Verso On-line ISBN 978-85-8015-075-9

Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE

NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produes Didtico-Pedaggicas
 FICHA PARA IDENTIFICAO
PRODUO DIDTICO-PEDAGGICA
TURMA PDE/2013

TTULO: Possibilidades de Investigaes Matemticas Relacionadas ao Uso do

Software Geogebra na Geometria
Autor
Disciplina/rea (ingresso no PDE)
Escola de Implementao do Projeto
e sua localizao
Municpio da escola
Ncleo Regional de Educao
Professor Orientador
Instituio de Ensino Superior
Relao Interdisciplinar
Resumo
Claudia Regina Brait Wolff
Matemtica
Colgio Estadual Hugo Simas Ensino
Fundamental e Mdio.
Rua Pio XII n 195 - Centro
Londrina
Londrina
Profa. Dra. Sandra Malta Barbosa
Universidade Estadual de Londrina UEL
No h
A proposta de trabalho tem como objetivo
propor a construo de conceitos de geometria
por meio do software Geogebra. Ser
implementada no Colgio Estadual Hugo Simas
Ensino Fundamental e Mdio, no municpio
de Londrina (PR), com os alunos do 9 ano do
Ensino Fundamental. Os objetivos esto
pautados nos pressupostos bibliogrficos e nos
estudos sobre o uso da Geometria com o uso
do software Geogebra, proporcionando ao
professor PDE um aprofundamento terico e
metodolgico. Os contedos sero propostos
por meio de atividades que envolvam
problemas de investigaes e construes de
polgonos, usando pontos, retas, planos,
posies relativas entre retas, ngulos,
permetros e reas com o uso desse software.

Palavras-chave Matemtica; TIC; Geometria; Geogebra;

Problemas de Investigao.
Formato do Material Didtico Unidade Didtica
Pblico Alvo Alunos do 9 ano, Ensino Fundamental
1. Introduo

A proposta dessa produo pedaggica de fornecer material que poder ser

utilizado no Laboratrio Digital. Atualmente, a presena de tecnologias, como o
computador, cada vez mais constante na vida dos alunos e a escola no pode ficar
alheia a esta realidade. Os recursos tecnolgicos devem ser aproveitados e
utilizados em favor do desenvolvimento intelectual dos alunos. Segundo Borba e
Penteado (2001), o acesso informtica na educao no apenas um direito do
aluno, enquanto cidado, de ter uma alfabetizao tecnolgica, tambm uma
forma do docente trabalhar temas que faam com que esses alunos sigam uma linha
de investigao. O professor deve escolher propostas pedaggicas que enfatizem a
experimentao, a visualizao, a comunicao eletrnica e os problemas abertos.
Na maioria das escolas, existe disponibilidade para a utilizao dessa
tecnologia, que pode ser associada ao uso do software Geogebra.
O Geogebra um programa de fcil acesso e est disponvel para as escolas.
Atualmente, ele est instalado no Laboratrio do Paran Digital (PRD), na
plataforma Linux. Essa tecnologia possibilita aos alunos explorarem a geometria
atravs de construes geomtricas planas. O referido software possui ferramentas
que podem levar compreenso de conceitos e propriedades de geometria,
estabelecer relaes e entender os contedos matemticos.
De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Estado do
Paran Matemtica (2008), o contexto da Educao Matemtica, com os
ambientes gerados por aplicativos informticos dinamizam os contedos curriculares
e potencializam o processo pedaggico (p.65).
A primeira parte deste trabalho composta pela fundamentao terica e a
segunda pelas atividades propostas. So atividades relacionadas geometria, que
sero implementadas no 9 ano do Ensino Fundamental.
O objetivo desse trabalho propor a construo de conceitos de geometria
por meio do software Geogebra, levando o aluno ao questionamento do contedo
trabalhado.
 Os recursos tecnolgicos so importantes no desenvolvimento da Educao
Matemtica, eles levam os alunos experimentao devido facilidade de modificar
a figura desenhada, processo de difcil visualizao com o uso do lpis e do papel.

