PROGRAMA DE ESTUDIOS - QUMICA
BACHILLERATO TECNOLGICO
COMPONENTES BSICO Y PROPEDUTICO
Asignaturas de Qumica I, Qumica II y Bioqumica
Coordinadora de la primera y segunda versin
Eurdice Sosa Peinado
Autores
Hilda Patricia Ruiz Morales
Enrique Amzquita Salazar
Jos Antonio Reza Garca
Jorge Manuel Macal Ruiz
Maricela Lpez Pimienta
Benito Mar Botello
Mara del Carmen Arvizu Ortiz
Profesores revisores
Ana Mara Sosa Reyes
Glinda Irazoque Palazuelos
Rosalinda Rojano R.
Virginia Orozco Olvera
Adriana ngela Quiroz Rivas
Javier Aguirre Muoz
Josefi na Czares Magos
Anacleto Villareal Vera
Julia Alcocer Arizamendi
Mara del Rosario Longoria Garca
Antonio Prez Garca
Enrique Cipriano Ramrez Gmez
Gumersindo Rivas Matamoros
Coordinacin de la tercera versin
Mara Penlope Granados Villa
Tercera versin del Programa de Qumica: Enero de 2009
UPN
CETMAR 7, Veracruz, veracruz
CBTIS 146, Tijuana, Baja California
CBTA 88, Ojo Caliente, Zacatecas
CBTA 45, Palenque, Chiapas
CETMAR 6, La Cruz Huanacaxtle, Nayarit
CBTA 115, Coln, Quertaro
CECYTE Hermosillo III, Hermosillo, Sonora
CCH
CCH
CCH
CONALEP
Secundarias Tcnicas
CETIS 29, Cuajimalpa, Distrito Federal
CECYTE 12, Morelia, Michoacn
CBTIS 130, Durango, Durango
CETMAR 17, Progreso, Yucatn
CBTA 20, Ro grande, Zacatecas
CECYTEV, Papantla, Veracruz
CETMAR 6, La Cruz Huanacaxtle, Nayarit
CETMAR 12, Manzanillo, Colima
CoSDAc
2
Directorio

Lic. Josefina Vzquez Mota

Secretaria de Educacin Pblica

Dr. Miguel Szkely Pardo

Subsecretario de Educacin Media Superior

M. en. C. Daffny Rosado Moreno

Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico

Bil. Francisco Brizuela Venegas

Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar

Ing. Ernesto Guajardo Maldonado

Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria

Lic. Luis Fernando Meja Pia

Director General de Educacin Tecnolgica Industrial

Antrop. Ana Belinda Ames Russek

Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs

3
ndice

Presentacin ........................................................................................................................................................... 5
Introduccin ............................................................................................................................................................ 7

1. Propsitos formativos por competencias............................................................................................................. 7

2. Estructura conceptual. ....................................................................................................................................... 16

2.1 Argumentacin........................................................................................................................................... 16
2.2 Estructuras de asignaturas ........................................................................................................................ 16

3. Operacin del programa .................................................................................................................................... 19

3.1. Recomendaciones y sugerencias. ............................................................................................................ 19
3.2. Actividades experimentales y ejemplos metodolgicos. .......................................................................... 20

4. Bibliografa ......................................................................................................................................................... 38

4
Presentacin

Para leer este programa es necesario situarlo en el marco de la Reforma Integral del Bachillerato, que orienta e
impulsa la Subsecretara de Educacin Media Superior, ya que se ha llevado a cabo un proceso de evaluacin
de la operacin de los programas de los componentes bsico, propedutico y profesional del Bachillerato
Tecnolgico, con el propsito de efectuar los cambios necesarios para mejorar los resultados de la formacin,
bajo las directrices que ahora establece la Reforma Integral del Bachillerato.
La propuesta educativa que se establece en el Marco Curricular Comn (MCC) se orienta a lograr
aprendizajes signicativos para los estudiantes, que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida. Por ello, la
mejora de los programas que se ha llevado a cabo procura avanzar en el despliegue de una educacin
centrada en el aprendizaje, que ha orientado el diseo y la operacin de los programas del Bachillerato
Tecnolgico desde 2004.
El desarrollo de las competencias conlleva la realizacin de experiencias de aprendizaje que permitan
articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especcos, para lograr aprendizajes ms
complejos. Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos, procesos y formas de relacin
que favorecen en los estudiantes la adquisicin de conocimientos, a partir de las signicaciones de lo
aprendido en la escuela, el mundo y la vida1.
En el proceso de mejora de los programas se han tomado en cuenta las competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC. Asimismo, se analizaron los conceptos y
procedimientos fundamentales de cada campo de conocimiento2 a n de establecer las categoras, conceptos
y procesos fundamentales que proponemos para propiciar aprendizajes signicativos para los estudiantes del
Bachillerato Tecnolgico.
Por ello, las nuevas versiones de los programas destacan los aprendizajes que permitan a los jvenes
articular conceptos, procedimientos y actitudes que favorezcan el desarrollo de sus capacidades, tanto para
continuar en la educacin superior y transitarla con xito, como para incorporarse al trabajo con una formacin
que les permita ejercer plenamente su ciudadana, tomar decisiones de manera responsable y mejorar su
calicacin profesional3.

De esta manera, los nuevos programas se han enriquecido con los siguientes elementos:
1. Las competencias genricas y disciplinares que integran el Marco Curricular Comn, el cual constituye
un elemento toral de la estrategia para la Creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, en un marco
de diversidad4.
2. Un enfoque de competencias en el diseo de las propuestas didcticas, en general, y en la evaluacin
de los aprendizajes, en particular.
3. Los resultados de la evaluacin de la operacin de los programas del Bachillerato Tecnolgico durante
el periodo 20042007, realizada a partir de la operacin de la red de centros multiplicadores.

1
Ver tratamientos de los principales conceptos y categoras de algunas de las principales disciplinas contemporneas en Casanova, Pablo, Coord. (2006) Siglo XXI.
Mxico.

2
Estamos entendiendo por conceptos y categoras fundamentales o claves lo que reere E. M orin como macroconceptos en Introduccin al pensamiento complejo
Gedisa 2001; o que Vygotsky propuso como conceptos genricos superiores en pensamiento y lenguaje (1996) Paidos; o que Bruner ha conceptualizado como
categoras (ver Gardner, en La nueva Ciencia de la Mente) (1987) Paids; y Constelaciones de conceptos a partir de inclusin derivativa o correlativa, Ausubel, en
Psicologa educativa Trillas 1978.

3 Considrese el desarrollo que por ms de una dcada han expuesto Len Olive y Javier Echeverra: La ciencia y la tecnologa en la sociedad del
conocimiento. FCE. 2007.
4
SEMS (Mxico, D.F.), Acuerdo nmero 442 por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad, Disponible en
http://cosdac.sems.gob.mx/reforma.php#seccion1

5
En particular, la evaluacin de la operacin de los programas se bas en las siguientes directrices:
Mejoramiento de las propuestas metodolgicas en cada campo de enseanza y, de manera especial, en
el diseo, operacin y evaluacin de los resultados de las estrategias didcticas.
Mejoramiento de la argumentacin sobre los conceptos fundamentales que organizan los aprendizajes
de cada disciplina.
Ampliacin de los ejemplos sobre las diversas maneras de desarrollar secuencias didcticas.
Integracin de las prcticas de laboratorio y de campo en las secuencias didcticas inscritas en el campo
de las ciencias experimentales.
Integracin de la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias en el diseo de
secuencias didcticas.
Fortalecimiento de la articulacin de secuencias didcticas en torno a temas integradores signicativos
para los estudiantes5.
Actualizacin de las referencias bibliogrcas.
Mejoramiento de la comunicabilidad de los programas.

