Verso Online ISBN 978-85-8015-080-3

Cadernos PDE

I
OS DESAFIOS DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
 Possibilidades, desafios e Mediao Pedaggica: Elaborao de
atividades pedaggicas no ensino da Matemtica por meio do
Software GeoGebra, aplicativo Math e a Metodologia Webquest.

Neuza Maria Missio 1

Andr Vicente2

Resumo: O presente artigo relata aes desenvolvidas com professores da Rede Estadual de Ensino
do Colgio Estadual Industrial E.F.M., referente a produo didtico-pedaggica e sua
implementao. A elaborao da proposta foi desenvolvida pela necessidade e importncia de
alicerar as mdias tecnolgicas e o ensino da Matemtica com questes norteadoras referentes ao
uso do Software Geogebra, aplicativo Math e a metodologia Webquest como recursos a favor do
ensino aprendizagem, devido a grande dificuldade de alguns professores em agregar as tecnologias
ao ensino da Matemtica em determinados contedos. Com o objetivo de propiciar aos professores
de Matemtica abordagens metodolgicas diferenciadas e utilizao de recursos miditicos,
buscamos alternativas atravs de atividades prticas de Matemtica, de como utilizar o Math na
edio de frmulas matemticas, o software Geogebra e a Metodologia Webquest. Apresentamos
orientaes e sugestes que podero auxiliar a prtica pedaggica visando contribuir para a
formao continuada do professor, explorando assim, conceitos matemticos com significado,
contribuindo tambm para a elaborao de atividades pedaggicas. Nesse contexto, considera-se o
professor como mediador e os alunos como ser ativos na construo do conhecimento. Com isso
acredita-se que a utilizao de metodologias diferenciadas na educao poder promover uma
aprendizagem significativa com resultados mais satisfatrios.

Palavras-chave: Softwares Educacionais, Aplicativo Math, Software Geogebra, Webquest e

Formao de professores.

Introduo

Atualmente a tecnologia desempenha papel fundamental para a difuso do

saber historicamente produzido, entretanto a escola necessita de prticas que
contribuam de forma eficiente e inovadora para melhorar o desempenho
pedaggico, dando sentido ao conhecimento cientfico e ao uso de recursos
tecnolgicos em sala de aula. No entanto, isso, exige dos professores e alunos,

1
Professora da SEED/PR PDE/2014. Graduada em Cincias com habilitao em Matemtica
(FACEPAL). Especialista em Educao Matemtica (FACEPAL). Especialista em Tecnologias em
educao (PUC-Rio).
E-mail: neuzza@seed.pr.gov.br
2
Professor do CCET Universidade Estadual do Oeste do Paran, Cascavel Paran.
E-mail: andre.vicente@unioeste.br
novas formas de ensinar e novas metodologias de ao para a aprendizagem, tendo
em vista as necessidades trazidas pela modernizao e sofisticao tecnolgica.
Assim, com o intuito de proporcionar aos professores suporte, oferecendo-lhes
subsdios terico, metodolgico e prtico, no decorrer do PDE, tendo em vista est
problemtica foi desenvolvido um Caderno Pedaggico e implementado com
professores da Rede Estadual de Ensino, onde contribuiu para o desempenho
pedaggico e inovador, dando sentido ao conhecimento cientfico Matemtico.
Tambm, foi apresentando a eles questes norteadoras referentes ao uso do
Software Geogebra, do aplicativo Math e da metodologia Webquest, sendo estes
mais um recurso a ser utilizado em sala de aula como apoio pedaggico no
processo de construo do conhecimento. Por fim, conheceram e vivenciaram
atividades pedaggicas com metodologias diferenciadas.
A produo pode auxiliar a prtica pedaggica do professor, explorando
conceitos matemticos com significado, contribuindo para a elaborao e edio de
atividades pedaggicas. Acredita-se, que com a realizao destas atividades, e com
todo o avano tecnolgico impregnado na sociedade possvel sim, o professor
trabalhar Matemtica agregando s novas tendncias das tecnologias.
No entanto, um grande desafio para o professor o de contextualizar as
informaes presentes nas tecnologias articulando-as com as prticas educativas,
propiciando ao aluno mais uma possibilidade no processo de ensino e
aprendizagem.
Sendo assim, fundamental que o professor sinta-se preparado para fazer
uso dessas ferramentas com coerncia, pois, ser ele o estimulador, o orientador e
o mediador do conhecimento, criando possibilidades de trocas de saberes no
espao escolar para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem.
possvel afirmar que no se deve gastar tempo em dialogar sobre a
importncia ou no da utilizao das mdias existentes, isso uma situao sem
volta, no h como retroceder. A prioridade est em discutir como se usa
tecnicamente e pedagogicamente cada forma miditica e seu substrato em sala de
aula, para ento, construir caminhos pedaggicos.
Desta forma neste trabalho apresentaremos um relato sobre as
possibilidades, desafios e mediao pedaggica por meio de recursos tecnolgicos.
Trabalho este, organizado da seguinte forma: Na segunda sesso apresentaremos
uma descrio sobre o uso das tecnologias enquanto recurso pedaggico na sala de
aula e a formao do professor. Na terceira sesso uma breve descrio do
aplicativo Math, Software Geogebra e a metodologia Webquest. Na quarta sesso
um relato da Implementao do projeto pedaggico na escola e na quinta sesso
relato do Grupo de Trabalho em rede GTR.

