CATEGORIAS PEDAGGICAS PARA

PROMOVER LAS ORIENTACIONES

PEDAGGICAS DEL CURRCULO
NACIONAL.
 ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS E
N
implica disear o seleccionar situaciones F
que respondan a los intereses de los O
Partir de
estudiantes y a sus posibilidades de Q
situaciones
aprender de ella, es decir, que permitan U
significativas
establecer relaciones entre sus saberes E
previos y la nueva situacin. S

T
Mediar el R
Generar Generar el A
inters y conflicto progreso de
los N
disposicin cognitivo S
estudiantes
de un nivel de V
Partir de los Construir el aprendizaje a E
saberes nuevo otro superior R
previos conocimiento S
A
Promover el Promover el L
Aprender pensamiento
haciendo
trabajo E
cooperativo complejo
S

CAPACIDADES COMPETENCIAS
ENFOQUE PEDAGGICO DEL CURRCULO NACIONAL

El Socioconstructivismo es una corriente que plantea que el

conocimiento es construido por el sujeto que aprende y por la
Corriente interaccin con personas con distintos niveles de conocimientos,
Socioconstructivista de tal forma que su mutua mutua influencia acaba produciendo
del aprendizaje aprendizaje.

ENSEANZA
SITUADA

APRENDER
HACIENDO

APRENDIZAJE
SITUADO
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SEGN EL NUEVO CURRCULO NACIONAL

La Mediacin Pedaggica consiste en la tarea de

acompaar y promover el aprendizaje

FUNCIONES
MENTALES
SUPERIORES

El concepto de mediador y de aprendizaje mediado tiene su

origen en la Teora Sociocultural de Lev Vygotsky
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PROCESO DE MEDIACIN- CARACTERSTICAS

Accin o actividad o intervencin, recurso o material

didctico que se da en el hecho educativo para facilitar el
proceso de aprendizaje.

Los procesos mentales pueden entenderse solamente

mediante la comprensin de los instrumentos y signos
que actan de mediadores

El lenguaje como instrumento regulador de la accin y el

pensamiento.

Fin: facilitar la intercomunicacin entre los estudiantes y

orientadores (docentes)
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PROCESO DE INTERPSICOLGICA
INTERNALIZACIN

El vector del desarrollo y

del aprendizaje ira desde el
PROCESO DE exterior del sujeto al
MEDIACIN interior. Las acciones
sociales externas, sociales y
culturales, se transforman
en acciones internas,
psicolgicas INTRAPSICOLGICA

HERRAMIENTA PSICOLGICA:EL LENGUAJE=MEDIACIN SOCIAL

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Proceso de mediacin: Principios del aprendizaje:

Tomar en cuenta el nivel de desarrollo de los

alumnos.

Fomentar un rol activo del alumno en su

aprendizaje.

Enfatizar la importancia de la interaccin (con

padres, profesores y otros alumnos).

Hacer nfasis en la reestructuracin y

reorganizacin del conocimiento
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ORIENTACIN PEDAGGICA

Mediar el progreso
de los estudiantes La mediacin del docente durante el proceso de
de un nivel de aprendizaje supone acompaar al estudiante hacia un
aprendizaje a otro nivel inmediatamente superior de posibilidades.
superior

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del

Promover el
trabajo grupal espontneo a un trabajo en equipo,
trabajo
caracterizado por la cooperacin, la complementariedad y
cooperativo
la autorregulacin.
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Es un proceso de apoyo y asistencia a travs de la aplicacin de

estrategias de enseanza y luego disminuye la cantidad de
apoyo cuando los estudiantes adquieren experiencia a travs
de mltiples oportunidades de prctica.

Mediante este proceso el

estudiante adquiere el
aprendizaje a travs de la
gua y orientacin que le
impulsa ir ms all de la zona
de desarrollo prximo.

Cuanto mayor dificultad se presente en quien aprende , ms

acciones necesitar de quien ensea
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PROCESO DE
ANDAMIAJE

Enseanza ajustada: conocimientos

previos y debe provocar desafos.
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PROCESO DE
ANDAMIAJE

ZONA DE
DESARROLL
O
ZONA DE
POTENCIAL:
ZONA DE DESARROLLO Nivel de
DESARROLLO PRXIMO: Proceso
competenci
REAL: de andamiaje
a que un
Habilidades Aprendizaje guiado. nio solo
actuales del
Cognicin puede
estudiante(lo
socialmente alcanzar (lo
que ya sabe)
compartida. qu
Prctica reflexiva. aprender
con el apoyo
de otro.
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ORIENTACIN PEDAGGICA

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva

Aprender de la denominada enseanza situada, para la cual
haciendo aprender y hacer son procesos indesligables, es decir la
actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.

