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Guia para
Escolas e
Universidades
sobre o aluno
com dislexia
e outros
transtornos de
aprendizagem
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Introduo............................. 4
sumrio
O que a dislexia?............6

O ingresso na escola.......8

O ingresso nas
Universidades
e o vestibular....................10

Acomodaes
a alunos dislxicos
fora do Brasil ................14

Sugestes de
facilitaes para
dislxicos no Brasil...16

Concluso..........................20
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Introduo

[ ]
O Brasil passa por uma grande fase
de incluso econmica, social e
educacional. Tal contexto nos leva
a uma reflexo sobre o papel de
grandes universidades e escolas
em uma sociedade que, cada vez
mais, busca a incluso de todos.

Com o poder de moldar e sobre a incluso de pessoas com

educar as pessoas, as escolas de transtornos de aprendizagem
ensino bsico e instituies de no Brasil. Os transtornos de
ensino superior (IES) possuem aprendizagem se apresentam
carter essencial como agentes como uma inabilidade especfica,
de mudana ao trabalhar de leitura, escrita ou matemtica,
atravs da incluso de todos em indivduos que apresentam
os perfis de alunos, o que gera resultados significativamente
um ambiente acolhedor e de abaixo do esperado, nestas
igualdade. Apesar de muito se atividades, para seu nvel de
falar na incluso de pessoas desenvolvimento, escolaridade e
com deficincia (motora, visual capacidade intelectual.
e mental), ainda raro o debate
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Existem diversos transtornos especficos de

aprendizagem, como:

a discalculia, que afeta a capacidade da pessoa em

compreender e manipular nmeros;

a disgrafia, que compromete a habilidade para

escrever em termos de caligrafia;

a disortografia, que se mostra como uma

inabilidade persistente observada no
planejamento e na coerncia textual, alm de
grande dificuldade na memorizao das regras
ortogrficas.

Porm, o mais conhecido transtorno especfico

de aprendizagem a dislexia, que afeta as
capacidades de leitura, escrita e soletrao.

Este documento tem como objetivo servir como um guia para escolas
e instituies de ensino superior, auxiliando durante todas as fases
da vida escolar na incluso dos estudantes com dislexia e outros
transtornos de aprendizagem.
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o que a
DISLEXIA?
A dislexia um transtorno de
leitura e escrita que pode afetar
tambm a percepo dos sons da
fala e se manifesta, inicialmente,
durante a fase de alfabetizao.
uma condio de aprendizagem
de base gentica, ou seja, tem
natureza hereditria.
Existem vrios genes envolvidos
nesta condio e pesquisadores
do mundo todo esto muito
prximos de identificar quais so
esses genes. A dislexia consta
da Classificao Internacional
de Doenas (CID), que descreve
suas caractersticas e sintomas.
Trata-se de um transtorno de
aprendizagem persistente e
inesperado. Persistente porque
acompanha o indivduo ao longo
de sua vida e inesperado porque
o substancial prejuzo nas
habilidades de leitura e escrita
no justificado por dficits
intelectuais ou sensoriais.
As dificuldades podem ser mini-
mizadas utilizando-se mtodos
pedaggicos alternativos e
estratgias individualizadas,
que se adaptam ao perfil de
aprendizagem e necessidades de
cada pessoa.
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Como feito o
diagnstico?

Ao ser identificada a dificuldade

para o aprendizado da leitura
e da escrita, aps a verificao
de que este aluno frequentou
regularmente e em idade
adequada o ensino regular e,
diferentemente de seu grupo,
no respondeu s instrues/
intervenes educacionais, a
pessoa est no grupo de risco
e deve ser encaminhada para
a avaliao de uma equipe
multidisciplinar composta, em
geral, por um neuropediatra,
um fonoaudilogo, um
psicopedagogo e um psiclogo,

Estima-se que 4% da que faro as avaliaes. So

populao brasileira aplicadas provas e testes para
tenha dislexia.
Portanto, so mais de avaliar o nvel de leitura, o
7 milhes de pessoas vocabulrio e as habilidades
convivendo com o

