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Componentes del Diseo Curricular Dominicano

El diseo curricular Dominicano se concibe como el referente normativo a partir del cual se
establecen una visin y una estrategia orientada hacia la formacin de sujetos democrticos y
transformadores de la realidad material, social y cultural.

La nueva estructura del diseo consta de los siguientes componentes: Competencias,


Contenidos, Estrategias, Actividades, Situacion de aprendizaje, Recursos Didacticos,
Evaluacion e Indicadores de logro

-Competencias

La capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos diversos movilizando de


forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo


de toda la vida; tienen como finalidad la realizacin personal, el mejoramiento de la calidad
de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.

En el diseo curricular se estructura en funcin de dos tipos de competencias:

a) fundamentales y
b) especficas.
c) laborales-profesionales.

Competencias Fundamentales

Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y


significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma
significativa todo el currculo.

Las Competencias Fundamentales del currculo dominicano son:

1. Competencia tica y Ciudadana 2. Competencia Comunicativa 3. Competencia de


Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico 4. Competencia de Resolucin de Problemas 5.
Competencia Cientfica y Tecnolgica 6. Competencia Ambiental y de la Salud 7.
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares. Estas competencias se


refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediacin de
cada rea del conocimiento.

Las competencias laborales-profesionales se refieren al desarrollo de capacidades


vinculadas al mundo del trabajo. Preparan a las y los estudiantes para la adquisicin y
desempeo de niveles laborales-profesionales especficos y para solucionar los problemas
derivados del cambio en las situaciones de trabajo.
-Contenidos

Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o


saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales se concretan y desarrollan las
competencias especficas.

Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas culturales del
conocimiento cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por parte del estudiantado se
considera esencial para el desarrollo de las competencias.

Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio


fundamental para su seleccin es su posibilidad de aportar al desarrollo de las competencias.
Una vez que se han seleccionado las competencias, el siguiente paso es preguntarse qu
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son necesarios para su desarrollo
y en qu situaciones de aprendizaje se pueden desarrollar y evaluar su alcance.

-Estrategias

Las estrategias de enseanza y de aprendizaje son secuencias de actividades y procesos,


organizados y planificados sistemticamente, para apoyar la construccin de conocimientos y
el desarrollo de competencias. Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones,
aplique sus conocimientos, habilidades y actitudes en diversos contextos.

Las estrategias son intervenciones pedaggicas realizadas en el mbito escolar que potencian
y mejoran los procesos y resultados del aprendizaje.

Las estrategias son seleccionadas / diseadas por el/la docente con intencionalidad
pedaggica para apoyar el desarrollo de las competencias en el marco de las situaciones de
aprendizaje. El desarrollo de las competencias en los estudiantes requiere de un/a docente
capaz de modelar procesos y habilidades de pensamiento, curiosidad, actitud cientfica,
objetividad, reflexividad, sistematicidad, creatividad, criticidad, etc.

A continuacin se sugieren algunas estrategias:

Estrategias de recuperacin de experiencias previas


Estrategias de descubrimiento e indagacin
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos.

-Actividades

Se definen las actividades como todas las acciones organizadas pedaggicamente que forman
parte de una situacin de aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar al estudiantado
la oportunidad de vivenciar y experimentar comportamientos asociados con el desarrollo de
las competencias. Las actividades se conciben como elementos o componentes de cursos de
accin, de modos de proceder, y por lo tanto deben desarrollarse como formas concretas de
poner en prctica las estrategias seleccionadas para el tratamiento de ciertos contenidos
concretos en una situacin particular.

Los y las docentes deben planificar tomando en cuenta los procesos de aprendizaje de los y
las estudiantes y a partir del diseo curricular y utilizando su capacidad creativa y crtica, e
identificando cundo, dnde, con qu contenidos y con qu medios desarrollarn
determinados tipos de actividades (actividades de inicio, de recuperacin de saberes previos,
de construccin de saberes, de profundizacin, de ejercitacin, de investigacin, de
evaluacin). Para dicha planificacin es necesario tener en cuenta los siguientes
componentes: las Competencias Fundamentales y especficas en cada nivel, ciclo, grado y
reas correspondientes; los contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales y de
valores); las estrategias pertinentes; los medios y recursos adecuados para la realizacin de
las actividades.

-Situacin de Aprendizaje

Se denomina situacin de aprendizaje o didctica a las circunstancias creadas sobre la base de


la realidad, con el propsito de que el estudiantado construya y aplique determinados
conocimientos o saberes. Al disear las situaciones de aprendizaje se debe tomar en cuenta
que las Competencias Fundamentales se desarrollan de manera interactiva.

El desarrollo de situaciones de aprendizaje favorece la curiosidad, el descubrimiento de


nuevos conocimientos, a la vez que promueve acciones que contribuyen a la resolucin de
problemas, movilizando conocimientos, procedimientos, valores y actitudes en situaciones
autnticas.

