DEMARCHES PEDAGOGIQUES DANS LE DOMAINE DES SCIENCES ET DE LA TECHNOLOGIE

Dfinition : La dmarche scientifique est un outil d'investigation pour dcrire et comprendre le rel. Elle est
surtout utilise dans les sciences de la nature (physique, biologie ). Elle repose sur le questionnement.

Les diffrentes voies d'investigation : L'activit de recherche peut se faire de quatre faons diffrentes.
La voie choisie caractrise la dmarche scientifique ; par exemple, lorsque la voie choisie est
l'exprimentation, la dmarche est dite exprimentale L'une ou l'autre de ces dmarches peut tre plus
ou moins pertinente pour rsoudre un problme scientifique donn. En fait il est souvent utile d'avoir
recours plusieurs d'entre elles. Toutes ces dmarches ont des limites dans leur utilisation pdagogique.

Schma gnral de la dmarche scientifique

Dmarche d'observation : trs utilise en biologie ou en astronomie. C'est une dmarche d'analyse.
Dmarche exprimentale : trs utilise en physique (matire, optique) Elle a des limites videntes dans
l'tude du vivant (thique, sparation des variables souvent difficile).Il est parfois impossible d'exprimenter
en classe (digestion, circulation sanguine, astronomie) Dmarche documentaire : adapte toutes les
disciplines mais il faut penser aux difficults de lecture des textes et des images que comportent les
documents. Dmarche de modlisation : A l'cole lmentaire, modliser consiste remplacer le rel
trop complexe par un schma, une maquette, un organigramme pour rpondre au problme pos. Le
modle ne sera jamais satisfaisant et aura toujours des limites. Par exemple les modles en astronomie ne
tiennent pas compte des chelles de longueur et peuvent entraner des erreurs de raisonnement. Ni
l'utilisation d'lastiques ni celle de ficelles pour modliser les muscles ne sont par exemple pleinement
satisfaisant.
 LA SEQUENCE

La situation de dpart
Adquation la programmation de cycle
Caractre productif du questionnement
Prise en compte des ressources locales , des centres dintrts locaux, de lactualit
Pertinence de ltude

La formulation du questionnement des lves

mergence des conceptions initiales des lves (les reprsentations)
Travail guid par le matre qui aide reformuler les questions
Choix orient et justifi par le matre

Elaboration des hypothses et conception de linvestigation

Gestion par le matre des modes de groupement des lves ; des consignes et tches donnes;
Formulation orale et / ou crite par les lves de leurs prvisions: que va-t-il se passer selon moi? ,
pour quelles raisons? ;
Formulation orale dhypothses en collectif (lister) ou en groupes (choix dans la liste);
Elaboration ventuelle dun protocole, dune trace prcisant les hypothses (textes et schmas);
Communication la classe des hypothses et des protocoles proposs : plan de travail.

Investigation produite par les lves

a) Dmarche exprimentale
Moments de dbat interne au groupe dlves et accord sur les modalits de la mise en uvre;
- Contrle de la variation des paramtres;
- Description de lexprience (dessin, schmas, description crite,)
- Reproductibilit de lexprience (relev des conditions de lexprience par les lves);
- Gestion des traces crites personnelles des lves aux traces crites des diffrents groupes.
b) Dmarche dobservation
La dmarche dobservation sapparente une exploration ouverte, sans hypothse prconue. Lobjet du
travail est centr essentiellement sur la description de ce que lon voit et entend. On peut articuler la
dmarche en 3 tapes : dfinir le cadre, le mode de consignation et le rle de chacun, raliser les
observations et rdiger un compte rendu, analyser les observations.
c) Dmarche documentaire
Reprer les diffrentes sources d'information les plus adaptes par rapport au sujet Bien cerner le sujet
et traduire l'essentiel de la recherche sous forme de mots-cls - Savoir utiliser les outils de recherche
documentaire - Etre capable de retrouver les documents ou savoir y accder directement - Prlever les
informations pertinentes dans le document slectionn.
d) Dmarche de modlisation
Il est fournit un premier modle (pr modle ou tude de cas). Les lves ajustent par exemple les
relations entre lments et crent ainsi un modle de base nourrit de leurs connaissances et leurs
rflexions. Puis on propose des variables de contexte permettant alors un r - ajustement pertinent.

Acquisition et structuration des connaissances

Comparaison et mise en relation des diffrents rsultats obtenus dans la classe.
Confrontation avec le savoir tabli, respectant des niveaux de formulation accessibles aux lves;
Recherche des causes dun ventuel dsaccord, analyse critique des expriences faites et proposition
dexpriences complmentaires;
laboration de la trace crite de la classe.
- Formulation crite, labore par les lves avec laide du matre, des connaissances nouvelles
acquises en fin de squence;
- Ralisation de productions destines la communication publique du rsultat (valorisation).
IDENTIFIER LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES
Dmarche : manire de conduire une action, de progresser vers un but.

A- Dmarche inductive : cest celle qui conduit lapprenant du rel la conceptualisation. On

part du particulier, pour aller au gnral et revenir ensuite au particulier.

B- Dmarche dductive : cest celle qui conduit lapprenant des dfinitions et principes aux
applications concrtes. On va du gnral au particulier.

C- Dmarche dialectique : cest celle qui consiste faire travailler les apprenants en petits
groupes en leur proposant des situations dapprentissage (problmes ouverts rsoudre)
qui provoquent des dbats contradictoires (interrogations, dbat, rflexion, et ainsi amne
la reconstruction de concepts par lapprenant).

D- Dmarche analogique : cest celle qui consiste transposer un nouveau contexte, un

traitement ou une solution dj connue. On utilise ici de manire systmatique, puis
critique, la comparaison et la mtaphore.

E- Dmarche divergente : cest celle qui consiste rechercher un maximum de relations,

mmes virtuelles, entre les donnes. Associer les informations de faon non
conventionnelles en utilisant la libre association dides, en faisant la part lalatoire.

EXERCICE
Pour chacune des situations suivantes, dterminer la dmarche utilise par l'enseignant.

A : inductive B : dductive C : dialectique D : analogique E : Divergente

1. Pour faciliter la comprhension du fonctionnement des reins, le professeur propose de

comparer un rein un filtre. Il pose aux lves les questions suivantes : en quoi le rein est-
il semblable un filtre ? En quoi le rein est-il diffrent dun filtre ?

2. Aujourdhui nous allons rassembler un maximum dides en 10 minutes sur la question :

comment sorganise le ramassage des dchets dans votre quartier ?

3. Au dbut dune sance la majorit des lves pensent que le verre est plus froid que le
bois, que la laine est plus chaude que laluminium. Pour dmontrer que tous les objets
placs dans une pice ont la mme temprature, le professeur fait mesurer la temprature
des objets laide dun thermomtre puis fait comparer les rsultats. La classe dgage
alors une loi gnrale.

4. Pour permettre aux lves de sapproprier dune procdure, le professeur :

- propose de former des groupes de travail
- distribue un lot de fiches prsentant les tapes de la procdure de fabrication de lobjet
prsentes dans le dsordre
- demande de retrouver lordre chronologique
- fait comparer les productions et conduit la synthse.

5. Le professeur fait exprimer les reprsentations des lves sur les matriaux et les
matires premires. Il donne les dfinitions de ces deux notions. Puis en application, il
demande de trouver des exemples tirs de la vie courante ou propose un classement
dnoncs (vrai/faux). Il value les productions des lves en se rfrent la dfinition.