Las estrategias didcticas constituyen la propuesta pedaggica hacia la cual se han enfocado de manera
especial los esfuerzos para la mejora de la operacin de los programas; por ello, en esta nueva versin los
ejemplos se despliegan bajo nuevas formas de presentacin, con nfasis en los criterios que coneren
coherencia a cada secuencia, entre los cules destacan los siguientes:

a) La enunciacin de un propsito formativo que incluye los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales sobre los cuales estn organizados los contenidos.
b) El nfasis en el desarrollo de las secuencias didcticas en tres momentos: apertura, desarrollo y
cierre.
c) El despliegue de los atributos pertinentes de las competencias genricas.
d) El despliegue de las competencias disciplinares bsicas y su articulacin con las competencias
genricas.
e) La integracin de la evaluacin de los aprendizajes en la planeacin de las secuencias didcticas,
tomando en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares
bsicas.
f) La propuesta de un instrumento de registro de la secuencia didctica, que incluye los elementos
metodolgicos indispensables para realizar la planeacin de las estrategias centradas en el
aprendizaje, contemplando la articulacin de competencias.

Adems de una primera lectura de todo el texto, sugerimos efectuar un anlisis individual y despus uno
colectivo junto con otros maestros, para abordar los elementos que presenta el programa. Por supuesto, este
anlisis podr ser el resultado de varias sesiones de trabajo con los colegas del plantel, el estado o la regin.

Por tratarse de un programa con un enfoque constructivo, proponemos un desplazamiento en su lectura, un

cambio de punto de vista, que consiste en suspender la lectura de un documento normativo y permitirse la de
un texto que pueda aportar orientaciones para la prctica docente.

Daffny Rosado Moreno

Mara Penlope Granados Villa

Enero de 2009

5
Los educandos viven un fuerte divorcio entre el mundo de la escuela y el de la vida. Una alternativa pedaggica que permita s uperar dicha ruptura de signicacin es la
contextualizacin permanente de los contenidos a partir de los intereses de los jvenes, cuyo pretexto es el tema integrador. Para profundizar, ver Freire (1997)
Cartas a quien pretende ensear. Siglo XXI; Daz Barriga, F. (2006) Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la vida . McGraw Hill, y Toledo y Sosa (1996) El
traspatio escolar, una mirada al aula desde el sujeto. Paids.

6
Introduccin
Despus de que el programa de Qumica, en su versin 2004, concluy su ciclo de operacin, con la primera
generacin de egresados de la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnolgico, fue necesaria una evaluacin
de su operatividad. Esta evaluacin se realiz mediante un diagnstico dinmico, a travs de la Red de Centros
Multiplicadores creados para la evaluacin y seguimiento de la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnolgico,
con la metodologa de mejora continua, detectando que las principales problemticas en dicho proceso estn
relacionadas con la comunicabilidad del programa de estudios.

Surge esta nueva versin, en la cual se pretende comunicar de manera ms clara tanto los propsitos
formativos de la materia, que se presentan bajo el enfoque de competencias genricas y disciplinares, como la
estrategia metodolgica para operarlo. Se proporcionan criterios, recomendaciones y sugerencias para operar
el programa, la manera en la cual se deben abordar las prcticas de laboratorio y se aportan algunas
consideraciones pedaggicas, producto de la experiencia desarrollada en la operacin la Reforma Curricular
del Bachillerato Tecnolgico.

1. Propsitos formativos por competencias

La era de la globalizacin y el conocimiento, que nos toca vivir hoy en da, exige del mbito educativo nuevas
formas de relacionarse con los sistemas productivos y con la sociedad en general.

Por ello se requiere de un trnsito del enfoque educativo tradicional centrado en contenidos, que no permite
que los egresados de una Institucin Educativa respondan a las nuevas exigencias del mundo laboral, al tipo
de educacin bajo el enfoque de competencias genricas y disciplinares bsicas contenidas en el Acuerdo
Secretarial 444, emitido por el Diario Oficial de la Federacin, que forman parte del Marco Curricular Comn
(MCC) del Sistema Nacional del Bachillerato 2008 (SNB) que conforman el perfil del egresado, para dar
respuesta a estas exigencias de la sociedad actual.

La formacin por competencias, permite cumplir con este reto, porque privilegia un principio fundamental
del aprendizaje, el aprender a aprender, como un proceso permanente que nunca termina, por lo qu un
individuo formado bajo este enfoque podr enfrentarse a los nuevos retos independientemente del contexto
bajo el cual se encuentre o se desenvuelva.

En lo que respecta al programa de Qumica el despliegue de competencias genricas y disciplinares

bsicas implica una coyuntura entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en relacin con
la generacin de conocimientos en el rea de las Ciencias Naturales. Las tres asignaturas que integran el
programa (Qumica I, Qumica II y Bioqumica) contribuyen con miradas diferentes, pero complementarias, a la
comprensin del mundo natural y tecnolgico; la qumica se ocupa de identificar los sistemas materiales y
especifica las sustancias que los componen y las transformaciones que sufren a travs de la energa. La
enseanza de la qumica pretende que el estudiante se aproxime a esta visin y que integre tales
conocimientos con los de las otras disciplinas de las Ciencias Naturales.

El papel formativo de la Qumica debe centrarse entonces en desarrollar las capacidades de los alumnos
para interpretar los fenmenos qumicos, a travs de modelos que de manera progresiva se acerquen a
aquellos propuestos por la comunidad cientfica. La comprensin de conocimientos cientficos bsicos que
permitan al estudiante describir objetos o fenmenos naturales con un vocabulario acorde a la disciplina; la
formulacin de hiptesis, la seleccin y aplicacin de estrategias metodolgicas personales en la resolucin de
problemas; la discriminacin entre informacin cientfica y de divulgacin, con criterios cientficos y tecnolgicos
bsicos; la promocin del pensamiento reflexivo, crtico y creado, y la adquisicin y afianzamiento de un
sistema de valores para que los estudiantes se incorporen con xito a la sociedad del conocimiento, a partir del
reconocimiento de sus potencialidades.

Podemos comentar que los aspectos anteriores, an cuando se consideran formativos, no dejan de tener
tambin un carcter propedutico, ya que orientan y preparan al estudiante para niveles educativos superiores
o en el mbito laboral.

7
 De esta manera los docentes de la materia de Qumica, al igual que los de otras disciplinas, contribuyen en
esta formacin al operar el programa, a travs de la metodologa de la Secuencia Didctica con lo que
debern generar experiencias de aprendizaje para que los estudiantes movilicen de manera integral y efectiva
sus capacidades (motrices y cognitivos). En los ejemplos metodolgicos, el docente mostrar mediante qu
tipo de actividades de aprendizaje se pueden desplegar algunos atributos de las competencias genricas y
disciplinares; adems indicar los mecanismos para evaluarlos, as como sus instrumentos.

Las competencias disciplinares bsicas son aquellas que integran conocimientos, habilidades y actitudes
sobre una disciplina en particular, que requieren los estudiantes para desenvolverse de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida. Estas competencias pueden ser bsicas y extendidas.
Las bsicas expresan las capacidades que deben desarrollar los estudiantes independientemente del plan de
estudios o de la carrera profesional que deseen elegir al concluir sus estudios de bachillerato; dan sustento a la
formacin de los estudiantes en las competencias genricas que conforman el perfil de egreso de la Educacin
Media Superior, y pueden desplegarse desde diferentes enfoques educativos, programas y estructuras
6.
curriculares

Con el despliegue de las competencias disciplinares bsicas de las ciencias experimentales, rubro al que
pertenece la materia de la Qumica, junto con la Fsica, Biologa y la Ecologa, se pretende que los estudiantes
conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para resolver problemas cotidianos y
para comprender racionalmente su entorno. Para la consulta de la competencias disciplinares remtase al
Acuerdo Secretarial 444.

