TEMA 5: CLIMA FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE

Un clima familiar seguro y afectivo orienta el proceso de socializacin hacia la

construccin de reglas, normas y valores dentro de un marco democrtico y
participativo en la relacin padres-hijos, favorecer el desarrollo del razonamiento
moral, la autonoma moral y la capacidad de autocontrol en los nios. Rivera y
Andrade (2010)

El clima familiar puede encontrarse estrechamente relacionado al rendimiento

acadmico de los alumnos, debido a que las condiciones de los mismos podran
determinar en gran medida un buen o mal desempeo escolar. Aunado a esto, es
importante resaltar que aun cuando el estudiante tenga un gran inters o motivacin
hacia el aprendizaje, muchas veces la realidad que ste experimente tanto en su
hogar como en el mbito escolar un clima educativo familiar deficiente, mala
relacin interpersonal docente-alumno y limitados recursos econmicos- pueden sin
lugar a dudas mermar la calidad del aprendizaje, y por lo tanto desmejorar su
rendimiento acadmico.

Lo ms importante para un buen rendimiento escolar es una serie de circunstancias

de adecuacin psicolgicas entre padres e hijos tales como: mtodos de crianza en
etapas anteriores, antecedentes experienciales del hijo dentro del hogar y con sus
padres apropiado estmulo y actitudes de los padres frente al fracaso o, en general,
frente al proceso educacional. Por otro lado, el rompimiento de la adecuada
interrelacin entre el adolescente y los padres, sobre todo el muchacho con el padre,
es una de las situaciones ms traumatizantes del adolescente y que produce con
ms frecuencia fracaso educacional u otros problemas de conducta. Barrera y
Kerder (1986)

La educacin es un proceso complejo, un hecho real, efectivo; una realidad de la

vida individual y social humana que se presenta de diferentes formas. Como lo
menciona Luzuriaga (1977) afirma que es posible percibir esa realidad en nosotros
mismos, en cuanto nos modificamos o transformamos en forma intencional. Luego
dice que cuando esas acciones llegan a lo ms ntimo de nuestra personalidad y
producen un efecto permanente en cada uno, se puede concluir que es una forma
de educacin.

Otra forma de percibir la educacin, segn el mismo autor, es que todos hemos sido
influidos en alguna forma por otras personas, y a la vez, hemos influido tambin en
ellas, en nuestros amigos y familiares. La vida ensea nuevas cosas y modos de
actuar, la experiencia enriquece continuamente nuestra existencia (Luzuriaga,
1977)

Clima y Funcionamiento de hogar

En el campo de la investigacin psicoeducativa y social han proliferado

numerosos estudios que sealan el clima y funcionamiento sociofamiliar
como uno de los factores con mayor repercusin sobre el desarrollo de los
nios. La mayora de las investigaciones subrayan la importancia de un
adecuado funcionamiento familiar, as como de la existencia de un clima
satisfactorio en el hogar, para que el desarrollo de sus miembros sea
correcto, concluyendo adems que, en las familias conflictivas o
desestructuradas los sujetos reciben poca estimulacin y la calidad de la
misma es menor, con lo que su desarrollo general y especficamente
acadmico, se ve ralentizado. Dyson (1996).
Al parecer, los alumnos provenientes de entornos estables, en los que no hay
situaciones que conduzcan a conflictos, van mejor en la escuela, aprenden
con mayor facilidad, poseen las habilidades sociales necesarias para mejorar
las relaciones con sus iguales, tienen menos problemas de comportamiento
y demuestran mejor salud y autoestima. Ibarrola (2003)
Dicho esto, parece clara la influencia del clima y funcionamiento del hogar en
el desarrollo acadmico y adaptacin socio-emocional de los alumnos.
Alomar (2006) realiz una investigacin en la que pretenda valorar la
influencia del entorno del hogar sobre los factores personales y el
rendimiento acadmico de los alumnos. Los resultados alcanzados
sealaban que las variables personales de los alumnos influyen directamente
 sobre su rendimiento, mientras que las parentales tambin lo hacen pero de
manera directa.
En esta misma lnea, Huston y Rosenkrantz (2005) desarrollaron un trabajo
cuyo objetivo era determinar cmo se relaciona el tiempo que las madres
dedicaban a sus hijos con la relacin madre-hijo, la calidad del entorno del
hogar y el desarrollo sociocognitivo del nio. Las conclusiones obtenidas
sealaban que el trabajo de la madre no perjudicaba ni la calidad de la
relacin con el hijo, ni su desarrollo ni el entorno hogar; pese a esto se
comprob cmo, a ms tiempo compartido con los hijos, las madres eran
ms sensibles y ofrecan entornos de mayor calidad.