Las situaciones de aprendizaje son momentos y escenarios organizados por los educadores en
los cuales se disean una serie de actividades que promueven la construccin de aprendizajes
y el desarrollo de las competencias en los alumnos. Es una manera de organizacin de los
procesos de enseanza y aprendizaje, mediante el abordaje de temas determinados o la
resolucin de problemas simulados o reales de la vida cotidiana.
-Recursos Didcticos

Los Recursos Didcticos favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar el


conocimiento, facilitan el proceso de investigacin, promueven el autoaprendizaje, estimulan
la imaginacin y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinmicos y participativos

Para el desarrollo de competencias se hace necesario diversificar los tipos de recursos


empleados, combinndolos de acuerdo a contenidos, usos y formatos. Cuando se seleccionan
recursos educativos para apoyar la labor docente, adems de su calidad, se ha de considerar si
sus caractersticas especficas estn en consonancia con las intenciones educativas, las
caractersticas del estudiantado y el contexto. Es importante tomar en cuenta que estos
recursos didcticos deben adaptarse a las necesidades especficas de los y las estudiantes.

Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son aquellos que utilizan
principalmente cdigos verbales y grficos tales como libros, guas de estudio, fichas de
trabajo, ejercicios prcticos, lminas e imgenes.

Es recomendable, asimismo, incluir recursos manipulativos, que son los instrumentos y


materiales concretos creados para apoyar la conceptualizacin, el desarrollo de las
capacidades mentales y cientficas, y para facilitar el aprendizaje del estudiantado. Entre estos
recursos, se encuentran los globos terrqueos, rompecabezas, lupas, bloques de Dienes,
geoplanos, entre otros

Igualmente son indispensables los medios, equipos y materiales audiovisuales, es decir, los
diferentes instrumentos y herramientas utilizados para grabar, crear, registrar, reproducir
sonidos e imgenes que existen en la naturaleza y en la sociedad, como por ejemplo: radio,
grabador, televisor, productor de video, discos compactos, celular, entre otros.
-Evaluacin

La evaluacin es una gua para los actores del proceso educativo que posibilita determinar la
eficacia de la enseanza y la calidad de los aprendizajes. El fin ltimo de la evaluacin, en
este currculo, es promover aprendizajes en funcin de las competencias fundamentales.

La evaluacin persigue identificar lo que el/la estudiante ha logrado y lo que le falta por
lograr.

Algunas de las estrategias y tcnicas de evaluacin que se sugieren en un currculo orientado


al desarrollo de competencias son:

Registro anecdtico

Elaboracin de mapas conceptuales

Portafolios

Diarios reflexivos de clase

Debates

Entrevistas

Ensayos

Actividades individuales y grupales

Mapas conceptuales

En el enfoque por competencias la evaluacin es continua, es decir, no debe haber ruptura


entre el proceso enseanza-aprendizaje y la evaluacin. Esta se disea para que la
observacin del desempeo de los/las estudiantes genere informacin que permita al/a la
docente darse cuenta de lo que hace falta hacer para que el/la estudiante pueda encaminarse
mejor hacia el dominio de las competencias.

Los tipos evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.

La evaluacin diagnstica tiene como propsito conocer el estado inicial de los/ las
estudiantes, para adaptar el proceso pedaggico a su situacin e identificar las estrategias de
enseanza y aprendizaje ms adecuadas en cada caso.

La evaluacin formativa se realiza de forma continua y en determinados momentos del


proceso, despus de terminar con segmentos significativos del mismo

La evaluacin sumativa es la que se aplica al final de la intervencin pedaggica, y su


funcin es determinar hasta qu grado se ha alcanzado el dominio de la(s) competencia(s).
Indicadores de logros

Para evaluar el dominio de las competencias especficas se establecen indicadores de logro o


de desempeo. Estos permiten determinar si se han logrado los aprendizajes esperados para
cada nivel y/o rea acadmica.

Los indicadores caracterizan la competencia y se refieren a sus aspectos clave. Ellos son
pistas, seales, rasgos de la competencia que evidencian el dominio de la misma y su
manifestacin en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel de concrecin, los
indicadores de logro pueden referirse especficamente a contenidos conceptuales,
procedimentales o actitudinales; se pueden referir tambin a una combinacin de algunos de
ellos, o a los tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluacin estarn
estrechamente relacionados con esos indicadores de logro.

Ejemplo 1: Competencia especfica del rea de Matemtica

Competencia especfica del rea de Matemtica

Realizar conversiones entre unidades de volumen lquido para resolver problemas de la vida
cotidiana.

Indicadores de logro

Utiliza diferentes unidades de medida para establecer capacidad.

Resuelve problemas que requieren establecer equivalencias.

Compara cantidades utilizando el litro, sus mltiplos y submltiplos.

Ejemplo 2:

Competencia especfica del rea de Lengua Espaola

Escribe cartas sencillas para denunciar problemas de su comunidad.

Indicadores de logro

Planifica lo que va a escribir teniendo en cuenta el destinatario.

Redacta una carta sencilla de forma ordenada y con claridad de propsito.

Utiliza los saludos y despedidas adecuados a la situacin.

Utiliza un vocabulario adecuado a la situacin.