A travs del proceso de construccin del concepto fundamental y los subsidiarios que contempla la materia
de Qumica, en sus tres asignaturas se desarrollarn de manera articulada las competencias genricas y
disciplinares bsicas del las ciencias experimentales mediante las experiencias de aprendizaje propuestas en
cada una de las Secuencias Didcticas.

Es pertinente aclarar que las competencias especficas de la asignatura que se encontraban en la versin
anterior de este programa, nos sirvieron en su momento de andamiaje para poder desarrollar los contenidos de
la materia de qumica en torno a ellas, en virtud de que las disciplinares bsicas todava se encontraban en
proceso de construccin.

A continuacin se presenta una primera propuesta de articulacin entre las competencias disciplinares
bsicas de las ciencias experimentales y las competencias genricas, cuyo punto de encuentro se deber
materializar en las estrategias didcticas, interrelacionando los contextos entre ambas competencias e
identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen. El desarrollo de la experiencia en el Marco
Curricular Comn, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones.

6
http://cosdac.sems.gob.mx/Descargas%202008/reforma/Acuerdo444SNB.pdf

8
 Asume
marco
rebase.
Enfrenta

Identifica

reconoce
necesidad
emociones,

y decisiones.
constructiva
debilidades.
Genricas

de

consecuencias
de decisiones.
las Ciencias

Competencias

proyecto de vida.
Experimentales
Competencias de

de
las

sus comportamientos
con base en criterios
Elige alternativas y
una situacin que lo
solicitar apoyo ante
valores, fortalezas y
consciente de sus

influyen en su toma
Analiza crticamente
le presentan y es

sustentados y en el
cursos de accin
maneja de manera
las
sus

los factores que

de
y
las

un
la
dificultades que se
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la
sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales
especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a

Q
Q
Q
Q
Q
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o

Q
Q
Q
Q
Q
experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

9
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre
diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.

7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos

para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso comn a partir
de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas,

Q
Q
Q
Q
Q

satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.

10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la
naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del
medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto
ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento

Q
Q
Q
Q
Q

de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica,

fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,

instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida
cotidiana.
Administra los
recursos disponibles
teniendo en cuenta
B-
las restricciones B-Q B-Q B-Q
para el logro de sus
Q
metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Valora el arte como

manifestacin de la
belleza y expresin
de ideas, Q
sensaciones y
emociones.

Experimenta el arte
como un hecho
histrico compartido
que permite

la comunicacin
entre individuos y
Q
culturas en el tiempo
y el espacio,

a la vez que
desarrolla un sentido
de identidad.

Participa en
prcticas
relacionadas con el Q
arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables

Reconoce la
actividad fsica como
un medio para su
Q
desarrollo fsico,
mental y social.

Toma decisiones a
partir de la
valoracin de las
consecuencias de
Q
distintos hbitos de
consumo y
conductas de riesgo.

Cultiva relaciones
interpersonales que
contribuyen a su
desarrollo humano y Q Q
el de quienes lo
rodean.

10
 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y
conceptos
mediante
representaciones Q Q Q Q Q Q Q Q Q
lingsticas,
matemticas o
grficas.

Aplica distintas
estrategias
comunicativas
segn quienes
sean sus
Q Q Q Q Q Q Q Q
interlocutores, el
contexto en el que
se encuentra y los
objetivos que
persigue.

Identifica las ideas

clave en un texto o
discurso oral e
Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q
infiere
conclusiones a
partir de ellas.

Se comunica en
una segunda
lengua en Q
situaciones
cotidianas.

Maneja las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin para Q Q Q Q Q Q
obtener
informacin y
expresar ideas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sigue instrucciones
y procedimientos de
manera reflexiva,
comprendiendo
como cada uno de Q Q Q Q Q Q Q Q
sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.

11
Ordena informacin
de acuerdo a
categoras, Q Q Q Q Q Q Q
jerarquas y
relaciones.

Identifica los
sistemas y reglas o
principios medulares Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q
que subyacen a una
serie de fenmenos.

Construye hiptesis
y disea y aplica
modelos para probar
Q Q Q Q
su validez.

Sintetiza evidencias
obtenidas mediante
la experimentacin
para producir Q Q Q Q Q
conclusiones y
formular nuevas
preguntas.

Utiliza las
tecnologas de la
informacin y
comunicacin para Q Q Q Q Q
procesar e
interpretar
informacin.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.

Elige las fuentes de

informacin ms
relevantes para un
propsito especfico
y discrimina entre
Q Q Q Q Q Q Q Q Q
ellas de acuerdo a
su relevancia y
confiabilidad.

Evala argumentos
y opiniones e
identifica prejuicios y
Q Q Q Q Q Q Q
falacias.

Reconoce los
propios prejuicios,
modifica sus puntos
de vista al conocer
nuevas evidencias, e
integra nuevos
Q Q Q Q Q Q Q Q Q
conocimientos y
perspectivas al
acervo con el que
cuenta.

12
Estructura ideas y
argumentos de
manera clara, Q Q Q Q Q Q Q
coherente y
sinttica.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da
seguimiento a sus
procesos de Q Q Q Q
construccin de
conocimiento.

Identifica las
actividades que le
resultan de menor y
mayor inters y
dificultad, reconociendo Q Q Q Q Q
y controlando sus
reacciones frente a
retos y obstculos.

Articula saberes de
diversos campos y
establece relaciones
entre Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q

ellos y su vida
cotidiana.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos .

Propone maneras de
solucionar un
problema o
desarrollar un
proyecto en equipo,
Q Q Q Q
definiendo un curso
de accin con pasos
especficos.

Aporta puntos de
vista con apertura y
considera los de Q Q Q Q Q Q
otras personas de
manera reflexiva.

Asume una actitud

constructiva,
congruente con los
conocimientos y
habilidades con los
Q Q Q Q Q
que cuenta dentro
de distintos equipos
de trabajo.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

13
Privilegia el dilogo
como mecanismo
para la solucin de Q Q Q
conflictos.

Toma decisiones a
fin de contribuir a la
equidad, bienestar y
desarrollo
Q Q Q Q Q
democrtico de la
sociedad.

Conoce sus
derechos y
obligaciones como
mexicano y miembro
de distintas
comunidades e Q Q Q Q Q Q Q
instituciones, y
reconoce el valor de
la participacin
como herramienta
para ejercerlos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Contribuye a
alcanzar un
equilibrio entre el
inters y bienestar Q Q Q Q Q Q Q
individual y el inters
general de la
sociedad.

Acta de manera
propositiva frente a
fenmenos de la Q Q Q Q Q Q
sociedad y se
mantiene informado.

Advierte que los

fenmenos que se
desarrollan en los
mbitos local, nacional
e internacional ocurren Q Q Q Q Q Q Q Q Q
dentro de un contexto
global
interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.

Reconoce que la
diversidad tiene
lugar en un espacio
democrtico de
igualdad de dignidad
Q Q Q Q
y derechos de todas
las personas, y
rechaza toda forma
de discriminacin.

14
Dialoga y aprende de
personas con distintos
puntos de vista y
tradiciones culturales
mediante la ubicacin Q Q Q
de sus propias
circunstancias en un
contexto ms amplio.

Asume que el
respeto de las
diferencias es el
principio de
integracin y
Q Q Q Q Q
convivencia en los
contextos local,
nacional e
internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Asume una actitud

que favorece la
solucin de
problemas
ambientales en los Q Q Q Q Q Q Q Q
mbitos local,
nacional e
internacional.

