Gestin y Calidad Educativa

Asesor: Francisco Xavier Surez Estvez

Materia: LIDERAZGO Y GESTIN

Grupo: 5968_10T_LIG05 - 1732-2

20/JULIO/2017
Introduccin.

En esta sesin nos adentramos en la gestin y calidad enfocada a la educacin, veremos

la importancia de la misma y que procesos deben seguirse para conseguir una calidad
integral o total en el rea educativa. Analizaremos que se ha hecho en nuestro pas para
gestionar la calidad en el sistema educativo mexicano y sus caractersticas.

Es complicado cuantificar la calidad en la educacin, pues como pudimos ver, existen

diferentes percepciones de la calidad para cada parte que participa en el proceso
educativo; alumnos, docentes y padres de familia.

Desarrollo.

En el pas existe demasiada inequidad socioeconmica, corrupcin en todas las

dependencias de gobierno, con tristeza vemos reas geogrficas rurales donde los
docentes hacen lo que pueden con lo que tienen, de la misma forma observamos
docentes que no tienen la preparacin necesaria para ejercer sus puestos como
servidores pblicos. Si realmente los recursos recolectados por el gobierno fueran
ocupados en el desarrollo de la educacin, tendramos mejores oportunidades y por ende
una sociedad preparada con ideales de trascendencia y superacin. La educacin es la
base para el correcto funcionamiento de cualquier sociedad.

Transformar la gestin de la escuela para mejorar la calidad de la educacin tiene varios

significados e implicaciones; se trata de un proceso de cambio a largo plazo, que tiene
como ncleo el conjunto de prcticas de los actores escolares: directivos, docentes,
alumnos, padres de familia.

A continuacin, se mencionan algunas medidas que se tomaron en el sistema educativo

