Guía Tutoria en Construccion de Unidades de Aprendizaje1

Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias
Gua de Unidad de Aprendizaje: Tutora en construccin de unidades de aprendizaje
Gua de unidad de aprendizaje
TUTORIA EN
CONSTRUCCIN DE
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
1
Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato
Tutora en construccin de unidades de aprendizaje

CONTENIDO
Presentacin ..................................................................................................................................... 3
Orientaciones generales ................................................................................................................. 4
Introduccin ....................................................................................................................................... 5
Marco conceptual ............................................................................................................................. 6
Qu es el aprendizaje? ....................................................................................................... 6
Qu es una unidad de aprendizaje? ............................................................................... 12
Orientaciones para la construccin de una unidad de aprendizaje ........................................ 17
Activacin de conocimientos previos ............................................................................................ 18
Trabajo con conocimientos previos .............................................................................................. 19
Elaborar predicciones ................................................................................................................. 21
Identificar la idea general del texto ............................................................................................... 22
Fragmentacin y rotulacin de la obra .......................................................................................... 23
Anlisis del objeto de estudio ...................................................................................................... 26
Integracin de la informacin ....................................................................................................... 28
Anlisis de la nueva informacin para la profundizacin ................................................................. 30
Recuperacin de elementos claves .............................................................................................. 32
Vinculacin con el objeto de estudio............................................................................................. 33
Integracin de la informacin ....................................................................................................... 34
Sntesis de los aprendizajes ........................................................................................................ 36
Sntesis del proceso de estudio ................................................................................................... 37
Valoracin del aprendizaje .......................................................................................................... 39
Valoracin del proceso de estudio ............................................................................................... 40
Vinculacin de lo aprendido con el currculo oficial ........................................................................ 42
Valoracin de lo aprendido ........................................................................................................... 44
DIRECTORIO....................................................................................................................................... 45
2
Presentacin
El diplomado Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de
Competencias se ha diseado para contribuir a la formacin de docentes,
directivos, supervisores y personal de apoyo tcnico-pedaggico de primarias y
secundarias, en el impulso de habilidades de desarrollo curricular congruentes
con el modelo de relaciones tutoras para el mejoramiento del logro educativo
de nuestros estudiantes.
El conjunto de guas de unidades de aprendizaje que se ha diseado tiene

como objetivo fortalecer, con el apoyo de un tutor, al docente que participa del
Diplomado en el desarrollo de sus habilidades para aprender a aprender y para
tutorar a otros en ello. Las Guas de Unidades de Aprendizaje estn divididas
en cuatro tipos:
Las Guas de Unidades de Aprendizaje Escolares abordan contenidos de

matemticas y espaol que significan reto para los profesores, en acuerdo a
los resultados de la prueba ENLACE, y favorecen el desarrollo de las
habilidades para estudiar por cuenta propia un tema en particular en una
Unidad de Aprendizaje; adems de que contribuyen al reconocimiento del
mtodo didctico propuesto en el programa.
Las Gua de Unidades de Aprendizaje Disciplinares apoyan a los profesores
a profundizar en contenidos de la didctica de las matemticas y el espaol
con el fin de mejorar sus competencias docentes, al tiempo que continan
desarrollando sus habilidades para aprender a aprender.
La Gua para la Tutora en Construccin de Unidades de Aprendizaje
orienta al docente en los aspectos tcnicos metodolgicos que se
desarrollan en el proceso de construccin de una unidad de aprendizaje,
luego de que ya se ha estudiado el texto a profundidad.
Las Guas de Unidades de Aprendizaje de Anlisis Metodolgico tienen
como objetivo guiar al docente en un proceso de investigacin accin de su
prctica como aprendiz y como tutor en el modelo de aprendizaje que
propone el programa.
En conjunto, las Guas de Unidades de Aprendizaje son el recurso didctico

que no sustituyen la prctica cara a cara de una relacin de aprendizaje; sin
embargo, contribuyen al desarrollo de habilidades para el estudio
independiente y al desarrollo curricular, objeto de este programa.
La presente Gua para la Tutora en Construccin de Unidades de

Aprendizaje, tiene el objetivo de orientar al participante en los
procedimientos que se siguen para la tutora de una Unidad de
Aprendizaje; en el entendido de que quien tutora en una Unidad de
Aprendizaje ya ha estudiado a profundidad el tema con el apoyo de otro
tutor.
3
Orientaciones generales
Esta Gua de Tutora en Construccin de Unidades de Aprendizaje es un

conjunto de indicaciones que te orientarn en el diseo de indicaciones,
preguntas o ejercicios para apoyar en el estudio de una Unidad de Aprendizaje
que se oferta a otro, luego de que se ha estudiado el tema a profundidad con el
apoyo de un tutor. Este documento se presenta como producto de un proceso
de estudio de un equipo de trabajo que ha estado evolucionando desde hace
ms de nueve aos y se considera completo pero inacabado, por lo que es
indicativo y no prescriptivo; sin embargo, se recomienda seguir las
orientaciones si no existe claridad en cmo articular nuevas acciones en cada
una de las etapas.
Antes de comenzar, se proponen las siguientes recomendaciones generales:
1. Leer atentamente cada indicacin para asegurar su comprensin.

2. Durante todo el proceso de estudio las respuestas debern ser amplias
en su explicacin o argumentacin.
3. Trabajar en el cuaderno todos los ejercicios.
4. En el cuaderno, hacer un margen de cinco centmetros al lado izquierdo
de las pginas con el fin de anotar lo siguiente:
a. Las consignas.
b. Las reflexiones que hagas sobre las dificultades.
c. Los conceptos claves en los procesos.
d. Los apoyos externos que recibas y su impacto.
e. Toda nota relevante a tu proceso de aprendizaje.
5. No borrar los errores que se cometan, pues son motivo de reflexin
posterior.
6. Seguir el orden de las actividades pues hay relaciones de causalidad
entre los productos de las previas con las posteriores.
7. Llevar un registro del tiempo que le dedicas al estudio, con el fin de
manejar con eficiencia tu autocontrol y disciplina escolar.
8. Cuando realices un cambio en las actividades, registra tus argumentos
como parte de tu proceso.
Bienvenido a esta ruta hacia al aprendizaje!
4
Introduccin
La presente Gua tiene como fin orientar a los estudiantes del diplomado
Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de
Competencias en el proceso de tutora para la construccin de Unidades de
Aprendizaje que favorezcan el desarrollo de competencias para aprender a
aprender y para tutorar en ello a otros en redes de aprendizaje y a travs de
relaciones tutoras.
Este documento tiene un sentido orientador de los procesos, lo que supone que
no remplaza las construcciones tericas que cada estudiante realiza desde la
prctica de estudiar y tutorar Unidades de Aprendizaje.
La informacin est organizada en dos grandes apartados, el primero hace

referencia al marco conceptual del que se parte para la definicin de
aprendizaje, unidad y unidad de aprendizaje con el fin de centrar al participante
en las nociones bsicas de las que se parte para la tutora en Unidades de
Aprendizaje. El segundo apartado es un conjunto de orientaciones especficas
sobre en qu consiste cada uno de los momentos de aprendizaje, sus
objetivos, requerimientos de operacin, instrucciones para el diseo, ejemplos
y ejercicios prcticos, con el fin de favorecer el desarrollo de habilidades de
tutora en la construccin de una Unidad de Aprendizaje indicativa.
Sirva la presente Gua para la profesionalizacin de los docentes que participan

en el Diplomado, como punto de partida y encuentro de las reflexiones y logros
que se generen y la manifestacin de los aprendizajes adquiridos.
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Marco conceptual
Qu es el aprendizaje?
Contar con una concepcin de aprendizaje comn en este proceso de
formacin favorece a la definicin de lneas de accin pertinentes para el
mejoramiento del logro educativo en las escuelas bajo un mismo paradigma.
ACTIVIDADES
1. Activacin de conocimientos previos
En tu cuaderno responde de manera ampliada las siguientes preguntas:
1. Qu significa aprender?
2. Cmo se manifiesta que alguien ha aprendido algo?
3. Cules son las condiciones mentales bsicas para que se desarrolle el
aprendizaje?
4. Cul es la diferencia entre aprender y acumular informacin?
2. Trabajo con conocimientos previos
Con el fin de profundizar en los conocimientos previos que posees respecto al

tema de aprendizaje, escribe un breve texto en el que ejemplifiques cmo has
aprendido un concepto, un proceso y una actitud; por ejemplo, Cmo
aprendiste el concepto denuncia? Cmo aprendiste el proceso andar en
bicicleta? Cmo aprendiste la actitud escucha activa?; recuerda que puedes
escoger tus propios ejemplos. No olvides describir cmo fue el proceso desde
el momento en el que te acercaste al objeto de estudio, qu dudas te surgan,
que intentos o hiptesis tenas, cmo se fueron confirmando o descartando las
ideas previas, cmo afianzaste lo que ibas aprendiendo y cmo diste cuenta de
que ya estaba aprendido.
3. Reflexin sobre los conocimientos previos
Ahora es el momento de dar cuenta de las dificultades, inquietudes y

certidumbres que manifiestas en tus conocimientos previos, con el objetivo de
precisar lo que hace falta aprender en este proceso y de dnde partes para
hacerlo. Para ello, revisa las respuestas a las preguntas del punto uno y las
descripciones que realizaste con motivo de la indicacin del punto dos e
identifica:
1. Cules dificultades tienes para explicar en las preguntas o en las

descripciones?
2. Qu es lo que hace falta revisar o estudiar para tener mayor claridad en el
tema?
3. Cules ideas consideras que son claras y que te servirn como aporte a tu
proceso de estudio del tema?
6
4. Anlisis de nueva informacin
La informacin que se te presenta sobre el concepto de aprendizaje tiene el