Reconoce y
comprende las
implicaciones
biolgicas,
econmicas,
polticas y sociales
Q Q Q Q Q Q Q Q
del dao ambiental
en un contexto
global

interdependiente.

Contribuye al
alcance de un
equilibrio entre los
intereses de corto y Q Q Q Q Q Q Q Q
largo plazo con
relacin al ambiente.

15
 2. Estructura conceptual

2.1 Argumentacin

El programa de Qumica, que forma parte del componente bsico y propedutico de la estructura del
bachillerato tecnolgico se elabor pensando en el aprendizaje como un proceso de construccin de
estructuras conceptuales (conceptos) y categoriales, para que el estudiante desarrolle un pensamiento
complejo y categorial y aprenda de manera significativa, con este fin, el programa abre la posibilidad de que
cada profesor lo interprete de acuerdo con el contexto y las necesidades de enseanza-aprendizaje que se le
7
presenten . Por consiguiente, dicho programa se estructur organizando los conocimientos en un concepto
fundamenta y subsidiarios.

El programa de Qumica est conformado por las asignaturas de Qumica I, Qumica II y Bioqumica,
ubicadas en el primer, segundo y sexto semestres, respectivamente. La disciplina est constituida por el
concepto fundamental Materia y Energa, puesto que este es el conocimiento ms global del rea, el que
integra todos los conocimientos que se deben desarrollar en las tres asignaturas que constituyen la disciplina.

La Qumica I est integrada por los conceptos subsidiarios: composicin de la materia, enlaces qumicos y
nomenclatura y obtencin de compuestos inorgnicos; estos conceptos subsidiarios permiten que el estudiante
comprenda la relacin que existe entre las propiedades de las sustancias en funcin de su composicin y
estructura, con el propsito de que utilice los conocimientos adquiridos en la valoracin y aplicacin de los
materiales existentes en la naturaleza, as como las implicaciones de sta en su vida cotidiana.

La Qumica II se integra por los conceptos subsidiarios: estequiometra y qumica del carbono. Por medio
de la primera, el estudiante puede comprender y cuantificar las reacciones que ocurren entre las sustancias
que existen en la naturaleza, as como los medios en los cuales pueden ocurrir dichas reacciones. La qumica
del carbono contribuye a desarrollar de la estructura de compuestos formados esencialmente por cadenas
carbonadas y la aplicacin en la preservacin de los recursos naturales, en el marco del desarrollo sustentable.

La Bioqumica est compuesta por los conceptos subsidiarios: agua, carbohidratos, lpidos, protenas,
vitaminas, minerales, hormonas y cidos nucleicos; mediante el desarrollo de estos, el estudiante sabr de la
composicin y estructura de los seres vivos, de los mecanismos mediante los cuales los nutrientes que
ingresan a su cuerpo se degradan para proporcionarle la energa que requiere para llevar a cabo sus funciones
vitales, as como de las molculas sencillas que le servirn para construir las estructuras que lo constituyen.

Es pertinente aclarar que los temas Tabla peridica y Reacciones qumicas no desaparecen del programa
de estudios, sino que se convierten en un eje transversal que se desarrollarn con las diversas actividades de
aprendizaje establecidas en las Secuencias didcticas.

2.2. Estructuras de asignaturas

Las estructuras que se presentan a continuacin muestran una visin general en cuadros de referencia para
diferenciar el concepto fundamental y los subsidiarios de cada una de las asignaturas que componen la materia
de Qumica.

7 Toledo y Sosa. Reflexiones imprescindibles. COSNET. (2004).

16
Estructura conceptual de Qumica I

Composicin de la Enlaces qumicos Nomenclatura, obtencin de

materia compuestos inorgnicos

Estructura conceptual de Qumica II

17
Estructura conceptual de Bioqumica

18
 3. Operacin del programa

3.1 Recomendaciones y sugerencias

Los contenidos del programa en general se presentan en una estructura y se desarrollan ampliamente en
cada una de las asignaturas que componen la materia. Con la finalidad de que dejen de abordarse de manera
aislada, como conocimientos acumulativos a lo largo del tiempo y en cuyo aprendizaje se privilegia la
memorizacin ms que la comprensin y uso de los mismos.

Esto significa que el concepto fundamental y los subsidiarios que se presentan en la estructura de cada
asignatura pueden abordarse en cualquier orden, el cual ser determinado nicamente por el tema integrador,
ya que ste indicar el tipo de contenidos que podemos desarrollar entorno a l. El tema integrador es lo que
va a permitir que los estudiantes integren el conocimiento que estn adquiriendo, pero, cmo establecer los
temas sobre los cuales les interesa aprender?, es importante que antes de disear las Estrategias Centradas
en el Aprendizaje (ECA), indaguemos con los alumnos, mediante diversos mecanismos, sobre este aspecto tan
importante para motivar su aprendizaje. Una manera de hacerlo, es mediante la encuesta directa, utilizando,
por ejemplo, los temas integradores sugeridos en cada uno de los programas de estudio, en su versin de
agosto del 2004, es decir, preguntarles a los estudiantes si estn interesados o no en saber acerca de dichos
8
temas. Otro mecanismo podra ser el sugerido por Sosa . Es importante que la seleccin del tema integrador se
realice en colegiado para dar lugar a la interdisciplinariedad.

Por ejemplo, supongamos que a los alumnos les interesa estudiar acerca de los medicamentos; ste sera
el tema integrador, que vamos a usar como pretexto para desarrollar contenidos especficos de la asignatura
Qumica I: modelos atmicos y enlaces; pero no por separado, sino integrados para poder conocer y
comprender ms acerca de dichos medicamentos. As mismo desarrollar la asignatura de Qumica II, como las
relaciones estequiomtricas, en cuanto a la sntesis de los medicamentos; de igual modo trataremos
contenidos de Bioqumica, por ejemplo acerca de cmo metaboliza el organismo este tipo de compuestos.

Con este tema integrador se podrn abordar los contenidos de otras disciplinas como en Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin puede emplearse a los medicamentos para utilizar un software que sirva para
construir molculas, como el ISIS Draw. En Lectura, expresin oral y escrita se puede utilizar para realizar un
resumen, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc., presentando algn escrito sobre medicamentos. En
ingls, abordar contenidos de la asignatura en relacin con el uso de los medicamentos en el hogar. En
lgebra se puede desarrollar el tema de expresiones algebraicas representando la dosis de medicamentos que
se toman en un da, semana o mes. En Ciencia, Tecnologa Sociedad y Valores se pueden tratar aspectos
como el abuso indiscriminado de sustancias qumicas controladas que afectan en el mbito social y de salud.

El diseo de una ECA es de las etapas ms importantes, ya que a travs de dichas estrategias se pretende
lograr que el aprendizaje que adquieran los jvenes (aprender a aprender) les sea de utilidad siempre, en la
resolucin de problemas de su vida cotidiana y contribuyan a la construccin de una sociedad con base en el
desarrollo sustentable (aprender a ser y a convivir).

Para facilitar la tarea de la planeacin didctica proponemos efectuar ejercicios de vinculacin entre ambas
competencias, para luego pensar en experiencias de aprendizaje que permitan su despliegue.

A continuacin mostramos un ejercicio de vinculacin entre las competencias genricas y disciplinares

bsicas de las Ciencias Experimentales.

8 Antologa, Curso Ejes de la Reforma (2007).

19
 Competencias Genricas
1.- Se conoce y valora a s mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Competencias Disciplinares Bsicas de las Ciencias Experimentales
3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4.- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o
experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
9.- Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del
medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto
ambiental.
12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de
su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida
cotidiana.

