ANEXO ESTUDIO DE CASO.

CAMILA

Caso para ser analizado por el grupo de acuerdo a los tems que aparecen al
final

Camila, una estudiante de 16 aos que cursa grado diez, viene sufriendo en silencio
profundas crisis emocionales, prefiere no comentar su situacin ni buscar ayuda a pesar
de la insistencia de sus amigas cuando de repente la ven quebrar en llanto.

A causa de sus dificultades acadmicas, el director de grupo cita a los padres, solo asiste
Marcela, su madre quien despus de escuchar al maestro, sobre la desmotivacin
generalizada de Camila frente a las actividades escolares, decide acudir a coordinacin
acadmica y de convivencia. Marcela en un tono despectivo expresa: no s qu le pasa
a esta nia, ya no s cmo hablarle para que estudie y ahora no se le puede decir
nadaesta grosersima por favor llmemela para que cambie de actitud (Sin dar ms
pie al dilogo ella se retira)

Por su parte Camila, por intermedio de coordinacin de convivencia escolar, ha

encontrado en la profesional de psicorientacin empata y un espacio de escucha que le
permite liberar su confusin y sentimientos reprimidos. Entre angustia y rabia con ella
misma, Camila logra expresar: ya no soporto ms, toda mi vida es una confusinun
engaoel mundo se me derrumba. Se cita a los padres a orientacin psicolgica
respecto al estado emocional de Camila.
En el transcurso de los das siguientes, y siempre por va telefnica, Marcela insiste en
delegar al colegio toda la responsabilidad, de lo que segn ella, solo se reduce al fracaso
escolar mi hija antes no era as, hacia todo lo que decamosahora es que se ha hecho
altanera no ser que esta con malas juntas? yo si pido que el colegio preste atencin
a estas situaciones, no es posible que las influencias negativas de algunos afecten el
desempeo escolar de otros, y en otra llamada quisiera saber lo que se ha estado
haciendo por mi hija Sigue igual de irresponsable, no hace caso en nada

Marcela se refiere a Camila como si ignorara todo el sufrimiento y angustia por la que
pasa su hija, entre lo ms significativo, sus pocas ganas de vivir.

En el proceso de acompaamiento desde psicorientacin Camila asocia del

marchitamiento de su vida, con las voces familiares que constantemente estallan en su
mente. En un estado de subjetivacin ella expresa: en mi casa se guarda una
apariencia del amor, all todo es agritos, solo se pelea por plata, mi mama ordena a
gritos siempre ha sido as... mi mama ofende y esa voz que no soporto estudia para
que no te quedes tonta, hace algo con tu vida! Con ese tono a cada momento
no s qu me pasa tengo miedocada vez que intento hacer algo por m misma siento
que voy a fracasarfcilmente las cosas pierden sentido en miyo estoy cansada de
sentirme culpable de todos los problemas de la casa, desde que me acuerdo he crecido
as llena de reproches

Nuevamente se invita a Marcela a participar de un proceso de orientacin con el fin de

evaluar conjuntamente con ella su situacin familiar y con el propsito de que inicie un
proceso que le permita mejorar la relacin psicoafectiva con Camila. Asiste un par de
veces pero sostenindose en su misma actitud, descargando cantidad de reproches
contra su hija: como vernos nosotros en estassi los hermanos de ella siempre han
sido de los mejores en el colegio deja de asistir aludiendo compromisos de trabajo.
Durante el ao, Camila gracias al apoyo psicolgico logra estabilizarse en medio de esa
soledad fra que le produce su contexto familiar, no obstante su desempeo acadmico
es fluctuante.
Marcela asoma al colegio cada entrega de informes acadmicos sostenindose en la
misma queja el colegio debera haber hecho algo con esta nia que parece ya no tener
remediocomo, si sus hermanos siempre han sido de los mejores aqu

tems a desarrollar por el grupo a partir de este caso.

A. Realizar una lectura del caso desde un modelo especfico. El grupo deber elegir
un modelo de intervencin, con el cual sientan mayor afinidad y logren consenso
en el grupo. A partir de ese campo disciplinar analizarn los elementos
problemicos y contextuales que aparecen en el caso presentado. (Extensin: una
pgina).
B. Definir unos posibles niveles de intervencin acordes a la situacin presenta da
en el caso (grupal, familiar, individual, educativa). Es importante argumentar de
acuerdo al contexto del caso.
C. Registrar los pro y contra que pudieran surgir en cada uno de los niveles de
intervencin mencionados en el punto anterior.
D. Proponer un plan de intervencin a la situacin particular de Camila y su contexto
relacional. Analizar las posibilidades de abordaje orientadas optimizar su
bienestar psicolgico.
E. En muchos contextos, casos como el de Camila, suelen acontecer de manera
imperceptible y desencadenar en situaciones complejas de aislamiento,
 autoagresin, o riesgos psicosociales como consumo de sustancias psicoactivas,
ideacin suicida o violencia juvenil. Desde nuestro rol como psiclogos educativos
Qu estrategias de acompaamiento psicoemocional podemos recomendar a las
instituciones educativas para prevenir estos desencadenamientos? Las
estrategias deben perfilar una propuesta de accin psicoeducativa con un
fundamento conceptual pertinente.

Sus respuestas a estos tems deben ser justificadas y argumentadas desde su

apropiacin disciplinar, apoyndose en las lecturas de la unidad 1. En este proceso
lo importante es la reflexin colaborativa que el grupo logre en el anlisis del caso.
Los aportes en este sentido sern decisivos para la valoracin del trabajo.

Documento entregado:

El trabajo se debe adjuntar en el entorno de evaluacin y seguimiento, en el

espacio denominado Evaluacin Intermedia Paso 2.