2. Computadores nas Escolas

H mais de duas dcadas, o uso de tecnologias na educao est sendo

debatido entre os educadores. Em 1981, ocorreu o primeiro Seminrio Nacional de
Informtica Educativa, da surgiram os projetos como: Educom, Formar e Proninfe.
O objetivo do Educom (Computadores na Educao) era criar centros pilotos
em universidades para desenvolver pesquisas sobre as aplicaes dos
computadores na educao. Esses centros desenvolveram trabalhos na rea de
informtica educativa e avaliao dos efeitos dessa implementao tecnolgica. O
projeto Formar surgiu a partir do Educom para habilitar pessoas a trabalhar na rea
de informtica educativa. O Proninfe (Programa Nacional de Informtica na
Educao) deu continuidade aos trabalhos do Educon e do Formar contribuindo na
criao de laboratrios e centros de capacitao de professores, com o objetivo de
estimular e dar condies para a introduo da informtica nas escolas. Para
conseguir implantar esses computadores no ambiente escolar, o MEC fez parceria
com outros ministrios. Alm disso, buscou o envolvimento das secretarias
estaduais para disseminar os recursos informticos, implantar programas de
capacitao de professores nessa formao, bem como garantir o espao fsico nos
estabelecimentos escolares e o apoio tcnico necessrio para o bom
desenvolvimento dos trabalhos educacionais, agora aliados tecnologia.
Os governos estaduais e federais esto incentivando o uso dos computadores
nas escolas pblicas. Dando cursos de capacitao para os professores e liberar
verbas para a compra de computadores, o governo do Paran lanou o Programa
Paran Digital. Esse projeto ofereceu laboratrios de informtica e o portal Dia-a-dia
Educao, uma pgina eletrnica, disponvel na Internet, que oferece contedos
pedaggicos e matrias didticos para alunos e professores.
Os computadores esto presentes em grande parte das escolas paranaenses,
no entanto, alguns professores no utilizam essa ferramenta tecnolgica em suas
aulas. A maioria dos professores no conhece os recursos disponveis e quando
conhecem no usam os laboratrios por falta de um suporte tcnico.
 Essa prtica deve ser mudada, pois a informtica gera possibilidades de
mudanas na produo do conhecimento e com ela possvel intensificar uma
pedagogia voltada para que o aluno seja coprodutor de seu prprio conhecimento. A
partir do contedo de matemtica, possvel trabalhar e explorar as possibilidades
de analisar informaes, construes de grficos, tabelas, noes espaciais,
expresses, entre outros. As Diretrizes Curriculares do Paran Matemtica (2008)
enfatiza que os recursos tecnolgicos, como o software, a televiso, as
calculadoras, os aplicativos da Internet, entre outros, tm favorecido as
experimentaes matemticas e potencializado formas de resoluo de problemas
(p.65).
Para Selva e Borba (2010),

o uso de computadores pode promover uma reorganizao da atividade em

sala de aula, com novos papis a serem desempenhados por professores e
alunos. Alunos podem, sob orientao do(a) professor(a) ou
automaticamente, desenvolver exploraes conceituais e construir
conhecimentos de forma diferente, a partir do uso do computador ou da
calculadora (SELVA; BORBA, 2010, p.46).

Usando a tecnologia, o raciocnio passa a ter vrios modos de pensar,

baseando-se na experimentao e na simulao, envolvendo escrita, oralidade e
comunicao.

3. Geogebra

O Geogebra um software que foi desenvolvido nos Estados Unidos por

Markus Hohenwarter, e vem sendo aperfeioado com a colaborao de pessoas de
todas as partes do mundo. Foi traduzido em vrios idiomas, um programa gratuito
(disponvel em: <www.geogebra.org>), funciona em multiplataforma, por isso pode
ser instalado em computadores com Windows, Mac Os ou Linux. um programa de
matemtica dinmica e pode ser utilizado para o ensino e a aprendizagem dos
alunos do Ensino Fundamental ao Superior.
Com o programa possvel fazer construes geomtricas, utilizando pontos,
retas, polgonos, ngulos, grficos, calcular rea de polgonos, inserir tabelas e
textos onde podem ser digitadas funes, equaes e coordenadas. Pode ser usado
nos estudos de lgebra, geometria e clculo.
4. Problemas de Investigao

