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EDUCATIVA EN EL AULA
Resumen
En este ensayo se plantea la importancia de la evaluacin en el aula de nuestro
pas, la precisin de los parmetros de evaluacin para lograr los objetivos
dentro del aula y aspirar a una calidad en la educacin, los diversos enfoques
de uso ms frecuente entre los docentes. La ltima parte del trabajo aborda la
evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje, as como elevar la
calidad acadmica a partir de una evaluacin eficaz.
Introduccin............................................................. pg. 2
Desarrollo.. pg. 6
Referencias.. pg. 13
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Introduccion
Este ensayo pretende hacer conocer la importancia de la evaluacin en el
proceso acadmico. Por supuesto que al hablar de una nueva evaluacin es
necesario compenetrarnos a los instrumentos auxiliadores para realizar esta
tarea, a su eficacia, confiabilidad, estandarizacin y validez principalmente
obteniendo resultados veraces para evaluar que el aprendizaje obtenido por
los alumnos sea significativo.
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Es de resaltar que la accin de evaluar es un ejercicio pedaggico y humano
de carcter subjetivo, donde resulta esencial tener claridad frente al objetivo
que se busca con ella y su intencin en trminos formativos, porque como
dice Villada: la evaluacin es una oportunidad de aprender y da cuenta de la
transformacin del sujeto como persona.
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Marco Teorico
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As, cuando no se evalan las actividades educativas nacidas de unos
objetivos precisos, no se podr saber si estos objetivos fueron logrados o
pueden ser logrados en un futuro, y el esfuerzo, la dedicacin y la ciencia del
docente se vern menospreciados, por ms sinceros y autnticos que fueren
sus sentimientos de solidaridad y de humanismo.
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Desarrollo
Uno de los problemas con los que se enfrenta diariamente un maestro o
maestra es la evaluacin de sus estudiantes. Cada da tiene que enfrentar la
responsabilidad profesional de ensear a un grupo, usualmente numeroso,
una leccin de matemtica, historia, biologa, literatura o fsica.
Esta tarea, de por s complicada, choca con la situacin del grupo en ese
momento: intereses distintos, capacidades heterogneas en cada estudiante,
la relacin que ese maestro haya logrado establecer con sus alumnos y la
expectativa que los estudiantes tengan con respecto a lo que se les est
enseando.
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aprendizaje. Se usa para hacer afirmaciones sobre el desempeo del alumno,
se realiza al terminar un perodo determinado de los procesos de enseanza
y de aprendizaje. Tiene como propsito principal calificar el grado del
desempeo de los estudiantes en el logro de los objetivos curriculares.
Esta retroalimentacin tiene que ser tal que los profesores mejoren sus
actividades de enseanza, y los estudiantes su aprendizaje o sea que podra
denominarse evaluacin reguladora o como le sealan Coll, Martin y
Onrubia (2001), que se ha subrayado su vertiente formadora, es decir, su
utilidad para que los alumnos aprendan a regular sus procesos de
aprendizaje(p. 5).
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La evaluacin, al ser parte del proceso educativo, no excluye la participacin
de los alumnos. Comnmente, cuando se habla de evaluacin, se le asocia
con los docentes como responsables de dirigirla y prepararla, sin embargo,
los alumnos son sujetos evaluadores, capaces de hacer una valoracin de su
propio aprendizaje y el de sus compaeros aplicando as la autoevaluacin y
la coevaluacin.
Algunas de las habilidades que pueden ser desarrolladas por el alumno para
que sea capaz de autoevaluarse y coevaluar con el apoyo docente son: La
autocrtica. El docente puede dar recomendaciones para que los alumnos
realicen cuestionamientos y reflexionen sobre sus aprendizajes esperados.
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darn cuenta de los aprendizajes logrados, esta evaluacin debe ser
continua, de manera tal que se pueda identificar a tiempo los posibles
rezagos que presenten los alumnos para intervenir en forma pertinente y
oportuna.
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de manera espontnea, o crear las situaciones que le aportarn las
evidencias.
MEDIOS E INSTRUMENTOS
La observacin del trabajo del estudiante por parte del profesor y por parte
del mismo estudiante.
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Muestras de desempeo. Son documentos o artefactos que indican los
logros de los estudiantes. En general, de trata de productos y no de procesos.
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Aprender no es slo adquirir nuevos conocimientos, tambin consiste en
consolidar, reestructurar, eliminar conceptos que ya tenemos. En cualquier
caso, siempre conllevan un cambio en la estructura fsica del cerebro y con
ello de su organizacin funcional, una modificacin de los esquemas de
conocimiento y de las estructuras cognitivas de quien aprende.
Las diferencias entre los estudiantes son variadas, pueden ser de tipo
cultural, intelectual, social, afectivo, entre otras; cada persona tiene su estilo
deaprendizaje.
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Referencias
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