sentido de ubicarte en la nocin que define las acciones durante el estudio. Lee
con atencin el texto y subraya la informacin que te parezca relevante para la
comprensin del tema; te puedes orientar para el anlisis de la lectura con las
siguientes cuestiones: Cules teoras se estn revisando? Cules aportes
hacen a la construccin de la nocin de aprendizaje?
Concepto de aprendizaje1
El aprendizaje necesariamente ser tratado como un proceso, no como un acto simple. De inicio, se
comprende que el aprendizaje va ms all de aprehender conocimientos, pues se est dando importancia
a las habilidades, los valores y las actitudes de los estudiantes.
Apoyndonos en las teoras psicolgicas, encontramos que el aprendizaje tiene distintas acepciones;
pero, como veremos despus, hay coincidencias que nos permiten construir un concepto de aprendizaje
que sea pertinente con los intereses y creencias particulares de este trabajo.
Piaget se ocup en la bsqueda del origen del aprendizaje como proceso interno de relacin con el
medio. Para l el aprendizaje puede definirse en dos sentidos: el primero se refiere al desarrollo
cognoscitivo y el segundo al aprendizaje de datos. Piaget describe la epistemologa del conocimiento
como un proceso en que el contacto con un nuevo conocimiento genera un desequilibrio en el individuo,
sucede entonces un proceso de asimilacin que requiere de la acomodacin por parte del sujeto, esta se
da a travs de procesos de equilibrio que propicia reorganizaciones y ajustes necesarios para aprehender
el objeto de conocimiento. El aprendizaje es una actividad indivisible conformada por los procesos de
asimilacin y acomodacin, el equilibrio resultante permite al individuo adaptarse a la realidad. (Piaget,
1964)
Aunque en los inicios de la teora gentica el aprendizaje se consideraba slo un proceso interno e
individual, ms tarde se reconoce que al igual que puede surgir un conflicto cognoscitivo, sucede que en
un grupo se presenta un conflicto sociocognoscitivo que da lugar al desequilibrio y la bsqueda del
equilibrio como consecuencia.
La teora gentica se ocupa fundamentalmente de la epistemologa del conocimiento, y apoya para

entender el aprendizaje como proceso interno de transformacin y mejora; sin embargo no se extiende a
describir las condiciones exgenas que influyen en el logro de los aprendizajes. Slo nos aporta la
conviccin de que es a partir de la experiencia con el objeto de conocimiento que se genera ese proceso,
y en esa experiencia est el contacto con otros individuos.
Las dems teoras favorecen la comprensin de las condiciones externas al sujeto que tienen injerencia
en el desarrollo del aprendizaje. Nos apoyaremos de ellas para complementar el concepto.
Sigamos con la visin que nos comparte la teora sociocultural, en la que el aprendizaje est unido
estrechamente con el desarrollo, sin que el uno sea evidencia de la existencia del otro; sino que el logro
de uno, favorece al alcance del otro.
1
GAONA, Vargas Gustavo Daniel. 2003.
7
Vygostky sentencia que el aprendizaje antecede reconoce que cada uno de los individuos
temporalmente al desarrollo, pues contribuye a tenemos una manera particular de percibir el
su potencializacin. Ms advierte que no hay mundo; por lo que el aprendizaje es el cambio
aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo, de una forma de percepcin, por otra mucho
como tampoco hay desarrollo sin aprendizaje. ms acabada y completa.
Ms all de un juego de palabras, este corolario Los humanistas nos hablan de que el
apoya para sopesar la importancia que tiene el aprendizaje no consiste en un simple aumento
desarrollo cognoscitivo del individuo en su de conocimientos, sino que entreteje cada
percepcin del nuevo conocimiento. Entre ms aspecto de la existencia del individuo (Rogers,
elaborada sea la estructura mental de un 1963). Nuevamente nos encontramos ante una
individuo, mayores posibilidades tiene de complementariedad antes que en una
construir superiores conocimientos; y al bifurcacin; el aprendizaje se logra cuando se
contrario, si el desarrollo cognoscitivo es combina lo afectivo y lo cognoscitivo; al menos
limitado, las posibilidades de construir un el Aprendizaje Significativo del que habla
conocimiento son menores. De otra manera; si Rogers.
el nuevo conocimiento implica una complejidad
superior a la de la estructura previa del El aprendizaje es un proceso autoiniciado, pues
estudiante, difcilmente se dar el proceso de el individuo slo aprender aquello que le es
acomodacin y equilibrio. relevante a sus intereses y necesidades.
Cuando el individuo no logra percibir la
Y a la inversa, la construccin constante de necesidad de un nuevo conocimiento, es
conocimientos favorece a que la estructura cuando tiene lugar la intervencin de los otros;
cognoscitiva se fortalezca y se potencie. Entre con la finalidad de compartir nuevas formas de
ms dbil sea una estructura mayor cantidad de percibir el mundo, y de que el individuo
conocimientos requiere. De ah la anterioridad reconozca que hay un faltante, una necesidad y
del aprendizaje al desarrollo; es el conjunto de surja un inters. Por ello, al igual que la teora
conocimientos los que viabilizan que se sociocultural, los humanistas promueven el
construyan nuevas posibilidades, nuevas aprendizaje participativo, en el que el individuo
relaciones. es agente de su propio proceso de aprendizaje.
Para Vygostky la mejor manera de hacer Insertamos aqu la concepcin de aprendizaje

converger el aprendizaje con el desarrollo es que se tiene en la teora del Psicoanlisis,
promover lo que llam la Zona de Desarrollo puesto que nos habla de la otra cara de la
Prximo. Plantea que los individuos tenemos un moneda; siendo el aprendizaje un proceso
nivel de desarrollo real, a partir del cual se autoiniciado, como proponen los humanistas, se
puede aspirar a un desarrollo posible o pensara que est siempre presente la
potencial, la distancia que existe entre el disposicin para aprender; pero vemos que en
desarrollo real y el desarrollo potencial es lo que la realidad no es as, de serlo, no hara falta la
llama zona de desarrollo prximo. Un espacio motivacin extrnseca y bastara con poner a los
de desarrollo que se puede lograr gracias al individuos en ambientes con diversos
apoyo de otros. De ah el carcter social de la materiales.
teora.
Los psicoanalistas nos hablan de dos miedos
En el humanismo el aprendizaje es considerado que surgen cuando se est gestando un
como el proceso que modifica la percepcin que verdadero aprendizaje: el primero es un miedo
los individuos tienen de la realidad, derivado de de no ser capaz de comprender el nuevo
la reorganizacin del yo. El origen de esta conocimiento; el segundo es el miedo a la
acepcin se remonta a la teora Gestalt en la se
8
prdida de las pautas anteriores, de los Una ocasin donde se d la conducta.- es

paradigmas. decir, una oportunidad de desarrollarla, un
pretexto para mostrarla.
Por ello, los psicoanalistas sugieren que para
que se desarrolle el aprendizaje, el individuo La emisin de la conducta.- Como tiene que
debe asumir nuevas actitudes, entrar en un ser evidente, ha de manifestase para
terreno ignoto de la realidad y realizar una medirla, valorarla y corregirla.
adaptacin activa a la misma. Esta empresa Efectos en la conducta del medio.- Son
implica el surgimiento de la ansiedad, un importantes de identificarse, pues cuando
elemento que se considera relevante en el condicionan la conducta se llaman
aprendizaje. Si no se presenta ansiedad en el reforzadores.
sujeto, se crea la ilusin de que ya se sabe todo
As, el conductismo permite reconocer que el
y no hay oportunidad para el cambio; y a la
ambiente tiene influencia en el aprendizaje y
inversa, si el nivel de ansiedad es muy elevado,
que no slo es la disposicin o la complejidad
el individuo llega a un estado de frustracin que
de los esquemas cognoscitivos los que lo
dificulta el aprendizaje.
determinan.
Vemos que el aprendizaje cobra tintes de dolor,
Aunque disentimos de que todo aprendizaje
o al menos de no ser tan placentero. Esa
tiene que ser evidenciado en una conducta,
caracterstica nos har reflexionar en el futuro
sabemos que el conductismo ha aportado
en la importancia de la intervencin adecuada
grandes elementos que han favorecido a la
del docente para la motivacin, en el proceso de
eficiencia del acto educativo.
aprendizaje de sus estudiantes.
Son los conductistas los que nos llevan a mirar
Tratando de aprovechar los aportes de estas
el entorno, a valorar sus caractersticas y a
teoras, armemos una primera caracterizacin
pensar en la planificacin detallada de las
del aprendizaje. Hasta aqu tenemos cuatro
acciones docentes; agregan que el aprendizaje
aspectos sobresalientes:
ha de ser una experiencia agradable y
El aprendizaje es un proceso personal de satisfactoria. Para ellos el aprendizaje es el
transformacin interna integral. producto de la experiencia de interaccin con el
medio; por tanto, creemos que mientras mejor
El aprendizaje parte de un contacto,
calidad tenga esa interaccin, mayores
desequilibrante, con el medio.
posibilidades de aprendizaje relevante existirn
El aprendizaje es un proceso que se en el individuo.
favorece cuando se participa en una
colectividad. De ah la importancia de una planificacin que
considere los aspectos de los que se ha estado
El aprendizaje redunda en la adaptacin del hablando. Y es la teora cognoscitivista la que
individuo a la realidad. nos da un argumento ms para esta idea al
El conductismo aporta valiosos elementos para considerar al aprendizaje como el resultado de
la ampliacin de este concepto de aprendizaje. un proceso sistemtico y organizado que tiene
Dentro de esta teora se explica que para que el propsito de reestructurar cualitativamente los
exista un aprendizaje (modificacin de esquemas, ideas, percepciones o conceptos de
conductas) deben existir al menos las siguientes las personas.
condiciones:
Cuando hablamos de un proceso sistemtico y
organizado, consideraremos un proceso hasta
cierto grado consciente antes y durante este
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transcurre. Y si tomamos en cuenta que 4. Aprendizaje por Descubrimiento: cuando se

anteriormente abordamos la importancia de buscan las reglas, conceptos y
desarrollar habilidades de pensamiento que procedimientos del tema.
hagan competente al individuo para aprender a
Ausubel hace la advertencia de que no todo
aprender, estamos agregando un momento de
aprendizaje significativo es por descubrimiento,
conciencia superior; despus del proceso:
pero que el aprendizaje por descubrimiento
metacognicin.
siempre ser significativo.
Ahora nos apoyaremos de Ausubel para
Se complementan as los aspectos que darn
identificar las caractersticas de cuatro tipos de
como resultado un concepto particular de
aprendizaje. Tomemos en cuenta que para
aprendizaje, al considerar que ste es un
Ausubel el aprendizaje es un proceso dinmico,
proceso que puede ser influenciado por agentes
activo e interno; un cambio que ocurre en mayor
externos al individuo. As, el concepto de
medida cuando lo adquirido previamente apoya
aprendizaje que creemos pertinente con los
lo que se est aprendiendo.
intereses de este trabajo es el siguiente:
1. Aprendizaje Significativo: cuando se
Aprendizaje es un proceso interno de
relaciona de manera lgica y no arbitraria lo
transformacin de los esquemas
aprendido previamente con el material
cognoscitivos y las pautas culturales, que
nuevo.
parte de un contacto desequilibrante con el
2. Aprendizaje Repetitivo: Es el resultado de medio y que redunda en una capacidad de
asociaciones arbitrarias y sin sentido del adaptacin al medio; cuyo desarrollo es
material. influenciado por elementos exgenos y
endgenos al individuo.
3. Aprendizaje Receptivo: Cuando se da al
estudiante el contenido por aprender.
5. Recuperacin de aspectos clave de la informacin
Luego de leer el texto sobre concepto de aprendizaje, revisa tus notas o la

informacin que subrayaste y verifica si tienes claridad respecto a los puntos
que aborda la lectura.
Despus copia y llena el siguiente cuadro en tu cuaderno
TEORA APORTE A LA NOCIN DE APRENDIZAJE

GENTICA
SOCIOCULTURAL
HUMANISMO
PSICOANLISIS
CONDUCTISMO
COGNOSCITIVISMO
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6. Vinculacin de la informacin con la experiencia personal
Es importante establecer una relacin entre lo que la teora expone y lo que en

la prctica se vive y se ha integrado en nuestra estructura mental, para ello
realiza las siguientes actividades:
1. Revisa tus respuestas a las primeras preguntas, en la activacin de

conocimientos previos, y coteja con la nueva informacin que tienes
ahora;
2. Elabora nuevas respuestas incluyendo lo que has aprendido del texto de
estudio.
3. Construye una definicin de aprendizaje que recupere lo que aprendiste
de la informacin revisada.
11
Qu es una unidad de aprendizaje?