O contedo trabalhado pelo professor pode ser introduzido por meio de

problemas de investigaes. Quando o aluno investiga, pesquisa e questiona ele
acaba construindo o seu conhecimento, sendo o co-autor de seu prprio
conhecimento.
Segundo Dante (2010)

Os estudos e as pesquisas em Educao Matemtica apontam que

necessrio enfatizar mais a compreenso, o envolvimento do aluno e
aprendizagem por descobertas. Ambos, compreenso e descoberta, exigem
mais pensamento. E mais pensamento implica maior uso de atividades de
resoluo de problemas (DANTE, 2010, p.9).

O professor tem o papel decisivo na formao do aluno, no processo de

ensino e aprendizagem, por esse motivo tem que fazer com que ele construa o seu
prprio conhecimento e no apenas decore frmulas sem entender o porqu.
Segundo Strassacappa e Buriasco (2008), com a introduo de situaes-
problemas, o professor d oportunidade para que os alunos trabalhem em grupo,
desenvolvam sua autonomia, possam questionar as estratgias e os procedimentos
de resoluo, obtenham justificativas para as respostas, faam uso de materiais
manipulados e tecnolgicos. Para os PCN (1988), educadores matemticos
apontam a resoluo de problemas como ponto de partida da atividade matemtica
(p.39). Assim sendo, o conhecimento matemtico passa a ter significado atravs de
situaes que levam os alunos a pensar e a desenvolver mtodos de resoluo.
No processo de resoluo de problemas, o importante no apenas chegar
ao resultado final, mas sim os meios que o aluno usou para chegar at esse
resultado, o que foi analisado, as estratgias usadas, para chegar soluo e quais
foram as suas descobertas.
Segundo Borba e Penteado (2001), h possibilidades de trabalhar com
resolues de problemas, tendo um processo de investigao e de construo do
conhecimento por parte do estudante e, s vezes, do professor. Essa prtica d
importncia ao processo de construo e no ao produto resultante em sala de aula.
O problema sugerido pelo professor tem que ter um grau de dificuldade que
leve esses alunos a questionamentos, mas no pode ser to difcil para que eles no
desistam. O problema ideal aquele que faz com que o estudante aprenda e que o
leve ao descobrimento de novos conceitos matemticos. Para Ponte, Brocardo e
Oliveira (2005), investigar no significa lidar com problemas muito sofisticados na
fronteira do conhecimento [...] significa, pelo contrrio trabalhar questes que nos
interpelam e que se apresentam de modo confuso, mas que procuramos clarificar e
estudar de modo organizado (p. 9).
Quando trabalhamos com investigao devemos respeitar algumas fases.
Para Ponte, Brocardo e Oliveira (2005),

uma atividade de investigao desenvolve-se habitualmente em trs fases

(em uma aula ou conjunto de aulas): (i) introduo da tarefa, em que o
professor faz a proposta turma, oralmente ou por escrito, (ii) realizao da
investigao, individualmente, aos pares, em pequenos grupos ou com toda
a turma, e (iii) discusso dos resultados, em que os alunos relatam aos
colegas o trabalho realizado (PONTE; BROCARDO; OLIVEIRA, 2005, p.25).