La articulacin de estas competencias se dar mediante las experiencias de aprendizaje propuestas en la ECA.
Por ejemplo, al solicitar al estudiante que resuelva el problema de cmo identificar una sustancia desconocida
a travs de sus propiedades fsicas y qumicas, estamos promoviendo el despliegue de la competencia
disciplinar experimental 3: Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis
necesarias para responderlas, ya que para poder encontrar la solucin al problema planteado el estudiante
deber proponer las hiptesis necesarias para responderlas. Pero tambin con dicha actividad se promueven
atributos de la competencia genrica 1: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue porque ante esta situacin el estudiante deber ser capaz de reconocer si
sabe o no cules son las propiedades fsicas y qumicas que permiten identificar a una sustancia, as como las
formas de medir esas propiedades y si existen en el laboratorio escolar los instrumentos para poder hacer
dichas mediciones.

De tal manera que deber realizar una serie de actividades, que le permitan enfrentar el reto que se le
presenta. Adems, el estudiante no se queda solo en la propuesta de hiptesis, tambin debe instrumentar los
diseos experimentales que le van a permitir dar respuesta a sus planteamientos, registrar sus resultados,
organizar la informacin y comunicar sus resultados a sus compaeros de clase. Con ello se despliegan
atributos de otras competencias genricas como la 8: Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos, a la par que se desarrollan tambin otras competencias de las ciencias experimentales indicadas
previamente en la ya citada tabla.

3.2 Actividades experimentales y ejemplos metodolgicos

Sin duda, el trabajo prctico y la actividad de laboratorio constituyen un hecho diferencial propio de la
enseanza de las ciencias; desde el punto de vista constructivista, la actividad en el laboratorio pretende
desarrollar las capacidades del educando para promover un cambio conceptual y proporciona la oportunidad de
cambiar sus creencias sobre la prctica por un enfoque ms profundo sobre los fenmenos naturales.

20
 Con esta concepcin, la visin del estudiante acerca del papel que cumple el trabajo experimental es
diferente, ya que le brinda la oportunidad de desarrollar su capacidad creativa y un pensamiento complejo,
combinando las dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales para construir sus propios
aprendizajes acerca de conceptos y temas y para que pueda aplicarlos en la realidad en que se desenvuelve.

Dentro de la Reforma del Bachillerato Tecnolgico se plantea un cambio en la concepcin de la actividad

experimental, para lo cual es necesario reformular las prcticas de laboratorio y que dejen de ser recetas que
los estudiantes deben seguir al pie de la letra, lo que les impide comprender su intencionalidad y llegar a las
conclusiones lgicas; continuar desarrollndolas como hasta ahora se ha hecho, contradice la propuesta en la
que se sustenta la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnolgico, porque no contribuyen a formar en los
educandos un pensamiento categorial que combine las dimensiones fctica, procedimental y actitudinal, ni a
que construyan su propio conocimiento acerca de los temas tratados.

Esta nueva propuesta plantea que la actividad experimental parta de la observacin de un sistema qumico,
a partir del cual el estudiante se haga buenas preguntas acerca de lo que sucede en dicho sistema;
posteriormente debe proponer posibles respuestas a dichas preguntas y realizar el diseo experimental por
medio del cual obtenga datos que le permitan corroborar que las respuestas sugeridas son o no las apropiadas.
Como paso siguiente debe presentar su trabajo experimental ante un grupo de pares para que sea validado. En
resumen, se propone que el estudiante viva una experiencia similar a la de un cientfico, para que en su
proceso de aprendizaje adquiera una cultura cientfica y desarrolle habilidades del pensamiento categorial y
complejo.

Esto conlleva el trnsito de una aplicacin lineal y mecnica de recetas, hacia la autoconstruccin de
contenidos conceptuales y procedimentales. Pensar y realizar as el trabajo experimental, permite que forme
parte de cualquier bloque de actividades dentro de la propuesta de secuencias didcticas (apertura, desarrollo
y cierre), porque su ubicacin depende de la intencionalidad que el profesor planee en la actividad
experimental.

En este apartado se presenta una propuesta de estrategias educativas centradas en el aprendizaje (EECA)
bajo el enfoque de secuencias didcticas, con el propsito de mostrar experiencias sobre la realizacin de
planes de trabajo que dan cuenta de las decisiones que un grupo de docentes lleva a cabo durante la
planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje, de acuerdo con la metodologa que plantea la
RCBT en congruencia con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.

Sin embargo, se aclara que este ejemplo as como las que se presentarn en los documentos de apoyo, no
son productos terminados y nicos porque en la medida que los docentes vayan desarrollando experiencias
durante su prctica docente, y participen en procesos de capacitacin, podrn gradualmente transformar su
practica docente, mejorando sus propuestas de trabajo y de intervencin didctica, que permitir el desarrollo
de conocimientos disciplinares, de las competencias genricas y disciplinares bsicas que son parte del Marco
Curricular Comn que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato, eje en torno al cual se lleva a cabo la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior.

21
 SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO PARA REGISTRO DE SECUENCIA DIDCTICA9

A) IDENTIFICACIN
Direccin General o Acadmica: DGTA, DGECyTM, DGETI, CECyTEs
Plantel: Profesor(es):

Asignatura/ Mdulo/ Submdulo: Qumica II Semestre Carrera / Especialidad Periodo Escolar : Fecha:
Segundo Todas
Enero-Julio 2009

B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la secuencia didctica.
En la resolucin de problemas cotidianos aplicar las relaciones cualitativas y cuantitativas entre los componentes de una reaccin qumica,
usando la ecuacin qumica para representar las diferentes transformaciones de la materia, a travs de la energa, procedimientos matemticos
apropiados y mostrando una actitud positiva y colaborativa al trabajar en equipos diversos.
Tema integrador: Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema integrador.
El hogar Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona:

9
Aplicable para los tres componentes: bsico, propedutico y profesional.

22
Categoras:
:
Espacio ( ) Tiempo ( ) Diversidad (x) Energa ( x ) Materia ( x )

Explique Por qu elegiste la(s) categora(s)?

Al trabajar con diferentes tipos de materiales y las diferentes transformaciones que pueden tener, al hacer uso de la energa.
Componente de Formacin Bsica o Propedutica
Conceptos Fundamentales: Conceptos Subsidiarios:
Materia y energa Estequiometra (bases)
Componente de Formacin Profesional:
Modulo: Submdulo:
Contenidos Conceptuales:
Reaccin qumica
Ecuacin qumica
Formas de expresar cantidades de materia
Clculos estequiomtricos
Contenidos Procedimentales:
Representar una reaccin qumica mediante la simbologa apropiada
Aplicar reglas para determinar nmero de oxidacin
Aplicar mtodos para balancear una ecuacin qumica
Aplicar reglas de conversin entre las formas de medir cantidades de materia
Realizar clculos estequiomtricos a partir de una ecuacin qumica para resolver problemas cotidianos relacionados con la qumica
Establecer hiptesis para dar solucin a un problema cotidiano relacionado con la qumica
Realizar un diseo experimental para comprobacin de hiptesis
Registrar datos obtenidos a partir de la instrumentacin de un diseo experimental
Comunicar resultados derivados de la instrumentacin de un diseo experimental
Contenidos Actitudinales:
Realizar Trabajo individual y en equipo, con responsabilidad y honestidad
Ayuda mutua.
Disposicin para el aprendizaje de la qumica.