Para que los estudiantes vean el mundo de una manera

Promover el integrada y no fragmentada, Desde el enfoque por
pensamiento competencias, se busca que los estudiantes aprendan a
complejo analizar la situacin que los desafa relacionando sus
distintas caractersticas a fin de poder explicarla.
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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Son sistemas
ESQUEMAS DE ORGANIZACIN organizados de
Las personas nacen acciones o
con una tendencia a pensamientos que nos
organizar sus procesos permiten representar
de pensamiento en de manera mental o
estructuras ORGANIZACIN pensar acerca de los
psicolgica. objetos y eventos de
nuestro mundo.

Estas estructuras
psicolgicas son
nuestros sistemas para Los esquemas son
comprender e elementos de
interactuar con el construccin bsicos
mundo. del pensamiento.
Las estructuras
simples se combinan y
Piaget denomin a
coordinan para ser
estas estructuras
ms complejas y,
ESQUEMAS.
como consecuencia
ms efectiva.
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ENFOQUE PIAGETANO

Enfatiza importancia

Recoger los saberes Promover conflicto

Respeto
previos cognitivo

Para facilitar reformular la

estructuras
nivel de desarrollo
cognitivas
Genera
Motivacin

situaciones nuevas
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Tiene lugar cuando las

personas utilizan sus
esquemas existentes para dar
sentido los eventos del
LA ASIMILACIN mundo.

PROCESO DE
ESQUEMAS DE ADAPTACIN
ORGANIZACIN
Sucede cuando una
persona debe cambiar
LA ACOMODACIN esquemas existentes
para responder a una
situacin nueva.
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ORIENTACIN PEDAGGICA

Como condicin para el aprendizaje. Es ms fcil que los

Generar
estudiantes se involucren en las situaciones significativas al
inters y
tener claro qu se pretende de ellas y al sentir que ello
disposicin
cubre una necesidad o un propsito de su inters.
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DEMANDA
COGNITIVA
DISONANCIA COGNITIVA
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CONFLICTO COGNITIVO

El conflicto cognitivo: Describe la contradiccin que surge

entre lo que el estudiante sabe y la nueva informacin que
DESEQUILIBRIO recibe, se produce as un desequilibrio que motiva al
bsqueda de una estructura cognitiva ms compleja para dar
respuesta a esta nueva condicin presentada.

El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia

entre lo que los estudiantes saban hasta ese momento y lo
DISONANCIA nuevo que se presenta, constituyendo por eso el punto de
partida para una indagacin que ample su comprensin de
la situacin y le permita elaborar una respuesta.

RETO El reto o desafo supone, adems, complementariamente,

una provocacin para poner a prueba las propias
O capacidades. En suma, se trata de una situacin que nos
DESAFO coloca en el lmite de lo que sabemos y podemos hacer.
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ORIENTACIN PEDAGGICA

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte

Generar el significativo al estudiante cuya solucin permita poner en
conflicto juego sus diversas capacidades.
cognitivo

Partir de implica disear o seleccionar situaciones que respondan a

situaciones los intereses de los estudiantes y a sus posibilidades de
significativas aprender de ella, es decir, que permitan establecer
relaciones entre sus saberes previos y la nueva situacin.
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ORGANIZADORES PREVIOS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 CATEGORIAS PEDAGGICAS DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO
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Est consista en presentar una visin general del tema a

trabajar, con la finalidad de que los estudiantes se
familiaricen con los conceptos ms importantes y su
organizacin de modo que puedan relacionarlos con sus
saberes previos.
ORGANIZADORES PREVIOS

Utilizar los saberes previos en el aprendizaje de

manera significativa.
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SABERES PREVIOS

CONOCIMIENTOS
Los saberes previos son aquellos conocimientos que el
DEL ENTORNO
estudiante ya trae consigo e incluye los conocimientos
FAMILIAR Y obtenidos en el entorno familiar y social.
SOCIAL

Se activan al comprender o aplicar un nuevo

RECUPERAR Y
conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle
ACTIVAR sentido. Suele ser errneos o parciales.

Estrategias: Mapas conceptuales, pruebas de entrada, lluvia

ESTRATEGIAS de ideas, tcnica de interrogacin
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ORIENTACIN PEDAGGICA

consiste en recuperar y activar, a travs de preguntas o

Partir de los tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
saberes vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos
previos previamente por el estudiante.
CATEGORIAS PEDAGGICAS DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO
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PROCESO DE REFLEXIN

ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN

 LA RETROALIMENTACIN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE

CONSTRUCCIN DE LA
RETROALIMENTACIN
AUTONOMA

Autorregula su propio aprendizaje.