A primeira fase da investigao decisiva para se obter um bom resultado. O

professor tem que garantir que todos os alunos entendam o que est sendo
proposto e o que se espera da atividade. Esse cuidado imprescindvel, quando os
alunos tm pouca ou nenhuma experincia com investigaes matemticas. Em
muitos casos, quando o problema escrito, apenas a leitura do enunciado pode
lev-los a sua compreenso, em outros, porm, o professor deve explicar os
significados das palavras que normalmente no so usadas por eles. Pode, ainda,
fazer questionamentos sobre o assunto trabalhado e deve dar sugestes para
evidenciar os pontos crticos do problema, mantendo, assim, o interesse do aluno,
todavia no deve dar a resposta. Essa fase importante para que os educandos
comecem a formular questes e hipteses sobre a tarefa a ser realizada.
A segunda fase pode ser feita individualmente ou em grupos, pois esta
modalidade estratgica facilita a realizao do trabalho dado pelo professor, em que
um aluno ou mais podem levar ao grupo as principais ideias, facilitando o trabalho
como um todo.
O professor pode sugerir aos alunos que escrevam suas descobertas, porque
isto propicia o desenvolvimento e a compreenso, fazendo com revejam o seu
raciocnio. Em uma tarefa de investigao, os alunos tm que formular questes,
rever estratgias e, s vezes, brincar com os nmeros ou com a situao. Alm
disso, devem ter um raciocnio intuitivo, usado no dia a dia, mas que no est
presente em sala de aula. importante que o professor crie um ambiente favorvel
para a explorao de problemas, com o cuidado de escolh-los de forma que gerem
um desafio, fazendo com que os alunos queiram resolv-los. O problema tem que
conter informaes relevantes e promover a reflexo entre os alunos e deve lev-los
a um questionamento. O tempo dado para que o resolva precisa ser suficiente, para
que eles possam discutir e explorar as suas ideias.
Na fase da discusso, os educandos entendem o significado de investigar e
desenvolvem a capacidade de se comunicar matematicamente, de refletir sobre o
seu trabalho. medida que os alunos vo trabalhando com problemas de
investigao, passam a ter mais facilidade para desenvolvimento dessas
habilidades.
As investigaes tm que ser avaliadas, pois so atividades que levam
aprendizagem do aluno. A avaliao permitir ao professor conhecer e mensurar tal
aprendizado e, aos alunos, saberem quanto esto se desenvolvendo.
A Geometria uma rea propcia para desenvolver a capacidade de
resoluo de problemas investigativos, pois leva a situaes que exigem investigar e
explorar. A formulao e a generalizao contribuem para concretizar e vincular
situaes da realidade e situaes matemticas, levando, dessa forma, o aluno a
perceber o essencial da matemtica. possvel explorar vrias situaes: as que
precisam de pouco conhecimento por parte dos alunos e as que precisam de
conhecimentos mais especficos. No entanto, para Ponte, Brocardo e Oliveira
(2005), a sua explorao pode contribuir para uma compreenso de fatores de
simples memorizao e utilizao de tcnicas para resolver exerccios-tipo (p.71).
O uso das tecnologias facilita o trabalho com resolues de problemas,
utilizando os programas para a construo de grficos, funes e tabelas.

5. Geometria

A origem da geometria est relacionada ao plantio, s construes e

movimentao dos astros. De acordo com Iezzi, Dolce e Machado (2009), desde o
incio das civilizaes o homem foi capaz de perceber as formas e o tamanho dos
objetos em sua volta e passou a construir moradias, fazer cermicas e pinturas
relacionadas com essas formas. Com o passar dos tempos, os homens comearam
a estabelecer relaes com a geometria, atravs da experimentao e da
observao.
 Aproximadamente 600 a.C. com Tales de Mileto, surgiram os primeiros
argumentos e raciocnios lgicos, mas foi com Euclides (300 a.C.) que a Geometria
se desenvolveu como Cincia. Ele organizou as suas descobertas em sua obra Os
Elementos. Essa obra serviu de base para as pesquisas, desenvolvendo, assim, a
geometria, que ficou conhecida como geometria euclidiana. A geometria euclidiana
quase toda a geometria ensinada nas escolas.
As definies da geometria euclidiana esto baseadas em axiomas,
postulados e teoremas que formam a construo de vrias figuras planas. Pode-se
relacionar Geometria plana aos seguintes contedos: ponto, reta, plano, posies
relativas entre retas, ngulos, polgonos, permetro e reas.
Os polgonos so figuras planas fechadas formadas por segmentos de reta,
sendo caracterizados pelos seguintes elementos: ngulos, vrtices, diagonais e
lados e so classificados de acordo com o nmero de lados.
Na construo de um polgono, com software Geogebra, podem ser
trabalhadas noes de retas, ngulos, permetros e reas. Assim como os tipos de
polgonos, definies e propriedades.