23
 C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividad Atributo de la Competencia Producto de evaluacin
competencia genrica disciplinar aprendizaje

De manera individual, escribir el nombre y la frmula Asume una actitud Valora las Listado de Coevaluacin
de algunos compuestos qumicos (naturales y constructiva, preconcepciones compuestos (Rbrica. Anexo
sintticos) que se utilizan frecuentemente en el congruente con sus personales o qumicos, 1) y
hogar. Escribe un comentario sobre la importancia conocimientos y comunes sobre con Heteroevaluacin
del uso de estos compuestos en tu hogar. Subraya habilidades, dentro de diversos fenmenos comentario Lista de Cotejo,
aquellos compuestos qumicos que se pueden usar distintos equipos de naturales a partir de Informe Anexo 2)
para elaborar un platillo alimenticio trabajo (Competencia 8) evidencias Platillo
Formar equipos e intercambiar frmulas y nombres cientficas Alimenticio
de compuestos. Seleccionar uno de los compuestos
qumicos del hogar que se podran utilizar en la
elaboracin de un platillo alimenticio. Escribir la
receta de dicho platillo, incluyendo ingredientes.
indicar que reaccin qumica se produce entre este
compuesto y el resto de los ingredientes del platillo,
Dar un concepto de reaccin qumica. Determinar
las cantidades del compuesto que se deber utilizar
en la elaboracin del platillo si vara el nmero de
comensales (2, 4, 6, etc.). Organizar los datos en
una tabla. Escribir un comentario individual sobre la
importancia del compuesto qumico seleccionado en
la elaboracin del platillo alimenticio. Presentar un
informe, denominarlo Informe Platillo Alimenticio.
Realizar comentarios en una plenaria
Realizar una coevaluacin de la participacin
individual en el trabajo de equipo. El docente evala
los productos

Desarrollo
Actividad Atributo de la Competencia Producto de evaluacin
competencia genrica disciplinar aprendizaje
Integrados en equipo, elegir 5 compuestos qumicos Presentacin Coevaluacin:
utilizados en el hogar. Realizar una bsqueda de Elige las fuentes de Explicita las en PowerPoint (trabajo en
informacin en diversas fuentes documentales, informacin ms nociones equipo, Rbrica,
organizar la informacin, realizar una presentacin relevantes para un cientficas que Anexo 1) y
en PowerPoint que contemple los siguientes propsito especfico sustentan los exposicin
24
 aspectos (citando en la presentacin las fuentes y discrimina entre procesos para la (Rbrica, Anexo
consultadas): ellas, de acuerdo solucin de 3)
Concepto de reaccin qumica y sus tipos con su relevancia y problemas
Ejemplos de reacciones qumicas que ocurren confiabilidad cotidianos/C-7 Heteroevaluacin.
entre los compuestos qumicos elegidos (Competencia 6) Producto.
Forma de representar una reaccin qumica Maneja las (Rbrica, Anexo
(simbologa, mtodos de balanceo) tecnologas de la 4)
Relaciones estequiomtricas (mol, peso informacin y la
molecular, volumen molar y conversiones entre comunicacin para
mol, masa, volumen, clculos estequiomtricos) obtener informacin
Cuidados que se deben tener al manejar esos y expresar ideas
compuestos en relacin al entorno y a uno (Competencia 4)
mismo
(las actividades se realizarn de manera gradual,
mediante la mediacin del docente, hasta concluir con la
elaboracin de la presentacin, se le puede sugerir al
estudiante que en su presentacin de PowerPoint
establezca ligas a videos de reacciones qumicas y
balanceo de ecuaciones)
Realizar la exposicin de la presentacin en
PowerPoint, con los datos solicitados. Realizar una
evaluacin de pares de la exposicin, utilizando
rbrica anexa.
Cierre
Actividad Atributo de la Competencia Producto de evaluacin
competencia genrica disciplinar aprendizaje
Realizar, en equipo, una actividad experimental, a partir Construye hiptesis Identifica Artculo Heteroevaluacin,
del siguiente planteamiento: y disea y aplica problemas, Cientfico (con Rbrica,
2
- Cmo quitar el sarro que tiene un piso de 4 m de modelos para formula preguntas Anexo 5)
superficie probar su validez de carcter
(puede variar), utilizando sustancias presentes en el (competencia 5) cientfico y plantea
hogar, sin desperdiciar sustancias y sin daar el piso? Propone maneras las hiptesis
Los estudiantes deben plantear sus hiptesis y su de solucionar un necesarias para
diseo experimental, y presentar sus resultados y problema o responderlas
conclusiones, siguiendo el formato de un artculo desarrollar un Obtiene, registra y
cientfico. proyecto en equipo, sistematiza la
El docente Evala y retroalimenta la actividad y define un curso informacin para
experimental, usando los Formatos a y 4 de accin con responder a
pasos especficos. preguntas de
(competencia 8) carcter cientfico,
Sigue instrucciones consultando
y procedimientos fuentes relevantes
25
 de manera reflexiva y realizando
y comprende cmo experimentos
cada uno de sus pertinentes
pasos contribuye al Aplica normas de
alcance de un seguridad en el
objetivo manejo de
(competencia 5) sustancias,
Sintetiza evidencias instrumentos y
obtenidas mediante equipo en la
la experimentacin, realizacin de
para producir actividades de su
conclusiones y vida cotidiana
formular nuevas
preguntas
(competencia 5)

D) ELEMENTOS DE APOYO
Equipo Material Documentos
Computadora, can, acetatos, rotafolios, http://es.wikipedia.org/wiki/Clorhdricohttp://es.wikipedia.org/wiki/Clorhdrico
retroproyector, cuestionario de http://www.taringa.net/posts/videos/1150548/Explosin-con-cloro-y-
ejercicios. alcohol.html
http://mx.truveo.com/Bomba-de-acido-clorhidrico-y-aluminio/id/2970931762
http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080226141706AAKkPIf
http://www.scribd.com/doc/2635124/Agua-o-Coca-Cola
http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/limitr15.swf

E) VALIDACIN

Elabora: Recibe: Avala:

Profesor(es)

26
 Anexo 1. Rbrica para evaluar el trabajo en equipo

Evaluacin: Trabajo en equipo

Calificacin
Puntos Nota
Asignatura: Qumica II 5 o menos 5
Profesor(a): _____________________________________ 6-8 6
Grupo: _______ Fecha: _______ Calificacin: _________ 9-11 7
Equipo evaluador: ________________________________ 12-14 8
15-17 9
18-20 10
Nombre del estudiante: _____________________________________________________________________________________________

CATEGORA 4 3 2 1 Total
Preparacin Trae el material necesario a Casi siempre trae el material Casi siempre trae el material A menudo olvida el material
clase y siempre esta listo necesario a clase y esta necesario, pero algunas necesario o no esta listo
para trabajar listo para trabajar. veces necesita instalarse y para trabajar.
se pone a trabajar.