La nocin de unidad de aprendizaje que se usa regularmente es el conjunto de
actividades que el docente planea para que lo estudiantes logren unos
objetivos determinados. Escamilla2 (1993) define La unidad de aprendizaje es
una forma de planificar el proceso de enseanza- aprendizaje alrededor de un
elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso,
aportndole consistencia y significatividad lo que implica que el diseador
plantea en esa unidad actividades de enseanza y de aprendizaje que
favorezcan la comprensin de un contenido. Esta definicin nace desde la idea
de la planificacin, como un ordenamiento a priori de las acciones que
propiciarn el desarrollo del aprendizaje. Hablamos de una disposicin que
nace desde el deber ser y que queda dispuesta a las condiciones contextuales
para el buen logro de sus fines.
En el presente programa se hace nfasis en que la unidad de aprendizaje nace

de un proceso real de estudio; es decir, es el resultado del conjunto de
acciones que un estudiante ha seguido y que le han permitido aprender con el
apoyo de un tutor. Por lo que entendemos como proceso de construccin de
una unidad de aprendizaje ese conjunto de actividades que realizan el
estudiante y el tutor cuando se estudia a profundidad un tema.
En este momento, dedicars tiempo para identificar y comprender el concepto

de unidad de aprendizaje que se emplea en el Diplomado con el fin de integrar
los procedimientos posteriores con pertinencia a la nocin que de aprender se
tiene y que redunda en un conjunto de acciones especificas.
ACTIVIDADES
1. Activacin de conocimientos previos
Copia y llena la siguiente tabla en tu cuaderno
PREGUNTAS RESPUESTAS
Qu es una unidad de aprendizaje?
Qu hace distinta una unidad de aprendizaje de una unidad
didctica?
Cmo se elabora una unidad de aprendizaje?
Trabajo con conocimientos previos
Para profundizar en lo que conoces respecto a las unidades de aprendizaje,

elabora un esquema de una unidad de aprendizaje sobre un tema que elijas de
las materias de espaol o de matemticas.
2
ESCAMILLA, Amparo. (1993). Unidades didcticas: una propuesta de trabajo de aula.
Edelvives. Zaragoza.
12
2. Reflexin sobre los conocimientos previos
Revisa las respuestas a las preguntas de la actividad uno, luego analiza el

esquema de unidad de aprendizaje que realizaste y a partir de lo que observas
contesta las siguientes preguntas:
Cul es el centro de las actividades y por qu?

Cmo estn definidas las acciones y apoyos para los estudiantes en
las unidades de aprendizaje?
Cules dificultades tienes para disear una unidad de aprendizaje?
3. Anlisis de nueva informacin
Ahora lee la siguiente informacin considerando como apoyo que debes ubicar
el concepto de unidad de aprendizaje, los elementos que la constituyen y el
proceso para construirla.
Concepto de Unidad de Aprendizaje

La Unidad de Aprendizaje es el conjunto de actividades de estudio de un tema a partir de un texto base y
con el apoyo de otros textos que favorecen la comprensin del tema a distintos niveles de profundizacin.
En el Diplomado Construccin de unidades de aprendizaje para el desarrollo de competencias se

consideran tres tipos de Unidades de Aprendizaje:
1. La Unidad de Aprendizaje Escolar es el estudio de un tema de educacin bsica que parte de un

texto base, que puede ser una leccin de los libros de texto, un problema matemtico o una obra
literaria, y que se va vinculando con textos que aportan conocimientos sobre otros contenidos
escolares que permiten comprender el tema de forma cabal en su ubicacin curricular; esta
comprensin puede ser en dos sentidos de profundizacin: profundizacin horizontal con otros
contenidos del mismo grado y asignatura, o profundizacin vertical con contenidos de otros grados o
de otras asignaturas.
2. La Unidad de Aprendizaje Disciplinar es el estudio de un tema de nivel terico que remite a tpicos
como la naturaleza y sentido de la asignatura y contenidos (enfoque y finalidad de su estudio), los
procesos de aprendizaje implicados en el conocimientos de los contenidos, las tcnicas y
metodologas didcticas apropiadas para facilitar el aprendizaje y los procedimientos y mtodos para
la evaluacin del aprendizaje de esos contenidos. En esta Unidad de Aprendizaje se parte de un
texto base que aborda un rasgo de la disciplina y se van articulando distintos textos que permiten la
compresin cabal del texto original en el sentido de profundizacin horizontal o vertical segn se
requiera; horizontal cuando se requieren otros contenidos contextuales para comprender el texto y
vertical cuando se requieren de contenidos base o hipertextuales que no se tienen claros. Las
disciplinas que se estudian en este diplomado son la didctica de las matemticas y la didctica del
espaol.
3. La Unidad de Aprendizaje Integral es el estudio de un tema de educacin bsica enmarcado en la
lgica de la disciplina a la que pertenece y los vnculos que se crean con otros textos que permiten
ubicar ese contenido en el plano curricular, didctico y de aprendizaje. Un ejemplo lo encontramos en
el tema Las fracciones en situacin de reparto y medicin, durante su estudio se identifican las
13
dificultades en su aprendizaje, si estas son de orden didctico o epistmico, las relaciones

conceptuales y procedimentales con otros temas del mismo contenido, su insercin dentro de la
disciplina, las situaciones didcticas ms apropiadas, etc.
En este sentido, las unidades de aprendizaje permiten fortalecer las competencias de aprendizaje y
docentes al tiempo de que se amplia la formacin no slo hacia el dominio del contenido de educacin
bsica, sino hacia otros mbitos que explican los requerimientos y dificultades que enfrentan los alumnos
e incluso algunos maestros en sus aprendizajes.
Los elementos que constituyen una unidad de aprendizaje
Partimos de que se cuenta con un objeto de vnculos entre un contenido y otro, pero sobre
estudio que fue elegido a partir del inters todo de los contenidos perifricos con el objeto
personal; regularmente se trata de un problema de estudio, es el tercer elemento.
matemtico, una pieza literaria o una leccin de
los materiales de apoyo. Otro elemento es la ubicacin de este objeto
en el currcula, que se expresa a travs de la
A partir del anlisis del objeto de estudio se van mencin del nivel (es), grado (s), bloque (s), en
utilizando conocimientos que se tienen en el el que se aborda segn el plan y programas
bagaje previo o se han de aprender en ese correspondientes.
momento para salvar la tarea de comprensin;
esta red de conocimientos que promueven la Finalmente, las fuentes de informacin en las
comprensin del objeto de estudio, es el que se aprende de los conocimientos que se
segundo elemento. emplean para la comprensin, son un elemento
importante en la unidad de aprendizaje.
La definicin de las actividades de la unidad de
aprendizaje que permiten establecer los
Fuente de informacin
Conocimiento
profundizador
articuladoras
Actividades
Fuente de informacin Fuente de informacin
Conocimiento Objeto de Actividades Conocimiento

Actividades
profundizador Estudio articuladoras profundizador
articuladoras
Ubicacin curricular
Aporte al avance en el trayecto
Elementos de una Unidad de Aprendizaje 1
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Cmo se construyen las Unidades de Aprendizaje?
Una Unidad de Aprendizaje slo tiene sentido con argumentos para ejecutar sus variantes al
cuando rene los elementos que permiten procedimiento propuesto, la Unidad de
comprender con mayor asertividad el objeto de Aprendizaje es un muy buen camino a recorrer
estudio. El nfasis se encuentra en el para lograr la comprensin.
aprendizaje y no en la enseanza, por ello, lo
que ms importa es que quien la construye viva As, un principio para la construccin de
el proceso de aprendizaje que luego comparte. Unidades de Aprendizaje es:
En este orden de ideas, sabemos que Se comparte la propia experiencia de

difcilmente existen dos formas idnticas de aprender y comprender el objeto de estudio,
aprender, por lo que la Unidad de Aprendizaje no lo que deviene de teoras o modelos
que alguien disea es indicativa de un proceso paradigmticos de cmo se debera aprender.
probado como efectivo para aprender, pero no
Un segundo principio que se desprende de la
se considera el nico o inflexible e inamovible.
lgica tica del anterior es:
Las Unidades de Aprendizaje tienen ese fin
orientador de otros procesos de aprendizaje, Toda Unidad de Aprendizaje es indicativa y
nunca es constrictor de la creatividad, el ritmo y orientadora de nuevos procesos de
las posibilidades e intereses de quien estudia el aprendizaje en la medida que cada individuo
mismo objeto con apoyo de sta. Sin embargo, aprende de forma particular y no se exige su
mientras que el que estudia con base a una cumplimento salvo no se cuente con una mejor
Unidad de Aprendizaje prediseada no cuenta propuesta de procedimiento.
Para construir una Unidad de Aprendizaje se propone el siguiente proceso:
1. Elegir un texto base que puede ser una referentes clave que nos ayuden a construir
leccin del libro de texto, una obra literaria o a comprender el sentido.
o un problema matemtico para el caso de 6. Comparar la informacin analizada con los
las Unidades de Aprendizaje Escolares; un conocimientos previos al estudio e
texto sobre el desarrollo de competencias identificar lo aprendido.
lingsticas, sobre cmo aprender a partir 7. Identificar aspectos no claros dentro de la
de problemas o sobre cmo hacer poesa, fuente y definir nuevas fuentes con el fin de
etc. en el caso de las Unidades de profundizar vertical u horizontalmente
Aprendizaje Disciplinares. 8. Articular los aprendizajes construidos en
2. Realizar un ejercicio de reconocimiento de una red conceptual.
lo que se sabe acerca del objeto de estudio, 9. Exponer por escrito los aprendizajes
con el fin de contextualizar el proceso y construidos.
activar los conocimientos previos. 10. Disear actividades de evaluacin y
3. Identificar referentes de organizacin de la resolverlas.
informacin como ttulos, subttulos e 11. Reconstruir el proceso de estudio.
imgenes y construir hiptesis acerca de lo 12. Ubicar las dificultades y fortalezas en el
que la fuente nos comparte sobre el tema proceso de estudio.
que estamos estudiando. 13. Ubicar en el currculo oficial los contenidos
4. Leer de forma general la fuente y escribir estudiados en el proceso de construccin
sobre cul es su idea general. de la Unidad de Aprendizaje.
5. Analizar parte a parte la fuente de
informacin con el fin de identificar
15
4. Recuperacin de aspectos clave de la informacin
Con el fin de sintetizar la informacin que has estudiado, realiza las siguientes
actividades:
a) Define el concepto de unidad de aprendizaje.