6. Geometria Dinmica e Interativa

Com o uso dos computadores, surgiu a Geometria Dinmica e Interativa

(GDI), ela entendida por Isotani e Brando (2006) como sendo a implementao
computacional da geometria tradicional (p.121). Na geometria tradicional, as
construes geomtricas so desenvolvidas usando rgua, compasso, esquadro e
transferidor, e na geometria dinmica, as construes geomtricas so
desenvolvidas por meio do computador, usando software especfico para geometria,
como o Geogebra. Para Isotani e Brando (2006) no ensino da Matemtica, os
programas podem ajudar o professor a introduzir conceitos da matemtica/geometria
utilizando o computador (p.123).
Na forma tradicional de ensinar geometria, os conceitos e as definies so
dados pelo professor, enquanto que no ensino com a geometria dinmica, o aluno
quem faz as construes utilizando o computador, podendo visualizar e testar vrias
conjecturas, experimentando diversas formas e ngulos.
Um exemplo disso a construo de um polgono qualquer, basta colocar
trs ou mais pontos e ligar esses pontos. O programa automaticamente colocar as
medidas, dando as coordenadas cartesianas de cada ponto e a rea do polgono
formado. Quando movemos um ou mais pontos o programa redesenhar esse
polgono, mudando as suas medidas e as suas coordenadas.
Pode-se tambm construir um crculo inscrito em um polgono, quando se
aumenta ou diminui a figura construda ou fazer girar esse crculo ou o polgono,
movendo um dos pontos que est na circunferncia que as propriedades que foram
impostas para a sua construo se mantm e a construo no se deforma. Com o
Geogebra tambm podem ser construdos objetos que permanecem fixos enquanto
outros se movem.
Para Nascimento (2012),

a Geometria Dinmica e Interativa a implementao computacional da

Geometria tradicional. O termo Dinmico pode ser entendido como oposio
estrutura esttica das construes da geometria tradicional. E o termo
Interativo que aps o aluno realizar uma construo, ele pode alterar as
posies dos objetos iniciais e o programa redesenha a construo,
preservando as propriedades originais (NASCIMENTO, 2012, p.128).

Usando a informtica com softwares adequados vinculados a matemtica, o

aluno passa a produzir o seu prprio conhecimento, podendo agir no processo de
ensino e aprendizagem. Coelho e Saraiva (2002) entendem que as exploraes
desenvolvidas em ambientes computacionais dinmicos fazem aumentar a
compreenso das relaes entre conceitos geomtricos e levam progressivamente o
aluno a pensar de modo mais abstrato (p.37).

7. Atividades propostas

A proposta desta unidade didtica mostrar sugestes de atividades

relacionadas geometria, usando software Geogebra para introduzir os conceitos de
retas, ngulos, permetros e reas. Assim como os tipos de polgonos, definies e
propriedades.
So atividades que sero implementadas no 9 ano do Ensino Fundamental,
mas que podem ser utilizadas em outras sries.
As atividades propostas sero realizadas no Laboratrio Digital da escola. As
atividades tero introduo terica em sala de aula e, depois, a aplicao prtica no
Laboratrio Digital. A apresentao do projeto e dos recursos que podem ser
utilizados com o software Geogebra ser realizada em sala de aula, usando o data
show. Ser fornecido aos alunos o endereo do site de instalao do software
Geogebra (http://www.geogebra.org/cms/pt_BR/), para que os alunos que assim
desejarem possam instalar nos seus computadores pessoais.
Durante todo o trabalho desenvolvido com os alunos, a professora responder
sobre os seus questionamentos levando-os a refletir sobre suas observaes,
quanto construo no software Geogebra e os conceitos matemticos do contedo
abrangido.

Atividade 1

Contedos: pontos, retas, segmento de retas.

Objetivos especficos:
identificar o que um ponto;
reconhecer a diferena de retas e segmentos de retas.

Inicialmente os alunos iro realizar atividades que os levem a familiarizao das

principais ferramentas do software Geogebra.
Usando as ferramentas do Geogebra construa e mova: um ponto qualquer; uma reta
definida por dois pontos; um segmento de reta.
Observando o que voc construiu no computador, responda:
Qual a diferena entre reta e segmento de reta?
Quantas retas podem ser construdas passando por dois pontos?
O que so retas coincidentes?