A Tecnologia enquanto Recurso Pedaggico na sala de aula e a

Formao do Professor

Ao logo dos ltimos anos temos observado dificuldades que alguns professo-
res possuem em desenvolver com os alunos atividades de Matemtica no laborat-
rio de informtica, e pela insegurana na realizao destas atividades, surgiram al -
gumas reflexes: Como trabalhar o contedo cientfico de Matemtica por meio do
software Geogebra e a metodologia da Webquest, hoje disponveis nas escolas?
Quais desafios e possibilidades da mediao pedaggica por meio destes softwares
no ensino da Matemtica podem ser adotados? De que maneira e que aplicativo ou
software os professores utilizam para facilitar o trabalho quando elaboram avalia-
es e atividades?
A partir desses questionamentos, foi traado o objetivo para:
Propiciar aos professores de matemtica o uso dos software Geogebra, do
aplicativo Math e a metodologia Webquest, para auxiliar a prtica pedaggica do
professor, explorando conceitos matemticos com significado, contribuindo tambm
para a elaborao e edio de atividades pedaggicas.
LORENZATO (2010, p.174), destaca que um processo de formao reflexiva
e consciente de futuros professores e professores em exerccio pressupe a criao
de contextos interativos e compartilhados de aprendizagem que possibilitem aos
professores se tornarem investigadores de suas prprias prticas, neste sentido,
pensando em ampliar as possibilidades pedaggicas apresentamos aos professores
o software Geogebra, o aplicativo Math e a metodologia Webquest, que, devido
falta de conhecimento destes recursos por parte de alguns docentes, no percebem
seu valor pedaggico, bem como a utilizao de metodologias adequadas para
facilitar a compreenso dos contedos curriculares. Estes recursos so ferramentas
de apoio importantes na educao e principalmente quando pensamos em
metodologias diferenciadas.
Com o advento das tecnologias na educao, hoje podemos ter o privilgio de
aprender de vrias formas, pois, elas propiciam ambientes de integrao,
modificando assim os espaos de aprendizagem, de acordo com as exigncias do
mundo moderno. importante ressaltar que os docentes mostram muitos pontos
positivos, pois quebraram e ainda esto quebrando paradigmas, entre eles o do
medo da tecnologia, fazendo reflexo da prpria ao como docente, pois tanto
professor quanto aluno, necessitam de habilidades pedaggicas, cognitivas e
domnio da tcnica para o uso das tecnologias. Conforme KENSKI:

Para que as TICs possam trazer alteraes no processo educativo, no

entanto, elas precisam ser compreendidas e incorporadas
pedagogicamente. Isso significa que preciso respeitar as especificidades
do ensino e da prpria tecnologia para poder garantir que o seu uso,
realmente, faa diferena. No basta usar a televiso ou o computador,
preciso saber usar de forma pedagogicamente correta a tecnologia
escolhida. (KENSKI, 2007, p.46).

Neste contexto, acreditamos que para a elaborao de atividades em sala de

aula, no h contedo mais ou menos adequado para ser abordado na Webquest e
com os softwares educacionais, mas sim, preciso definir qual direcionamento
dever ser dado ao contedo, conhecendo o potencial da atividade e principalmente
do instrumento, da ferramenta, do recurso que est sendo usando, todavia, ns
docentes devemos ter um grande cuidado no que se refere a aprendizagem dos
discentes o que eles so capazes de aprender, o que eles precisam aprender e
como eles aprendem.
Por parte do docente fundamental que haja estmulo participao, a
comunicao, o conhecimento e a utilizao das ferramentas, isso porque o
professor precisa estar bem preparado para usar a tecnologia na mediao do
ensino e da aprendizagem. Quando pensamos em utilizar recursos tecnolgicos
muito importante pensar no apenas na interatividade do aluno com o ambiente,
mas que ele sinta prazer, interesse e principalmente curiosidade em explorar o
material ou o software oferecido para que de fato ocorra a aprendizagem.
Acreditamos, que para construir uma educao de qualidade, efetivamente
capaz de democratizar e universalizar o acesso ao processo educativo, importante
analisarmos metodologias que possam contribuir para um processo de construo
de conhecimentos.
A partir destes conceitos a conjectura que estes ambientes permitam trazer
sugestes de atividades em que os professores possam utilizar em seu dia a dia na
sala de aula, pois so recursos tecnolgicos diferenciados e atraentes, promovendo
formas de ensino e aprendizagem onde a interao entre os alunos e tambm do
professor com a turma maior por estarem, naquele momento, falando a mesma
linguagem e trabalhando num mesmo propsito.
Diante desta esfera educacional, surgem novas exigncias para que o
professor saiba como utilizar pedaggica e adequadamente as tecnologias
disponveis hoje nas escolas. No Paran, as escolas apresentam uma infraestrutura
adequada de equipamentos que esto integradas no meio digital. Entretanto
preciso ir alm. Segundo Kenski:

Para que as novas tecnologias no sejam vistas como apenas mais um

modismo, mas com a relevncia e o poder educacional que elas possuem,
preciso refletir sobre o processo de ensino de maneira global. Antes de
tudo, necessrio que todos estejam conscientes e preparados para
assumir novas perspectivas filosficas, que contemplem vises inovadoras
de ensino e de escola, aproveitando-se das amplas possibilidades
comunicativas e informativas das novas tecnologias, para a concretizao
de um ensino crtico e transformador de qualidade (KENSKI, 2003, p.73).