b) Define los conceptos: unidad de aprendizaje escolar, unidad de
aprendizaje disciplinar, unidad de aprendizaje integral.
c) Explica el esquema de los elementos de una unidad de aprendizaje.
d) Argumenta la importancia de los dos principios para la construccin de
una unidad de aprendizaje.
e) Elabora una lista de conceptos que den cuenta del proceso de
construccin de una unidad de aprendizaje.
5. Vinculacin de la informacin con la experiencia personal
Para identificar tus aprendizajes e inquietudes respecto al tema de unidades de

aprendizaje, realiza las siguientes actividades:
a) Construye un esquema ejemplo de una unidad de aprendizaje escolar.

b) Construye un esquema ejemplo de una unidad de aprendizaje
disciplinar.
c) Realiza una autoevaluacin de tus habilidades, considerando los catorce
pasos de construccin de una unidad de aprendizaje como criterios de
evaluacin y elabora un breve escrito en el que expongas tus fortalezas
y debilidades.
16
Orientaciones para la construccin de una unidad de

aprendizaje
En este apartado se compartirn apoyos que te permitirn ejercitar tus
habilidades para tutorar en el diseo de una unidad de aprendizaje. El
sentido no es profundizar en los contenidos tericos que se mencionan, sino
slo dar los elementos bsicos que permitan articular las nociones con las
acciones al momento de la tutora en el proceso de estudio; por lo que si te
interesa profundizar en algunos de los conceptos o aspectos tericos, puedes
investigar ya sea por cuenta propia o con el apoyo de un tutor al construir una
unidad de aprendizaje disciplinar.
La informacin est organizada en acuerdo a los siguientes rubros:
Definicin del momento de aprendizaje

Objetivo de las actividades de ese momento de aprendizaje
Requerimientos o condiciones de operacin
Orientaciones para diseo de actividades
Ejemplos de actividades
Ejercicios
Actividades de autoevaluacin
Se ha optado por un formato de ficha tcnica con el fin de hacer sencillo el

estudio de cada momento. Recuerda que debes seguir las orientaciones
generales de esta gua respecto a trabajar las actividades en tu cuaderno y
mantener el registro de las incidencias que se presenten en el proceso.
17
MOMENTO DE APRENDIZAJE Activacin de conocimientos previos

DEFINICIN
Para Ausubel3 La adquisicin de informacin nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que
ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a travs de
una interaccin de la nueva informacin con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura
cognitiva. Por lo que activar los conocimientos previos consiste en propiciar que el estudiante haga
consciente ese conjunto de ideas que ya posee sobre el objeto de estudio.
OBJETIVO REQUERIMIENTOS
Generar evocaciones en el estudiante sobre las
Conocer el tema escolar
ideas que tiene respecto al tema escolar y al
Identificar el tema contextual
tema contextual que se van a estudiar en la
unidad de aprendizaje. Plantear preguntas generadoras pertinentes
ORIENTACIONES DE DISEO DE ACTIVIDADES
1. Evita las preguntas que se responden con un s o con un no, o preguntas cerradas.
2. Las preguntas deben ser breves y directas.
3. Define qu es lo que quieres que manifieste el estudiante sobre lo que conoce del tema, por ejemplo:
su definicin, su estructura, sus elementos, su opinin, su relacin con otros temas, etc.
4. Elabora la pregunta y respndela, luego coteja la respuesta con la pregunta y verifica si son
congruentes.
5. Emplea las palabras concretas en acuerdo a la respuesta que esperas; por ejemplo, si requieres
saber el concepto emplea definir, explicar o significado.
6. Cuida que estas preguntas no pidan hacer un esfuerzo de construccin con lo que se sabe, sino que
slo se diga lo que se conoce.
7. No hagas preguntas que incluyan informacin que supones que el estudiante ya sabe.
8. En matemticas, se activan y se trabajan los conocimientos previos cuando se responden a las
preguntas: De qu trata el problema? Cules datos da el problema? Qu pide hacer el problema?
9. Recuerda que es necesario hacer preguntas de apuntalamiento para que el estudiante exponga ms
informacin de la que posee sobre el tema, pues no siempre se dice todo lo que se sabe a la primera
EJEMPLOS
Cmo defines poesa?
Qu opinin tienes de cmo se comparten las noticias en nuestra sociedad?
Cul es la diferencia entre entender e interpretar?
EJERCICIOS ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACION
1. De los temas que has estudiado hasta ahora
identifica y escribe ejemplos de preguntas
que te apoyaron a activar conocimientos
previos sobre temas escolares y temas
contextuales. 1. Verifica que las respuestas a las preguntas que
2. De los procesos de estudio que has seguido diseaste como generadoras correspondan a los
hasta ahora, identifica y escribe preguntas verbos y sujetos.
que no fueron pertinentes para la activacin 2. Comparte con un compaero las cuatro
de conocimientos previos. preguntas que diseaste y verifica que cumplen
3. Elabora cuatro ejemplos de preguntas con la funcin de activar los conocimientos
generadoras para temas escolares y cuatro previos. Realiza las modificaciones necesarias.
para temas contextuales.
4. Elabora cuatro ejemplos de preguntas
deficientes para activar conocimientos
previos y explica por qu lo son.
3
Ausubel, D. P., Novak, J. y Hanesian, H. Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo,
2 ed., Trillas, Mxico, 2000.
18
MOMENTO DE APRENDIZAJE Trabajo con conocimientos previos

DEFINICIN
El trabajo con los conocimientos previos consiste en poner a prueba el nivel de dominio de las nociones
con las que cuenta el estudiante con una situacin problemtica, con el fin de identificar la zona de
desarrollo prximo que menciona Vigostky4, definir lo que se sabe y lo que se requiere y puede aprender.
Identificar lo que el estudiante puede hacer con Haber activado los conocimientos previos
los conocimientos previos que posee, as como Tener claridad en cuanto al nivel bsico del
lo que le falta aprender con respecto al tema contenido o contenidos que se abordan en la
de la unidad de aprendizaje. unidad de aprendizaje.
1 Estas actividades implican un reto.
2 Las situaciones problemticas implican poner en interaccin lo que se ha activado como
conocimientos previos.
3 No se trata de enfrentar al estudiante a un problema superior que slo se resuelve al estudiar todo el
tema.
4 Se debe propiciar la construccin de un producto de nivel bsico como un texto breve, explicar un
procedimiento, argumentar una idea, exponer una comparacin, etc.
5 En el caso de matemticas, se activan y se trabajan los conocimientos previos cuando se responden
a las preguntas: De qu trata el problema? Cules datos da el problema? Qu pide hacer el
problema?
6 La tutora que brindas en este momento slo es para la comprensin de la indicacin o del problema,
no para la solucin, puesto que se requiere identificar qu es lo que el estudiante puede hacer sin
ayuda.
EJEMPLOS
Elabora un texto breve, en sentido figurado, sobre la lluvia integrando las respuestas a las preguntas
anteriores.
Explica cul es la estructura de un cuento.
Relata brevemente cmo propicias la comprensin lectora en tus estudiantes.
1 Verifica en tus ejemplos de actividades para
trabajar conocimientos previos los siguientes
puntos:
1 Recupera tres ejemplos de actividades
a. Piden un producto especfico.
que te permitieron poner a prueba tus
b. Consideran e integran los conocimientos
conocimientos previos y explica de qu te
que se activaron en las preguntas previas.
diste cuenta al momento de realizarlas.
c. Las actividades no requieren de estudiar
2 Elije dos temas que ocupaste para el
todo el tema para poder realizarlas, sino
ejercicio de activacin de conocimientos
que consideran elementos bsicos.
previos y elabora dos ejemplos de
d. Los productos dan cuenta de lo que el
actividades para trabajar los
estudiante sabe y algunas dificultades
conocimientos previos.
respecto al tema.
2 Realiza las correcciones necesarias a las
actividades, a partir de tu autoevaluacin.
4
En Baquero, R. (1996). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique.
19
Reflexin
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
1 Cul es la importancia de activar los conocimientos previos?
2 Qu fin tiene trabajar con los conocimientos previos antes de comenzar el estudio?
3 Cules son las dificultades ms comunes al realizar estas actividades como estudiante?
4 Cules son las dificultades ms comunes al realizar estas actividades como tutor?
5 Qu pasara si no se realizaran estas actividades y se comenzara desde el principio con
el trabajo con la nueva informacin?
20
MOMENTO DE APRENDIZAJE Elaborar predicciones