Atividade 2

Contedos: retas perpendiculares, retas paralelas, permetro de quadrilteros, rea

de quadrilteros, ngulos.
Objetivos especficos:
verificar a diferena entre retas perpendiculares e retas paralelas;
calcular permetro e rea do quadrado e retngulo;
observar que aumentando os lados dos polgonos, aumenta o seu permetro e a sua
rea.

Construa um quadrado e um retngulo qualquer. Determine seu permetro e sua

rea. Mova um dos vrtices de cada polgono para confirmar a sua construo.
Observando o que voc construiu no computador, responda:
O que so retas perpendiculares?
O que so retas paralelas?
Quanto mede os ngulos internos do retngulo e do quadrado?
Qual a soma dos ngulos internos desses polgonos?
Qual a diferena entre quadrado e retngulo?
Quando voc move um dos vrtices dos polgonos o que acontece com o seu
permetro e a sua rea?

Atividade 3

Contedos: tringulos, retas perpendiculares, soma dos ngulos internos de um

tringulo.

Objetivos especficos:
classificar os tringulos quanto s medidas dos seus ngulos;
verificar se a propriedade dos ngulos internos de um tringulo se mantm movendo
os lados e consequentemente a forma do tringulo que foi construdo.

Usando as ferramentas do Geogebra desenhe um tringulo retngulo de qualquer

medida. Mea os seus ngulos e movimente os seus vrtices.
Observando o que voc construiu no computador, responda:
Qual a diferena entre tringulo retngulo, obtusngulo e acutngulo?
Qual a soma dos ngulos internos de um tringulo?
 Quando voc movimenta os vrtices do tringulo a propriedade da soma dos
ngulos internos se mantm?
O que acontece com as medidas dos ngulos quando voc move o ponto A, o
ponto B e o ponto C. Por que isso acontece?

Atividade 4

Contedos: segmento de comprimento fixo, ponto mdio, crculo (circunferncia)

dado centro raio, interseco entre dois objetos, tringulo retngulo, tringulos
equilteros, issceles e escalenos, reflexo em relao a um ponto, rea de
tringulo.

Objetivos especficos:
classificar os tringulos quanto aos lados;
diferenciar o segmento fixo de outro segmento dados dos pontos quaisquer;
definir o que um ponto mdio de um segmento, reconhecer o que um ponto de
interseco;
explicar o que reflexo em relao a um ponto, calcular permetro e rea de
tringulos.

A figura a seguir composta de tringulos retngulos issceles, todos

congruentes.

Figura 1- Construo usando o software Geogebra

Qual a rea, em cm2, da parte sombreada? (OBMEP Banco de Questes,

2010, p.46).
 Construa outra faixa de medida igual a anterior e composta de tringulos
issceles. Qual a rea formada por esses tringulos?
Sugesto: use o controle deslizante para fazer os lados congruentes do
tringulo issceles.
Observando o que voc construiu no computador, responda:
O que so tringulos equilteros, issceles e escalenos?
O que um ponto mdio de um segmento?
O que interseco entre dois objetos?
O que ocorre com os lados e as reas dos tringulos da primeira figura,
quando voc move um dos pontos dos tringulos?
E da segunda figura, quando voc movimenta o controle deslizante, o que se
pode observar em relao s medidas de seus lados, permetro e rea? Por
que isto acontece?

Atividade 5

Contedos: segmento de comprimento fixo, diagonal do quadrado, ponto mdio,

tringulos, quadrilteros, reas de polgonos (tringulos, quadrados e
paralelogramo).

Objetivos especficos:
explicar o que diagonal de um quadrado;
calcular reas;
relacionar as reas dos polgonos contidas na figura.

