 4 P
26
II 1.7 Algebra Lineal y Geometra Analtica 4 6 10 E
II 1.8 Anlisis Matemtico en una variable 4 4 8 E
I 2.1 Psicologa del desarrollo 2 2 4 P
I 2.2 Anlisis Matemtico II 4 6 10 E
25
I 2.3 Geometra Plana y Espacial 4 4 8 E
I 2.4 Taller de Aritmtica 3 3 PPD
20
II 2.5 Psicologa Educacional 2 2 4 P
II 2.6 Fsica 1 4 4 8 AL
II 2.7 Taller de Geometra 3 3 23 PPD
Variable Compleja y Ecuaciones Diferenciales
II 2.8 4 4 8 E
Ordinarias
I 3.1 Didctica 2 2 4 P
I 3.2 Probabilidades y Estadstica 4 6 10 E
I 3.3 Tecnologa para la Formacin del Profesor 3 3 6 27 AL
I 3.4 Taller de Anlisis 3 3 PPD
3
A 3.5 Didctica de la Matemtica 2 2 4 E
II 3.6 Ingls 3 3 6 G
II 3.7 Estructuras Algebraicas 4 4 8 26 E
II 3.8 Modelizacin matemtica numrica 4 4 8 E
La enseanza de la matemtica y la resolucin de
I 4.1 4 4 8 E
problemas
I 4.2 Taller de Algebra 3 3 PPD
40 A 4.3 Epistemologa e Historia de la Matemtica 2 2 4 E
23
A 4.4 Prctica Docente 4 4 8 PPD
II 4.5 Fundamentos de la Matemtica 4 4 8 23 E
II 4.6 Taller de TIC INTEGRACION 3 3 PPD

14
8. CONTENIDOS MNIMOS DE LAS ASIGNATURAS

1.1 LENGUAJES Y PRCTICAS COMUNICATIVAS (4 horas semanales)

El lenguaje como capacidad humana. Tipos de expresividad: oral, mimtica, escrita,
grfica. Los lenguajes oral, escrito, audiovisual y digital como procesos de organizacin
y elaboracin cognitivo-expresivos y como estrategias o herramientas de requerimiento
acadmico: conceptos y funciones. Proceso lector. Inferencias macro, super y
microestructurales. Paratexto. Palabras claves. Notas marginales. Coherencia y
cohesin. Recursos cohesivos. Tipos textuales. Intencin y funcin textual. Texto
acadmico: lenguaje disciplinar, lenguaje simblico. Texto expositivo. Procedimientos
explicativos. Tipos de organizacin explicativa. El informe. La exposicin oral. Texto
argumentativo. Recursos argumentativos. Clases de textos argumentativos. Discurso
directo e indirecto.

1.2 SISTEMA EDUCATIVO Y SOCIEDAD (6 horas semanales)

Movimientos sociales en los Siglos XX y XXI. Su relacin con la educacin. Historia,
poltica y representacin ideolgica en la configuracin de la educacin en el pas desde
1980. Formas y reformas adoptadas por el sistema educacional argentino: contrastes,
diferencias, intensificaciones de propsitos e intereses. El marco legal como eje de
organizacin y sentido. Funciones asignadas al sistema educacional. Actuales
movimientos de cambios en la educacin. Configuracin socio-histrica del trabajo
docente.

1.3 INTRODUCCIN AL ANALISIS MATEMATICO (10 horas semanales)

Sistemas numricos. Nmeros complejos. Ecuaciones e Inecuaciones. Funciones de
variable real: lineal, cuadrtica, polinmicas, exponencial, logartmica, trigonomtricas,
racionales. Topologa en R. Sucesiones en R. Lmite de sucesiones.

1.4 ARITMTICA (8 horas semanales)

Lgica proposicional. Conjuntos. Principio de Induccin Matemtica y Principio de
Buena Ordenacin. Divisibilidad en los enteros. Algoritmo de la divisin en Z. Divisor
Comn Mayor y Mltiplo Comn Menor. Teorema Fundamental de la Aritmtica.
Congruencia.

1.5 INICIACIN AL CONOCIMIENTO CIENTFICO (4 horas semanales)

La "razn" en el pensamiento occidental: ciencia y tecnologa como productos.
Positivismo, neopositivismo como paradigma del mtodo cientfico. Explicacin y
prediccin cientfica. Hiptesis, ley, teora en ciencia. Cambios en la concepcin
epistemolgica: Kuhn y el progreso cientfico, Lakatos y los programas de investigacin
cientfica, Feyerabend y la pluralidad metodolgica, concepciones contemporneas.