Enfocndose Se mantiene enfocado en el La mayor parte del tiempo Algunas veces se enfoca en Raramente se enfoca en el
en el Trabajo trabajo que se debe hacer. se enfoca en el trabajo que el trabajo que se debe trabajo que se debe hacer.
Muy autodirigido. se debe hacer. Otros hacer. Otros miembros del Deja que otros hagan el
miembros del grupo pueden grupo deben regaar, trabajo.
contar con esta persona. empujar y recordarle,
algunas veces, a esta
persona que se mantenga
enfocado.
Manejo del Casi siempre escucha, Usualmente escucha, A veces escucha, comparte Raramente escucha, apoya
Tiempo comparte y apoya el comparte y apoya el y apoya el esfuerzo de y comparte el esfuerzo de
esfuerzo de otros. Trata de esfuerzo de otros. No causa otros, pero algunas veces otros. Frecuentemente no
mantener la unin de los "problemas" en el grupo. no es un buen miembro del es un buen miembro del
miembros trabajando en grupo. grupo
grupo

27
 Actitud Nunca critica pblicamente Rara vez critica Ocasionalmente critica en Con frecuencia critica en
el proyecto o el trabajo de pblicamente el proyecto o pblico el proyecto o el pblico el proyecto o el
otros. Siempre tiene una el trabajo de otros. A trabajo de otros miembros trabajo de otros miembros
actitud positiva hacia el menudo tiene una actitud de el grupo. Tiene una de el grupo. A menudo tiene
trabajo. positiva hacia el trabajo. actitud positiva hacia el una actitud positiva hacia el
trabajo. trabajo.
Contribuciones Proporciona siempre ideas Por lo general, proporciona Algunas veces proporciona Rara vez proporciona ideas
tiles cuando participa en el ideas tiles cuando participa ideas tiles cuando participa tiles cuando participa en el
grupo y en la discusin en en el grupo y en la discusin en el grupo y en la discusin grupo y en la discusin en
clase. Es un lder definido en clase. Un miembro fuerte en clase. Un miembro clase. Puede rehusarse a
que contribuye con mucho del grupo que se esfuerza. satisfactorio del grupo que participar.
esfuerzo. hace lo que se le pide.
Total

Anexo 2. Lista de cotejo para evaluar productos etapa de apertura, Secuencia Qumica II
Evaluacin de Listado de Compuestos Qumicos e Informe Platillo Alimenticio
Para cada una de las categoras de evaluacin, mostradas a continuacin, coloca una X en el cuadro correspondiente de acuerdo a si el trabajo
presenta o no lo solicitado.

Asignatura: Qumica II Calificacin:

Profesor/a: Total de si Nota
Grupo: ______ Fecha: _________ Calificacin: _____ 5 o menos 5
Alumno: 6-7 6
8-9 7
10-11 8
12-13 9
14 10
Categoras de evaluacin Si No Observaciones
Listado de compuestos qumicos utilizados en el hogar
1. Presenta el listado de compuestos qumicos
2. En el listado aparecen nicamente compuestos qumicos
3. Todos los compuestos qumicos citados, son utilizados en el hogar
28
4. Indica correctamente cuales compuestos qumicos son sintticos y cuales naturales
5. Indica la frmula qumica correcta de los compuestos qumicos enlistados
6. Presenta el comentario sobre la importancia del uso de cada compuesto qumico en su hogar
7. Indica los compuestos qumicos que se podran utilizar para elaborar platillos alimenticios
Informe Platillo Alimenticio
8. Presenta la receta de un platillo alimenticio
9. Indica el compuesto qumico del listado, que se utiliza en el mismo
10. Indica la reaccin qumica que se produce entre el compuesto qumico seleccionado y el resto de los
ingredientes al elaborar el platillo alimenticio
11. Presenta el concepto de reaccin qumica
12. Indica las relaciones entre los ingredientes que se requieren para elaborar el platillo alimenticio, al
variar el nmero de comensales
13. Organiza los datos para presentarlos en una tabla
14. Presenta el comentario individual sobre la importancia del uso del compuesto qumico seleccionado
para elaborar un platillo alimenticio

Anexo 3. Rbrica para Evaluar Exposicin Oral

Calificacin
Puntos Nota
Asignatura: Qumica II 7 5
Profesora: ___________________________________________ 8-11 6
Grupo: _______ Fecha: _______ Calificacin: ________ 12-15 7
Equipo evaluador: _________ 16-19 8
20-23 9
24-28 10

Nombre del estudiante: ________________________________________________

CATEGORA 4 3 2 1 Total
Diccin Habla claramente y Habla claramente y Habla claramente y A menudo habla entre
distintivamente todo el distintivamente todo el distintivamente la mayor dientes o no se le puede
tiempo (100-95%) y no tiene tiempo (100-95%) pero con parte del tiempo (94-85%). entender o tiene mala
mala pronunciacin. mala pronunciacin. No tiene mala pronunciacin. pronunciacin.

29
 Volumen El volumen es lo
suficientemente alto para ser
escuchado por todos los
miembros de la clase a
travs de toda la
presentacin.
Postura del Tiene buena postura, se ve
Cuerpo y relajado y seguro de s
Contacto mismo. Establece contacto
Visual visual con todos los
presentes en la exposicin.
El volumen es lo El volumen es lo El volumen con frecuencia
suficientemente alto para ser suficientemente alto para ser es muy dbil para ser
escuchado por todos los escuchado por todos los escuchado por todos los
miembros de la clase al miembros de la clase al miembros de la clase
menos 90% del tiempo. menos el 80% del tiempo.
Tiene buena postura y Algunas veces tiene buena Tiene mala postura y/o no
establece contacto visual con postura y establece contacto mira a las personas durante
todos en el saln durante la visual. la exposicin.
exposicin.

Contenido Demuestra un completo Demuestra un buen Demuestra un buen No parece entender muy
entendimiento del tema. entendimiento del tema. entendimiento de partes del bien el tema.
tema.
Comprensin El estudiante puede con El estudiante puede con El estudiante puede con El estudiante no puede
precisin contestar casi precisin contestar la precisin contestar unas contestar las preguntas
todas las preguntas mayora de las preguntas pocas preguntas planteadas planteadas sobre el tema por
planteadas sobre el tema por planteadas sobre el tema por sobre el tema por sus sus compaeros de clase.
sus compaeros de clase. sus compaeros de clase. compaeros de clase.

Lmite- La duracin de la La duracin de la La duracin de la La presentacin dura menos

Tiempo presentacin es de 5-6
minutos.
Apoyo Los estudiantes usan varios
apoyos que demuestran
considerable trabajo /
creatividad y hacen la
presentacin mejor.
presentacin es de 4
minutos.
Los estudiantes usan 1-2
apoyos que demuestran
considerable trabajo /
creatividad y hacen la
presentacin mejor.
presentacin es de 3 de 3 minutos o ms de 6.
minutos.
Los estudiantes usan 1-2 El estudiante no usa apoyo o
apoyos que hacen la los apoyos escogidos restan
presentacin mejor. valor a la presentacin.

Total

30
 Anexo 4. Rbrica para evaluar presentacin PowerPoint

Evaluacin: Presentacin en PowerPoint

Calificacin
Puntos Nota
Asignatura: Qumica II 5 menos 5
Profesor(a): ______________________________________________ 6-8 6
Grupo: _______ Fecha: _______ Calificacin: ________ 9-11 7
12-14 8
15-17 9
18-20 10
Nombre del estudiante: ________________________________________________

CATEGORA 4 3 2 1 Total
Uso de la Da formato a la Da formato a la Da formato a la Da formato a la
paquetera presentacin aplicando presentacin aplicando presentacin aplicando presentacin aplicando
diseo de la diapositiva o diseo de la diapositiva o diseo de la diapositiva o diseo de la diapositiva o
usando plantilla de diseo. usando plantilla de diseo. usando plantilla de diseo. usando plantilla de diseo.
Utiliza diferentes tipos de Utiliza diferentes tipos de Utiliza diferentes tipos de
letra de acuerdo a los ttulos letra de acuerdo a los ttulos letra de acuerdo a los ttulos
de la presentacin. Aplica de la presentacin. Aplica de la presentacin.
animacin a la presentacin, animacin a la presentacin.
establece hipervnculos
externos e internos a lo
largo de la presentacin
Generacin de Todos los estudiantes en el Todos los estudiantes en el Algunos de los estudiantes Varios estudiantes en el
conocimientos grupo pueden contestar grupo pueden contestar en el grupo pueden grupo parecen tener poco
adecuadamente todas las adecuadamente la mayora contestar adecuadamente conocimiento sobre la
preguntas relacionadas con de las preguntas algunas de las preguntas informacin y procesos
la informacin en la relacionadas con la relacionadas con la tcnicos usados en la
presentacin y el proceso presentacin y el proceso informacin en la presentacin.
tcnico usado para crearla. tcnico usado para crearla. presentacin y el proceso
tcnico usado para crearla.

