PROJETO EDUCATIVO DE

ESCOLA

Escola bsica do primeiro ciclo com pr-

2013-2017
escolar da Camacha
Na escola, a aprendizagem tem de estar sempre em primeiro lugar.
Resulta mais forte e duradoura quando as metas e as
responsabilidades so partilhadas continuadamente entre alunos,
professores, pais e comunidade escolar. Perdura no tempo se os
esforos da ao so amadurecidos no dilogo, focados, primeiro
em princpios, depois em programas, que procuram a excelncia
pedaggica. Conserva a energia e o conhecimento tirando partido
dos pontos fortes que alegram a memria coletiva da escola.
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escola a unidade estratgica da educao. Quando nela se desenvolvem

MISSO dinmicas de participao dos atores educativos, potenciam-se prticas de
melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Eleva-se a qualidade do ensino
na sala de aula, interpreta-se a coordenao de programas e currculos, cria-se
uma cultura partilhada por alunos e adultos que concorrem a uma
representao sociali da escola positiva e inspiradora.

Cooperao: A cooperao responde necessidade de se criar

VALORES E
PRINCPIOS Relao

Desempenho

Situada no quadrante noroeste do municpio de Santa Cruz a Camacha uma

CARACTERIZAO freguesia com um acentuado envelhecimento e decrscimo da populao. Com
DO MEIO / um potencial de dinamismo cultural e desportivo, a populao ativa lida com o
ESCOLA desemprego, o sedentarismo e problemas de sade mental que urgem por
solues concertadas.

A EB1 PE da Camacha uma escola ETI de dimenso equilibrada, com alunos de

provenientes de toda a freguesia. percecionada pelos pais como uma escola
capaz de responder ao contexto educativo e social da sua populao escolar.

Este projeto educativo vigora entre os anos letivos de 2013/2014 e 2016/2017.

PERIODO DE
IMPLEMENTAO
DO PROJETO

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NDICE
2
INTRODUO
2
MISSO DA ESCOLA
3
ENQUADRAMENTO LEGAL
4
IMPLEMENTAO DO PROJECTO
4
CARACTERIZAO DO MEIO ENVOLVENTE
5
CARACTERIZAO DO MEIO ESCOLAR
6
FUNDAMENTAO DO PROJECTO E PRIORIDADES DA ACO
7
CONSTRANGIMENTOS
8
POTENCIALIDADES
8
OBJECTIVOS/METAS
9
ESTRATGIAS
10
DISSEMINAO
10
AVALIAO
11
NOTAS E REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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INTRODUO

ENQUADRAMENTO LEGAL
O enquadramento funcional das ETIs na portaria n110/2002, que reformula o regime de
criao e funcionamento das ETI de 1998 vem complementando novas directrizes de natureza
administrativa e pedaggica que afasta solues uniformes, globalizadoras, e que aposta em modos
diferenciados de construir e realizar as realidades educativas. A educao muito mais que a
simples escolaridade, e a escola uma extenso da famlia pelo que uma matriz estrutural
potenciadora do desenvolvimento ii da escola e das crianas, no invalida um considervel espao de
autonomia de cada escola.
Os projectos educativosiii so espao estratgico para a operacionalizao dos princpios da
democraticidade, da participao e da autonomia das escolas. Mas uma articulao dbil entre o
decretado e o construdoiv, aviva o risco destes processos/documentos constiturem meros
artefactos no interior das organizaes escolares. Retemos a definio que nos dada na alnea a) do
ponto dois, do art. 3 do Dec. Leg. Regional n 21/2006/M de 21 de Julhov:

Projecto educativo - o documento que consagra a orientao educativa da escola,

elaborado e aprovado pelos seus rgos de administrao e gesto para um horizonte
de quatro anos, no qual se explicitam os princpios, os valores, as metas e as estratgias
segundo os quais a escola se prope cumprir a sua funo educativa;