1.6 INSTITUCIONES EDUCATIVAS (4 horas semanales)

15
La escuela como Institucin: su especificidad y complejidad. El objeto de anlisis y su
enfoque. Lo instituyente y lo instituido. Cultura institucional: tipos de culturas
institucionales. Tensin, conflicto y movimiento institucional. Actores y poder y actores
y conflictos - Componentes que constituyen la institucin educativa: la dimensin
organizacional, administrativa, pedaggico-didctica y comunitaria. La escuela de nivel
medio - La intervencin pedaggica: interpretacin, fundamentos y ejes y propuestas
organizadoras en la intervencin - Regulacin escolar, culturas escolares e innovaciones
educativas: homogeneidad versus diversidad. El cambio del sujeto educativo y social.
La interpelacin a las instituciones educativas.

1.7 ALGEBRA LINEAL Y GEOMETRA ANALTICA (10 hs semanales)

Ecuaciones lineales. Sistemas. Mtodo de eliminacin de Gauss. Matrices. lgebra
matricial. Espacio vectorial. Dependencia e independencia lineal. Base y dimensin.
Rango de una matriz. Teorema de Rouche-Frobenius. Determinantes. Regla de Cramer.
Productos escalar, vectorial y mixto. Propiedades Aplicaciones. Rectas y Planos. Nocin
de transformacin lineal. Autovectores y autovalores. Cambio de base. Diagonalizacin.
Funcin general de segundo grado en dos y tres variables. Lugar Geomtrico. Cnicas,
cudricas, clasificacin. Superficies regladas.

1.8 ANLISIS MATEMTICO EN UNA VARIABLE (8 horas semanales)

Lmite y Continuidad. Derivada. Diferencial. Principales tcnicas de derivacin.
Teorema de Rolle. Teorema de los incrementos finitos. Mximos y mnimos relativos de
f(x). Integrales indefinidas. Concepto de integral definida segn Riemann-Darboux.
Aplicaciones geomtricas de las integrales definidas. Integrales impropias. Series.
Criterios de convergencia.

2.1 PSICOLOGA DEL DESARROLLO (4 horas semanales)

La psicologa del desarrollo: la construccin de su objeto de estudio. Los procesos de
desarrollo de adolescentes, jvenes y adultos desde un abordaje terico social,
psicolgico, antropolgico y cultural. Adolescencia y juventud como categoras
conceptuales construidas en condiciones socioeconmicas, culturales, y polticas
especficas. El desarrollo cognitivo en la adolescencia. Adolescencia y Escuela Media.

2.2 ANLISIS MATEMTICO II (10 horas semanales)

Nociones topolgicas del plano real. Funciones de varias variables reales. Derivacin
direccional. Diferenciacin. Funciones implcitas. Extremos relativos. Curvas y
superficies. Operadores vectoriales. Integrales mltiples. Integrales curvilneas y de
superficie. Teoremas de integrales.

2.3 GEOMETRA PLANA Y ESPACIAL (8 horas semanales)

16
Puntos, rectas y planos. Grupo de las transformaciones rgidas del espacio. Grupo de las
transformaciones rgidas del plano. Perpendicularidad. Congruencia de tringulos.
Circunferencia. Homotecia y Semejanza.

2.4 TALLER DE ARITMTICA (3 horas semanales)

Los temas con los que se trabajar en este Taller harn referencia a los vistos en la
asignatura: Aritmtica.
Se proponen las siguientes actividades

Resolucin de problemas aritmticos.

Resolucin de problemas utilizando software libre.
Realizacin del estudio de transposicin didctica de algunos temas de
Aritmtica.
Elaboracin de recursos para analizar, conjeturar y comprobar leyes, utilizando
el lenguaje aritmtico.

2.5 PSICOLOGA EDUCACIONAL (4 horas semanales)

Relaciones entre Psicologa y Educacin: Encuadre epistemolgico. Anlisis histrico
crtico de su construccin como disciplina. La construccin de la unidad de anlisis
sujeto educativo. El aprendizaje en contextos especficos: Los procesos de
escolarizacin y las prcticas instituidas. La prctica educativa: complejidad y
multidimensionalidad. El sujeto educativo en la institucin escolar. El sujeto educativo:
Anlisis histrico crtico de las distintas teoras que aportan una conceptualizacin de
aprendizaje. La construccin del sujeto educativo como sujeto epistmico, cotidiano,
social y deseante. Reconstruccin de las teoras en la prctica educativa.