Identifica debilidades para
optimizar el aprendizaje.
Recibe orientacin para lograr
metas de aprendizaje.
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ORIENTACIN PEDAGGICA

Desde la didctica, el error puede ser empleado ms bien de

Aprender del forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje,
error o el error propiciando la REFLEXIN y revisin de los diversos
constructivo productos o tareas, tanto del profesor como del alumno
 ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS Y CATEGORIAS PEDAGGICAS

Conflicto Partir de
cognitivo situaciones
significativas
Mediar el
Conflicto progreso de
cognitivo Proceso de
los
Mediacin
estudiantes
Generar Generar el de un nivel de
Esquema de inters y conflicto aprendizaje a
organizacin disposicin cognitivo otro superior

Partir de los Construir el

Saberes Retroalimentac Proceso de
saberes nuevo
previos in Andamiaje
previos conocimiento

Promover el Promover el
Proceso de Aprender Proceso de
trabajo pensamiento
Andamiaje haciendo Mediacin
cooperativo complejo

LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, FUNCIONALES Y CONTEXTUALES

 CUESTIONARIO CATEGORIAS
PEDAGGICAS PARA PROMOVER
ORIETACIONES PEDAGGICAS DEL
CURRICULO NACIONAL
1.Jos, docente de la Institucin educativa Excelencia, en una
asamblea de docentes propone tener en cuenta la lengua
materna en los procesos de aprendizaje y manifiesta hacer
referencia un principio de la educacin que se asume como
riqueza de diversidad cultural y contribuye al reconocimiento de
nuestra diversidad tnica y lingstica del pas es:
A) La Equidad
B) La Democracia
C) La inclusin
D) La interculturalidad
2.Mara afirma que es importante tener en cuenta el perfil del Egreso por ello: El
estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera
participa directamente en l, evaluando por s mismo sus avances, dificultades y
asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable
y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados. Asimismo, el
estudiante organiza y potencia por s mismo, a travs de distintas estrategias, los
distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida acadmica. Estos criterios se
relacionan con:
a) El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
b) El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin (TIC) para interactuar con la informacin, gestionar su comunicacin y
aprendizaje.
c) El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente para
la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
d) El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensin de los procesos histricos y sociales de nuestro
pas y del mundo.
3. Carlos ,docente de educacin primaria, expresa en
reunin la siguiente ejemplificacin: Las familias
reciben informacin continua sobre los esfuerzos,
mritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Este criterio se relaciona con el :
a)Enfoque inclusivo o de atencin a la diversidad
b)Enfoque intercultural
c) Enfoque de derechos
d)Enfoque de orientacin al bien comn
4.Martha, docente de educacin secundaria, manifiesta: docentes y
estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptacin a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o
grupal. Esta ejemplificacin se relaciona con el enfoque:

a)Enfoque ambiental
b)Enfoque intercultural
c) Enfoque de Excelencia
d)Enfoque de orientacin al bien comn
5.Carmen, docente de educacin inicial, manifiesta: Segn el Currculo
Nacional Actual, una de las definiciones claves que moviliza los
recursos como los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situacin determinada, es
determinante para lograr los aprendizajes esperados. La docente hace
referencia a:
a) Capacidades
b) Competencias
c) Desempeos
d)Estndares de aprendizaje
6. Si el estudiante aprende palabras que representan objetos
reales con significado, a travs de experiencias concretas
comprende la palabra pelota y forma frase que contiene dos
o mas conceptos, observamos tres tipos de aprendizajes, por
representacin, por concepto y por proposiciones, estos
aprendizajes corresponden a la teora:
a) Aprendizaje sociocultural- Vygotsky
b)Aprendizaje significativo- Ausubel
c) Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget
d)Aprendizaje por descubrimiento-Bruner
7. El maestro Juan Carlos inicia su sesin de aprendizaje generando un clima de
confianza mostrando a sus estudiantes de sexto grado de primaria un cartel con la
palabra identidad y les pide que intenten definirla con sus propias palabras o
que digan lo que creen que significa; luego hace lo mismo con la palabra gnero.
Los estudiantes intervienen acercndose bastante al concepto de cada palabra,
siempre orientados y guiados por su maestra, Despus de ello les dice lo
siguiente: Entonces Qu significar identidad de gnero? De la interrogante
finalmente planteada A qu orientacin del proceso de enseanza- aprendizaje,
asumiendo el enfoque por competencias hace referencia el maestro Juan Carlos?