O Tangram um quebra-cabea chins formado por sete peas sendo: 5 tringulos

retngulos, 1 paralelogramo e 1 quadrado, essas peas podem ser colocadas lado a
lado formando o seguinte quadrado ABC.
 Figura 2 - Construo usando o software Geogebra

Se o lado desse quadrado mede 24 cm, qual a rea de cada um dos

polgonos que compem o tangram? (Paiva, 2 ano, 2009, p.21)
Observando o que voc construiu no computador, responda:
Qual a rea do quadrado maior?
Depois de construir o quadrado de lado 24 cm, o que se deve fazer para obter
dois tringulos retngulos?
Como se chama o segmento que voc encontrou?
Qual a rea desses tringulos retngulos em relao rea do quadrado?
O que se tem que fazer para formar dois tringulos retngulos, de mesmo
tamanho, dentro de um dos tringulos?
Qual a rea desses tringulos retngulos em relao ao quadrado e aos
tringulos formados anteriormente?
O que se tem que fazer para construir o tringulo mdio que est no tringulo
abaixo do que j foi divido? Conforme o desenho da atividade proposta.
Qual a rea desse tringulo retngulo em relao ao quadrado e aos
tringulos formados anteriormente?
O que dever fazer para construir os outros polgonos?
Qual a rea desses tringulos retngulos menores em relao ao quadrado
maior e aos tringulos formados anteriormente?
Qual a rea do quadrado menor em relao ao paralelogramo?
Atividade 6

Contedos: ngulos, crculo (circunferncia) dado centro raio, reflexo em torno de

uma reta, rea de polgonos.

Objetivos especficos:
calcular rea de trapzio e quadrado;
explicar o que reflexo em relao a uma reta.

Unindo quatro trapzios iguais de base 30 cm e 50 cm e lados no paralelos iguais,

como na figura a seguir, pode-se formar um quadrado de rea 2500 cm, com um
buraco quadrado no meio.

Figura 3 - Construo usando o software Geogebra

Qual a rea de cada trapzio? (OBMEP, Banco de Questes, 2010, p.27)

Observando o que voc construiu no computador, responda:
Depois que foi construdo o segmento de 50 cm, o que devo fazer para
construir o ngulo de 45 ?
Qual a altura desse trapzio?
Mova um dos vrtices do trapzio, o que acontece com seus lados e com a
sua rea?
O que voc entende por reflexo?
O que ocorre quando refletido o trapzio na reta?
Qual a rea do quadrado do meio?
Atividade 7

Contedos: Teorema de Pitgoras, rea de polgonos, altura relativa de um

tringulo, ortocentro.

Objetivos especficos:
identificar a hipotenusa e os catetos do tringulo retngulo;
aplicar teorema de Pitgoras para calcular a diagonal do retngulo;
reconhecer a altura relativa de um tringulo, definir o que ortocentro.

Observe, calcule e responda.

Qual a rea do tringulo ABC?
Qual a medida do segmento (altura do tringulo, ABC)?
Qual a medida do segmento ? (PROJETO ARARIB, 8 srie, 2006,
p.228).

Figura 4 Construo usando o software Geogebra

Observando o que voc construiu no computador, responda:

A rea do tringulo ABC representa quando da rea do retngulo?
O que pode ser feito para achar a altura relativa do tringulo ABC?
 Construa outro tringulo com as mesmas medidas da figura acima e ache as
alturas relativas desse tringulo. Como chama o ponto de encontro dessas
alturas?
Agora desenhe o que voc construiu no Geogebra.

Atividade 8

Contedos: coordenadas cartesianas, reas de polgonos.

Objetivos especficos:
identificar os eixos da abscissa e da ordenada;
localizar os pontos nas coordenadas cartesianas;
calcular reas de quadrados e retngulos.

Um retngulo ABCD est dividido em quatro retngulos menores. As reas de trs

deles esto indicadas na figura. Qual a rea do retngulo ABCD? (OBMEP, Banco
de Questes, 2010, p.45).

Figura 5 Construo usando o software Geogebra.

Sugesto: use o controle deslizante para fazer os lados dos retngulos.