del pas para mejorar la calidad en la educacin.
En relacin a la educacin bsica, en Mxico durante el perodo 1994 2011, que
comprende tres programas sectoriales de educacin pblica, las polticas de formacin
para la gestin de directivos de centros escolares (jefes de enseanza, inspectores,
supervisores, asesores tcnico pedaggicos, directores y subdirectores de escuelas) han
adquirido una creciente importancia como puede observarse en el establecimiento del
programa escuelas de calidad, acompaado por la creacin de una dependencia superior
denominada Direccin General para el Desarrollo de la Gestin e Innovacin en la
Subsecretaria de Educacin Bsica (Garca, 2011).
La educacin pblica mexicana enfrenta retos que la llevan a asumirse como promotora
de cambio y de transformacin social, lo cual fortalece su misin de cara a las nuevas
demandas de la sociedad a la que se debe. Es por eso que en el Instituto Politcnico
Nacional (IPN) a partir de 1975, se iniciaron programas de formacin profesional de
directivos para los sistemas educativos y los centros escolares, estos programas incluyen
opciones de maestra, especializacin, diplomados con crditos de posgrado y cursos de
propsito especfico, que se han ofrecido en la Seccin de Estudios de Posgrado e
Investigacin de la Escuela Superior de Comercio y Administracin en el rea de gestin y
desarrollo de la educacin. ((Loera, 2005).
Desde el ciclo escolar 2001-2002, entra en vigor el Programa Escuelas de Calidad (PEC)
y que a la fecha incorpora en la escuela pblica mexicana un modelo o de autogestin
basada en principios democrticos que la ubican como centro de toda iniciativa del
sistema educativo.(Garca, 2011).
A partir del 2003, el PEC impulsa un modelo que se sustenta en los fundamentos de la
gestin educativa estratgica, se explica mediante tres conceptos claves: reflexin,
decisin y liderazgo, de acuerdo con el IIPE-UNESCO (2003), y su finalidad es integrar
una nueva forma de entender y conducir la organizacin escolar. Todo esto es reflejo de
una situacin histrica que menciona Ornelas (1997), en donde este comenta, que en la
poca de Jaime Torres Bodet la extensin de la educacin en el pas iba en aumento,
pero con un notable decremento en los resultados educativos. Debido a esa mayor
cobertura se reconoce el aumento en la matrcula, descenso en analfabetismo e
incremento en la escolaridad promedio de la poblacin, pero a costa de un deterioro
cualitativo de la educacin, siendo el rendimiento escolar y la eficiencia terminal los
criterios ms comunes para medir la calidad.(Garca, 2011).
Aunque ha habido una mejora educativa y un inters creciente en la poltica educativa en
estos ltimos aos, Mxico necesitar seguir explorando estrategias de mejora de forma
ms sistemtica, constante y eficaz. Esta publicacin identifica algunos de los desafos
estructurales clave identificados:
Una amplia gama de reformas en los ltimos 20 aos ha llevado a mejorar en cierta
medida el acceso a la escuela y el fortalecimiento de la calidad de la educacin; sin
embargo, todava una alta proporcin de jvenes no finaliza la educacin superior, y el
desempeo de los estudiantes no es suficiente para proporcionar las habilidades que
Mxico necesita ahora, y en el futuro. En Mxico, la mitad de los jvenes de 15 aos de
edad no alcanz el nivel bsico 2 de PISA, mientras que el promedio de la OCDE fue de
19.2% en 2006. (Garca, 2011).
 Los procesos de la reforma todava no han asegurado la creacin adecuada de
capacidades ni la distribucin de responsabilidades en el sistema; teniendo una
descentralizacin inconclusa y una autonoma escolar baja. (Garca, 2011).
Condiciones estructurales y procesos diversos no favorecen que las escuelas estn en
el centro de las polticas educativas: los das escolares son cortos, con tiempo de
enseanza efectiva insuficiente; en muchas escuelas la calidad de la enseanza y de
liderazgo es bajo, y el apoyo, dbil. (Garca, 2011).
Las escuelas operan con escasos recursos que necesitan estar mejor distribuidos entre
las escuelas. Los recursos son asignados en su mayora a la remuneracin del personal,
y las escuelas reciben financiamiento sobre todo a travs de un gran nmero de
programas. Uno de los retos de Mxico es la optimizacin de la distribucin de recursos y
asegurar que las estructuras y programas que son financiados sean diseados para que
los usen eficazmente las escuelas. (Garca, 2011).

Fuente: OCDE (2010), Mejorar las escuelas: Estrategias para la accin en Mxico, OCDE, Pars.

La UNESCO hizo las siguientes recomendaciones para que los gobiernos elaboren
polticas educativas que hagan efectivo el derecho a una educacin de calidad.

1. Reemplazo del mecanismo de repeticin.

La repeticin de grado es uno de los factores que tiene una relacin negativa de mayor
magnitud con el rendimiento porque trae consigo problemas de estigmatizacin,
motivacin y de ambiente del aula que dificulten el desempeo de los estudiantes. Es
indispensable buscar frmulas preventivas para evitar el rezago y dejar la repeticin como
ltimo recurso en situaciones excepcionales.
 2. Expansin de la educacin preescolar para nios y nias entre 4 y 6 aos.

Es indispensable priorizar la ampliacin de la cobertura de este nivel educativo a la

poblacin ms vulnerable, dado que este grupo tiene ms dificultades de acceso a este
nivel de enseanza. Sin embargo, la evidencia internacional ha alertado que el aumento
en este nivel no es suficiente si no se asegura una educacin de calidad, particularmente
en cuanto a los espacios, los materiales, el cuidado y las interacciones sociales que
promuevan el desarrollo infantil.

3. Disear y probar programas de apoyo acadmico en disciplinas especficas

para estudiantes rezagados.

stos deben ser evaluados rigurosamente, de forma tal que se transformen en

herramientas basada en evidencia y su eficacia sea conocida. Las escuelas deben tener
dispositivos de deteccin temprana de los desafos de aprendizaje de los estudiantes,
para poner en marcha una intervencin de apoyo oportuna y no necesariamente a final de
ao.