2.6 FISICA I (8 horas semanales)

Todas las asignaturas que tengan una parte experimental debern emplear el clculo
de errores en las experiencias e informes correspondientes.
Errores: Propagacin. Teora de Gauss. Probabilidad. Fluctuaciones. Cinemtica y
dinmica de la partcula. Leyes de Newton. Trabajo y energa. Oscilador armnico
simple, amortiguado y forzado. Sistema de partculas. Leyes de conservacin.
Cinemtica, dinmica y energa del cuerpo rgido. Campos centrales. Gravitacin.
Tensin superficial y capilaridad. Dinmica de fluidos. Viscosidad. Ondas mecnicas.
Superposicin. Ondas estacionarias. Velocidades de fase y de grupo. Intensidad.
Acstica. Efecto Doppler.

2.7 TALLER DE GEOMETRA (3 horas semanales)

Los temas con los que se trabajar en este Taller harn referencia a los vistos en la
asignatura: Geometra Analtica y Geometra Plana y Espacial.
Se proponen las siguientes actividades:

Resolucin de problemas geomtricos.

17
 Resolucin de problemas geomtricos utilizando diversos recursos (regla, regla
no graduada, comps, software libre, entre otros).
Realizacin del estudio de transposicin didctica de algunos temas de
Geometra.
Construccin de recursos que permitan, entre otros, .estudiar clasificaciones,
construir secuencias, analizar propiedades, encontrar regularidades.

2.8 VARIABLE COMPLEJA Y ECUACIONES DIFERENCIALES ORDINARIAS

(8 horas semanales)
El plano complejo. Operaciones en el cuerpo de los nmeros complejos. Lugares
geomtricos. Funciones en C. Holomorfa y Analiticidad. Transformaciones conformes.
Series. Integracin. Teora local de Cauchy. Singularidades y Residuos. Ecuaciones
diferenciales ordinarias de primer y segundo orden. Mtodos cualitativos. Ecuaciones y
Sistemas de ecuaciones diferenciales lineales.

3.1 DIDCTICA (4 horas semanales)

Profesores, enseanza y didctica. Ubicacin histrica de la problemtica. Anlisis y
perspectivas para la constitucin de una didctica cientfica. Reconceptualizacin de la
Didctica. Modelos contemporneos de currculum. Los diseos curriculares segn los
modelos. Relacin entre teoras de la enseanza, teoras curriculares y prctica
educativa. Componentes del curriculum. Conocimiento, currculo y contenido escolar en
los niveles educativos medio y superior. La relacin contenido-mtodo en la enseanza.
La problemtica de las TICs en las propuestas de enseanza. Evaluacin cuantitativa y
cualitativa. La investigacin en didctica. Paradigmas contemporneos de investigacin
didctica.

3.2 PROBABILIDADES Y ESTADSTICA (10 horas semanales)

Recoleccin, organizacin y presentacin de datos. Interpretacin de la informacin.
Medidas descriptivas. Experimento aleatorio. Distintos enfoques de la probabilidad.
Variable aleatoria. Distribuciones especiales. Poblacin y muestra. Distribuciones
muestrales. Ley de los grandes nmeros. Teorema central del lmite. Estimacin puntual
y por intervalos de confianza.

3.3 TECNOLOGA PARA LA FORMACION DEL PROFESOR (6 horas

semanales)
Tecnologa, Ciencia, Tcnica. Tecnologa Educativa. Tecnomatemtica. Proyectos
Tecnolgicos en el aula. El rol del docente frente a la Tecnologa. Impacto de la
Tecnologa en la Educacin Matemtica. Diferentes medios tecnolgicos: Impreso,
auditivos, audiovisuales. Tecnologa Informtica: Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin. Procesador de Textos matemticos. Software: Seleccin, adopcin y
utilizacin de software para la enseanza y el aprendizaje de la matemtica. Internet.
Navegacin por la web. El correo electrnico. El chat. Utilizacin de Aulas Virtuales
(EVA) y Redes Sociales.
3.4 TALLER DE ANLISIS (3 horas semanales)

18
Los temas con los que se trabajar en este Taller harn referencia a los vistos en las
asignaturas: Anlisis Matemtico en una variable, Anlisis Matemtico II y Variable
Compleja y Ecuaciones Diferenciales Ordinarias.

Se proponen las siguientes actividades:

Resolucin de problemas que involucran procesos variacionales.