CARACTERIZAO DO MEIO ENVOLVENTE

Localizada a 700 m de altitude, a freguesia da Camacha, tem uma rea de 1784 Km2. Segundo
os Censos 2011, existem 2357 famlias, constitudas por 7449 pessoas (3658 Homens e 3791
Mulheres). de salientar que 6255 pessoas tm idade igual ou superior a 15 anos de idade. De referir
que face a estudos e publicaes consultadas, a populao da Camacha est a registar um elevado
decrscimo, pois h aproximadamente 7 anos atrs os valores globais da populao da freguesia eram
na ordem dos 11000 habitantes. De salientar que comparando os valores obtidos no Censos 2001 e
2011, neste perodo de 10 anos a populao com idades compreendidas entre os 0 e os 14 anos
registou uma diminuio de 569 indivduos (1755 indivduos em 2001; 1186 em 2011). Este valor,

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representa uma reduo de aproximadamente 32% e revelador de uma significativa baixa da

natalidade na freguesia da Camacha com tendncia a aumentar nos anos vindouros.
Na sua ideografia destaque constncia da Natureza, ao clima hmido e frio, ao artesanato de vimes e
do bordado regional, msica tradicional e ao folclore, s tradies rurais como as tosquias e s
festividades religiosas.
Mas as acessibilidades e o incremento de novas infraestruturas nos ltimos anos, vm contribuindo
para a transformao de uma freguesia tipicamente rural numa vila de cariz suburbano.
Relativamente ao nvel de escolaridade, o nvel de ensino mais predominante o 1. ciclo do ensino
bsico com 2559 indivduos sendo seguido pelo 2. ciclo, 3. ciclo e secundrio com valores prximos
entre si, 1185; 1228 e 1136 respetivamente. De salientar igualmente o baixo nmero de indivduos
licenciados na freguesia, onde se verifica um valor de 493.
A populao desempregada na Camacha no ano de 2011 apresenta um valor percentual de
aproximadamente 20%. Contudo e face s mudanas socioeconmicas e poltico-sociais que tm
acontecido no Pas em geral e na ilha da Madeira em particular, leva-nos a pensar que este valor seja
significativamente mais elevado comparativamente ao ano de 2011.
Dentro desta conjuntura estatstica decisivo enquadrar o meio nas suas mltiplas influncias e tentar
perceber quais as reas de ao mais eficazes. Assim, iremos abordar os fatores de risco ambiental,
pois so estes que mais influenciam as crianas que esto integradas neste projeto educativo.
Estas crianas esto expostas a riscos muito especficos como por exemplo, o de no verem satisfeitas
as suas necessidades mais elementares, o de terem que conviver com situaes desmotivantes, de
agressividade, de famlias com comportamentos desviantes, etc, ( Starting Points, 1994; citado por
Bairro, 995).
Todas as crianas tero que enfrentar riscos no seu percurso de vida, mas ser a acumulao e a
persistncia dos mesmos mais nefasta se no forem detetados e se no houver intervenes
compensatrias como, por exemplo, uma interveno escolar ou numa fase precoce, pr-escolar
(Bairro, 1995). Se numa primeira fase se apontam as causas biolgicas como primeiro fator de risco
na criana, numa segunda fase j se d maior importncia aos fatores ambientais, principalmente na
forma como so prestados os cuidados ao beb (Starting Points, 1994).
As condies ambientais desfavorveis podero ser assim o principal fator de risco e, em situaes
extremas, podero repercutir-se no desenvolvimento comportamental (Santos, 1984).
Siegel (1985), analisou a correlao entre as variveis de nveis socioeconmicos e os nveis de risco
biolgico, constatando que existe uma maior influncia de risco biolgico nos primeiros anos de vida

