6/4/2017 El malestar en la educacin Revista Bordes

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CONFLICTO DOCENTE

EL MALESTAR EN LA EDUCACIN

5 abril, 2017 Artculos

Por Diana Milstein (FACE-UNCo/CIS-CONICET-IDES)

Algo ms que un con icto docente

El colectivo conformado por maestros y maestras,
profesores y profesoras, directores y directoras,
auxiliares, estudiantes y familiares -de jardines de
infantes, escuelas primarias, secundarias, normales (as
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y con orgullo las siguen nombrando sus profesores y

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estudiantes en los carteles), tcnicas, de bachilleratos
populares, de artes, de orquesta y coros infantiles, de
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artes y o cios, penitenciarias, especiales, de
universidades e institutos universitarios, de institutos
de formacin docente, de cooperadoras escolares, de
centros educativos municipales, barriales y de
movimientos sociales, de gran cantidad de localidades
de todas las provincias, mostraron una vez ms, este 21
y 22 de marzo en los locales de las escuelas, en calles,
avenidas y autopistas, sobre puentes y en plazas,
quines somos los que sostenemos trabajando y
estudiando la educacin escolarizada en la Argentina.

A travs de inscripciones en carteles y en las

vestimentas, disfraces, muecos, actuaciones y cnticos,
contestaron las hipcritas y ladinas explicaciones
acerca del deterioro de la escuela pblica y las
declaraciones acusadoras sobre el con icto docente,
expresadas por tecncratas, burcratas y funcionarios
que tienen bajo su responsabilidad de gestin poltica,
administrativa, econmica y acadmica- al conjunto de
escuelas pblicas y privadas de nuestro pas.

Este colectivo no solo est constituido por quienes

marchan en las manifestaciones y hacen paro. Tambin
debemos sumar a una cantidad muy relevante de
docentes identi cables por estudiantes y familiares de
las escuelas- que no pueden sufrir descuentos,
atropellos administrativos, amenazas de sumarios,
cesantas o despidos, y por eso, los das de paro
cumplen con su horario de trabajo en las instituciones.
Y hay una minora de maestros, maestras, profesores y
profesoras, familiares y estudiantes, dispersa en
escuelas a lo largo y ancho del pas, que no comparten
esta manera de exponerse en las calles, de demandar
sus derechos y las obligaciones de los gobernantes para
con la educacin.

Cmo explicar la presencia recurrente de la protesta

hermanada y uni cada de las y los docentes durante

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todos los gobiernos constitucionales que estuvieron a

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cargo del estado nacional y los estados provinciales
post ltima dictadura militar?
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MARCHA BLANCA 1988

Denominar a estas protestas como con icto docente

es un reduccionismo que contribuye a invisibilizar las
motivaciones, razones y circunstancias que sostienen
esta larga e intermitente presencia de docentes,
estudiantes y familiares exhibiendo sus
preocupaciones, crticas, recelos y disgustos con
respecto a los salarios y el presupuesto destinado al
funcionamiento de las instituciones, a las reformas
educacionales y sobre todo a su implementacin, al
estmulo que desde hace dcadas recibe la educacin
privada en todos los niveles por parte de los gobiernos,
al estado de los edi cios, a las evaluaciones
malintencionadas organizadas desde los ministerios de
educacin, entre otras cuestiones en debate pblico. La
expresin con icto docente tambin vela las
propuestas e iniciativas que expresan reiteradamente
los y las docentes para dialogar y corregir las
circunstancias que producen la interrupcin de la
normalidad de los ciclos lectivos escolares.

Los docentes no hacen huelga, ni salen a la calle para

no ir a la escuela a trabajar, sino porque no consiguen
que los gobernantes, responsables del funcionamiento
de todas y cada una de las instituciones educativas,
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CARPA BLANCA 1997

garanticen condiciones para que ellos y ellas trabajen y

los y las estudiantes estudien, en el marco de un estado
de derecho.

En otras palabras, hacen huelga para reclamar a los

gobernantes que cumplan con sus responsabilidades y
obligaciones y reviertan el proceso de precarizacin
presupuestario, jurdico, edilicio, administrativo y
acadmico de la educacin escolar argentina. Esto
implica garantizar que se paguen salarios dignos y
equitativos a quienes trabajan en instituciones
educativas; que se reparen los edi cios y funciones los
servicios de agua, luz, gas y red cloacal de las
instituciones; que detengan el proceso de
desintegracin y fraccionamiento del sistema de
educacin pblica; que aseguren que quienes estn a
cargo de la enseanza acrediten su cali cacin como
docentes.