Resolucin de problemas de Anlisis, utilizando diversos recursos
tecnolgicos, tales como software libre.
Realizacin del estudio de transposicin didctica de temas de Anlisis
Matemtico.
Confeccin de recursos para distinguir e investigar las caractersticas
fundamentales que se ajusten al fenmeno a estudiar.
Produccin de material didctico-matemtico que permita indagar leyes que
rigen la situacin a estudiar, a travs de la eleccin de frmulas y algoritmos en
que se pueden traducir dichas leyes.

3.5 DIDCTICA DE LA MATEMTICA (4 horas semanales)

Fundamentos de Didctica de la Matemtica como ciencia. Evolucin del conocimiento
matemtico y didctico. Momentos histricos determinantes. Distintas teoras acerca de
la naturaleza y modo de existencia de los objetos conceptuales de matemtica.
Fenmenos didcticos: Estudio didctico de los saberes para la enseanza;
condicionantes socio-institucionales de los procesos de enseanza y aprendizaje de la
Matemtica; construccin social del conocimiento matemtico en el aula. Dimensiones
Didcticas del Proceso Enseanza-Aprendizaje: El currculo. Evaluacin de los
aprendizajes escolares.

3.6 INGLES (6 horas semanales)

Lectura de textos acadmicos en lengua inglesa. Problemtica discursiva: relacin entre
los textos y su contexto de produccin y recepcin. Aspectos textuales: diferentes tipos
de texto: descripcin narracin instrucciones demostracin de leyes y teoras;
cohesin lxica y gramatical. Gramtica: la frase nominal; comparacin de adjetivos y
adverbios; tiempos verbales; verbos auxiliares modales; infinitivos y formas ing.
Lxico: trminos, frases y colocaciones de uso frecuente; afijos y palabras compuestas.
Estrategias de lectura: aproximacin al texto; anticipaciones y predicciones; lectura
selectiva: skimming y scanning; lectura atenta para extraer informacin, contestar
cuestionarios, completar cuadros, etc.

3.7 ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS (8 horas semanales)

Estructuras Algebraicas: Grupos. Subgrupos. Orden de un elemento. Grupos cclicos.
Teoremas de isomorfismos. Anillos. Dominios de integridad. Teoremas de
isomorfismos. Anillo de polinomios. Operaciones. Criterios de irreducibilidad de
polinomios. Cuerpos.
3.8 MODELIZACIN MATEMTICA NUMRICA (8 horas semanales)

19
Errores en los mtodos numricos. Sistemas Dinmicos. Ecuaciones en Diferencias:
Solucin Numrica de Ecuaciones no lineales. Sistemas de Relaciones de Recurrencia.
Cadenas de Markov. Diagramas de Estado. Optimizacin (Principios de Programacin
Lineal): Resolucin numrica de sistemas de ecuaciones lineales. Modelado de Ajuste:
Interpolacin y Aproximacin polinomial. Splines. Aproximacin por Mnimos
Cuadrados. Modelos Continuos: Diferenciacin e Integracin numrica. Ecuaciones y
Sistemas de Ecuaciones Diferenciales Ordinarias (Problema de valores iniciales,
problemas de valores de contorno, mtodos de elementos finitos).

4.1 LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA Y LA RESOLUCIN DE

PROBLEMAS. (8 horas semanales)
Evolucin Histrica de la Resolucin de Problemas en Educacin Matemtica. Los
procedimientos Heursticos en la Enseanza de la Matemtica. Principios y Elementos
Heursticos. Resolucin de Problemas en Educacin Matemtica y Didctica de la
Matemtica.

4.2 TALLER DE ALGEBRA (3 horas semanales)

Los temas con los que se trabajar en este Taller harn referencia a los vistos en las
asignaturas: lgebra Lineal y Estructuras Algebraicas.

Se proponen las siguientes actividades:

Resolucin de problemas algebraicos.

Resolucin de problemas algebraicos utilizando diversos recursos
tecnolgicos, como por ejemplo, software libre.
Realizacin del estudio de transposicin didctica de temas de lgebra.
Construccin de recursos para analizar, conjeturar y comprobar leyes
utilizando el lenguaje algebraico.
Produccin de material didctico-matemtico, que permita investigar
conceptos y leyes que rigen la situacin a estudiar, a travs de la seleccin de
frmulas y algoritmos en que se pueden traducir dichas leyes.

