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Competencias para el acceso al mundo

laboral y el ejercicio profesional

La escuela ha de ayudar al joven a

elegir un itinerario vital y

profesional acorde con sus

propias potencialidades y con un

contexto laboral caracterizado

por la alta precariedad, la

flexibilidad y la incorporacin de

las nuevas tecnologas. No se

trata de ensear slo a usar unas

tcnicas, sino tambin a analizar

la situacin sociolaboral vigente y

a no supeditarse a las exigencias

de unos hipotticos empleos.


ALBERT CAMPILLO

Competencias bsicas / Acceso a la


docencia / Acceso al mundo laboral

L
a formacin y la cualificacin profesionales son esenciales
para lograr que las personas alcancen su desarrollo integral
y ejerzan el derecho al trabajo y a la eleccin de una profe-
VICENT TIRADO sin. Dicho logro hace posible tanto la calidad de vida y la inser-
Responsable de Poltica Educativa de Comissions Obreres de cin social de las personas como la contribucin a la cohesin
Catalunya. Equip dOrientaci i Assessorament Psicopedaggic social y a la competitividad econmica. Por estas razones, la pre-
de Sant Feliu de Llobregat. paracin para el acceso al mundo laboral y el ejercicio profesional
Correo-e: vtirado@ccoo.cat ha de formar parte de las finalidades bsicas de la educacin.

28 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N370 MONOGRFICO } N IDENTIFICADOR: 370.004