A fim de auxiliar o educador no uso desses recursos tecnolgicos como

ferramentas educacionais, acreditamos que h dois aspectos importantes a serem
considerados: O domnio tcnico e o domnio pedaggico formam um binmio, ou
seja, que desenvolvem simultaneamente o aprendizado. O educador deve conhecer
o que cada um destes instrumentos tecnolgicos tem a oferecer, como podem ser
explorados em diferentes situaes educacionais e tambm que um determinado
contedo poder ser trabalhado com diversos softwares educacionais.
Outro aspecto igualmente importante a ser considerado a influncia da
tecnologia na sociedade atual e consequentemente no contexto escolar. Diante
disso, faz-se necessrio por parte do professor desenvolver formas de aprender e
explorar as ferramentas educacionais disponveis, compreendendo a funo na
interao que se estabelece, incluindo as tecnologias como mais um recurso a favor
da educao e do ensino aprendizagem.
 Ainda temos uma longa caminhada percorrer, para que a maioria dos
professores utilizem as tecnologias voltadas para a educao, neste sentido, a
direo aponta para a necessidade de reflexo sobre a nossa prtica pedaggica,
ou seja, necessidade de mudana, de atualizao, de interao, tornando urgente
a utilizao de diferentes metodologias e instrumentos de ensino com novas formas
de pensar e tambm de aprender.
O professor que incorpora as novas tecnologias s metodologias
diversificadas no processo de construo do conhecimento, que desenvolve as
especificidades tcnicas do domnio tecnolgico, que articula esse domnio com a
prtica pedaggica, possibilita aos alunos compreenso crtica do mundo em que
vive, traz contribuies significativas na escola.
Como cita Valente:

A introduo da informtica na educao, segundo a proposta de

mudana pedaggica, como consta no programa brasileiro, exige
uma formao bastante ampla e profunda dos educadores. No se
trata de criar condies para o professor simplesmente dominar o
computador ou o software, mas sim auxili-lo a desenvolver
conhecimento sobre o prprio contedo e sobre como o computador
pode ser integrado no desenvolvimento desse contedo. [] A
formao do professor deve prover condies para que ele construa
conhecimento sobre as tcnicas computacionais, entenda por que e
como integrar o computador na sua prtica pedaggica e seja capaz
de superar barreiras de ordem administrativa e pedaggica
(VALENTE, 1999, p. 9-12).

Diante disso, percebe-se que no basta existir tecnologia na escola com

equipamentos, aplicativos, softwares e internet disponveis, mas sim preciso
conciliar toda esta tecnologia disponvel a metodologia do professor. Sabemos que
esta integrao um dos desafios da educao atual, por isso, os professores
necessitam de formao continuada, para melhor planejar, organizar e trabalhar com
estas ferramentas de forma pedaggica com os alunos, no sendo apenas um mero
acesso Internet. Este professor precisa ter condies de desenvolver/reconstruir
suas prticas pedaggicas embasadas no Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da
escola, nas Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Matemtica (DCE) do
Paran, no seu prprio conhecimento e saber adequar os recursos disponveis no
seu plano de aula.
 Segundo a DCE de Matemtica, a aprendizagem da Matemtica consiste em
criar estratgias que possibilitam ao aluno atribuir sentido e construir significados s
ideias matemticas de modo a tornar-se capaz de estabelecer relaes, justificar,
analisar, discutir e criar (PARAN, 2008, p.45). [...] e quanto informtica, no se
pode negar a sua presena no campo educacional, materializada pelo computador
(PARAN, 2008, p.54).
Com isso, visa o aprimoramento da prtica pedaggica que, certamente, tem
como objetivo a melhoria da qualidade de ensino da Educao Bsica (PARAN,
2008).
Veja o que comenta Valente a respeito desta integrao:

Deve oferecer condies para o professor construir conhecimento

sobre tcnicas computacionais e entender por que e como integrar o
computador em sua prtica pedaggica. Alm disso, essa formao
deve acontecer no local de trabalho e utilizar a prpria prtica do
professor como objeto de reflexo e de aprimoramento, servindo
como contexto para a construo de novos conhecimentos.
(VALENTE, 2003, p. 3)

Para que efetivamente isso ocorra preciso que os professores tenham

disponibilidade, mostrando interesse na busca por formao continuada direcionada
as tecnologias, para aprimoramento tanto da parte tcnica quanto pedaggica. Na
citao de Valente, podemos perceber que o professor para superar os constantes
desafios precisa estar em contnua formao, pois, a medida que ele incorpora estes
recursos a sua prtica, pode refletir sobre a mesma, sobre sua ao e as mudanas
provocadas por esta ao na escola, construindo assim, todo o embasamento
terico e metodolgico.
Com muita facilidade, os alunos no geral utilizam a tecnologia com jogos,
redes sociais, pesquisas, seja como lazer ou no trabalho diariamente. No entanto,
observamos, que a escola ainda est num processo de incorporao destas
tecnologias aos contedos cientficos, apesar da sociedade atual estar num avano
significativo. Referente a esta situao, surgem vrios questionamentos: Como
trabalhar o contedo matemtico com a utilizao da Webquest? Como aplicar o
contedo cientfico ao software Geogebra? Houve integrao destas mdias na
prtica pedaggica? Quais possibilidades foram favorecidas no uso destes
ambientes, visando o aprendizado do aluno? E os desafios? Diante destes
questionamentos e das dificuldades existentes durante o processo de ensino o
professor percebe os benefcios que estes ambientes podem trazer no aprendizado
dos alunos.
Referente ao computador e a internet Moran comenta:

Cada vez mais poderoso em recurso, velocidade, programas e

comunicao, o computador nos permite pesquisar, simular situaes, testar
conhecimentos especficos, descobrir novos conceitos, lugares, idias. (...)
As possibilidades vo desde seguir algo pronto (tutorial), apoiar-se em algo
semi desenhado para complement-lo at criar algo diferente, sozinho ou
com outros (MORAN, 2007, p. 44).