neuropsicolgicas especficas,
problema. como memria, ateno e
velocidade de processamento.
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O ingresso
na escola
Uma vez diagnosticado o Avaliaes, provas
transtorno de aprendizagem, a
e acompanhamento
escola deve fazer uma reunio
na escola
inicial com os pais e com o
No h cura para os transtornos
aluno para juntos discutirem
de aprendizagem, mas sim
qual a melhor estratgia para
tratamento. Isso significa que as
o caso e quais adaptaes
pessoas com dislexia devero
devero ser feitas. Lembramos
enfrentar continuamente os
que a capacidade cognitiva de
desafios impostos por essa
quem tem dislexia, ou outro
condio. Na vida acadmica,
transtorno de aprendizagem, no
rea de grande impacto desses
afetada, porm h mtodos
transtornos, papel fundamental
pedaggicos que podem auxiliar
que a escola auxilie seus alunos
na aprendizagem dos estudantes
dislxicos a desenvolver ao
e, muitas vezes, o prprio aluno
mximo seu potencial. Durante
j identificou estratgias prprias
os perodos de avaliao escolar,
para lidar com as demandas
recomendamos as seguintes
dirias, que tambm devem ser
adaptaes:
consideradas.
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a) Ledor - Profissional que, se necessrio, pode ler questes de provas

para o aluno.
b) Transcritor Profissional que auxilie, se necessrio, a transcrever a
redao e as questes discursivas.
c) Maior tempo de prova Recomendamos que os estudantes com
transtornos de aprendizagem tenham, ao menos, 25% a mais de
tempo para realizao da prova.
d) Calculadora ou Computador Para pessoas com discalculia
importante o uso de ferramentas de calcular como apoio nas provas,
pois o que deve ser valorizado o raciocnio envolvido na soluo e
no as operaes matemticas.
e) Maneiras alternativas de avaliaes - Prova oral, trabalhos em
grupo, seminrios e etc.
f) Correo diferenciada - A nfase da correo das provas dos
dislxicos deve privilegiar o contedo e seu desenvolvimento
argumentativo, sendo o quesito referente aos erros ortogrficos o
ltimo a ser observado.

Alm das adaptaes nas avalia- tenham contato, com o intuito de

es, necessrio um monitora- compartilhar informaes e tro-
mento contnuo do psiclogo ou car experincias que favoream e
psicopedagogo da escola e do viabilizem o desenvolvimento de
especialista da sade que acom- estratgias individualizadas, bem
panha o estudante fora da escola. como a realizao/orientao
usual que profissionais da edu- de adaptaes que permitam ao
cao e da sade que conhecem dislxico desenvolver adequada-
e acompanham o dislxico man- mente suas competncias.
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O ingresso nas
Universidades
e o vestibular
O atendimento diferenciado em
provas de seleo um direito de
todas as pessoas com deficin-
cia. De acordo com o Decreto n
5.296/2004, todos tm direito a
instrumentos, equipamentos ou
tecnologias adaptados para favo-
recer sua autonomia. Alm disso,
o Decreto n 3.298/99 (BRASIL,
1999) descreve especificamen-
te as adaptaes que devem ser
oferecidas pelo ensino superior,
ou seja, uma obrigao para as
IES abrigar e auxiliar a todos que
tenham necessidades especficas.
Apesar de no entrar na categoria
de deficincia, desde 2012, provas
como o Exame Nacional do Ensino
Mdio (ENEM) vm adotando me-
didas de atendimento diferencia-
do para estudantes com dislexia.
Assim, recomendamos que logo
na inscrio do vestibular, o can-
didato possa identificar-se como
dislxico e tenha a disposio as
seguintes adaptaes:
a) Ledor Profissional que l em
voz alta para o vestibulando.
b) Transcritor Profissional que
auxilie a transcrever a redao, as
questes discursivas e o gabarito.
c) Maior tempo de prova
Recomendamos que os estudantes
com transtornos de aprendizagem
tenham, ao menos, 25% a mais de
tempo para realizao da prova.
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O acesso aos itens descritos acima ao ensino superior apresentam

devem auxiliar os estudantes com condies de se desenvolver
transtornos de aprendizagem se tiverem conhecimento das
e ir equipar-los aos demais limitaes de seu quadro e se
concorrentes, deixando todos forem encorajados a seguir em
com as mesmas chances de suas realizaes.
acesso universidade. Assim, as instituies de
ensino superior devem criar
condies para o cumprimento
Avaliaes, provas e das conquistas, asseguradas
acompanhamento por direitos legais, bem como
nas Universidades. disponibilidade para permitir
que esses futuros alunos se
Apesar de persistente, a dislexia apropriem das ferramentas,
uma condio que pode estratgias e adaptaes para
ser minimizada por meio de iniciar, permanecer e finalizar
intervenes especficas e a graduao em igualdade
adequadas a cada caso. sabido de condies com os demais
que os dislxicos que chegam universitrios.
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Alm das adaptaes citadas acima, outras aes norteadoras so

]
tambm eficientes, tais como:

[
a) Auxlio de calculadora ou computador Para
pessoas com discalculia, importante o uso de
ferramentas de calcular como apoio nas provas, pois
o que deve ser valorizado o raciocnio envolvido na
soluo e no as operaes matemticas utilizadas.

b) Maneiras alternativas de avaliaes Prova oral,

trabalhos em grupo, seminrios e etc.