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tornando-se preponderante nos anos posteriores as variveis ambientais, atenuando ou agravando o

risco no percurso normal de desenvolvimento (Siegel in Pessanha 1998)
Assim torna-se fundamental abordar os aspetos ambientais, podendo os fatores de risco ocorrer de
forma multiplicativa nos seus efeitos (Starting Points, 1994).
Por risco ambiental em sentido global, podemos entender ento o empobrecimento dos contextos em
que a criana vive influenciando as necessidades sociais e psicolgicas (que no so satisfeitas da
melhor forma), e que iro repercutir-se a todos os nveis de desenvolvimento.
PESSANHA (1998), baseada nas investigaes de SAMEROFFet al, especifica alguns dos fatores que so
considerados de risco, nomeadamente a interao de pais e crianas perturbadas; situaes de
pobreza; pais com baixo nvel escolar, famlias monoparentais; famlias numerosas; famlias com
comportamentos desviantes, problemas mentais por parte da me, etc, referindo-se que eles seriam
superados pelas crianas se o nmero de riscos no fosse superior a dois fatores (igualmente
defendido em Startng Points,1994). A autora d nfase interveno atempada e adequada que
poder prevenir a acumulao de mais riscos e tambm reduzir os efeitos negativos.
Nestas famlias identificam-se situaes de precariedade econmica; ms condies habitacionais e de
sobrelotao, elevado ndice de insucesso escolar, abandono escolar precoce; crianas com perodos
de frequncia prolongados no exterior sem apoio ou orientao; situaes de gravidez precoce,
delinquncia, toxicodependncia, alcoolismo, etc. Estes fatores, j referidos aquando da caracterizao
das famlias, so mencionadas por Santos (1998) como fatores de risco ambiental.
Rocha (1998), identifica alguns fatores de risco nestas populaes como: situaes de crianas
abandonadas, maltratadas, negligenciadas, crianas inadaptadas famlia e sociedade; crianas
sujeitas a comportamentos desviantes, mendicidade, toxicodependncia, prostituio, consumo de
lcool.
Relativamente aos ambientes familiares carenciados, muitos estudos apontam para que estes sejam a
origem de desigualdades sociais, culturais e desigualdades de oportunidades a vrios nveis. Os
estudos de Hess, Deutsch e Bernstein (in Domingos, 1986) permitem-nos constatar que existem, nos
grupos sociais desfavorecidos, maiores problemas de comunicao e dificuldades de expresso que
podem condicionar o desenvolvimento cognitivo das crianas, pois o investimento dos pais no
desenvolvimento da linguagem poder ser diminuto.
A pobreza, nestas famlias tambm um fator de risco. Os problemas econmicos esto muitas vezes
aliados a problemas sociais, como desemprego, pobreza extrema, fome, famlias desorganizadas,
perda de valores e identidades.

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Abordando os problemas que so causa e efeito da pobreza, Costa (1997) define o conceito de
excluso social, agrupando os sistemas bsicos em 5 grupos: o social, o econmico, o institucional, o
territorial e o das referncias simblicas.
O Complexo Habitacional da Nogueira, vulgo Bairro da Nogueira, localizado no quadrante sul da
freguesia dista do centro desta em 3 Km. Ainda que localizado na Camacha, considerado pela
generalidade da sua populao como um espao fsico usurpado freguesia e uma realidade social
parte, estanque na sua forma de estar e de agir.