Desta maneira, o computador com internet est ganhando espao entre a

maioria dos profissionais da educao, que buscam alternativas para melhorar o
desempenho dos alunos, bem como o auxlio no planejamento e desenvolvimento
de suas aulas. Pois, alm da tecnologia necessrio observarmos a metodologia
que a utilizar, como tambm considerarmos o conhecimento do aluno adquirido no
convvio familiar e tecnolgico acerca do assunto a ser desenvolvido. Os estudantes
de hoje vivem num mundo modificado e que exige da educao maneiras diferentes
de direcionar, mediar e aplicar o conhecimento cientfico.
Como cita Kenski (2007) A evoluo dos suportes miditicos ampliou este
desejo fundante de toda pessoa de se comunicar e de aprender, entretanto,
ressaltamos a importncia de assegurar aos profissionais da educao, uma
formao continuada de qualidade, isso significa que preciso aprender a ensinar e
principalmente centrada no conhecimento cientfico abarcando os recursos
tecnolgicos existentes.
A formao continuada aos profissionais da Rede Estadual de Ensino uma
busca por alternativas para superar as dificuldades que se apresentam no contexto
escolar, principalmente as relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem,
deve ser uma constante ao longo de toda a atuao da escola e principalmente dos
professores. fato, que os recursos tecnolgicos caracterizem-se como excelente
meio para auxiliar professores e alunos na construo de novos conhecimentos,
entretanto, a prtica pedaggica deve estar associada tecnologia fazendo dela um
meio que favorea e amplie o conhecimento do aluno e do professor. A tecnologia
no est a para que se faam belas aulas apenas, ou como cita Kenski (2007, p.9)
as tecnologias, sozinhas, no educam ningum, mas sim que tenham
problemticas pertinentes as realidades de cada escola, resultando numa
aprendizagem significativa, com a construo do conhecimento alicerada de forma
crtica e consciente.
Especifica-se a seguir uma descrio sobre o software educacional, o
aplicativo Math e a metodologia Webquest, onde estes podero contribuir para a
formao dos professores, na melhoria do ensino da Matemtica e facilitar a
mediao das diferentes tecnologias ao contedo cientfico.

Software Geogebra

um software matemtico com duas janelas de visualizao (geometria e

lgebra), as quais integra a geometria, a lgebra e o clculo.
Com este software possvel fazer a verificao e a construo com preciso
dos diversos contedos matemticos. um sistema de geometria dinmica, onde
permite realizar construes de pontos no plano cartesiano, propriedades dos
tringulos, propriedades da geometria analtica, da geometria plana e espacial,
construo do tangram, segmentos, retas, sees cnicas, grficos de funes e
oferece comandos que posteriormente podem modificar de forma dinmica o
contedo a ser trabalhado. Este software pode ser usado na rea educacional desde
a pr-escola at a universidade, depende do aprofundamento terico e prtico que
pretende-se atingir, facilitando assim, a compreenso e o aprofundando de conceitos
matemticos.
Para a produo do material didtico utilizamos as seguintes referncias:
HOHENWARTER, M.; HOHENWARTER, J.; RIBEIRO (2009). Recursos da internet
para Educao. Disponvel em <http://webeduc.mec.gov.br/webquest/>.
BORTOLOSSI, H. J.; REZENDE, W. M.; PESCO, D. Disponvel em:
<http://www.geogebra.im-uff.mat.br/index.html >
Aplicativo Math

O Math um editor de frmulas matemticas, distribudo gratuitamente na

sute do LibreOffice.
Com o Math podemos criar frmulas e equaes matemticas. Apresenta um
menu que permite escolher o layout da equao, para digitar o valor desejado,
fornece vrios operadores, funes e assistentes de formatao que ajudam a criar
as frmulas. Por meio dele possvel criar, editar e formatar frmulas usando uma
seleo de smbolos e funes predefinida.
O aplicativo um grande aliado do professor, principalmente para a
elaborao de materiais ou atividades (digitar atividades matemticas). As frmulas
no podem ser calculadas algebricamente no Math, ele apenas mostra e grava as
frmulas, ou seja, um editor de frmulas.
Para a produo do material didtico utilizamos as seguintes referncias:
EDITOR de Frmulas: BrOffice.org Math. Disponvel em:
<http://www.nre.seed.pr.gov.br/curitiba/arquivos/File/CRTE/Math-crte.pdf>. UNESP -
Universidade Estadual Paulista. Treinamento em BrOffice.org Math. Disponvel
em: < http://www.fc.unesp.br/upload/sti/broffice/BrOffice.org_Math.pdf.

Metodologia Webquest

A Webquest pode ser criada tanto pelo professor quanto pelo aluno. Existem
vrios links para criao de Webquests, entre eles:
http://www.webquestfacil.com.br/, https://sites.google.com/site e
http://www.webquestbrasil.org/, cabe ao professor fazer uma pesquisa detalhada
para verificar em qual deles ter mais facilidade de criao. Nela encontram-se
recursos (que esto disponveis na internet) onde o aluno participa, elabora e aplica
os conhecimentos adquiridos em uma prtica individual ou colaborativa. Na
Webquest, o professor um mediador no processo de aprendizagem garantindo
informaes verdicas, atualizadas a qual direciona os alunos sites seguros.
Ressaltamos que o prprio professor que tornar a Webquest atrativa e
interessante. Segundo March:
 A WebQuest uma atividade de pesquisa apresentada a um grupo de
alunos atravs de uma tarefa desafiante, que providencia o acesso a uma
grande variedade de recursos, na sua maioria originrios da Internet,
suportando um processo de aprendizagem que promove o desenvolvimento
do pensamento de nvel elevado. Os resultados de uma WebQuest,
geralmente, so tornados pblicos ( MARCH, 1999 apud QUADROS, 2001,
p.4)