DEFINICIN
Este momento didctico forma parte de la etapa de Trabajo con la Nueva Informacin. La elaboracin de
predicciones consiste en la preparacin para la lectura de la nueva informacin. Es un ejercicio de
recuperacin y articulacin de los conocimientos previos en coordinacin con los ttulos, ndices o
subttulos de la fuente, para construir expectativas respecto al texto5.
Haber activado y trabajado los conocimientos
previos
Definir expectativas del texto de estudio y
Identificar los referentes pertinentes para la
centrar la atencin para el anlisis del mismo.
elaboracin de las predicciones como: imgenes,
ttulos, subttulos, ndices, etc.
1 Identificar los referentes claves pertinentes para las predicciones.
2 Disear una pregunta o instruccin que propicie la prediccin.
3 Si es necesario, durante el ejercicio tutora con preguntas que orienten el anlisis de los referentes
claves. Esto sucede cuando el contenido es complejo o los referentes no son del todo familiares. En
el caso de las imgenes las preguntas de anlisis deben propiciar la relacin de la misma con el tema
de estudio.
4 En matemticas las predicciones se hacen al contestar a la pregunta Cmo se puede resolver el
problema?
EJEMPLOS
De las instrucciones:
Lee el ttulo del cuento y escribe de qu crees que trata.
Si consideras que es un poema, De qu y cmo se hablar en el mismo?
Recuperando lo que has trabajado en tus conocimientos previos, el ttulo de la obra y la imagen De
qu tratar el texto?
Del ejercicio:
Si el texto se llama Viento del sur y es un cuento, una prediccin viable es: El texto habla de un
historia en la que los personajes viven una experiencia relacionada con el viento del sur; tal vez el
viento les provoque el conflicto o sea lo que lo resuelve
El texto se llama Ocano prpura, la imagen es de una chica llorando, con un vestido largo de color
prpura y un papel con letras en la mano, hay un sobre tirado en el piso y una rosa seca en una
mesilla a su lado, adems es un poema. Entonces una prediccin viable es: El texto habla de una
chica que pierde su amor, le avisan por una carta luego de una larga espera, se refiere a ocano por
la acumulacin de emociones y prpura por el dolor de la prdida.
1 Verifica en tus ejemplos de actividades y evala si
1 Recupera tres ejemplos de actividades
cumple con los siguientes criterios:
para elaborar predicciones de forma
a. Articulan los conocimientos previos y los
asertiva.
datos que dan los referentes claves de la
2 Elabora cuatro ejemplos de actividades
fuente de estudio.
para predecir en un tema en particular
b. Ayudan a identificar aspectos importantes
que incluya imgenes y ttulo. Incluye
en las imgenes o los ttulos.
preguntas de apoyo.
2 Realiza los cambios necesarios.
5
Collins Allan y Smith Edward. 1980. Teaching the process of reading comprehension ERIC
reports Nmero 182 de Technical report (University of Illinois at Urbana-Champaign. Center for
the Study of Reading) EdicinreimpresaEditorUniversity of Illinois at Urbana-Champaign
21
MOMENTO DE APRENDIZAJE Identificar la idea general del texto

DEFINICIN
Este momento didctico forma parte de la etapa de Trabajo con la Nueva Informacin. La idea general de
un texto es la que da cuenta de la informacin fundamental del mismo. Esta idea se construye con un
conjunto de elementos, como los argumentos, las explicaciones, las descripciones o los ejemplos. La idea
general que percibimos va evolucionando conforme vamos identificando esos elementos. En este primer
acercamiento se obtiene una idea general a partir de una lectura completa de la obra.
Identificar los referentes o elementos que el estudiante
logra ubicar luego de una primera lectura y en cotejo con Identificar previamente la idea general.
sus conocimientos previos y predicciones.
De las indicaciones:
1 Has una indicacin directa de leer el texto y escribir luego la idea general que se percibe en ese
primer acercamiento.
2 Comnmente se tiende a transcribir gran parte de la informacin que contiene el texto; en el caso de
los cuentos a escribir la trama, en el caso de los poemas y textos informativos a hacer un resumen y
en el caso de los problemas matemticos a parafrasearlos, por lo que conviene que como tutor
apoyes a sintetizar con gua en las preguntas De quien habla el texto? y Qu dice de ello?
Del ejercicio:
1. Para identificar la idea general de un texto sirve de apoyo la pregunta De quien habla el texto? Pues
busca identificar el sujeto principal.
2. Para identificar el sujeto principal de un texto pueden ayudar las siguientes orientaciones:
a. Verifica cul es el sujeto que se repite ms veces en los prrafos.
b. Categoriza los distintos sujetos y define cul es el que tiene mayor rango.
c. Identifica las comparaciones o argumentos y pregntate qu es lo que est comparando con
qu y qu es lo que est explicando o argumentando.
3. La idea principal no solo tiene un sujeto sino tambin un predicado general, para ello sirve la
pregunta Qu se dice del sujeto en el texto?
EJEMPLOS
De la indicacin: Lee el texto y escribe la idea general.
De las preguntas de apoyo: De qu se habla en el texto? Cmo lo puedes resumir en una frase?
1 Verifica tus procesos de estudio e identifica y escribe:
a. Un ejemplo en el que la idea general que
habas escrito estaba muy amplia y pareca
ms una parfrasis.
b. Un ejemplo en el que la idea general es breve
y recupera la informacin fundamental del
1 Comparte con un compaero las
texto base.
preguntas que diseaste y solicita que
2 Escribe las preguntas que pueden apoyar para que la
te haga comentarios sobre si son de
idea general que es muy amplia se transforme en una
utilidad o no.
frase breve.
2 Realiza las correcciones que
3 Si un estudiante escribe que la idea general de la
consideres necesarias a tus
siguiente estrofa es que Dios escribi en el cielo el
preguntas.
destino de todos los hombres Cules preguntas
haras para mejorar su anlisis?
Cia Oh Patria! tus sienes de oliva
de la paz el arcngel divino,
que en el cielo tu eterno destino
por el dedo de Dios se escribi.
22
MOMENTO DE APRENDIZAJE Fragmentacin y rotulacin de la obra

DEFINICIN
Este momento didctico forma parte de la etapa de Trabajo con la Nueva Informacin. Estas actividades
consisten en dividir en partes la obra de estudio, a partir de criterios personales; adems de nombrar
cada una de esas partes segn las referencias personales. Es la antesala al anlisis del texto. Todo
anlisis lleva implcito un ejercicio de segmentacin del todo en partes ms pequeas con sentido
dependiente y en interaccin. Consideramos al texto como una unidad comunicativa fundamental 6 que
para su comprensin requiere ser entendida en cada una de sus partes y sus dimensiones.
Exponer los referentes que tiene el estudiante para
ver el texto base, tanto de comprensin literal como Identificar la estructura del texto.
interpretativa.
1 Indicar que la divisin y rotulacin son en acuerdo a criterios personales.
2 Este momento incluye un espacio para que el estudiante justifique la forma en como dividi y nombr
con el fin de que explicite los referentes de los que parti.
3 Adems, existe una autoevaluacin que tiene el fin de crear criterios de anlisis y valorar la
efectividad de los propios.
4 Cuando se han hecho la divisin y la rotulacin hay que apoyar a los estudiantes para definir si las
actividades partieron de referentes congruentes, si la divisin corresponde a eventos completos y la
rotulacin a la idea general del fragmento.
5 La divisin en matemticas orienta la traduccin del problema del lenguaje comn al lenguaje
matemtico ya sea grfico o a travs de planteamientos algebraicos o aritmticos.
EJEMPLOS
Lee el texto y divdelo en cuantas partes creas necesario para que el anlisis sea ms sencillo.
Nombra cada una de las partes del texto segn el contenido de la misma.
Del ejercicio:
Parte Nombre Contenido7
Como el clavel sobre su vara,
Uno Cohete como el clavel, es el cohete:
es un clavel que se dispara.
Como el cohete el torbellino:
Dos Torbellino sube hasta el cielo y desgrana
canto de pjaro en un pino.
Como el clavel y como el viento
Tres Caracol el caracol es un cohete:
petrificado movimiento.
Y la espiral en cada cosa
Cuatro Movimiento su vibracin difunde en giros:
el movimiento no reposa.
El caracol ayer fue ola,
Cinco Eco maana luz y viento, son,
eco del eco, caracola.
Como puede verse en el ejemplo, la divisin se realiza por estrofa y con el fin de explicitar cada una de
las ideas que se expresan. La rotulacin se hace a partir de criterios como: sujeto principal, en las
primeras tres estrofas; por la situacin principal en la parte cuatro y por la accin principal en la quinta
parte (el eco es la metfora de un sonido en espiral)
6
BERNRDEZ, ENRIQUE. Introduccin a la lingstica del texto, Madrid, Espasa-Calpe, 1982,
324 pgs.
7
Poema: Espiral de Octavio Paz
23

1 Identifica en tus procesos de estudio dos
ejemplos en que la divisin y rotulado fueron
sencillos y explica por qu.
2 Identifica un ejemplo en el que este ejercicio 1 Identifica cules de las dificultades para dividir
fue complicado y argumenta por qu. o nombrar tenan que ver con el contenido del
3 Lee el siguiente relato, divdelo en partes, texto. Si es as, considera que esas
nombra cada una de ellas: dificultades obedecen a un problema de
Instrucciones para llorar lectura.
Julio Cortzar 2 En tu ejercicio, identifica el criterio que
Dejando de lado los motivos, atengmonos a la manera seguiste para hacer la divisin y verifica si fue
correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que no
el mismo que usaste para nombrar. Si no es
ingrese en el escndalo, ni que insulte a la sonrisa con
su paralela y torpe semejanza. El llanto medio u as, explica por qu.
ordinario consiste en una contraccin general del rostro 3 La divisin del texto es a partir de sus ideas,
y un sonido espasmdico acompaado de lgrimas y las cuales son seis: definicin de la manera
mocos, estos ltimos al final, pues el llanto se acaba en correcta de llorar, definicin del llanto, como
el momento en que uno se suena enrgicamente. Para provocar el llanto, que hacer durante el llanto,
llorar, dirija la imaginacin hacia usted mismo, y si esto especificacin para los nios y duracin del
le resulta imposible por haber contrado el hbito de llanto; la clave est en los sujetos de las
creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto oraciones. Si tu divisin fue distinta verifica
de hormigas o en esos golfos del estrecho de cul idea o ideas no percibiste.
Magallanes en los que no entra nadie, nunca. Llegado el
4 Revisa que los nombres que asignaste, tengan
llanto, se tapar con decoro el rostro usando ambas
manos con la palma hacia adentro. Los nios llorarn relacin con las ideas que presenta el texto.
con la manga del saco contra la cara, y de preferencia 5 Realiza las modificaciones que consideres
en un rincn del cuarto. Duracin media del llanto, tres necesarias a tus preguntas de apoyo a partir
minutos. de la autoevaluacin.
4 Elabora unas preguntas de apoyo para ayudar
a otro estudiante a identificar las partes en que
puede dividirse el texto.
24
Reflexin
1 Cul es la importancia de las predicciones en un proceso de aprendizaje?
2 Qu sentido tiene escribir la idea general que se percibe del texto luego de un primer
acercamiento y antes de comenzar un anlisis ms detallado?
3 Qu funcin tiene en el proceso de aprendizaje la fragmentacin y rotulacin del texto
base?
6 Qu pasara si no se realizaran estas actividades y se comenzara desde el principio con
el anlisis de la nueva informacin?
25
MOMENTO DE APRENDIZAJE Anlisis del objeto de estudio