CARACTERIZAO DO MEIO ESCOLAR

A Escola Bsica da Camacha uma escola a tempo inteiro com os recursos fsicos e humanos
suficientes ao cumprimento da sua misso educativa. Alm das salas de aula curriculares dispes de
salas temticas para as vrias atividades de complemento curricular bem como salas de menor
dimenso mais vocacionadas para o trabalho individualizado. Todas as salas esto munidas de
equipamentos em bom estado de conservao e adequados a diversas valncias. As principais
limitaes so os espaos cobertos exguos e descontnuos e as instalaes sanitrias para os alunos de
1 ciclo. Concordamos numa avaliao muito satisfatria dos recursos disponveis. Atendendo s
caratersticas da comunidade educativa, possvel uma otimizao do desempenho acadmico dos
alunos consistente e continuadamente.
Na generalidade, os alunos vivem com ambos os pais. No entanto, existe um nmero
considervel de crianas com pais separados, sendo que estes quase todos vivem com as mes. Ainda
temos alguns casos pontuais que vivem com outros familiares.
No que se refere aos agregados familiares todos os dados indicam que o nmero de elementos
superior a 3, sendo muitos com 6,7 e 8 elementos. Relativamente aos irmos denota-se que a
quantidade de irmos mais velhos superior aos mais novos e os filhos nicos ainda so um nmero
representativo. Os alunos geralmente partilham o seu quarto.
Quase a totalidade dos alunos toma sempre o pequeno-almoo e almoa na escola.
Relativamente a doenas foi detetado um nmero considervel de alunos que sofrem de
problemas de sade entre os quais: problemas respiratrios, cardacos, apendicites, diabetes e
alergias alimentares. Muitos destes casos j levaram a internamento hospitalar.
No que concerne aos hbitos televisivos a maioria v desenhos animados, alguns desporto e
poucos outro tipo de programao.

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Apesar da maioria dos pais considerar que os alunos gostam de ler no os acompanham nesta
atividade com regularidade.
A grande parte dos alunos do 1. Ciclo possui computador com internet e mencionam que o
utilizam sozinhos e num perodo de tempo superior a 2 horas dirias. Porm, um nmero significativo
faz essa utilizao devidamente acompanhada por um adulto. Essa utilizao na maioria das vezes
para jogar e outras para pesquisar e estudar.
Quase a totalidade dos discentes frequentam as aulas extracurriculares.
O transporte para a escola incide em maior nmero no transporte escolar e os restantes
utilizam o carro particular.
de realar que a maioria dos alunos do 1.ciclo no frequenta a catequese, contudo declaram
que no so de outra confisso religiosa.
So poucos os alunos que frequentam atividades extracurriculares. Destes as atividades
referidas foram na sua maioria ligadas ao desporto como a natao e o futebol. Alguns alunos esto
envolvidos na rea da msica e outros referem atividades diferentes.

FUNDAMENTAO DO PROJECTO:

DOS CONSTRANGIMENTOS S PRIORIDADES DA ACO

Ao promover a equidade e a incluso, permite-se que circunstncias pessoais ou sociais no

sejam obstculo realizao do potencial educacional. Se um quinto dos alunos pode no desenvolver
o seu potencial e ter fraco aproveitamento escolarvi por fora de circunstncias pessoais ou sociais,
ento a melhoria das condies da escola uma prioridade. Dever permitir aos alunos acesso a uma
educao de qualidade, com sentimento de pertena, para que obtenham as competncias e os
conhecimentos integrao social e profissional no mundo do trabalho. Aumentando a equidade,
conseguem-se benefcios para os alunos desfavorecidos, sem prejuzo dos outros alunos. Potenciar o
sucesso escolar passa por:
- reforar as competncias dos professores e das escolas, com vista a atender de maneira
adequada s necessidades dos alunos;
- dinamizar o percurso da escolaridade obrigatria;
- estimular um ambiente positivo propcio aprendizagem;
- priorizar o desenvolvimento das relaes positivas professor-alunos e entre pares;
- assegurar estratgias de aprendizagem em aula eficientes;

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- centrar o processo educativo no desenvolvimento do aluno com prticas alinhadas pelo