Com isso, para uma Webquest ser desafiadora o professor como criador deve
escolher um tema que tenha como objetivo promover discusso provocando o aluno
a pensar e fazer inmeras interpretaes e questionamentos, assim, eles descobrem
outras formas de aprendizagem.
DODGE (1995, p.1) definiu na poca que, [...] Webquest uma investigao
orientada na qual algumas ou todas as informaes com as quais os aprendizes
interagem so originadas de recursos da Internet [], nesta perspectiva sugerida, o
processo pelo qual o aluno acessa, entende e transforma as informaes existentes
na Webquest importantssimo para que os objetivos propostos sejam alcanados,
sendo uma forma diferenciada, uma metodologia que o professor utiliza para
trabalhar o contedo cientfico.
necessrio seguir uma estrutura especfica: Introduo, Tarefa, Processo,
Avaliao e Concluso. de suma importncia a descrio objetiva de como ser
realizada a tarefa e o que o aluno ter que desenvolver ao longo da Webquest. Aps
a concluso, pode ser publicada na internet e disponibilizar o acesso.
Para a produo do material didtico utilizamos as seguintes referncias:
ABAR C.A.A.P, BARBOSA L.M. (2008). AGOSTINETTO, F. Disponvel em:
<http://francieliagostinetto.blogspot.com.br/>. BARROS, G.C. (2005). DODGE, B.
Disponvel<www.dm.ufscar.br/~jpiton/downloads/artigo_webquest_original_1996_ptb
r.pdf>. MARCH, T. (1999). RECURSOS da Internet para Educao. Disponvel em: <
http://webeduc.mec.gov.br/webquest/>. WEBQUEST Fcil. Disponvel em: <
http://www.webquestfacil.com.br/index.php?pg=home&ctg=15>. WEBQUEST Brasil.
Disponvel <http://www.webquestbrasil.org/criador/procesa_index_busqueda.php>.
Relato da implementao do projeto pedaggico na escola