4.3 EPISTEMOLOGA E HISTORIA DE LA MATEMTICA (4 horas semanales)

Objeto de la Historia de la Matemtica. La matemtica y la evolucin de la civilizacin.
Matemtica y cultura: la etnomatemtica. Primeras manifestaciones y tcnicas
matemticas en Oriente y Occidente. Matemticas utilitarias y matemticas tericas.
Grecia. Surgimiento de la organizacin del pensamiento matemtico: axiomatizacin,
demostracin y mtodos. Edad Media y Renacimiento. La Edad Moderna y sus frutos:
el Clculo y la Geometra Analtica. El desarrollo del Clculo. El Siglo de las Luces y la
Revolucin Francesa. El Siglo XIX. Fundamentacin de la Matemtica. El Siglo XX:
hacia una revisin general. Los lmites en la organizacin de la Matemtica y los
desafos futuros. Las crisis histricas de la Matemtica. El papel de la Historia de la
Matemtica en la Formacin Docente. La Matemtica como uno de los reflejos del
progreso cultural en cada poca. La Historia de la Matemtica como parte de la historia
del pensamiento cientfico. Papel jugado por los matemticos y la Matemtica en el
desarrollo de la historia humana.

20
4.4 PRACTICA DOCENTE (8 horas semanales)
La institucin escolar: sus dimensiones. Diferentes niveles de concrecin del
currculum. La transposicin didctica de los saberes. La gestin del trabajo matemtico
en el aula: rol del docente- alumno y conocimiento. El proyecto de la prctica: 1)
Anlisis de documentos institucionales. 2) Observacin, registro y anlisis de clases. 3)
Elaboracin, puesta en prctica y anlisis de propuestas de enseanza.

4.5 FUNDAMENTOS DE LA MATEMTICA (8 horas semanales)

Sistemas axiomticos: Consistencia. Completitud. Independencia. Elementos de la
teora de conjuntos. Construccin axiomtica de los conjuntos numricos. Construccin
axiomtica de la geometra euclidiana y no euclidiana.

4.6 TALLER DE TIC INTEGRACION (3 horas semanales)

Produccin de materiales: digitales, auditivos, audiovisuales. Blogs. Modelo 1 a 1.

21
9. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES DE ASIGNATURAS

PARA CURSAR PARA RENDIR

Cod. ASIGNATURA
REGULAR APROBADO REGULAR APROBADO
Lenguajes y
1.1 Prcticas --- --- --- ---
comunicativas
Sistema Educativo y
1.2 --- --- --- ---
Sociedad
Introduccin al
1.3 --- --- --- ---
Anlisis Matemtico
1.4 Aritmtica --- --- --- ----
Iniciacin al
Sistema Educativo y
1.5 Conocimiento --- - Sistema Educativo y Sociedad
Sociedad
cientfico
Instituciones Sistema Educativo y
1.6 --- - Sistema Educativo y Sociedad
Educativas Sociedad
Algebra Lineal y
1.7 Aritmtica - Aritmtica
Geometra Analtica
Anlisis Matemtico Introduccin al Introduccin al Anlisis
1.8 - -
en una variable Anlisis Matemtico Matemtico
Psicologa del Sistema Educativo y
2.1 - Sistema Educativo y Sociedad
desarrollo Sociedad

Algebra Lineal y Algebra Lineal y Geometra

Anlisis Matemtico Geometra Analtica Analtica
2.2 -
II
Anlisis Matemtico Anlisis Matemtico en una
en una variable variable
Geometra Plana y
2.3 Aritmtica - Aritmtica
Espacial
Aritmtica
2.4 Taller de Aritmtica - ----
Elemental
Instituciones
Iniciacin al Instituciones Educativas
Psicologa Educativas
2.5 Conocimiento -
Educacional Sistema Educativo y cientfico Sistema Educativo y Sociedad
Sociedad
Anlisis Matemtico Anlisis Matemtico en una
en una variable variable
2.6 Fsica 1 -
Algebra Lineal y Algebra Lineal y Geometra
Geometra Analtica Analtica

22
 PARA CURSAR PARA RENDIR
Cod. ASIGNATURA
REGULAR APROBADO REGULAR APROBADO
2.7 Taller de Geometra Geometra Plana y Espacial --- ----
Variable Compleja y
2.8 Ecuaciones Anlisis Matemtico II --- Anlisis Matemtico II
Diferenciales Ordinarias
Instituciones Educativas
3.1 Didctica Psicologa Educacional --- Psicologa Educacional
Anlisis Matemtico II

Anlisis Matemtico en una

Probabilidades y
3.2 Anlisis Matemtico II variable --- Anlisis Matemtico II
Estadstica

