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Resea del artculo: Principios y criterios para el anlisis de materiales

didcticos Por Jos Antonio vila Romero

Fernndez Lpez, M. C. (2004), Principios y criterios para el anlisis de materiales didcticos, en J. Snchez
Lobato e I. Santos Gargallo (eds.), Vademcum para la formacin de profesores. Ensear espaol como segunda lengua
(L2) / lengua extranjera (LE), Madrid: SGEL, 715-133.

Resulta indispensable, si se vuelve hacia atrs la mirada, hacer un balance de la evolucin que ha sufrido la enseanza
del espaol como segunda lengua desde los aos setenta , para constatar la notable importancia que ha adquirido en
la actualidad. Para ello, segn expone la autora del artculo, el especialista ha de evaluar una serie de aspectos
ineludibles en relacin a los instrumentos que el docente ha de utilizar para llevar a cabo su labor en el aula. Son
varias las motivaciones que justifican este anlisis; stas parten desde el inters de dar a conocer los distintos
materiales a los usuarios interesados hasta la comprobacin de los resultados obtenidos por la aplicacin de ciertas
metodologas en los manuales existentes y en los de nueva aparicin. Otros motivos persiguen la comparacin de
manuales o materiales similares para facilitar la labor electiva al docente, as como para organizarlos de forma
efectiva en un centro de enseanza concreto con vistas a su mejor utilizacin.
Se puede afirmar que el inters por el anlisis de los distintos manuales de enseanza del espaol parti ya desde el
ao 1973 por Raimundo Ezquerra, dentro de un proyecto destinado a tal fin amparado por la Asociacin Europea de
Profesores de Espaol (AEPE). Con ello pretenda revisar los distintos componentes contenidos en un manual para
describirlos y valorarlos, en el sentido comprobar la idoneidad o no con que fue elaborado de acuerdo con los
objetivos propuestos. El resultado fue por tanto la obtencin de un esqueleto de gran utilidad para los especialistas,
dado que se ha convertido en una herramienta que permite analizar manuales de muy distinta naturaleza desde tres
mbitos distintos: descripcin del mtodo, principios metodolgicos y ensayo de evaluacin del mtodo. Lgicamente
esta aproximacin de Ezquerra al anlisis exhaustivo de los materiales carecera de elementos propios de los
manuales actuales, tales como la perspectiva cultural, las situaciones y funciones comunicativas, etc., aspectos que
incorporan trabajos de autores como Arizpe y Aguirre en 1987 o Ramrez y Hall en 1990, en torno a los libros usados
Amrica en el mbito de la Escuela Secundaria de Nueva York, a travs de su Dpto. de Educacin, el Modern
Languages for Communication (MLFC). Para estos ltimos se toman como base las teoras comunicativas dictadas por
el Consejo de Europa y se establecen cuatro apartados objeto de anlisis como los temas de comunicacin, las
situaciones comunicativas, las funciones lingsticas y las habilidades comunicativas del alumno, as como su grado
de dominio de los recursos lingsticos. Ramrez y Hall, siguiendo las propuestas del MLFC, incorporan a su descripcin
para la elaboracin del diseo curricular las perspectivas sociocultural y sociolingstica. Esto llevara a que Rueda
Bernao realizase un anlisis exhaustivo de doce manuales de metodologa nocional-funcional editados en Espaa
entre los aos 1984 1992, y ms tarde Areizaga Orube sistematizara en un estudio los criterios de anlisis de los
manuales de ELE (y adems sus caractersticas metodolgicas), analizando la evolucin sufrida en la enseanza del
espaol durante los aos setenta y ochenta. l establece cuatro variables bsicas para su anlisis: los factores
contextuales, las caractersticas metodolgicas asociadas a dichos factores, el componente cultural y el formato,
organizacin y tipo de manual.
Desde el punto de vista inverso Salaberri Ramiro, en 1990, ha planteado una serie de criterios para que el docente
pueda seleccionar de forma ms adecuada el manual que ha de usar en el aula (adems de los materiales
complementarios), distinguiendo en su modelo de gua apartados como las necesidades de los alumnos, objetivos,

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didcticos Por Jos Antonio vila Romero
syllabus, metodologa, contenido lingstico, gradacin del lenguaje, repaso, fases dentro de una unidad y destrezas o
material de apoyo. Por otro lado la proliferacin de los materiales de apoyo ha favorecido una clasificacin y
especializacin por reas que abarcan desde la gramtica hasta la literatura y la cultura, pasando por cada una de las
destrezas o los fines especficos. Los manuales por su parte, atendiendo a factores como la metodologa los objetivos,
etc., distinguen distintas clasificaciones, lo cual ha llevado a un doble planteamiento de modelos de fichas distintos,
es decir, para los manuales y para los materiales. La ficha para el anlisis de los manuales distingue cuatro apartados
que observan la descripcin externa, la interna, el anlisis exhaustivo del contenido y las observaciones adicionales.
La descripcin externa incluye el ttulo, autor/res, datos bibliogrficos y el tipo de material que presenta (impreso,
sonoro, visual y multimedia). La descripcin externa se ocupa de los objetivos generales, metodologa, establecimiento
de niveles, destinatario, programacin de objetivos y contenidos y la organizacin de cada leccin. En tercer lugar el
anlisis del manual distingue cinco apartados encaminados a observar el papel de la L1, la presentacin de la L2, los
contenidos comunicativos, lingsticos (dentro de stos Ezquerra distingue los bloques genricos pertenecientes a los
componentes profundos y a los superficiales) y culturales, as como el anlisis de la evaluacin. Por ltimo se contempla
una seccin dedicada a las observaciones. En cuanto a la ficha destinada al anlisis de los materiales se distinguen
tambin cuatro apartados, siendo sensiblemente distinto el de la descripcin interna, ya que se divide en objetivos,
destreza, nivel, destinatario, organizacin del material y de cada unidad.
Tras la presentacin y justificacin de los criterios de anlisis de los materiales didcticos en su conjunto, debemos
incidir en la importancia que supone poder contar con los comentarios pormenorizados de un conjunto de manuales
que el docente puede utilizar para un uso apropiado de los mismos en su prctica pedaggica. Del mismo modo que
las necesidades y los medios tecnolgicos van modificando los materiales y formas de enseanza, este tipo de
estudios se muestra imprescindible para que los docentes no expertos en este campo puedan seleccionar con acierto
tanto los manuales como los materiales o herramientas complementarias que sirven para adaptar, organizar,
sostener y consolidar aspectos concretos de la L2. El hecho de que el docente pueda usar unas guas tanto para
manuales como para materiales, se convierte en una herramienta de primer orden de cara a la mejora y calidad de la
enseanza de la L2.