A Implementao da Produo Didtico-pedaggica contemplou pesquisa de

ao desenvolvida junto aos professores do Colgio Estadual Industrial, do
municpio de Francisco Beltro, e teve como objetivos:
Refletir com os professores a importncia do uso das tecnologias, em especial os
softwares Geogebra, Math e a metodologia da Webquest, no processo ensino e
aprendizagem;
Possibilitar condies aos professores para que possam conhecer e explorar o uso
dos softwares educacionais Geogebra e Math e a metodologia da Webquest,
ambientando-os e oferecendo-os subsdios para sua utilizao no ensino da
Matemtica;
Apresentar aos professores as diferentes formas de criar figuras geomtricas,
funes, entre outras por meio do software Geogebra e inseri-las como atividades
pedaggicas no editor de texto;
Explicitar aos professores como utilizar o aplicativo Math para representar smbolos
matemticos em atividades pedaggicas e inseri-las no editor de texto;
Organizar e criar propostas de atividades com os professores para que possam
utiliz-las em suas aulas objetivando a aprendizagem de conceitos matemticos,
com o auxlio do software educacional Geogebra e a metodologia da Webquest, com
isso abrir espaos de reflexo referente a metodologia utilizada.
Tendo como objetivo principal capacitar os professores de Matemtica para
que possam desenvolver prticas pedaggicas, elaborar atividades e produo de
materiais pedaggicos, iniciamos as atividades propondo reflexes a respeito das
tecnologias hoje disponveis nas escolas e a instrumentalizao para o uso do
software Geogebra, do aplicativo Math e a metodologia Webquest no processo
ensino e aprendizagem.
Referente ao uso de tecnologias na educao foram feitos os seguintes
questionamentos:
a) O que faz parte da tecnologia em sala de aula? Ou o que tecnologia?
b) O computador vem solucionar os problemas educacionais? Ou o computador
um problema na educao?
c) Se meu aluno usar calculadora na sala de aula ele deixar de aprender? Se ele
usar um software, o Geogebra por exemplo e plotar o grfico de uma funo, ele
saber construir o grfico desta funo? Se meu aluno usar somente lpis e papel
ter sucesso na aprendizagem?
d) Se o uso em demasia de vdeos (trechos de filmes), slides, calculadora e at
mesmo o computador com uso de softwares e pesquisa na internet so
considerados por alguns nocivo a aprendizagem dos alunos, ento o que dizer do
uso intensivo do lpis?
f) Ao elaborar e editar atividades pedaggicas, como as avaliaes ou atividades,
os professores utilizam-se de muitos smbolos, frmulas e figuras. Referente a esta
colocao, de que maneira e que aplicativo ou software voc professor(a) utiliza
para facilitar seu trabalho quando elabora avaliaes e atividades? Como inserir em
um editor de texto?
Os professores fizeram reflexes, expondo ao grande grupo suas angustias,
opinies e tambm sugestes referentes ao uso de recursos tecnolgicos em sala
de aula.
Na primeira unidade foi apresentado o aplicativo Math seguindo uma
sequncia de comandos necessrios para a insero do aplicativo na barra de
ferramentas, especificando cada uma das ferramentas disponveis, a interface
grfica, janela de elementos e janela de comandos com suas funes, aplicabilidade
e a utilizao deste aplicativo para edio de frmulas matemticas, bem como os
objetivos a serem atingidos durante este estudo. Como sugesto foi exemplificado
uma atividade inicial que apresenta a utilizao das ferramentas deste recurso. Na
sequncia foi desenvolvido vrias atividades para melhor compreenso,
proporcionando assim aos professores momento de discusso, reflexo e a criao
de atividades. Esta unidade foi desenvolvida em 8 horas de curso.
Na segunda unidade foi realizada algumas reflexes tendo como base o
problema apresentado no projeto de interveno pedaggica: Como trabalhar o
contedo cientfico da Matemtica por meio do software Geogebra, hoje disponveis
nas escolas? Quais desafios e possibilidades da mediao pedaggica por meio
deste software no ensino da Matemtica podero ser adotados? Aps, foi
apresentado o software Geogebra aos professores, sendo ele um sistema de
geometria dinmica com cinco reas: Janela Algbrica, janela de Visualizao
(Geomtrica), campo de entrada, menus e Barra de Ferramentas, bem como a
utilizao, a interface grfica, a funo e a aplicabilidade de cada ferramenta
disponvel nos menus deste ambiente.
Na sequncia foram desenvolvidas atividades direcionadas, possibilitando
aos professores conhecer e explorar o software Geogebra, ambientando-os e
oferecendo-lhes subsdios para sua utilizao no ensino da Matemtica com maior
explorao e aplicao dos contedos matemticos. Para esta ambientao foi
sugerido uma sequncia de atividades, onde os professores conheceram todas as
ferramentas disponveis e como organizar e criar propostas de atividades que
possam utiliz-las em suas aulas objetivando a aprendizagem de conceitos
matemticos, entre eles a construo de: retas, segmentos de retas, polgonos
regulares e irregulares, propriedades dos tringulos comparando seus lados, ponto
mdio, retas paralelas, figuras geomtricas inscritas e circunscritas, tangente e eixo
de simetria. Aps, foram desenvolvidas algumas sugestes de atividades com maior
aprofundamento terico, entre elas: Plano Cartesiano: Localizao e Distncias;
Coordenadas Cartesianas: Localizao e interpretao de pontos no Plano
Cartesiano; Construo do Tangram no software Geogebra; Fraes com as peas
do Tangram construdo no Geogebra; Equao da reta: Descobrindo o coeficiente
angular; Construo do Crculo Trigonomtrico no Geogebra; Sistemas de
Equaes do 1 Grau; Sistemas de Equaes do 2 Grau; Estudo de Matrizes
(Determinante, Matriz Inversa, Matriz transposta, Multiplicao de Matrizes e Soma
de Matrizes); Funes do 1 Grau; Funes do 2 Grau e Introduo ao Geogebra
3D Pirmide. Proporcionando assim aos professores, momentos de discusses,
reflexes e a criao destas e outras atividades. Para o desenvolvimento destas
aes, foram disponibilizadas 12 horas de curso.
Na terceira unidade os professores por meio de pesquisas em diferentes
sites conheceram a metodologia Webquest. No entanto, para que pudssemos