DEFINICIN
Este momento didctico forma parte de la etapa de Trabajo con la Nueva Informacin. Es uno de los
momentos ms importantes del ejercicio de estudio puesto que es aqu dnde el estudiante da cuenta del
contenido de la obra, problema o texto base. Este ejercicio requiere identificar los referentes claves de
contenido que tiene el texto por separado y las interacciones que existen entre ellos para conformar una
unidad de significado.
Haber identificado previamente esos
referentes de significado.
Identificar los referentes claves de significado en el texto
Construir preguntas de apoyo para
para construir la idea general del mismo.
explicitar esos referentes de
significado y sus interacciones.
1 Las indicaciones regularmente son un conjunto de preguntas que guan la lectura, la reflexin y el
anlisis a partir de referentes claves para la articulacin de las ideas:
a. En el caso de literatura los referentes claves son conceptos o palabras que dan cuenta de
una imagen literaria o una contrastacin de contextos de significado.
b. En matemticas los referentes claves son palabras, signos o conceptos que permiten crear
una lgica entre los datos, incluso los mismos datos.
c. En los textos informativos los referentes claves son conceptos, grficos, esquemas o
palabras que resumen las ideas principales de los mismos.
2 Por lo anterior, primeramente hay que identificar esos referentes en el texto de estudio: figuras
literarias, los datos de un problema, vnculos entre los datos de un problema, conceptos clave que
resumen las ideas en un texto informativo.
3 Lo que sigue es construir un conjunto de preguntas que permitan al estudiante centrar su atencin en
esos referentes y que convoquen a la exposicin de sus apreciaciones (sentido) al respecto.
4 Las preguntas, por tanto, debern solicitar una explicacin, argumentacin o descripcin a partir del
texto de estudio y no una opinin descontextualizada.
5 En ocasiones se hace necesario disear preguntas que permitan al estudiante construir contexto
para entender los conceptos claves, puesto que se requiere ejemplificar o contra ejemplificar para
definir sentido a las expresiones en la fuente.
Del ejercicio:
1. Regularmente, al principio los estudiantes responden de forma escueta y descontextualizada a las
preguntas, por lo que se hace necesario que se realicen preguntas secundarias con las que se apoye
a centrarse en el tema de la fuente que se est analizando y a la vinculacin entre las respuestas.
2. Para el planteamiento de las preguntas secundarias conviene, en lo posible, apoyarse de las
respuestas que da el estudiante pues son muestra del sentido que est construyendo.
3. Si el sentido que muestra el estudiante est desarticulado de forma radical del tema de la fuente, las
preguntas secundarias tendrn el fin de orientar al estudiante al tema, por lo que son preguntas que
recuperan y enfatizan el significado y el contexto del tema.
EJEMPLOS
En el siguiente texto se identifican los referentes claves y luego se disean las preguntas de poyo:
Texto Conceptos claves Preguntas de apoyo
Como el clavel y como el Como Quin es?
viento es Cmo quienes ms es un cohete?
el caracol es un cohete: petrificado Por qu dice que son un cohete?
petrificado movimiento. movimiento Cmo puede estar petrificado un movimiento?
Las palabras como son claves, pues establecen una comparacin entre cuatro elementos. La palabra
es da cuenta de la comparacin principal de esta estrofa: el clavel, el viento y el caracol con el cohete.
El concepto petrificado movimiento es un adjetivo al caracol en el que hace referencia a la espiral
dibujada en l, que es la representacin de un movimiento.
26

1 Verifica tus conceptos claves e
identifica si apoyan a dar cuenta de lo
siguiente:
a. La cantidad original de
huevos.
1 Lee el siguiente texto e identifica los conceptos claves,
b. La cantidad de dinero que
luego disea unas preguntas que permitan construir
obtendra si hubiera vendido
sentido:
todos los huevos.
Una granjera lleva al mercado cierto nmero de huevos, que
c. La cantidad que obtiene al
piensa vender a 10 centavos cada uno; rompe 6, pero vende
vender los huevos restantes
los otros a 15 centavos cada uno y regresa a su casa con 1
a 15 centavos.
peso ms de lo que pensaba obtener. Cuntos huevos
d. La diferencia entre la
tena al principio?
cantidad de dinero inicial y
la real.
2 Verifica si al seguir el orden de las
preguntas que diseaste se va
construyendo la ecuacin
X(.10)+1=(X-6) (.15)
27
MOMENTO DE APRENDIZAJE Integracin de la informacin

DEFINICIN
Este momento didctico forma parte de la etapa de Trabajo con la Nueva Informacin. Cuando ya se ha
analizado la informacin por partes, se tiene un conjunto de ideas sobre el contenido del texto o bien
sobre el sentido del problema. La integracin de la informacin es un ejercicio en el que se cotejan esas
partes entre s y con lo que se saba y esperaba del texto.
Contar con las ideas importantes de cada parte del
Identificar y explicitar lo que se ha todo.
aprendido del objeto de estudio. Haber tutorado en el anlisis de las partes con el fin de
contar con acercamientos ms maduros en su anlisis.
1 La indicacin tiene que ser concreta y sealar que se debe cotejar lo que se sabe luego del anlisis
del tema con lo que se saba al hacer la prediccin y al escribir por primera vez la idea general.
2 En las indicaciones se ha de solicitar adems que se resalten los elementos nuevos luego de anlisis
minucioso.
3 En el caso de problemas matemticos en estas indicaciones se define si se cuenta con los elementos
para resolverlos o se ha de investigar para reunirlos.
Del ejercicio:
1. La primera parte del ejercicio debe realizarla el estudiante solo; las comparaciones y agregados que
haga tienen directa relacin con lo que l visualiza como lo ms importante de lo que ha aprendido.
2. Luego de que ha realizado las actividades, tutora para que el estudiante resalte aquellos datos,
conceptos o informacin que no percibi y que sabes que fueron importantes en su proceso de
estudio, ya sea porque tuvo dificultad para construirlo o por que ayud a procesos posteriores.
3. Cuando se revisan las predicciones sobre el texto tambin sucede que se encuentran algunas
expectativas que no fueron cubiertas por el texto base y que dan lugar a nuevas lneas de
investigacin. Conviene tutorar para definir esas lneas.
EJEMPLOS
1. Lee tus predicciones e identifica qu es lo que no habas considerado en ese momento y que ahora
percibes como valioso, luego del anlisis minucioso.
2. Lee la idea general que escribiste e integra, si es el caso, algunos elementos que son importantes y
no habas considerado.
Del ejercicio:
1. Luego de un cotejo de la prediccin con lo que haba aprendido del anlisis de la informacin, un
estudiante escribe: No haba considerado que el texto es un poema y que iba a hablar del arroyo en
sentido figurado, haciendo comparaciones con otros objetos y mezclando campos de significado
2. Al cotejar la idea general con lo que haba aprendido luego del anlisis, una estudiante escribe: En
la idea general no haba considerado que el autor habla de las gotas y no de la lluvia en general; por
ello, no me haba percatado de que habla de tres tipos de gotas
1. Revisa tus procesos previos de
estudio y escribe tres ejemplos de
formas en cmo tus tutores te
1 Revisa los cinco ejemplos de los ejercicios que hiciste
apoyaron para que integraras la
y verifica que en ellos se muestra cmo la integracin
informacin de manera asertiva.
de la informacin impact en agregar y explicitar
2. Identifica en tus procesos de tutora
nuevos datos aprendidos en el proceso de estudio
dos ejemplos de dificultades que se
bsicos en el tema.
presentaron al momento de articular la
informacin y explica cmo los
resolviste.
28
Reflexin
1 Por qu es importante hacer un anlisis minucioso de la obra con apoyo de preguntas
que permitan identificar los referentes claves?
2 Cul es la relevancia de la integracin de la informacin luego de que se ha hecho el
anlisis del texto base?
5 Qu pasara si no se realizaran estas actividades y slo se leyera y se compartiera lo
que cada quien percibe?
29
Anlisis de la nueva informacin para la

MOMENTO DE APRENDIZAJE
profundizacin
DEFINICIN
Luego de que se ha comprendido el objeto de estudio, a partir de un anlisis minucioso en el que se han
detectado referentes claves que permiten verlo distinto, tiene lugar un proceso de profundizacin para la
comprensin de nuevos aspectos. Esta profundizacin consiste en el reconocimiento de la estructura del
objeto, de su particularidad en comparacin con otros y en sus vnculos con nuevos objetos del mismo
grupo. En el caso de trabajar con un problema matemtico, si an no se ha resuelto, en esta etapa de
profundizacin se renen los elementos para construir esa solucin. El anlisis de la nueva informacin
para la profundizacin es un proceso de estudio de nuevos datos sobre el objeto de estudio.
Haber estudiado con rigurosidad la
fuente que se propone.
Orientar la lectura y comprensin de la nueva informacin.
Identificar informacin clave de la
fuente.
1 Las preguntas o indicaciones que se plantean en este apartado tienen el fin de centrar la atencin en
aspectos claves de la fuente que se analiza, crear intencionalidad, por lo que es necesario que
previamente se hayan identificado esos aspectos.
2 Las indicaciones o preguntas deben ser concretas y directas respecto a lo que ha de atrapar la
atencin durante la lectura.
Del ejercicio:
1. Se trata de un ejercicio de identificacin de informacin clave, por lo que el apoyo del tutor consiste
en orientar la lectura.
2. Durante la lectura que hacen los estudiantes, es necesario apoyar para que se tomen notas, se
subraye o se resalte la informacin relevante con gua en las indicaciones o preguntas que se han
planteado.
EJEMPLOS
1. En el siguiente texto identifica y subraya las caractersticas de un texto literario
2. Lee el siguiente texto y recupera la informacin sobre: la definicin de triangulo, los tipos de
tringulos y sus caractersticas
1. Revisa tus procesos de estudio anteriores e identifica
algunos ejemplos de indicaciones que te apoyaron 1 Revisa tus indicaciones o preguntas
para centrar tu lectura; escribe qu hubiera pasado si gua y verifica que apoyan a identificar
no hubieras tenido esos apoyos. las ideas principales de la fuente que
2. Selecciona un texto informativo sobre un contenido propones.
escolar y disea preguntas o indicaciones que 2 Escribe qu tuviste que hacer para
orienten la lectura de anlisis. Para la seleccin de construir esas preguntas o
ese texto te puedes orientar con los tips de la indicaciones.
siguiente pgina.
30
Tips
para seleccionar fuentes para la profundizacin
1 Los textos deben ser breves y concretos.- centrarse en los datos nuevos que se quieren
identificar en el objeto de estudio y no implicar nuevos retos de investigacin.
2 Con informacin completa.- evitar en lo posible aquellos textos que sean la continuacin de otros
y que dependan de ellos para que se comprendan.
3 Dar nueva informacin sobre el objeto de estudio.- que permita verlo de forma distinta, ms
compleja, ms completa; los textos debern:
a. Informar sobre la definicin del objeto de estudio.- es decir que ayuden a nombrarlo,
a identificarlo; ejemplos de estos textos son los que definen al objeto como un
poema, un problema, un cuento, un hexgono, etc. El texto dice qu es el objeto de
estudio.
b. Informar sobre la estructura del objeto.- puede dar datos sobre las caractersticas
del objeto, sobre sus elementos o sobre sus partes. El texto dice cmo es el objeto
de estudio.
c. Informar sobre el grupo al que pertenece el objeto.- dar contexto y datos respecto a
cmo se categoriza el objeto y cmo son los otros objetos que se renen en ese
grupo, cules otros grupos existen y cmo son los objetos de esos grupos. El texto
dice en qu se parece y diferencia el objeto de estudio de otros.
d. Informar respecto al origen del objeto.- se presentan datos sobre los autores, las
corrientes, la poca, el pas, etc. que permiten ubicar al objeto en un contexto
determinado.
e. Informar sobre otras aplicaciones o significaciones del objeto.- expone distintas las
acepciones del conocimiento que se est revisando en otros contextos, que
evidencian su transversalidad y capacidad de inclusin en otras reas del
conocimiento. Estas acepciones pueden ser explicaciones para su comprensin
cabal del objeto de estudio (hacia adentro) o argumentos de sus interacciones con
otros objetos para comprenderlo en nuevos contextos (hacia afuera).
4 Contar con leguajes claros y asequibles.- lo importante es facilitar la aprehensin de la
informacin para hacer ms fluidos los procesos siguientes para la comprensin.
31
MOMENTO DE APRENDIZAJE Recuperacin de elementos claves