4. Polticas y prcticas para la equidad en el aprendizaje entre nios y nias.

Los resultados del TERCE muestran las disparidades de aprendizaje entre los
estudiantes. Las nias tienen mejor desempeo en lectura y menores logros en
matemtica y ciencias naturales. Para cerrar estas brechas se requieren polticas
educativas explcitas que apunten a equiparar las oportunidades de aprendizaje. Resulta
indispensable que los Estados definan abiertamente que estas disparidades son un
problema de poltica pblica que atae al sector educacional y al trabajo de escuelas y
docentes. Es necesaria una cuidadosa revisin del currculum, de los textos y materiales
educativos para que explcitamente se aborde la equidad de gnero

5. Polticas y prcticas que permitan la paridad de aprendizaje entre

estudiantes indgenas y no indgenas.

Se recomienda fortalecer la educacin para los pueblos originarios desde el respeto a su

cultura y a sus lenguas en al menos tres mbitos: reforzar la capacidad de los docentes
para la inclusin proactiva de los nios indgenas en los procesos educativos; desarrollar
mtodos de enseanza y evaluacin diversos, que consideren las caractersticas
culturales de la poblacin originaria y fortalecer el diseo curricular y desarrollar
materiales educativos que fomenten la interculturalidad y que estn a disposicin de todas
las escuelas.

6. Medidas para paliar la asociacin de las desigualdades socioeconmicas en

el logro acadmico.

Existe una fuerte asociacin entre el nivel socioeconmico de los estudiantes y las
escuelas con el desempeo, por ello, es necesario el desarrollo de polticas sociales
intersectoriales (salud, alimentacin, vivienda, trabajo) para mitigar la relacin de dichas
variables con el logro acadmico. Es indispensable que los docentes y los centros
educativos tengan las herramientas y estrategias pedaggicas, as como las condiciones
materiales, para promover el desarrollo de los nios. Se requieren programas de apoyo
para las escuelas, con acompaamiento y evaluacin rigurosa, que permitan su
adaptacin continua hasta conseguir los resultados deseados.

Hoy en da es muy sonado el tema de la reforma educativa, pues por muy malo que
parezca el gobierno actual, est tomando tambin cartas en el asunto, tras investigar un
poco en el diario oficial de la federacin, nos encontramos con la Ley General del Servicio
Profesional Docente. Y por muy malo que parezca para algunos profesores, se considera
necesaria una limpia de muchos de estos que por antigedad en sus plazas ya no
cumplen con los requisitos educativos para una educacin de calidad en el pas.

Observemos a continuacin lo que pretende regular y el objeto de dicha Ley y reforma:

DECRETO por el que se expide la Ley General del Servicio Profesional Docente.

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos. - Presidencia de
la Repblica.
ENRIQUE PEA NIETO, Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, a sus habitantes sabed:
Que el Honorable Congreso de la Unin, se ha servido dirigirme el siguiente
DECRETO
"EL CONGRESO GENERAL DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, DECRETA:
SE EXPIDE LA LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE.
Artculo nico. - Se expide la Ley General del Servicio Profesional Docente.
TTULO PRIMERO
Disposiciones Generales
CAPTULO I
Objeto, Definiciones y Principios
Artculo 1. La presente Ley es reglamentaria de la fraccin III del artculo 3o. de la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos, rige el Servicio Profesional Docente y establece los criterios, los trminos
y condiciones para el Ingreso, la Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia en el Servicio.
Artculo 2. Esta Ley tiene por objeto:
I. Regular el Servicio Profesional Docente en la Educacin Bsica y Media Superior;
II. Establecer los perfiles, parmetros e indicadores del Servicio Profesional Docente;
III. Regular los derechos y obligaciones derivados del Servicio Profesional Docente, y
IV. Asegurar la transparencia y rendicin de cuentas en el Servicio Profesional Docente.
Artculo 3. Son sujetos del Servicio que regula esta Ley los docentes, el personal con funciones
de direccin y supervisin en la Federacin, los estados, el Distrito Federal y municipios, as como los
asesores tcnico pedaggicos, en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado. (Diario
Oficial, 2013)