analisar as Webquests disponibilizadas nestes sites, iniciamos, fazendo o cadastro
e verificando a organizao das atividades. O objetivo principal da unidade foi
possibilitar aos professores conhecer e explorar as possibilidades de uso da
Webquest oferecendo-os subsdios para sua utilizao no ensino da Matemtica,
bem como, organizar e criar propostas de atividades relevantes que possam facilitar
a aprendizagem de conceitos matemticos. Neste momento abrimos espao para
reflexo referente a metodologia. Tendo como Ttulo: Pesquisa e Construo, a
sequncia relata o estudo, entendimento e a elaborao de uma Webquest, bem
como a tarefa, processo, avaliao, concluso e crditos.
Neste encontro foram socializadas as produes que os professores
elaboraram para serem desenvolvidas com seus alunos utilizando a metodologia
Webquest ou o software Geogebra, ressaltando os pontos positivos e negativos que
encontraram ao realizarem as atividades, com sugestes.
Enfatizamos que a realizao da Implementao foi muito importante devido
ao embasamento, aprimoramento e aplicabilidade de alguns contedos
matemticos. Aps realizadas as atividades, os professores responderam uma
sequncia de questes online.
Entre os itens abordados, podemos citar questes falam sobre o material
didtico utilizado na Implementao, se os contedos e as atividades contriburam
para a aprendizagem, as Prticas Pedaggicas sugeridas e o Encaminhamento
pedaggico esto de acordo com o plano de trabalho docente, os conhecimentos
adquiridos neste curso de Implementao tm aprimorado o desempenho
profissional dos educadores na escola, a "Atividade implementada na escola"
estimulou a pesquisa, a reflexo e aprimorou a prtica profissional, entre outras.
Vejam comentrios de alguns colegas que participaram da Implementao:
Participante 1, Comentou que, por meio do aplicativo Math conseguiram
adquirir um maior conhecimento de frmulas para realizar avaliaes e outras
atividades relativas aos contedos. O Software Geogebra facilitou para demonstrar
a aplicabilidade da geometria juntamente com a lgebra, onde o entendimento para
o aluno ficou visvel. A metodologia Webquest auxilia atividades mais dinmicas e
atrativas. O curso foi muito bem explorado pela docente e trouxe novas ideias que
podem ser aplicadas em sala de aula e prticas pedaggicas.
Participante 2 cita que os encontros foram muito bem trabalhados pela
Docente, sendo que as atividades foram desenvolvidas pelos participantes sempre
com o auxlio da Docente sanando as dvidas, o material foi disponibilizado no
primeiro encontro e pudemos acompanhar sem dificuldade toda a sequncia das
atividades. A carga horria foi bem distribuda levando em considerao os
contedos e o grau de dificuldade de cada um, comentou tambm que o curso foi
timo e trouxe grande contribuio para a prtica docente, seja em sala de aula ou
mesmo para elaborao de nossas avaliaes, trabalhos e material de apoio.
 Participante 3, ficou maravilhada com o curso. Citou que comeamos
conhecendo e explorando o Aplicativo Math, onde uma lista de atividades foi
realizada sendo utilizada todas as opes disponveis neste aplicativo. Comentou
tambm que conheceram o software Geogebra e realizaram atividades utilizando a
funo de cada ferramenta disponvel nos menus deste ambiente e na sequncia,
atividades envolvendo contedos matemticos. Na sequncia, foi apresentado a
metodologia Webquest com pesquisas, explorao e anlise de alguns links de
Webquest. Esta participante pode perceber a facilidade e praticidade na utilizao
desses recursos para auxiliar o dia a dia, citou tambm, que mesmo com limitaes
em dominar essas tecnologias, sempre teve um auxlio carinhoso para realizar as
atividades propostas, diz ela que A experincia da inverso de papis
professor/aluno nos aproxima de uma realidade vivida diariamente, onde temos
alunos com dificuldades e tempo diferentes para efetuar sua aprendizagem. Assim
tambm ns, num grupo onde todos somos professores de matemtica, porm cada
qual apresentou suas dificuldades e domnios. Foi de grande enriquecimento
pessoal e profissional fazer parte desse projeto. assim que se faz uma educao
de qualidade. Quando se investe no profissional e esse pode compartilhar com os
demais seus estudos e criaes.
Participante 4 comentou que, todo curso nos oferece subsdios para
melhorar nossa formao e nossa prtica pedaggica, mas esse foi especial e
completo por ter um encaminhamento metodolgico prtico, no sentido da absoro
e da aplicao dos contedos no nosso dia a dia escolar. O mesmo trouxe
facilidade desde a compreenso da literatura construo sequencial para a
utilizao dos softwares e chegar aos resultados jamais esperados em cada
situao nova, concretizando aplicabilidade de tendncias tecnolgicas no mbito
escolar visando construo do saber e de todo o conhecimento propriamente dito.
Participante 5, citou que o curso transcorreu com debates diante do uso de
recursos tecnolgicos e com atividades prticas para incluir esses recursos na
organizao das aulas a fim de explorar contedos curriculares de Matemtica com
maior profundidade, proporcionando aos educandos maiores conhecimentos sobre
os mesmos.
Participante 6, mencionou que a implementao foi direcionada aos
professores de Matemtica. E baseado no direcionamento das atividades podemos
afirmar que o objetivo da implementao foi atingido pois, desde o primeiro encontro
a professora PDE auxiliou a cada um dos participantes no desenvolvimento das
questes propostas. Foram apresentadas e trabalhadas trs possibilidades de
utilizao de materiais para professores de Matemtica. Por meio deles, poderemos
no s planejar nossas aulas mas, torn-las mais criativas. Pois, dependendo da
maneira que o professor far uso destes conhecimentos, permitir uma melhor
participao do aluno em sala de aula.
Referente a estes depoimentos, acredito que h necessidade de formaes
aos professores para que possam analisar, discutir e melhorar a prtica pedaggica
com aes que produzam inovaes em sala de aula. A prtica pedaggica nas
escolas, exige um professor melhor capacitado para trabalhar com os alunos, com
as novas problemticas e que estejam presentes no cotidiano da sociedade.