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Este conjunto de obligaciones y responsabilidades es de

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los que ocupan cargos en los gobiernos, quienes en
lugar de ocuparse de las mismas, priorizan otras tareas,
gastan el dinero en programas, tecnologa y actividades
innecesarios o poco relevantes y sub-ejecutan
presupuesto destinado a educacin. Estos funcionarios
algunos electos y otros designados- nunca evalan las
tareas que estn bajo su responsabilidad y sobre las
que podran interrogarse, entrevistarse y examinarse
entre ellos y ellas mismos; tampoco titubean ni discuten
sus aumentos de salarios, sencillamente se los auto-
otorgan; ni dudan en reparar las o cinas desde donde
gestionan la educacin pblica. No responden cuando
las y los docentes les exigen claridad en la redaccin de
las normas, reglamentos, reformas administrativas y
curriculares; suelen no contestar cuando les piden
arreglos porque llueve dentro de los edi cios o porque
estn rotos los baos, las puertas, los vidrios, etc; dicen
que deben pensar en una reforma estructural educativa,
sin rendir cuentas de los resultados de las reformas
estructurales que ha sufrido el sistema escolar pblico
ocupando ellos y ellas funciones en el poder legislativo
y /o ejecutivo. Mienten o sobre lo que estn al tanto y
conocen y hablan demasiado acerca de lo que saben
poco.

No saben sobre sistemas, mtodos, encuadres,

procedimientos, estrategias y tcnicas de evaluacin,
pero compran programas y los aplican; no saben sobre
enseanza escolar y tecnologa de la informacin pero
hacen negocios con mercaderes de notebooks,
netbooks, tablets y dems, y destinan una parte de
dichos negocios a repartir objetos tecnolgicos en las
escuelas. Tampoco saben cmo hacen los y las docentes
para lograr que una gran parte del estudiantado
aprenda, egrese de los distintos niveles y alcance a
obtener ttulos y certi caciones (a pesar de las
condiciones de deterioro generalizado que se
profundizan desde hace ms de 40 aos), ni cmo se las

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ingenian muchos para sostener una formacin

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permanente, y se dedican a descali car el trabajo
docente con impudicia e insolencia descarnada.
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Efectivamente el deterioro de la educacin escolar en la

Argentina es notable. Se trata de un gran fracaso de
todos los gobiernos constitucionales, a pesar que el
derecho a la educacin es un artculo fundamental de
nuestra Constitucin Nacional, cuyo incumplimiento
interpela, en primer lugar, a los propios gobernantes.
Se trata de un problema de orden jurdico, poltico y
econmico del que son responsables los gobiernos y al
que casi nunca se re eren en sus discursos ni en sus
proyectos. A travs de sus acciones y discursos con los
que des guran y embarullan la rmeza en los reclamos
y la legitimidad y legalidad de la protesta de cientos de
miles de docentes, auxiliares, estudiantes y familiares
buscan ocultar el incumplimiento de sus deberes como
funcionarios pblicos.

MARCHA FEDERAL DOCENTE 2017

Porque estas protestas efectivamente expresan un

CONFLICTO- esta vez con mayscula- de quienes
gobiernan y no logran nanciar, administrar, estructurar
y organizar la educacin escolar a nivel nacional,
provincial y municipal. Desde 1983 a la fecha no han
encontrado una forma racional, aceptable y factible de
plani car y ejecutar estrategias y acciones que aseguren
la educacin preescolar, primaria y secundaria para el
conjunto de nios, nias y jvenes de este pas. No han
podido encuadrar, estructurar ni econmica, ni poltica,
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ni acadmica, ni legalmente el funcionamiento de las

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instituciones encargadas de la educacin escolar en la
Argentina.
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Los sucesivos gobiernos han producido un gran

desordenamiento del sistema de educacin escolar en
el pas y, consecuentemente, de las vidas cotidianas de
cada una de las instituciones educativas. Como parte de
ello, desplazan la verdadera naturaleza de las
demandas de los y las docentes y la comunidad
educativa en general hacia acusaciones mutuas con
algunos dirigentes gremiales y promueven
polarizaciones falaces tales como, oponer los paros
docentes a la estabilidad institucional y contraponer el
derecho de huelga a la vida democrtica.

Todos saben que estamos ante algo ms y muy

diferente a un mero con icto docente. Los y las
educadores en la calle ENSEAN y por eso son una
brasa caliente para estos gobernantes, los anteriores y
algunos de los sindicalistas que, cuando pueden,
tambin son funcionarios de gobierno o actan en su
representacin.

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7 comentario en CONFLICTO DOCENTE
El malestar en la educacin
Agregar comentario

Laura Zapata
dice:
5 abril, 2017 a las
9:53 pm

excelente!

1. Responder

Rolo Schnaidler dice:

6 abril, 2017 a las 5:31 am

gracias por expresar con claridad lo

que los medios ponen en nubes de
confusion!

2. Responder

Angeles Clemente dice:

6 abril, 2017 a las 9:54 am

Excelente comentario. Mxico

comparte mucho de la problemtica
que denuncia Diana.

3. Responder

Susana dice: 6 abril, 2017 a las 10:47 am

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Muchas gracias, Diana, por dar voz a

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lo que tantos pensamos y sentimos
en este pas!
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4. Responder

Vernica dice: 6 abril, 2017 a las 10:54 am

Muy bueno! expone el con icto y el

malestar desde otras aristas

5. Responder

Linda Khodr dice:

6 abril, 2017 a las 11:03 am

Un artculo de lectura necesaria.

Desnaturaliza el uso de la frase
con icto docente y, a la vez, a
preguntarnos acerca de los que
gestionaron la educacin publica
desde la recuperacin de la
democracia.

6. Responder

Marcela Pastura dice:

6 abril, 2017 a las 6:35 pm

Excelente anlisis del CONFLICTO

7. Responder

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