Todo esto crea mucha controversia porque hay muchos maestros que estn en servicio
que no tienen los conocimientos necesarios para la enseanza que ya hoy en da con la
globalizacin exige el mundo para nuestros estudiantes. Es sumamente difcil
poderestablecer parmetros iguales en el pas para el mbito educativo, pues existe una
secretaria de educacin y un gobierno lleno de vicios e intereses para el beneficio de unos
cuantos, mismos que no realmente no les interesa el desarrollo de la poblacin. Es difcil
tambin pedir que los nios estn al 100% en las aulas educativas cuando tienen tantas
necesidades bsicas o fisiolgicas sin cubrir.

Conclusin.

Es sumamente decepcionante para m que exista tanta inequidad y corrupcin. Pienso

personalmente que todos los problemas grabes de la falta de desarrollo social en el pas
est detrs de los actos de corrupcin que enriquecen a unos cuantos en el poder. No me
considero una persona de izquierda, pero si tuve la dicha de terminar una carrera
profesional en una escuela privada, privilegio que gozamos solo el 5% de la poblacin.
Conoc personas que estuvieron en escuelas de media superior y superior pblicas y que
me decan es que ya estoy por terminar mi carrera y no s nada, mis maestros nunca van,
no les interesa ensear solo cobrar, no quiero salir a enfrentarme as al mundo.

Somos un pas sumamente rico en cuestiones culturales, territoriales, recursos naturales,

etc. Es increble que pases de primer mundo no cuenten ni con la cuarta parte de todo lo
que en Mxico poseemos y estn sumamente por encima en cuanto a desarrollo social.
Existen programas para apoyos de muchas cosas, pero solo con fines electorales, no
estn bien distribuidos, muchas veces se les da apersonas que realmente no lo necesitan.
Como podemos esperar que un nio se desenvuelva acadmicamente si el hambre no lo
deja pensar o concentrar. Como podemos esperar que la calidad educativa sea mejor si
los docentes no cumplen con el perfil acadmico para ensear. Desgraciadamente existen
agrupaciones, sindicatos y movimientos polticos que desvan los recursos y peor an la
lnea de los modelos educativos que se han implementado para mejorar la calidad. Sin
embargo, veo con entusiasmo que no son todos que cada vez la poblacin va
despertando y exigiendo sus derechos. Probablemente debe haber una catarsis para que
las cosas cambien, llegara un hartazgo general con tanto saqueo y falta de desarrollo
social.
Bibliografa:

Vazquez. E. (2001). Modelo de Gestin Educativa Estratgica . Julio 17, 2017, de

Secretaria de Educacin Pblica (SEP) y Direccin General de Desarrollo de la
Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica Sitio
web: http://www.seslp.gob.mx/pdf/taller2011-
2012/uno/DOCUMENTOS/9915-
Modelo%20de%20Gestion%20EducativaFINAL.pdf

OCDE,PARIS. (2010). ESTRATEGIAS PARA LA ACCIN EN MXICO. Julio 17, 2017,

de OCDE Sitio web: http://www.oecd.org/edu/school/47101613.pdf

DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIN. (2013). Ley General del Servicio Profesional

Docente. Julio 17, 2017, de Diario Oficial de la Federacin Sitio web:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fec
ha=11/09/2013
Revista Iberoamericana de Educacin. (2009). HISTORIA DE LA GESTION
EDUCATIVA EN MEXICO . Julio 17, 2017, de Revista Iberoamericana de
Educacin Sitio web:
http://cursos.aiu.edu/TEORIA%20Y%20PRACTICA%20DE%20GES
TION/3/PDF/3.pdf

Yzaguirre, L. (2005). Calidad Educativa e ISO 9001-2000 en Mxico, Julio 17,

2017, de Mxico: Revista Iberoamericana de Educacin Sitio Web:
http://rieoei.org/deloslectores/945Yzaguirre.PDF