monogrfico

En esta preparacin que la escuela ha de contribuir a desa- las competencias vinculadas a la progresin de un trabajo en
rrollar se debe tomar en consideracin tanto que los jvenes un contexto laboral especfico.
puedan resolver adecuada y correctamente sus itinerarios vitales Las competencias laborales y profesionales no pueden apren-
y profesionales como las caractersticas del mercado de trabajo derse de una vez por todas ni para siempre. Las personas requie-
y las exigencias de cualificacin que se encontrarn. ren de una formacin profesional continua a lo largo de la vida
Actualmente, este mercado se halla configurado, entre otros, para seguir perfeccionando sus competencias y aprender otras
por los siguientes aspectos: la precariedad o baja calidad del nuevas. Por eso, por una parte, dichas personas han de estar
empleo, la flexibilidad del trabajo y la incorporacin de las nue- dispuestas a formarse continuadamente para seguir ocupadas y
vas tecnologas. Adems, en una economa globalizada, la acti- ampliar sus expectativas y, por otra parte, las instituciones for-
vidad econmica precisa de perfiles profesionales nuevos y de mativas han de ofrecer una formacin profesional flexible, gil y
competencias profesionales capaces de adaptarse de modo fle- cualificada que ayude a adecuarse a las nuevas exigencias.
xible a los cambios. Entre estas ltimas cabe destacar, por su Tal como sugiere Fernndez Enguita (1986), es importante
relevancia, el conocimiento tcnico y su aplicacin, la compren- que la propuesta de formacin combine una educacin gene-
sin de la organizacin de la empresa, el autoaprendizaje y el ral, que incorpore componentes tcnico-prcticos y profesio-
trabajo cooperativo y emprendedor, la predisposicin a adquirir nalizadores de base, con una formacin profesional especfica,
nuevos aprendizajes, la adaptacin a los cambios y la prevencin amplia y flexible, que permita la readaptacin personal ince-
de conflictos. La competitividad de las empresas depender, en sante ante la realidad cambiante de la estructura y la organiza-
buena medida, de la calidad de la mano de obra, debido al valor cin del trabajo.
que les confiere la cualificacin profesional de sus empleados. Desde la perspectiva que declara el acceso a la educacin
De todos modos, como seala Planas (2004), el crecimiento como una de las formas potentes de integracin en la sociedad
econmico y las transformaciones productivas exigen, por una y la cualificacin profesional como un elemento fundamental de
parte, competencias profesionales ms especializadas y, por otra la insercin laboral de calidad, conseguir el xito escolar y aten-
parte, generan empleos precarios y poco cualificados que las der a la diversidad de las necesidades educativas de los alumnos
empresas han de cubrir. Esto produce tensiones porque las contribuyen a favorecer el acceso al trabajo y a evitar su vulne-
personas estn mejor preparadas y aqullas ofrecen salarios rabilidad social y laboral. Pero, para que el xito escolar se d,
bajos y crean empleos infravalorados. As, aparece el llamado desde la perspectiva declarada, es necesario que el sistema edu-
pleno empleo, basado, en parte, en la explotacin y en un cativo y profesional potencie realmente el desarrollo de las com-
trabajo flexible, sin derechos y con marginacin y exclusin petencias profesionales de base, especficas y laborales a las que
social. Pese a ello, la demanda mayoritaria de las empresas exige acabamos de referirnos. En consecuencia, toma fuerza el desa-
ms competencias profesionales y titulaciones elevadas. Los rrollo de una propuesta formativa basada, por una parte, en la
cambios constantes que se producen en la organizacin del promocin de una plataforma cultural profesional comn y trans-
trabajo y las caractersticas de la ocupacin deben modificar las versal (Morn, 1986), que pueda instrumentalizarse posterior-
exigencias de formacin para que la alta cualificacin de los mente de acuerdo con las exigencias del desarrollo de la propia
trabajadores presione al mercado de forma que genere mejores especialidad profesional en un contexto laboral especfico, y, por
puestos de trabajo. otra parte, dirigida a favorecer el desarrollo de competencias
En respuesta a los problemas planteados, nuestro sistema ligadas al aprender a aprender. No se trata, pues, de formar en
educativo y formativo configura una propuesta de educacin habilidades que luego deban modificarse por improductivas o
general dirigida a promocionar el aprendizaje de aquellas com- cuya adquisicin resulta fcil en el lugar de trabajo.
petencias y habilidades que, adems de servir para el desarrollo
personal y la insercin social de los jvenes, puedan serles de
utilidad para el acceso al trabajo. Para lograrlo, dicho sistema Integrar sistema educativo y sistema profesional
oferta los tres niveles de formacin siguientes: una educacin
profesional de base, una educacin profesional especfica o La finalidad de la formacin profesionalizadora ha de contribuir
especializada y una formacin profesional continua y para la al desarrollo de competencias que deben promocionarse en la
ocupacin. La primera se orienta a conseguir que las diferentes educacin bsica y en la formacin profesional especfica, en-
reas curriculares de todos los niveles educativos aborden las tendiendo la competencia como un conjunto de conocimientos,
dimensiones prcticas y orientadoras de sus competencias y habilidades y destrezas profesionales vinculadas al desempeo
contenidos, lo que obliga a regular el currculo y la prctica profesional y a los requerimientos del ejercicio laboral (De la
educativa de la ESO y el Bachillerato. El rea tcnico-prctica Torre, 2002). La importancia de la propuesta reside en que hace
y las modalidades de Bachillerato pretenden hacer posible la posible la integracin del sistema educativo y el sistema pro-
consecucin de este nivel de formacin. La segunda, la forma- ductivo y profesional.
cin profesional especfica o especializada, es una oferta edu- La formacin profesional y la cualificacin tcnica no se pue-
cativa reglada dirigida al desarrollo de las competencias rela- den limitar y supeditar unilateralmente a las exigencias de unos
cionadas con las profesiones del campo productivo y artstico hipotticos empleos y profesiones o a los intereses y necesida-
de familias profesionales diferentes. La formacin en centros des puntuales del mercado de trabajo. Ello no sera adecuado
de trabajo es fundamental en la caracterizacin de esta pro- ni desde el punto de vista personal ni desde el punto de vista
puesta. Por ltimo, la formacin profesional realizada en el lugar social, ya que una formacin de estas caractersticas podra, muy
de trabajo, propia de la experiencia laboral y de la formacin probablemente, convertirse en un instrumento de divisin o de
continua y ocupacional, se orienta a promover el desarrollo de reproduccin social. Tal como sugiere Jover (2005), la cualifica-