Observando o que voc construiu no computador, responda:
 Construindo o polgono de rea igual a 12, ao se colocar o ponto B (um dos
vrtices do polgono) na interseco dos eixos x e y, e o lado que est no eixo
x igual a a (valor do controle deslizante), em quais posies do plano
cartesiano devero estar os outros vrtices para formar o polgono?
Movendo o controle deslizante a o que acontece com os lados desse
polgono? E com sua rea? Porque isso ocorre?
Construindo o polgono de rea igual 16, em quais posies devero estar os
outros vrtices desse polgono? (Lembrando que um dos lados desse
polgono tem valor a e esse valor varivel).
Construindo o polgono de rea igual 27, em quais posies devero estar os
outros vrtices desse polgono?
Depois que foi construdo os trs polgonos em que posio dever estar o
ponto D?
Forme o polgono com um dos vrtices no ponto D e os outros vrtices nos
trs polgonos que j foram construdos. Qual a sua rea?
Mova novamente o controle deslizante, o que acontece com os lados e as
reas desses polgonos?
Ache o permetro do polgono ABCD e mova o controle deslizante, o que
ocorre com esse permetro? Porque isto acontece?

Atividade 9

Contedos: coordenadas cartesianas, reas de polgonos.

Objetivos especficos:
identificar os eixos da abscissa e da ordenada;
localizar os pontos nas coordenadas cartesianas;
calcular reas de quadrados e retngulos;
observar o que acontece com as reas dos polgonos quando muda o tamanho de
seus lados.

A figura a seguir mostra a planta da casa da Rosa.

 Figura 6 - Construo usando o software Geogebra

O quarto e o quintal so quadrados. Qual a rea da cozinha? (OBMEP,

Banco de Questes, 2010, p.15).
Observando o que voc construiu no computador, responda:
Construa a figura acima, o que acontece, quando se movimenta o ponto A,
com os lados e a rea dessa figura?
Agora, construa a mesma figura usando o controle deslizante, mas coloque
um lado do quarto e a sala no eixo x e o lado do quadrado de rea 16 igual
a a (valor do controle deslizante). Mea os lados dos polgonos e mova o
controle deslizante, o que voc observou?
Movendo o controle deslizante o que acontece com as reas desses
polgonos? Porque isso ocorre?
Quando voc movimenta o controle deslizante qual a diferena que se pode
observar em relao s reas dos polgonos desse exerccio para o exerccio
anterior (atividade 8)?

Atividade 10

Contedo: ngulos.

Objetivos especficos:
medir os valores dos ngulos internos do tringulo;
relacionar as medidas dos ngulos e verificar a condio para que o tringulo seja
issceles.
 Figura 6 OBMEP 2011, p.85
o
Seja ABC um tringulo com BC = 30 e A C
= 50o. A reta l corta os lados AB e BC e o
prolongamento de AC em D, E e F,
respectivamente.
Se o tringulo BDE isscele, quais so as
trs possveis medidas para o ngulo C E?
(OBMEP, Banco de Questes, 2011, p.85).
Observando o que voc construiu no computador, responda:
Depois que voc construiu a figura no Geogebra e usando o controle
deslizante para o ngulo C E, quais so os valores dos lados desse tringulo,
para que o ele permanea issceles?
Quais so as possibilidades dos valores dos ngulos internos dos tringulos
CEF, BED e CBA quando eles forem issceles?

Atividade 11

Contedos: ngulos, setor circular, rea de crculo, rea do setor circular, diferena
entre reas dos crculos.

Objetivos especficos:
calcular a rea do crculo e do setor circular;
comparar as reas das figuras construdas e reconhecer que as reas totais so
iguais.

Construindo moinhos. Construa um moinho usando duas circunferncias: a do

centro com raio igual 1 cm e a de fora com raio igual a 4 cm. (Adaptado de: Projeto
Ararib, 8 srie, 2006, p.222).
Figura 5 Construo usando o software Geogebra Imagem adaptada Recadoface.

Observando o que voc construiu no computador, responda:

Voc j viu um moinho?
Qual era a utilizao desses moinhos?
Que forma geomtrica tem essas ps?
Faa um moinho com cinco ps igual da figura acima. Qual a rea de cada
p? E a rea total das ps?
Agora construa um moinho com dez ps. Qual a rea de cada p e a rea
total das ps?
Construa um moinho com vinte ps. Qual a rea de cada p e a rea total
das ps?
O que voc observou em relao rea total dos moinhos construdos?
Porque isso acontece?
8. Referncias bibliogrficas

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