a)Con esa interrogante, el maestro media el progreso de los estudiantes de un nivel

de aprendizaje a otro superior.

b)Con esa interrogante, el maestro promueve la construccin del nuevo

conocimiento

c)Con esa interrogante, el maestro genero un conflicto cognitivo que desafa los
saberes previos de los estudiantes.

d)Con esa interrogante, el maestro recuper y activo los saberes previos de sus
estudiantes en forma oportunamente.
 8)Marcos reflexiona sobre las caractersticas del
currculo nacional para incorporarlas en su planificacin
curricular y expresa que se debe tener en cuenta: el perfil del
egreso, competencias y capacidades, estndares de
aprendizaje y reas curriculares porque conforman un
sistema que promueve su implementacin en las escuelas.
Este criterio corresponde a la caracterstica:
a)Diversificado
b)Flexible
c)Abierto
d) Integrador
 9) Alejandro reflexiona sobre las caractersticas del currculo
nacional para incorporarlas en su planificacin curricular y expresa
que se debe tener en cuenta en dicho proceso las experiencias,
conocimientos previos y necesidades del estudiante, este criterio
corresponde a la caracterstica:
a)Significativo
b)Diversificado
c)Abierto
d) flexible
10.Cuando se trata de ser eficientes en el proceso de aprendizaje,
tratamos de poner en juego y evidencia los aportes de las distintas
teoras, considerando que no hay teoras buenas o malas sino que
debemos utilizarlas adecuadamente infiriendo lo mejor de cada una
de ellas estamos desarrollando la estrategia de:
a) Metaaprendizaje
b) Metatencin
c) Metamotivacin
d) Metamemoria
11..Una docente del rea de Comunicacin de quinto grado de primaria ha planteado la
siguiente secuencia de actividades con el propsito de desarrollar las capacidades
inferenciales de sus estudiantes al leer textos narrativos:
1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es proporcionado a cada
estudiante.
2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un diccionario o
por un medio electrnico.
3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quines son los personajes
principales, y dnde transcurren los hechos.
4) Dan su opinin sobre si les gust o no el texto y por qu.
Sin embargo, la programacin anterior presenta un problema, una deficiencia en su diseo.
Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el principal problema de la
programacin de la docente:
A. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de estudiantes por
motivacin propia.
B. Las actividades propuestas, por s mismas, no propician la interpretacin y deduccin de
informacin implcita.
C. No es relevante preguntar sobre datos explcitos del texto para desarrollar el nivel de
lectura Inferencial.
D. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino deducirlas por el
contexto de la lectura.
12. En la Institucin Educativa Ramn Castilla los docentes
estn convencidos que deben aplicar procedimientos para
generar una alta demanda cognitiva del estudiante, por tal
razn se han reunido para perfilar su trabajo pedaggico
planteando algunas siguientes situaciones de aprendizaje.
Cul de ellas no conduce a desarrollar la intencin
pedaggica
a)Se necesita conectar las ideas conceptuales que subyacen a
los procedimientos a fin de completar exitosamente la tarea y
desarrollar su comprensin.
b)Requiere que se analice la tarea y examine para delimitar la
posible estrategia de solucin.
c)Demanda monitoreo y regulacin de los procesos mentales y
cognitivos.
d)Es importante la reproduccin de datos, frmulas definiciones
previamente aprendidos para llegar a la respuesta.
13.En el desarrollo del pensamiento los estudiantes
nacen con una tendencia a organizar sus procesos de
pensamiento en estructuras psicolgicas. Estas
estructuras psicolgicas son nuestros sistemas para
comprender e interactuar con el mundo. Las estructuras
simples se combinan y coordinan para ser ms complejas
y como consecuencias ms efectivas. Teniendo en cuenta
la Teora de Piaget, ste denomin a estas estructuras:
a) Esquemas.
b) Demanda cognitiva.
c) Andamiaje.
d) Proposiciones.
14. Arturo promueve el aprendizaje de los educandos
presentando una visin general del tema a trabajar, con
la finalidad de que los estudiantes se familiaricen con los
conceptos ms importantes y su organizacin, de modo
que puedan relacionarlos con lo que posee en su
estructura cognitiva. Esta estrategia que promueve el
docente se denomina:
a)Conflicto cognitivo.
b) Andamiaje.
c)Situacin significativa.
d )Organizadores previos.