DEFINICIN
Este momento forma parte de la etapa de profundizacin. Recuperar los elementos claves de la
informacin sirve para consolidar que se ha ledo con sentido y se cuenta con lo fundamental de la fuente.
Es un conjunto de ejercicios en que se solicita al estudiante abstraer del texto la informacin bsica y
fundamental.
Asegurar que se cuenta con la informacin Contar con la informacin fundamental
esencial de la fuente. identificada.
1 Los ejercicios que se propongan deben propiciar la sntesis de la informacin relevante.
2 Evitar actividades de construccin o elaboracin con la informacin, pues ese aspecto corresponde a
la siguiente etapa.
3 Los ejercicios pueden ser cuestionarios, llenado de tablas o elaboracin de grficos.
Del ejercicio:
1. Durante la tarea se tutora para que se use la informacin que se subray, resalt o las notas que se
hicieron durante la etapa anterior, evitando que se tenga que releer toda la fuente; con el fin de
favorecer el desarrollo de la habilidad de sntesis.
2. Impulsar la construccin de parfrasis como dispositivo para la comprensin de la informacin.
EJEMPLOS
1. A partir de lo que has ledo contesta las siguientes preguntas:
2. Con apoyo de la informacin revisada, llena la siguiente tabla
1. Revisa tus procesos anteriores de estudio e
identifica dos ejemplos en que este tipo de
actividades te apoyaron a abstraer la
informacin relevante y escribe una breve 1 Coteja tu cuestionario y tus ejercicios con las
reflexin respecto a qu hubiera sucedido si indicaciones del momento de aprendizaje
no hubieras abstrado lo fundamental en ese previo y verifica que se ha empleado la
proceso. informacin referida en ellas. S se ha
2. Del texto que seleccionaste para el ejercicio agregado otra informacin ajusta las
anterior, disea un cuestionario para que se indicaciones en el momento anterior.
recupere la informacin fundamental y un
ejercicio en el que se elabore un esquema,
una tabla o un grfico para sintetizarla.
32
MOMENTO DE APRENDIZAJE Vinculacin con el objeto de estudio

DEFINICIN
Este momento de aprendizaje forma parte de la etapa de profundizacin. El sentido de la informacin de
las nuevas fuentes es conocer ms datos del objeto de estudio, por lo que este momento es fundamental
en el proceso de profundizacin para la comprensin. La vinculacin con el objeto de estudio es un
conjunto de actividades que articulan la nueva informacin con el objeto de estudio.
Apoyar la transferencia de los datos
aprendidos en la fuente a la comprensin Abstraer la informacin fundamental de la fuente.
del objeto de estudio.
1. El fin es decir cmo lo que se recuper en la informacin se relaciona con el objeto de estudio.
2. Son un conjunto de actividades que propician la relacin entre la informacin que se ha ledo y el
objeto de estudio.
3. Los ejercicios incluyen construccin, modificacin e interpretacin de la informacin, con base en el
objeto de estudio.
Del ejercicio:
1. Al tutorar hay que propiciar la transferencia de la informacin al objeto de estudio. Se trata de guiar
ese nuevo anlisis del objeto con apoyo en la informacin que se ha abstrado.
2. Cuando no se tiene clara la nueva informacin se complica la transferencia, por lo que tambin en
este momento de tutora debes apoyar en la comprensin de la misma con apoyo del contexto del
objeto de estudio.
EJEMPLOS
1. En la siguiente tabla ordena las caractersticas que tienen los ngulos que se forman en el trazo del
problema.
2. Elabora una lista de las frases del cuento que demuestran que pertenece al realismo mgico y
explica por qu.
1. Recupera dos ejemplos en que la
vinculacin de la nueva informacin
1 Verifica si las actividades de los ejemplos o las que
con el objeto de estudio fue sencilla
diseaste establecen vnculos con el objeto de estudio
y explica por qu.
segn:
2. Expn un ejemplo de una situacin
a. Su definicin
en la que te fue difcil hacer la
b. Su estructura
vinculacin de la nueva informacin
c. El grupo al que pertenece
con el objeto de estudio y argumenta
d. El origen del objeto
por qu.
e. Aplicaciones o significados alternos
3. Del texto que has seleccionado para
2 Si las actividades que diseaste no apoyan para una
trabajar los dos momentos
vinculacin en acuerdo a los elementos anteriores,
anteriores, elabora dos ejemplos de
verifica si tu texto es el ms adecuado o no, o si tus
actividades para vincular la
actividades requieren ser rediseadas.
informacin con un objeto de estudio
base.
33
MOMENTO DE APRENDIZAJE Integracin de la informacin

DEFINICIN
Este momento de aprendizaje forma parte de la etapa de profundizacin. La integracin de la informacin
es un momento de aprendizaje en el que se define lo que se reconoce como nuevo del objeto de estudio,
como producto de la transferencia. Es la explicitacin de la asimilacin de la informacin.
Definir los aspectos nuevos que se han aprendido del Informacin suficiente de al menos dos
objeto de estudio. aspectos nuevos del objeto de estudio.
1 Las actividades apoyan para resumir lo que se sabe del objeto de estudio, luego de la profundizacin
en uno de los aspectos.
2 Por lo que hay actividades de integracin al terminar cada fuente del proceso de profundizacin.
3 Las instrucciones han de ser directas al solicitar que se exponga lo que se ha aprendido como nuevo
a partir de la fuente de profundizacin.
Del ejercicio:
1. En algunos casos los estudiantes slo elaboran una lista de contenidos cuando se les pregunta qu
saben de nuevo, a partir de la nueva informacin; la tutora en este momento es para que los
estudiantes expongan lo que se aprendi de forma directa desde el contexto del objeto de estudio; es
decir, en lugar de que escriba Aprend sobre los tringulos y sus caractersticas, escriba Aprend
que en el problema hay tringulos de tres tipos: rectngulos, obtusngulos y acutngulos, y el que
buscaba era un rectngulo pues debera incluir un ngulo recto
EJEMPLOS
1. Escribe qu es lo que has aprendido de nuevo sobre el poema a partir de la informacin revisada.
2. Has una lista de los aspectos nuevos que conoces del problema, luego de la informacin que
analizaste.
1. Elabora tres ejemplos con sus contraejemplos de 1 Revisa en tus ejercicios que se integre la
cmo si se integra la nueva informacin con el informacin mencionando un aspecto del
objeto de estudio y cmo slo se hace una objeto de estudio a partir de la informacin
mencin descontextualizada de lo que se revis. de la fuente revisada.
34
Reflexin
1 Cul es el impacto que tiene la orientacin de la lectura con apoyo de indicadores?
2 Cmo favorece al aprendizaje una buena seleccin de fuentes de apoyo?
3 Qu sentido tiene la recuperacin de los elementos claves en el proceso de
aprendizaje?
4 Cul es la importancia de vincular lo aprehendido en la fuente con el objeto de estudio?
5 Qu impacto tienen las actividades de integracin de la informacin en el proceso de
aprendizaje?
8 Qu pasara si no se realizara cada una de estas actividades?
35
MOMENTO DE APRENDIZAJE Sntesis de los aprendizajes

DEFINICIN
La sntesis de los aprendizajes es el resumen de las actividades de vinculacin que se han hecho a lo
largo del proceso de profundizacin.
Dar cuenta de lo que se ha aprendido
Las actividades de integracin realizadas.
en el proceso.
1 Es una instruccin directa de que sintetice lo que ha aprendido sobre el objeto base del estudio a
partir del proceso de profundizacin.
2 Adems se incluye la elaboracin de una red conceptual que d cuenta de los vnculos que establece
el estudiante entre los aspectos aprendidos.
Del ejercicio:
1. Como en el caso de la integracin, cuando los estudiantes slo enlistan un conjunto de contenidos o
temas, se tutora para que se describa lo que se ha aprendido en relacin al objeto de estudio, no
todo lo que se revis. Se trata de un ejercicio de explicitar los aprendizajes situados logrados. As, en
lugar de decir Aprend que los gneros literarios son se escribir Aprend que el texto que estoy
estudiando pertenece al gnero literario de narrativa y es un microrelato
2. Para la elaboracin de la red conceptual es importante que tutores en dos momentos:
a. El primero consiste en la definicin de conceptos claves a partir de la lista de aprendizajes
logrados. Los conceptos claves son las palabras que le permiten recordar lo que ha
aprendido.
b. El segundo momento tiene el fin de apoyar para que el estudiante organice los conceptos
claves en una red que le permita ordenar el discurso sobre lo que ha aprendido. Por lo que
el apoyo del tutor consiste en probar distintas organizaciones y ensayar el discurso.
EJEMPLOS
1. Describe lo que has aprendido sobre el objeto de estudio base a partir de este proceso de
profundizacin.
2. Elabora una red conceptual con los aprendizajes logrados que d cuenta de lo nuevo que conoces
del objeto de estudio.
Del ejercicio:
1. Los semicrculos que se forman en el problema se llaman lnulas.
2. La forma en cmo el autor se refiere al gato al llamarlo la angustia de mi despertar es una metfora
pues llama a un objeto con una caracterstica que le atribuye.
1. Elabora cinco ejemplos de
1 Verifica que en tus ejemplos de aprendizajes situados se
aprendizajes situados de un
identifiquen los conceptos de una fuente alterna y la
tema que hayas estudiado.
manifestacin de los mismos en el objeto de estudio.
2. Define los conceptos clave.
2 Explica en voz alta la red conceptual que elaboraste y
3. Elabora una red conceptual con
verifica que sigues el orden que diseaste en la misma.
los conceptos claves.
36
MOMENTO DE APRENDIZAJE Sntesis del proceso de estudio