GTR-Grupo de Trabalho em Rede

O GTR um curso distncia, que favorece a troca de experincias,

discusses, sugestes e crticas referentes aos materiais produzidos durante o
PDE, Projeto de Interveno Pedaggica na Escola, a Produo Didtico-
pedaggica e a Implementao na escola. Neste GTR, o processo de construo e
aprimoramento do conhecimento ocorreu por meio de estudo com um grupo de
professores da Rede Estadual de Ensino do Paran, dos quais 12 foram inscritos,
mas somente 8 participaram efetivamente do processo at o trmino. Este, realizou-
se entre 08 de setembro a 09 de dezembro de 2015, intitulado com o mesmo tema
deste artigo e constituiu-se de trs mdulos, distribudos da seguinte forma:
Mdulo 1 Aprofundamento Terico: Este mdulo tem como objetivo o
aprofundamento terico sobre o tema de pesquisa adotado. Para tanto, segue a
linha de estudo Tendncias Metodolgicas em Educao Matemtica na
busca de reflexes e discusses sobre os desafios de trabalhar a matemtica nos
dias de hoje por meio das tecnologias, identificando caminhos, encaminhamentos
metodolgicos, a partir de leituras ou da troca de experincias visando tornar as
aulas mais acessveis e atrativas para que a aprendizagem realmente acontea.
Nessa etapa, houve a oportunidade de debates e, cada participante, pode
apresentar outras possibilidades de encaminhamentos metodolgicos,
contemplando a articulao entre os contedos e a tecnologia utilizada. Todos
comentaram sobre as dificuldades na aplicabilidade da tecnologia em determinados
contedos matemticos para que realmente o desenvolvimento do processo de
ensino e de aprendizagem do aluno acontea, pois acreditam que os professores
devem sentir-se seguros ao trabalhar com tecnologias no ensino da Matemtica,
saber tanto a parte tcnica quanto pedaggica do software ou aplicativo a ser
trabalhado.
Observou-se que os professores apresentam certa preocupao em
aperfeioar-se para que obtenham mudanas na prtica pedaggica, pois
comentam que a tecnologia na educao ainda um grande desafio para todos
ns professores. Mas, que o importante buscarmos sempre o conhecimento para
utiliz-lo com segurana e objetividade com os alunos, pois estes percebem quando
o professor est preparado e quando ele apenas a utiliza s para mostrar que est
fazendo uso da tecnologia.
Embasado nestas consideraes, podemos afirmar que estamos no caminho
certo, tentando conhecer e utilizar novas ferramentas educacionais e assim,
contribuir com o processo de ensino e aprendizagem. Desta maneira, pode-se dizer
que ao fazer uso das tecnologias em sala de aula um ponto muito importante ao ser
considerado a coerncia e com objetivos claros, pois acreditamos que com a
criao dos diversos recursos miditicos, possvel afirmar que os
estabelecimentos de ensino, no devem perder tempo em dialogar sobre a
importncia ou no da utilizao das mdias existentes, isso uma situao sem
volta, no h como retroceder. A prioridade precisa estar centrada na discusso de
como se usa tecnicamente e pedagogicamente cada forma miditica e seu
substrato, e, ento construir caminhos pedaggicos com professores para que estes
sintam-se seguros. Portanto, podemos concluir que ensinar no transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para sua prpria produo ou a sua
construo, por isso, a utilizao desses recursos tecnolgicos motivam e
modernizam o aprendizado da matemtica.
Mdulo 2 Projeto de Interveno Pedaggica na Escola e Produo
Didtico-pedaggica: Neste Mdulo, os profissionais tiveram acesso ao projeto e a
produo, sendo esta, um caderno pedaggico que contempla componentes
essenciais para conhecer, analisar, discutir, criticar e sugerir sobre os aspectos
gerais que fundamentaram a proposta de trabalho com nfase na formao de
professores. Etapa esta, de suma importncia para instigar ideias, sugestes,
criatividade e muitas reflexes no mbito da prtica pedaggica de cada profissional
da educao para que realmente se efetive as aes propostas.
Observou-se que a maioria dos professores sentem necessidade de
formao continuada, porm, no somente na semana pedaggica. Assim como
participante 1 destaca ...mas com o diferencial de que pare toda a escola para que
todos os professores tenham a oportunidade de fazer a formao, pois a
atualizao algo que deve ser incansvel nos educadores. Referente aos
materiais produzidos ao longo deste PDE, o participante 2 comenta: ...este projeto
vem de encontro como sugesto de novas possibilidades de se utilizar o laboratrio
de informtica sem a necessidade de se utilizar a internet, que o grande problema
atual. Tenho certeza que quanto mais estudos, sugestes e experincias
conseguirmos trocar entre ns educadores a respeito desse assunto, mais
benefcios sero revertidos a ns.
Diante das atividades propostas, todos comentaram sobre a relevncia das
sugestes disponibilizadas no Caderno Pedaggico, pois, a partir destas fica mais
fcil aos professores fazerem as adaptaes necessrias de acordo com a
realidade de sua escola, devido as atividades serem interessantes, fundamentadas
e no estarem dispostas de forma isolada. O mais importante que todos utilizaram
em suas aulas as atividades sugeridas puderam estabelecer relaes, troca de
ideias, experincias e propor atividades complementares tornando este GTR muito
produtivo.
Como sugesto foi citado que a produo didtico-pedaggica deveria ser
disseminada aos outros profissionais da educao, para que mais professores
tivessem a oportunidade de ter acesso a este material.
Mdulo 3 Implementao do Projeto de Interveno Pedaggica na
Escola: Momento este, muito importante de socializar os desafios e avanos
enfrentados na aplicabilidade da produo, promovendo debates diante das aes
desenvolvidas.
Verificou-se que o grupo estava interessado, disposto a aprender e utilizar o
aplicativo Math, o software Geogebra e a Metodologia Webquest em suas aulas
como um recurso a mais a favor de uma aprendizagem significativa, que seja capaz
de modificar e transformar o aprendizado escolar diminuindo assim, as dificuldades
que os alunos tm de aprender. Conforme comentrios do grupo, quando
planejamos, discutimos e praticamos sentimos mais segurana em nos arriscar a
utilizar estes recursos tecnolgicos com os alunos.
Enfim, acredita-se que conseguimos no decorrer dos encontros repassar aos
participantes do GTR informaes e conhecimentos que iro auxiliam a atuao
destes professores na busca por novas formas de atingir o saber cientfico em sala
de aula, facilitando assim a compreenso e assimilao das atividades propostas.
Conforme mencionaram nos fruns e dirios se todos os professores pudessem se
aprimorar poderamos melhorar a qualidade de nossas atividades, trabalhos e
provas, portanto, fundamental conhecer softwares, aplicativos e utiliz-los com
metodologias diferenciadas para que os resultados sejam positivos.

Consideraes finais

O objetivo deste trabalho foi propiciar aos professores de Matemtica o uso

do software Geogebra, do aplicativo Math e da metodologia Webquest, para que
estes, possam auxiliar na prtica pedaggica do professor, explorando conceitos
matemticos com significado, contribuindo assim para a elaborao e edio de
atividades pedaggicas bem como na formao continuada destes professores,
oferecendo-lhes subsdios tericos, metodolgicos e prticos.
No decorrer deste processo percebemos que alguns professores ainda
possuem dificuldades de trabalhar em sala de aula o conhecimento cientfico de
Matemtica com o auxlio de recursos tecnolgicos no entanto, a vontade de
aprender, ir atrs de ideias inovadoras maior e capaz de superar desafios.
Percebe-se que os professores esto buscando atualizaes por conta prpria para
melhorar a prtica pedaggica e tambm sua metodologia, superando assim, os
desafios de aprender a utilizar com segurana e objetividade os recursos
tecnolgicos em sala de aula e tambm, de contextualizar as informaes presentes
nas tecnologias articulando-as com as prticas educativas.
coerente afirmar que este trabalho foi muito produtivo, os recursos
tecnolgicos utilizados fizeram-se essenciais de modo que o no envolvimento dos
professores na construo ativa do conhecimento promove condies adequadas
aprendizagem, pois, este, ao ser levado para sala de aula permite aos alunos
envolvimento e o vnculo critico, onde o interesse e a vontade do aluno aprender
torna-se maior que as dificuldades encontradas no desenvolvimento do processo de
ensino e aprendizagem.
Afirma-se que dependendo do contedo matemtico a ser trabalhado, o
Software Geogebra assim como a metodologia Webquest podem ser explorados
com maior nfase, pois, as atividades propostas auxiliaram e promoveram a aes
pedaggicas desafiadoras. No entanto, isso, exige dos professores e alunos, novas
formas e novas metodologias de ensinar.
Acredita-se, que este artigo possa contribuir no trabalho dos educadores e
interessados na formao crtica dos alunos, quanto ao uso de recursos
tecnolgicos disponveis na escola, bem como, na organizao dos contedos
cientficos de Matemtica, no conhecimento sistematizado oportunizando assim,
outras formas de estudos. Portanto, possvel sim, o professor trabalhar
Matemtica agregando s novas tendncias tecnolgicas, para assim, construir
caminhos pedaggicos eficazes.

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