Iniciacin al Conocimiento
Psicologa del desarrollo Psicologa del desarrollo
cientfico
Tecnologa para la
3.3 Anlisis Matemtico II --- Anlisis Matemtico II
Formacin del Profesor
Geometra Plana y Instituciones Educativas Geometra Plana y
Espacial Espacial
Variable Compleja y
3.4 Taller de Anlisis Ecuaciones Anlisis Matemtico II --- ----
Diferenciales Ordinarias
Primer ao completo
Anlisis Matemtico II
Didctica de la Segundo ao completo
3.5 Psicologa Educacional Geometra Plana y Espacial ---
Matemtica
Taller de Aritmtica
Taller de Geometra
Anlisis Matemtico en
Introduccin al Anlisis una variable
Anlisis Matemtico en Matemtico
3.6 Ingls ---
una variable Lenguajes y Prcticas Algebra Lineal y
comunicativas Geometra Analtica

Algebra Lineal y Geometra

Geometra Plana y Analtica Geometra Plana y
3.7 Estructuras Algebraicas ---
Espacial Espacial
Aritmtica Elemental

Modelizacin Variable Compleja y Variable Compleja y

3.8 Ecuaciones Anlisis Matemtico II --- Ecuaciones Diferenciales
matemtica numrica Diferenciales Ordinarias Ordinarias
Probabilidades y Probabilidades y
La enseanza de la Segundo ao completo
4.1 matemtica y la Estadstica --- Estadstica
resolucin de problemas Estructuras Algebraicas Taller de Anlisis Estructuras Algebraicas
Algebra Lineal y Geometra
4.2 Taller de Algebra Estructuras Algebraicas ----
Analtica
Epistemologa e Primer ao completo
4.3 Historia de la Segundo ao completo Segundo ao completo
Matemtica Anlisis Matemtico II
4.4 Prctica Docente Segundo ao completo ----

23
 PARA CURSAR PARA RENDIR
Cod. ASIGNATURA
REGULAR APROBADO REGULAR APROBADO

Didctica de la Matemtica

Tecnologa para la
Formacin del Profesor
Probabilidades y Estadstica

Fundamentos de la
4.5 Estructuras Algebraicas Segundo ao completo Estructuras Algebraicas
Matemtica

Modelizacin
Segundo ao completo
Taller de TIC matemtica numrica
4.6 ----
INTEGRACION
Tecnologa para la
Estructuras Algebraicas
Formacin del Profesor

24
10. METODOLOGA DE ENSEANZA
La modalidad de trabajo ser seleccionada por los docentes a cargo, de acuerdo con las
caractersticas de cada asignatura y tema.
Las actividades previstas para los docentes de esta carrera incluyen (adems del dictado y
preparacin de las clases y tareas anexas) la participacin de reuniones interctedra a fin de
programar para los estudiantes actividades de integracin y articulacin horizontal y vertical
entre las distintas asignaturas del Plan de Estudio.
Las actividades propuestas para los estudiantes incluyen, entre otras:
Realizacin de trabajos prcticos de aula, de laboratorio, de taller, de campo.
Elaboracin de propuestas de enseanza.
Simulaciones de clases.
Discusin en grupos de trabajo. Presentacin de informes. Presentacin de Trabajos
Prcticos. Participacin en seminarios. Realizacin de trabajos monogrficos.

11. FORMAS DE EVALUACIN

La evaluacin es entendida como un proceso que acompaa el aprendizaje. Es una
actividad continua que propicia la construccin de nuevos conocimientos, a travs de la
participacin de estudiantes y docentes. Teniendo en cuenta aquella nocin; la misma,
permite explorar ideas y/o conocimientos previos, indagar caminos para establecer relacin
con esas nuevas ideas, justificar y expresar opiniones, as como revisar los conocimientos
alcanzados.
En el campo de Formacin en la Prctica Profesional se realizan talleres de anlisis pre y
pos prctica, en donde se lleva a cabo la reconstruccin crtica de las prcticas. En
consecuencia en los Talleres, estn previstos espacios concretos en donde convergen los
saberes tericos y los modos de conocimientos propios de la Matemtica, para dar respuesta
a un propsito fundamental de la formacin docente: Cmo ensear Matemtica en el
contexto escolar.
El espacio de la Prctica Docente capitalizar los aportes de las reas de formacin de la
prctica profesional, formacin pedaggica y formacin disciplinar.
Las asignaturas: Taller de Aritmtica, Taller de Geometra, Taller de Anlisis, Taller de
lgebra, Taller de TIC y la Prctica Docente, sern de carcter PROMOCIONAL y no podrn
aprobarse con examen en condicin de libre. Las restantes asignaturas deben ser
APROBADAS a travs de un examen final.
Los docentes responsables de las asignaturas definirn claramente objetivos, contenidos,
metodologas de trabajo, recursos, sistema de evaluacin y promocin previo a su dictado. El
sistema de evaluacin ser numrico en la escala de 0 (cero) a 10 (diez). La nota mnima
necesaria para APROBAR una asignatura ser de 4 (cuatro) y para PROMOCIONAR ser de
6 (seis).