currculo e pelas avaliaes;
- desenhar e implementar ferramentas de diagnstico e avaliao monitorizadoras do avano
dos alunos;
- persistir em altas expectativas de desempenho dos alunos e da escola;
- priorizar os vnculos entre as escolas, os pais e as comunidades, valorizando a comunicao;
Perante este desafio de equidade, dos professores principais agentes educativos- espera-se
que sejam otimistas e que tenham a motivao e a capacidade de definir direes: a capacidade de
usar o ensino mais apropriado a cada aluno; a habilidade de desenvolver os alunos nas suas relaes,
ajudando, protegendo e apoiando; o investimento no bem comum a que responde a organizao
escolar; e o compromisso constante com o seu desenvolvimento profissional.
Aceitemos que na escola se estabelece uma rede de relaes interpessoais (visveis ou
invisveis) que determina o clima da instituio; que a aprendizagem significativa da escola ocorre na
comunicao, ou a prpria comunicao vii; A reflexo das relaes que se estabelece na escola tem
de: a) ir alm do discurso de moda sobre a comunicao, b) adoptar atitudes de reconhecimento dos
sucessos obtidos e do envolvimento das famlias, c) praticar uma comunicao clara e justificada.
A consulta de referenciais de melhoria do desempenho das organizaes escolares adverte
para a considerao de diversos fatores: a) viso ou estratgia (que nos princpios e objetivos definidos
envolva toda a comunidade); b) liderana distribuda (como ao mobilizadora de trabalho conjunto);
c) definio clara do que se espera dos alunos (no domnio relacional e acadmico); d) ambiente de
aprendizagem alegre e motivante; e) envolvimento da comunidade (e em particular das famlias; o
envolvimento parental tem um efeito directo e positivo no desempenho dos alunos e um dos mais
fortes preditores do sucesso escolar), f) compromisso dos docentes com a aprendizagem contnua
(como natural processo de desenvolvimento pessoal e profissional); e, g) ateno permanente aos
dados de avaliao dos alunos; Sabe-se ainda que as intervenes com alunos de fraco desempenho
acadmico no domnio da leitura tm permitido o desenvolvimento e melhoria das competncias de
escrita e leitura. O desenvolvimento de competncias sociais e emocionais so determinantes para o
desenvolvimento da criana e do seu bem-estar, sendo tambm factores de proteco contra
problemas de comportamento, de agresso, depresso e ansiedade e comportamentos de risco. Em
termos acadmicos, a promoo destas competncias melhora o desempenho, qualidade da relao
entre professores e alunos, o envolvimento dos alunos com a escola e diminui o insucesso escolar.
A diversidade de prticas testadas aponta para a vantagem da colaborao mais estreita entre
as escolas e as famliasviii. Importa que a escola permita aos pais: a compreenso da eficcia que
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advm do envolvimento no processo de ensino-aprendizagem, a legitimao da colaborao (direitos e

responsabilidades), pontos de encontro e desenvolvimento de actividades conjuntas. O verdadeiro
desafio perceber em que que os pais podem ajudar a escola a atingir as suas metasix. A aco
educativa da escola e da famlia apresentam nuances distintas quanto aos objectivos, contedos,
mtodos e questes interligadas afectividade, bem como quanto s interaces e contextos
diversificadosx. escola associam-se predominantes as actividades formais (o arqutipo da
instruo), famlia a co-responsabilidade de desenvolvimento do humanismo da pessoa.
Reflexo aos resultados dos questionrios aplicados aos professores e aos encarregados de
educao.

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 Avaliao
N. Objetivo Meta Estratgias Indicador de Meio de
Avaliao Verificao

- realizao de trabalho cooperativo, trabalho de - Nmero e Fichas de

equipa, com objetivos partilhados ; qualidade das avaliao
- promoo de um clima de trabalho tranquilo e aes formativas e
Promover aces concertadas
disciplinado; cooperativas sumativas
(cooperao) de aquisio de
- definio e transposio para os planos de atividades realizadas (internas e
competncias relacionais
(programaes) medidas de melhoria de - cumprimento externa)
(inter e intrapessoais) como - Melhoria dos resultados
comportamentos (em diferentes nveis: perturbao da das regras
factor de proteco (auto- escolares nas
aula, relao com os colegas, relao com os adultos da definidas Atas das reunies
estima, motivao, clima de competncias relacionais
1 escola); - ndices de de conselho
escola) e de promoo de e acadmicas em 5% por
- diversificao das estratgias de aprendizagem; produtividade dos escolar e
rendimento escolar / cada ano de vigncia do
- Aumento dos padres de exigncia definidos em alunos pedaggico.
desenvolvimento global da projeto;
funo de cada aluno;
criana (melhoria do
- promoo de responsabilidades e iniciativa nos ao longo de cada
desempenho acadmico).
alunos; ano letivo
- avaliao do progresso dos alunos com feedbacks
constantes efetivado em registos simples e
uniformizados;
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- Nmero e Atas das reunies