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cin tecnolgica y profesional tiene que estar vinculada estre- resulta muy importante el desarrollo de competencias de auto-
chamente al desarrollo cultural y social general y a los procesos gestin y de planificacin dirigidas a potenciar el autoempleo
de transicin vital de los jvenes. Es decir, la formacin debe en diferentes mbitos y, en particular, en el de la economa
fundamentarse en valores que contribuyan a evitar la segmen- social y de riesgo. Ello implica impulsar, desde la formacin, el
tacin de la sociedad y de la economa y que ayuden a las desarrollo de habilidades de participacin, de dilogo, de con-
personas a hacer frente a la frustracin que generan las incerti- traste de opiniones y de aceptacin de otros puntos de vista,
dumbres del mercado laboral, del trabajo precario o del paro. de aprendizaje de capacidades de autoorganizacin, de elabo-
Desde esta perspectiva, la formacin ha de ser slida y poliva- racin de proyectos cooperativos, de gestin de conflictos y de
lente de modo que, ante un modelo de produccin flexible, trabajo bajo presin.
favorezca que las personas puedan: trabajar en equipo o en co- Para hacer frente a la situacin creada, la formacin ha de
laboracin con los dems; tomar iniciativas o decidir respecto a ayudar al alumno a elaborar criterios que le permitan comprender
los procesos de trabajo, y obtener y procesar la informacin ne- que la produccin no es nicamente una cuestin de carcter
cesaria para el desarrollo, control y gestin del trabajo individual tcnico o de cualificacin profesional, sino tambin consecuencia
y en equipo. De todas formas, si la formacin profesionalizado- de determinadas situaciones sociales y polticas. As pues, no
ra no quiere quedar obsoleta y desea contribuir al desarrollo debemos limitarnos a ensearle tcnicas, sino tambin a analizar
econmico y social, debe adaptarse a las transformaciones eco- los sistemas de organizacin social del trabajo y a valorar su in-
nmicas y a las necesidades productivas. Slo as la formacin cidencia sobre el entorno social y productivo y sobre las condi-
no ser una lista interminable de contenidos y competencias, y ciones laborales de los trabajadores (Fernndez Enguita, 1999).
los aprendizajes resultarn funcionales. La competitividad laboral depende del ajuste y de la unidad
Desde otra perspectiva, cabe promocionar aquellas compe- que pueda darse entre los objetivos del sistema productivo y
tencias que permitan a las personas tanto comprometerse de del educativo. Para que se produzca dicho equilibrio con valores
forma asalariada como ejercitar, si cabe, el autoempleo. Por ello, sociales es preciso estructurar las competencias y los contenidos
de la formacin para que favorezcan su uso adecuado en cada
especialidad profesional. De esta manera, la formacin inicial se
ve reforzada porque la actividad formativa de las empresas y la
formacin continuada se integran en los procesos formativos y
de cualificacin profesional a lo largo de la vida.

para saber ms

X De la Torre Prados, Isabel (2002): Nuevas profesiones y forma-


cin profesional. Revista del Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales, n. 36.
X Fernndez Enguita, Mariano (1986): Integrar o segregar. La en-
seanza secundaria en los pases industrializados. Barcelona:
Laia/Cuadernos de Pedagoga.
X Fernndez Enguita, Mariano (1999): Juntos pero no revueltos.
Madrid: Aprendizaje-Visor.
X Jover Torregrosa, Daniel (2005): Empleo juvenil. Formacin e
insercin social y profesional. Madrid: Editorial Popular.
X Morn, Jos Manuel (1986): Tecnologa, competitividad y educa-
ALBERT CAMPILLO

cin. Madrid. I Semana Monogrfica de la Fundacin Santillana.


X Planas, Jordi (2004): La escuela y su integracin en las nuevas
reas supranacionales: exigencias y potencialidades en la Unin
Europea, en Planas, Jordi; Subirats, Joan; Riba, Clara y Bonal,
Xavier (2004): La escuela y la nueva ordenacin del territorio,
Barcelona: Octaedro-FIES.

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