Essas aes norteadoras destacam a esses jovens apenas no acesso

a evoluo no entendimento e
atendimento s pessoas com
dislexia e outros transtornos de
aprendizagem no ensino superior,
mostrando que no basta atender
s universidades, mas tambm
prover ferramentas, espaos e
currculos adaptados de forma
a permitir sua permanncia e
efetiva participao acadmica.
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Quando o aluno chega ao ensino

superior sem o diagnstico
A dislexia e os demais transtornos
de aprendizagem no so
a) Leitura pouco fluente
devidamente conhecidos por
professores do ensino bsico e/ b) Erros ortogrficos

ou professores universitrios, c) Pobreza de vocabulrio

causando dificuldades nas
d) Dificuldades em clculos simples
relaes entre eles e seus alunos.
Muitos professores no imaginam
que um aluno possa ser dislxico Se o professor perceber que tais
ou sofrer com outro transtorno sinais so persistentes e esto
de aprendizagem, j que alguns prejudicando o desenvolvimento
chegam ao ensino superior sem do aluno, recomendamos que
serem diagnosticados. seja marcada uma conversa entre
Assim, importante que o professor, aluno e responsveis
professor fique atento aos para que juntos decidam a melhor
seguintes sinais: maneira de lidar com o caso.
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Acomodaes a
alunos dislxicos
fora do Brasil
Em pases como Estados Unidos,
Canad e Inglaterra, cada univer-
sidade tem autonomia para criar
as acomodaes que possam
atender alunos com diferentes
tipos de deficincia e/ou trans-
torno.
importante lembrar que nos
EUA e Canad a dislexia consi-
derada uma deficincia (learning
disability), mas no Brasil no.
Nas universidades americanas e
europeias, o aluno pode pedir
acomodaes para sua vida aca-
dmica, porm este deve entrar
em contato com o departamento
responsvel e submeter sua ins-
crio para ter acesso a benefcios.

Por exemplo, para entrar com o pedido para as acomodaes na

Universidade de Oxford (Inglaterra) o aluno deve:

a) Verificar com o departamento de admisses ou com o Ncleo

de Apoio aos Alunos qual a documentao necessria para que a
universidade aceite seus pedidos de acomodaes.
b) Apresentar o laudo diagnstico, seu histrico de
acompanhamento e a sua ltima avaliao feita por um especialista
em leitura ou da sade.
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Uma vez admitido o pedido do aluno, este deve entrar em contato

com o Escritrio de Servios de Deficincia, ou Ncleo de Apoio ao
Aluno, para discutir as acomodaes necessrias. Dentre os pedidos
solicitados, o aluno pode ter acesso a:

a) Tecnologia assistiva nas bibliotecas e sala de estudos (ex.:

computador com funo text-to-speech);
b) Livros didticos em formatos alternativos;
c) Permisso para fazer testes em um ambiente separado;
d) Tempo extra para completar todos os trabalhos escritos e
provas;
e) Ledor e/ou transcritor;
f) Instrues orais para provas e trabalhos;
g) Gravador para assistir aulas;
h) Substituies de matrias.
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Sugestes de
facilitaes para
dislxicos no Brasil
De forma geral, as instituies de
ensino superior tm o direito de
recusar algumas facilitaes. Isso
ocorre principalmente no caso
de substituies de matrias,
pois pode alterar radicalmente
o contedo acadmico da
graduao (ex.: dispensa de uma
lngua estrangeira). No entanto,
a maioria das faculdades
universidades se mostra disposta
a trabalhar com o aluno dislxico
fazendo com que ele desenvolva
todo o seu potencial.
Outras Universidades, como
Harvard (EUA), alm de oferecer
todas as facilitaes necessrias
para os alunos com transtornos
de aprendizagem, tambm
dispem de treinamento para
ajudar os professores a lidar com
esses problemas em sala de aula.
Sugestes de facilitaes para
e dislxicos no Brasil
De forma geral, as facilitaes
podem ser classificadas em 5
categorias:
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{ 1.Tempo;
2.Desenvolvimento das tarefas;
3.Contexto; 4.Respostas;
5.Apresentao do contedo.
}
1. Tempo: facilitaes relaciona-das ao tempo podem incluir
vrias flexibilizaes. Exemplo:
a) Permitir mais tempo nas avaliaes;
b) Permitir mais tempo nas atividades em classe (que
envolvam a dificuldade em questo);
c) Permitir mais tempo para entrega de trabalhos (que
envolvam a dificuldade em questo);
d) Permitir intervalos frequentes (em atividades especficas ou
em avaliaes);
e) Permitir mais tempo no emprstimo de livros da biblioteca
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2. Desenvolvimento das atividades: inclui alteraes na