qualidade das de conselho
- assegurando que as - Estabelecimento de ligaes escola-famlia;
Impulsionar parcerias com a aes de parceria escolar e
atividades desenvolvidas pedaggico.
comunidade e as famlias, - promoo de boas relaes com as instituies da realizada ao longo
refletem um aumento do
2 aumentando as interaes dos comunidade; de cada ano letivo
comprometimento no
agentes educativos na
trabalho de equipa em 5 - elaborao de grelhas simples e uniformizadas de
atividade pedaggica;
% por cada ano letivo; avaliao das parcerias e/ou do trabalho de equipa;

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DISSEMINAO
A divulgao do Projecto Educativo de Escola contempla:
a) Apresentao das linhas gerais do Projecto a implementar na escola, em reunies promovidas
para o efeito, ou em momentos privilegiados de contacto directo com os pais e demais
comunidade educativa;
b) Realizao e divulgao de fotografias e ou vdeos nos diferentes momentos de
implementao dos planos anuais;
c) Disponibilizao de um exemplar do PEE no site web da escola para consulta;

AVALIAO
A avaliao sumria do Projecto ocorre quando as avaliaes realizadas nas diferentes fases do
seu desenvolvimento o justificam. O Conselho Escolar, ouvidos os encarregados de educao e
parceiros da comunidade educativa, desenvolver este trabalho e tomar as decises de carcter
educativo e organizacional necessrias. O Conselho Escolar, no uso das suas competncias,
providenciar as reflexes que entender pertinentes (interesse, motivao, desenvolvimento das
actividades, opes estratgicas, cumprimento dos propsitos educacionais definidos) a todo o
tempo e em especial no final de cada ano lectivo. Far o registo das mesmas nas respectivas actas.
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NOTAS E REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

i Moscovici, S. (org.). (1984). Psychologie sociale. Paris: Presses Universitaires de France;

ii
Do prembulo da portaria n 110/2002 de 14 de Agosto
iii
Costa (2004) Construo de projectos educativos nas escolas: traos de um percurso debilmente articulado; Revista
Portuguesa de educao, ano 17, n2, Universidade do Minho, Braga; Acedido em:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/374/37417204.pdf
iv
Barroso, J (org) (1996) O Estudo da Escola, Porto, Porto Editora;
v
Decreto Legislativo Regional n 21/2006/M de 21 de Julho: define o regime de autonomia e gesto das escolas do
ensino bsico e secundrio da Regio Autnoma da Madeira
vi
Dados da OCDE: INSERIR LINK
vii
Santos Guerra (2002) refere-se s relaes na escola numa perspectiva tridimensional: o plano cfalo/caudal
(relaes de hierarquia); o plano antero/posterior (relaes de primeira e segunda importncia); o plano ou eixo
direita/esquerda (relaes de contraposio entre os papeis institucionais definidos e os papeis afetivos praticados);
viii
McCaleb(1997), Shirley (2002), Waterman (2003,2006), Epstein (2001), Delgado e Gaitan (2001), Valds (1996); Diaz-Soto
(1997), Rioux e Berla (1993), Ruiz de Velasco e Fix (2000), Pump and Harvey (1995);
ix
Concluses do Seminrio Relao Escola-Famlia, Castelo Branco, Novembro 2009, acedido em: http://page.esec-aquilino-
ribeiro.rcts.pt/escxel/ref.pdf
x
Dessen, M.A. e Polonia, A.C. (2007) A Famlia e a Escola como contextos de desenvolvimento humano, Paidia, 17, 36,
pp.21-32. Acedido em: http://www.scielo.br/pdf/paideia/v17n36/v17n36a03.pdf

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