25
12. SISTEMA DE EQUIVALENCIA CON OTROS PLANES
Se propone el siguiente rgimen de equivalencias automticas mediante el cual el presente plan se
articula con el Profesorado en Matemtica Plan 1997.

PROFESORADO EN MATEMATICA
PROFESORADO EN MATEMATICA PLAN 1997
PLAN 2016
EQUIVALENCIA
ASIGNATURAS ASIGNATURAS
TOTAL PARCIAL
Lenguajes y Prcticas Comunicativas ---
Sistema Educativo y Sociedad Introduccin a la Educacin X
Introduccin al Anlisis Matemtico Introduccin a laMatemtica X
Aritmtica Elemental Aritmtica Elemental X
Iniciacin al Conocimiento Cientfico ---
Instituciones Educativas ---
Algebra Lineal y Geometra
Algebra Lineal y Geometra Analtica X
Analtica
Anlisis Matemtico en una variable Anlisis Matemtico 1 X
Psicologa del Desarrollo Psicologa Evolutiva X
Anlisis Matemtico II Anlisis Matemtico II X
Geometra Plana y Espacial Geometra Plana y Espacial X
Taller de Aritmtica ---
Psicologa Educacional Psicologa Educacional X
Fsica I Fsica I X
Taller de Geometra ---
Variable compleja y Ecuaciones
Complementos de Anlisis X
Diferenciales Ordinarias
Didctica ---
Probabilidades y Estadstica Probabilidades y Estadstica X
Tecnologa para la Educacin
Tecnologa para la formacin del profesor X
Matemtica
Taller de Anlisis ---
Didctica de la Matemtica Didctica de la Matemtica X
Ingls Ingls X
Estructuras Algebraicas Estructuras Algebraicas X
Modelizacin Matemtica Numrica ------
La enseanza de la Matemtica y la
Resolucin de problemas X
Resolucin de Problemas
Taller de Algebra -------

26
 PROFESORADO EN MATEMATICA
PROFESORADO EN MATEMATICA PLAN 1997
PLAN 2016
EQUIVALENCIA
ASIGNATURAS ASIGNATURAS
TOTAL PARCIAL
Epistemologa e Historia de la Matemtica Historia de la Matemtica X
Prctica Docente Prctica Docente X
Fundamentos de la
Fundamentos de la Matemtica X
Matemtica

13. RECURSOS DISPONIBLES Y NECESARIOS

13.1. Recursos humanos:
Los recursos humanos con que cuenta la Facultad de Ciencias Exactas son exiguos para
llevar a cabo el dictado de gran parte de las asignaturas correspondientes al Campo de la
Formacin Disciplinar Especfica ya que faltan profesores y auxiliares en las asignaturas,
Estructuras Algebraicas, Modelizacin Matemtica Numrica, Fundamentos de la
Matemtica, Variable compleja y Ecuaciones Diferenciales Ordinarias, y La enseanza de
la Matemtica y la Resolucin de Problemas. En el campo de la Formacin General no se
cuenta con cargos para el dictado de las asignaturas Lenguajes y Prcticas Comunicativas e
Iniciacin al conocimiento cientfico. En el campo de la Formacin Pedaggica solo se
cuenta con un cargo de Profesor Asociado Dedicacin Exclusiva, dos cargos de Profesor
Adjunto Dedicacin Exclusiva y un de Jefe de Trabajos Prcticos con Dedicacin
Semiexclusiva (designados para las asignaturas Introduccin a la Educacin y las dos
Psicologas del Plan 1997 del Profesorado en Matemtica), plantel que resulta insuficiente
para el dictado de todas las asignaturas correspondientes a este campo; asignaturas como
Didctica e Instituciones Educativas carecen de docentes para su dictado. De las
asignaturas nombradas, tres de ellas son del primer ao de la carrera: Lenguajes y Prcticas
Comunicativas, Iniciacin al conocimiento cientfico e Instituciones Educativas. En el
campo de Formacin para la Prctica Profesional Docente el Departamento de Matemtica
slo cuenta con la designacin de un Auxiliar de Primera con Dedicacin Semiexclusiva y
un Jefe de Trabajos Prcticos con Dedicacin Semiexclusiva en la asignatura Prctica
Docente. Se desprende que, para este Campo, la Facultad no cuenta con cargos para el
dictado de los 5 (cinco) Talleres previstos para el presente Plan de Estudios. Este panorama
plantea la necesidad de solicitar refuerzo presupuestario para fortalecer paulatinamente la
Planta Docente de manera de ofrecer una adecuada calidad acadmica a los futuros
estudiantes de Profesorado.