forma como as atividades so desenvolvidas. Exemplo:
a) Permitir que o aluno grave a aula em udio ou em vdeo
(para dificuldades de ateno, memria ou compreenso);
b) Oferecer algum tipo de organizador da informao
durante a aula (esquema impresso, por exemplo);
c) Permitir uso de calculadora;
d) Evitar atividades de cpia da lousa. Se necessrio: dividir
o quadro em partes, numer-los, usar cores diferentes nas
linhas ou pargrafos;
e) Fornecer feedback constante e sempre promover a
autoestima dos alunos.

3. Contexto: refere-se a modificaes no ambiente do aluno.

Exemplo:
a) Fazer prova em uma sala a parte ou em um grupo
pequeno;
b) Sugerir assento preferencial;
c) Diminuir estmulos distratores visuais ou auditivos;
d) Incentivar uso de agendas e outros tipos de registros.
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4. Respostas: flexibilizar a forma do aluno responder ao que

solicitado. Exemplo:
a) Permitir respostas orais ou de outro tipo, sem que seja
necessrio o uso da escrita cursiva;
b) Disponibilizar um escriba para escrever as questes
ditadas pelo aluno;
c) Permitir gravador para gravar as respostas orais do aluno;
d) Permitir uso de computador com corretor ortogrfico;
e) Permitir clculos mentais ao invs de escritos;
f) Oferecer espao quadriculado, ao invs de espao em
branco, para resoluo de problemas que envolvam
clculos;
g) Oferecer linhas mais espaadas;
h) Evitar desencorajar diferentes formas de soluo de
problemas.

5. Apresentao do contedo:
a) Apresentar o material aos alunos de uma forma diferente da
tradicional;
b) Incluir mudanas de forma e de organizao do contedo..
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5.1. Exemplos de mudanas de forma:

a) Fornecer livros falados ou vdeos;
b) Apresentar instrues oralmente;
c) Apresentar o material com letras maiores;
d) Diminuir o nmero de itens por pgina ou por linha;
e) Usar indicadores visuais, como desenhos, esquemas, cores
diferentes.

5.2. Exemplos de mudanas de organizao do contedo:

a) Apresentar novas ideias ou conceitos explicitamente;
b) Fornecer sumrio do novo tpico antes de iniciar a matria
(pode ser na aula anterior, para os alunos lerem em casa);
c) Deixar claro quais so os objetivos e alvos de cada captulo
da matria: informao essencial e complementar;
d)Ao final, fornecer sumrio das informaes principais;
e) Listar os fatos principais de um contedo e numer-los;
f) Durante as aulas e nas avaliaes: evitar frases
demasiadamente longas (faladas e escritas);
g) Dar instrues passo a passo;
h) Quebrar tarefas em partes menores;
i) Incentivar revises frequentes do contedo, pois dificul-
dades na memorizao so comuns;
j) Buscar ensino multissensorial e variedade dos formatos das
atividades: ouvir, ver (texto, figuras, desenhos, diagramas),
fazer (texto, diagrama, esquemas, cartes), conversar com
colegas, realizar apresentaes orais.
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Concluso
Crianas e jovens dislxicos podem esconder grandes
potenciais. No so raros os casos de grandes nomes
ligados aos transtornos de aprendizagem. Entre os
casos mais conhecidos, temos figuras histricas como
Thomas Edison, Albert Einstein, atores de Hollywood
como Orlando Bloom, Tom Hanks e tambm grandes
empresrios como Richard Branson e Charles Schwab.
Assim, pessoas com transtornos de aprendizagem
precisam de apoio e facilitaes adequadas, pois elas
podem ter uma vida acadmica normal se as escolas e
instituies de ensino superior auxiliarem de maneira
adequada, criando condies para abrigar e acomodar
tais alunos da melhor maneira possvel, gerando um
retorno para toda a sociedade.

Este documento de propriedade intelectual do Instituto ABCD e fica proibida

sua utilizao ou propagao sem expressa autorizao.

Expediente: Texto: Equipe Tcnica-Pedaggica do Instituto ABCD; Diagramao:

Virgnia Pereira e Euclides Santos; Reviso Tcnica: Profa. Tas Ciboto; Apoio
Tcnico: Profa. Karina Tomelin e Profa. Cintia Sanchez NADD. Contatos:
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Anotaes
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Anotaes
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