31
 Atractivo y La presentacin tiene un La presentacin tiene un La presentacin tiene la La presentacin y la
organizacin formato excepcionalmente formato atractivo y una informacin bien organizada organizacin del material es
atractivo y una informacin informacin bien organizada confuso para el lector.
bien organizada

Fuentes Registros cuidadosos y Registros cuidadosos y Registros cuidadosos y Las fuentes no son
precisos son mantenidos precisos son mantenidos precisos son mantenidos documentadas en forma
para documentar el origen para documentar el origen para documentar el origen precisa ni son registradas
de 95-100% de la de 94-85% de la de 84-75% de la en mucha de la informacin
informacin usada en la informacin usada en la informacin usada en la usada en la presentacin
presentacin presentacin presentacin
Contenido- Toda la informacin usada 99-90% de la informacin 89-80% de la informacin Menos del 80% de la
precisin en la presentacin es usada en la presentacin es en la presentacin es informacin en la
correcta correcta correcta presentacin es correcta

Total

Anexo 5. Rbrica para Evaluar Artculo Cientfico

Artculo Cientfico: Identificacin de Sustancias Desconocidas

Asignatura: Qumica II Calificacin

Puntos Nota
Profesor(a): ______________________________________________
13 o menos 5
Grupo: ___________ Fecha: ____________ Calificacin: ___________ 14-20 6
21-28 7
29-36 8
37-44 9
45-52 10
Nombre del Estudiante ____________________________________________________________________________
_____________________________________________________
32
 CATEGORIA 4 3 2 1 Total
Pregunta El propsito del laboratorio El propsito del laboratorio
El propsito del El propsito del
o la pregunta a ser o la pregunta a ser laboratorio o la laboratorio o la
contestada durante el contestada durante el pregunta a ser pregunta a ser
laboratorio est claramente laboratorio est contestada durante el contestada
identificado y presentado. identificado, pero es laboratorio est durante el
presentado en una manera parcialmente laboratorio es
que no es muy clara. identificado y es errneo o
presentado en una irrelevante.
manera que no es muy
clara.
Hiptesis La relacin postulada entre La relacin postulada entre La relacin postulada No se propuso
Experimental las variables y los las variables y los entre las variables y una hiptesis.
resultados anticipados es resultados anticipados est los resultados
clara y razonable basada razonablemente basada en anticipados ha sido
en lo que ha sido el conocimiento general y expuesta, pero
estudiado. en observaciones. aparenta estar basada
en una lgica
defectuosa.
Diseo El diseo experimental es El diseo experimental es El diseo experimental El diseo
Experimental una prueba bien-construida adecuado para la prueba est relacionado a la experimental no
de la hiptesis presentada. de la hiptesis, pero deja hiptesis, pero no es est relacionado
algunas preguntas sin una prueba completa. a la hiptesis.
responder.
Procedimientos Los procedimientos estn Los procedimientos estn Los procedimientos Los
enlistados con pasos enlistados en un orden estn enlistados, pero procedimientos
claros. Cada paso est lgico, pero los pasos no no estn en un orden no enlistan en
enumerado y es una estn enumerados y/o no lgico o son difciles de forma precisa
oracin completa. son oraciones completas. seguir. todos los pasos
del experimento.

33
Reproduccin Los procedimientos Los procedimientos Todos los pasos estn Varios pasos no
parecen ser reproducibles. parecen ser reproducibles. delineados, pero no estn delineados
Los pasos estn Los pasos estn hay suficientes detalles y no hay
delineados en orden y delineados y para reproducir los suficientes
estn adecuadamente adecuadamente procedimientos. detalles para
detallados. detallados. reproducir los
procedimientos.
Materiales Todos los materiales Casi todos los materiales La mayora de los Muchos
usados en el experimento usados en el experimento materiales usados en materiales estn
son descritos clara y son descritos clara y el experimento estn descritos sin
precisamente. Los precisamente. Un bosquejo descritos con precisin o no
bosquejos de los aparatos etiquetado de un aparato precisin. La estn del todo
y la preparacin son estn incluido. preparacin del descritos.
ordenados, fciles de leer aparato est descrita
y estn completamente con precisin.
etiquetados.
Anlisis La relacin entre las La relacin entre las La relacin entre las La relacin entre
variables es discutida y las variables es discutida y las variables es discutida, las variables no
tendencias/patrones tendencias/patrones pero ni los patrones, es discutida.
analizados lgicamente. analizados lgicamente. tendencias o
Las predicciones son predicciones son
hechas sobre lo que podra hechos basados en los
pasar si parte del datos.
laboratorio fuese cambiado
o como podra ser
cambiado el diseo
experimental.
Seguridad El laboratorio es llevado a El laboratorio El laboratorio es Los
cabo con toda atencin a generalmente es llevado a llevado a cabo con procedimientos
los procedimientos de cabo con atencin a los algo de atencin a los de seguridad
seguridad. El montaje, el procedimientos de pocos procedimientos fueron ignorados
experimento y el seguridad. El montaje, el de seguridad. El y/o algunos
desmontaje no plantean un experimento y el montaje, el aspectos del
riesgo a la seguridad de desmontaje no plantean un experimento y el experimento
los individuos. riesgo a la seguridad de desmontaje no plantean un
34
 los individuos, pero un plantean un riesgo a la riesgo para la
procedimiento de seguridad de los seguridad del
seguridad necesita ser individuos, pero varios estudiante o de
revisado. procedimientos otros individuos.
necesitan ser otros.
revisados.
Dibujos / Se incluye diagramas Se incluye diagramas que Se incluye diagramas y Faltan diagramas
Diagramas claros y precisos que estn etiquetados de una algunos estn importantes o
facilitan la comprensin del manera ordenada y etiquetados. faltan etiquetas
experimento. Los precisa. importantes.
diagramas estn
etiquetados de una manera
ordenada y precisa.
Variables Todas las variables estn Todas las variables estn La mayora de las Las variables no
descritas claramente con descritas claramente con la variables estn son descritas o a
todos los detalles mayora de los detalles descritas claramente la mayora le falta
relevantes. relevantes. con la mayora de los suficiente detalle.
detalles relevantes.
Conceptos El artculo presenta un El artculo presenta un El artculo ilustra un El artculo
Cientficos preciso y minucioso preciso entendimiento de entendimiento limitado presenta un
entendimiento de los la mayora de los de los conceptos entendimiento
conceptos cientficos conceptos cientficos cientficos esenciales incorrecto de los
esenciales en el esenciales en el en el laboratorio. conceptos
laboratorio. laboratorio. cientficos
esenciales en el
laboratorio.
Clculos Se muestra todos los Se muestra algunos Se muestra algunos No se muestra
clculos y los resultados clculos y los resultados clculos y los ningn clculo.
son correctos y estn son correctos y estn resultados estn
etiquetados etiquetados etiquetados
apropiadamente. apropiadamente. apropiadamente.

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Conclusiones La conclusin incluye los La conclusin incluye los La conclusin incluye No hay
descubrimientos que descubrimientos que lo que fue aprendido conclusin
apoyan las hiptesis, apoyan la hiptesis y lo del experimento. incluida en el
posibles, fuentes de error y que se aprendi del informe.
lo que se aprendi del experimento.
experimento.
Total

36
37
 4.Bibliografa
4.1 Impresa

Qumica I

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Asignatura. en:
http://www.politecnicovirtual.edu.co/MicroCurriculos/Ingenieria%20productividad/Nivel%201/Quimica.doc

39