El CUCEN (Consejo Universitario de Ciencias Exactas y Naturales) aprob un Programa

de Fortalecimiento de Profesorados Universitarios en Ciencias Exactas y Naturales
(PROPUCEN) con el objetivo de apoyar al desarrollo y fortalecimiento de la planta docente
afectada a las propuestas de cambios curriculares que incluyan a la formacin para la
prctica docente como eje vertebrador de dichos cambios. ste es el caso del Plan que aqu
se presenta. Entre las componentes previstas por este programa se encuentra la de
Consolidacin de la Planta Docente. Se transcribe a continuacin lo establecido en este
Programa:
27
 Las unidades acadmicas podrn solicitar, por cada uno de sus profesorados
universitarios en Ciencias Exactas y Naturales, los cargos necesarios para el
mejoramiento y consolidacin de la planta docente afectada a las propuestas
de cambios curriculares que incluyan a la prctica docente como eje
vertebrador de los cambios.
Se propone asignar, como mnimo, con destino a cada profesorado
universitario en Ciencias Exactas y Naturales, montos equivalentes a dos
cargos de Profesor titular de dedicacin exclusiva, considerando a los efectos
del clculo presupuestario los valores promedio del sistema incluyendo la
totalidad del costo salarial y 13 meses para el clculo anual.
El monto afectado a este componente es recurrente, por lo que ser
incorporado al presupuesto de la universidad al finalizar el programa con el
requisito previo que sean aprobados todos los informes de avance del mismo
En virtud de ello, se considera importante financiar los cargos necesarios para contar con el
plantel docente que cumpla con los requisitos mnimos para su acreditacin, siendo posible
pensar una alternativa estratgica y que atienda a un fortalecimiento real de dicha planta
docente. Segn se ha mencionado, los campos de la formacin que necesitan una mayor
atencin son los de la Formacin General y Pedaggica as como el de la Formacin para la
Prctica Profesional Docente. Se propone solicitar un refuerzo de 1 (un) Profesor Adjunto
con dedicacin exclusiva, destinado al Campo de la Formacin General y Pedaggica
(Lenguajes y Prcticas Comunicativas, Instituciones Educativas, Didctica, Iniciacin al
Conocimiento Cientfico y Sistema Educativo y Sociedad), 1 (un) Profesor Adjunto para el
Campo de la Formacin para la Prctica Profesional Docente: Taller de Aritmtica; Taller
de Geometra, Taller de Algebra; Taller de Anlisis; Taller de TIC-Integracin, Prctica
Docente y 2 (dos) Profesor Asociado para el campo de la Formacin Disciplinar Especfica:
La enseanza de la Matemtica y la Resolucin de Problemas, Estructuras Algebraicas,
Modelizacin Matemtica Numrica, Fundamentos de la Matemtica, Variable Compleja y
Ecuaciones Diferenciales Ordinarias.

13.2 Recursos fsicos:

Los recursos fsicos con que cuenta la Facultad de Ciencias Exactas son suficientes para cubrir
las necesidades previsibles para el dictado de la carrera, salvo el esperable refuerzo
presupuestario para la actualizacin del equipamiento y materiales con que ya se cuenta.

14. PROPUESTA DE EVALUACIN Y/O AUTOEVALUACIN DE LA CARRERA

Se crear una Comisin de Evaluacin y Seguimiento Continuo del Plan de Estudios que se
presenta, ste debe ser revisado y adaptado a los cambios que se producen en el campo del
conocimiento y en el campo laboral en el cual se insertarn nuestros egresados.
La evaluacin debe contemplar cuatro dimensiones de anlisis: a) el proceso que
comprende la implementacin y desarrollo de la Carrera; b) el producto que incluye el
anlisis de la calidad de los trabajos efectuados, como por ejemplo trabajos prcticos,
insercin de graduados en el medio; c) el impacto mediante el seguimiento de actividades
desarrolladas y d) necesidad de oferta de actualizacin y perfeccionamiento de nuestros

28
egresados.

29