Las familias con climas familiares positivos y estilos de crianza adecuados

generan en los nios confianza general y un sentido de s mismo positivo,
orientacin positiva a metas de la escuela, inters general acerca de la
preparacin para el futuro y ajuste positivo a la escuela. Dentro de las reas
que componen el clima familiar y estilos de crianza se destacan como una
influencia relevante para el desempeo escolar de los nios y jvenes las
siguientes:

o Calidad de Vnculo y las relaciones

Alcalay (2003) afirma que la calidad de las relaciones con los padres
es verdaderamente predictiva de un gran nmero de actitudes y
conductas relacionadas al aprendizaje autorregulado, tales como
fijarse metas alcanzables, monitorear y mantener su progreso hacia
estas metas. La calidad del vnculo se relaciona con el grado de
cercana y relacin afectiva entre padres e hijos y cun queridos y
aceptados se sienten. Las familias que tienen un efecto positivo en el
desempeo y ajuste escolar de sus hijos, tienden a favorecer el
contacto entre ellos y sus interacciones son afectuosas, abiertas,
empticas y confiadas.
 En otras palabras, la capacidad de expresar afecto, aceptacin
incondicional y responsabilidad es un muy buen pronstico de
desarrollo socioemocional y acadmico en los nios En la misma
lnea, tambin se ha investigado que la ausencia de conflicto y
violencia intrafamiliar, contribuye a generar ambientes
emocionalmente adecuados para el aprendizaje, lo que a su vez crea
en los nios estados emocionales que facilitan el aprovechamiento de
las oportunidades que les presenta su ambiente.

o Estilo de disciplina
Se ha visto como una influencia relevante para los desempeos
escolares, tanto acadmicos como sociales, el estilo de disciplina, las
reglas establecidas y las rutinas al interior de la familia Un factor
relevante en este sentido es que la familia emplee un estilo de
disciplina ms bien democrtico, donde existe un adecuado uso del
poder, se reconoce y respeta la autonoma de los hijos, se explica a
los hijos las razones de las normas que se establecen y se permite la
negociacin entre todos como una forma de tomar decisiones en
conjunto. Se ha visto que los estilos de crianza severos y autoritarios
se asocian a pobres resultados socioemocionales y cognitivos. Dumka
(2012).
Por otra parte, es importante que exista acuerdo y consistencia entre
los padres respecto de las normas establecidas por la familia, las
cuales deben ser claras, pero sin medidas represivas. Algunos
ejemplos cotidianos de reglas y rutinas con influencia positiva son:
mayor supervisin e incremento del tiempo que se dedica a las tareas,
restriccin de la televisin, asistencia de los nios a la escuela, ser
firme respecto de la hora de ir a dormir, entre otras.

o Estilos de comunicacin y resolucin de problemas

 Un estilo de comunicacin fluida, con buena interaccin verbal entre
padres e hijos, tambin acta positivamente en el ajuste social de los
nios al contexto escolar y su rendimiento acadmico. En las familias
con una buena comunicacin los padres escuchan activamente,
dndoles una seal de que lo que dicen es importante y valorado, lo
que a su vez permite al nio sentirse valioso. Milicic (2001).
Por otra parte, cuando hay una comunicacin fluida, los nios
aprenden a expresarse y escuchar, lo que resulta muy importante a la
hora de relacionarse con las personas del entorno, ya que la forma en
que los nios aprenden a comunicarse en la familia determinar cmo
se comunican con las dems personas. Por otra parte, la mejor forma
que tienen los padres para saber lo que sucede a sus hijos y las
necesidades que ellos tienen (tanto afectivas como relacionadas con
el aprendizaje), es a travs de una buena comunicacin que les
permita recoger sus demandas y atenderlas adecuadamente.

o Formacin socioafectiva
Las investigaciones han demostrado una y otra vez la gran influencia
que tiene la formacin socio- afectiva sobre el xito acadmico y social
de los nios en la escuela. Se debe comenzar considerando que las
emociones ejercen una influencia directa en los procesos de
aprendizaje. Incluso, se plantea que la estructura intelectual del nio
est unida a su afectividad; de lo cual se desprende que todo lo que
aprenda o deje de aprender est necesariamente teido por sus
emociones, y lo impulsar a actuar de una determinada manera Uno
de los pilares de la formacin socio-afectiva es el desarrollo en los
nios de una buena autoestima, es decir, tener una buena opinin de
s mismos. Esto es fundamental pues la autoestima es uno de los
elementos de mayor incidencia en la vida de las personas y tiene un
gran impacto en el rendimiento escolar de los alumnos. Tener una
buena imagen personal, confianza en s mismo y ser consciente de
las habilidades que se tienen depende de la actitud y modo de
relacionarse de los padres con sus hijos. Para todo esto es
imprescindible generar al interior de la familia un clima emocional
clido, participativo, comprensivo y focalizado en lo positivo, donde el
aporte del nio sea reconocido Milicic (2001).