DEFINICIN
La sntesis del proceso de estudio es un ejercicio metacognitivo de la forma en cmo se ha ido
aprendiendo. Para Flavell la metacognicin tiene dos procesos: el de conocimiento de los procedimientos
que se siguen para aprender y el de autocontrol de esos procedimientos 8. El estudiante slo compartir
aquello que le ha permitido aprender, o al menos lo que l considera conscientemente como apoyo a ese
proceso. Se trata de hacer conscientes los pasos que se siguieron para aprender, en este momento, sin
valorarlos, slo enuncindolos.
Identificar las acciones que han apoyado para aprender sobre Claridad sobre los momentos de
el objeto de estudio aprendizaje de la secuencia.
1 Las instrucciones deben ser directas e indicar que se ha de sintetizar los pasos del proceso de
estudio.
Del ejercicio:
1. Durante la tarea se tutora para que el estudiante mencione lo que hizo y qu fin tuvo; cuidando que
no slo escriba una lista de pasos en infinitivo.
2. En ocasiones, los estudiantes no recuerdan del todo el proceso, por lo que conviene que se tutore
para hacer esta sntesis a partir de las notas en el cuaderno y apoyar con preguntas para explicitar
todo lo que hizo y para qu lo hizo.
3. Tambin es comn que los estudiantes agrupen varios pasos en uno, conviene apoyar para que
describan aquellos procedimientos que permitieron hacer una accin; por ejemplo, en lugar de poner
le y escrib la idea general se ha de poner: le todo el texto para tener una idea general del
contenido; fui identificando el sujeto principal de los prrafos, con apoyo de los verbos, detect que
haba uno general en el texto y constru la idea general del texto
EJEMPLOS
1. Escribe en tu cuaderno una lista de las acciones que realizaste para aprender y cules fueron sus
fines.
Del ejercicio:
1. Investigu el significado de las palabras que desconoca del texto, con el fin de comprender mejor las
oraciones.
2. Dibuj lo que entend del problema, con el objetivo de comprender qu era lo que me faltaba
investigar para solucionarlo.
1 Revisa en los pasos modificados
que tengan los siguientes
1. De los procesos de tutora que has realizado, recupera
elementos:
tres ejemplos en los que los estudiantes no escriban el
a. La accin que se realiz.
paso que haban seguido con sus intencionalidad en el
b. Las palabras que indican
proceso de aprendizaje.
intencionalidad.
2. Escribe cmo quedaron los pasos incluyendo el impacto
c. La accin mental que se
de la accin en el proceso de aprendizaje.
favoreci con la accin
fsica.
8
Flavell, J. H. (1987). Speculations about the nature and development of metacognition. En F.
E. Weinert y R. H. Kluwe (compiladores), Metacognition, Motivation and Understanding.
Hillsdale, NJ: Erlbaum.
37
Reflexin
1 Cul es la utilidad de la sntesis de los aprendizajes en un proceso de estudio?
2 Qu favorece la sntesis del proceso de estudio en el proceso de aprendizaje?
5 Qu pasara si no se realizaran estas actividades?
38
MOMENTO DE APRENDIZAJE Valoracin del aprendizaje

DEFINICIN
La valoracin del aprendizaje consiste en poner en prctica lo que se revis en la Unidad de Aprendizaje.
En literatura puede ser tanto el anlisis de una nueva obra, como la produccin de una obra similar; sin
embargo, tambin pueden ser un conjunto de ejercicios que permitan dar cuenta de que se pueden
aplicar los aprendizajes en otros contextos aislados. En matemticas puede ser la resolucin de un nuevo
problema que implique el uso de los contenidos revisados; tambin ayudan ejercicios en los que los
estudiantes apliquen los contenidos de forma independiente; sin embargo lo ms conveniente es que
sean ejercicios articuladores.
Evidenciar la potencia heurstica de lo que se ha aprendido
Catlogo amplio de textos base
e identificar lo que slo se aprehendi.
1 Son un conjunto de ejercicios en los que los estudiantes ponen a prueba los aprendizajes logrados.
2 Las instrucciones deben ser claras pues el estudiante trabajar solo.
3 Los ejercicios pueden incluir todos los contenidos o slo alguna parte de ellos, en cuyo caso tendrn
que ser varios ejercicios para cubrir el conjunto revisado en la unidad de aprendizaje.
4 Cuando el nuevo problema requiere de otros contenidos se deben ofrecer al estudiante en el
planteamiento, pues el fin es transferir y no aprender.
Del ejercicio:
1. Al ser una actividad de evaluacin el estudiante deber realizarla solo, por lo que el tutor slo
asesora para la comprensin de las indicaciones.
EJEMPLOS
1. Resuelve el siguiente problema
2. Con apoyo en lo que has aprendido en esta unidad de aprendizaje elabora un cuento que rena las
caractersticas del texto base del que partiste.
1 En las actividades que diseaste para
valorar aprendizajes revisa los
siguiente:
a. Las indicaciones son claras y
definen lo que hay que
1. Revisa los procesos de estudio que has vivido hasta
realizar.
ahora y recupera tres ejemplos de actividades que
b. Al hacer las actividades se
sirvieron para evaluar los aprendizajes; a partir de esos
aplican todos los contenidos
ejercicios disea otros tres ejemplos de cmo se
que se estudiaron en la
pueden evaluar los mismos contenidos con actividades
unidad de aprendizaje.
distintas.
c. No se emplean otros
contenidos y si se usan
fueron dados en el
planteamiento de las
actividades.
39
MOMENTO DE APRENDIZAJE Valoracin del proceso de estudio

DEFINICIN
Ya se ha hecho la sntesis de proceso de estudio en la que se recuperaron todos los pasos que se
siguieron para aprender, ahora corresponde el momento de valorar cules de esos pasos significaron
dificultad y cules permitieron evidenciar las fortalezas con las que se cuentan para aprender de forma
autnoma. Es decir, hay que identificar lo que se hace con dificultad y lo que se hace con pericia, con el
fin de definir lo que hay que auto regular en este proceso metacognitivo.
Identificar las fortalezas y debilidades en las
habilidades de la competencia para aprender a Proceso de estudio sintetizado.
aprender.
1 Es una instruccin directa en la que se solicita que se identifiquen las fortalezas y debilidades que se
evidenciaron en el proceso de estudio.
Del ejercicio:
1 La tutora en este momento es para que la redaccin de las fortalezas y debilidades sea de forma
situada y no slo un conjunto de verbos. Pues el fin es identificar con claridad qu es lo que se sabe
hacer con eficacia y qu cuesta dificultad en un contexto especfico. As, en lugar de decir que una
debilidad es actuar sin reflexionar, se ha de escribir Anticipo los procesos matemticos a seguir
para resolver el problema sin integrar todos los datos o al menos leer toda la informacin del
problema
2 Es comn que los estudiantes no identifiquen las dificultades que tuvieron o no quieran exponerlas
luego de que ya las superaron, por lo que el tutor tambin ha de apoyar para recuperar esas
dificultades, cuidando argumentar con evidencias del proceso esas dificultades para evitar
confrontaciones intiles.
EJEMPLOS
1. Revisa tu proceso de estudio e identifica aquello que haces con facilidad y sin necesidad de apoyo y
escribe una lista de tus fortalezas. As mismo, identifica las dificultades que tuviste y elabora una lista
de debilidades. Cuida que la redaccin de las fortalezas y debilidades incluya la descripcin del
contexto en el que se presentaron.
Del ejercicio
1. Una fortaleza: Leo con sentido desde el primer acercamiento por lo que no tengo problema para
identificar los referentes claves de significado.
2. Una debilidad: Realizo las operaciones muy rpido y no identifico la relacin entre los datos, por lo
que los resultados que obtengo no son correctos.
1 En la redaccin de las fortalezas y las debilidades
1. Recupera cinco debilidades y cinco revisa si cumple con lo siguiente:
fortalezas que hayas escrito en tus a. Se expone la accin
procesos anteriores. b. Se acompaa la accin con un adjetivo
2. Revisa la redaccin que hiciste y realiza las c. Existe un contexto que sita la accin
modificaciones necesarias. d. Incluye una consecuencia o impacto de
la accin.
40
Reflexin
1 Cul es la relevancia de la valoracin de los aprendizajes?
2 Qu importancia tiene la valoracin del proceso de estudio?
5 Qu pasara si no se realizaran estas actividades?
41
Vinculacin de lo aprendido con el currculo

MOMENTO DE APRENDIZAJE
oficial
DEFINICIN
Se trata de un ejercicio de cotejo de los aprendizajes logrados en la unidad de aprendizaje con los
aprendizajes esperados del parmetro oficial. De ninguna manera significa que se ha logrado al cien por
cien el nivel de competencia de los aprendizajes esperados, pero s que se tienen evidencias de
aprendizajes logrados que estn situados y que demuestran cierto nivel de dominio.
Identificar los aprendizajes esperados que se han
Listado de aprendizajes logrados.
trabajado durante la unidad de aprendizaje.
1 Es una instruccin directa en la que se especifica que se cotejen los aprendizajes logrados con los
aprendizajes esperados de los planes educativos correspondientes, con el fin de identificar aquellos
en los que se ha trabajado y de los cuales se tienen evidencias.
Del ejercicio:
2. Conviene orientar para que el estudiante no acumule aprendizajes esperados de los que no tiene
evidencias; en ocasiones, esa acumulacin se da debido a que se integran aprendizajes a la lista
slo por que se mencionan palabras relacionadas con lo revisado en la unidad de aprendizaje; por lo
que hay que tutorar para comprender los aprendizajes esperados en su significado y trascendencia
curricular; mucho ayuda identificar el significado de los verbos y su objeto directo.
3. Un apoyo ms del tutor consiste en ayudar al estudiante a navegar en los documentos para
identificar los aprendizajes esperados en los bloques, grados y asignaturas; pues es una tarea
pesada y el tutor puede ayudar bastante con la ubicacin que l ya realiz cuando estudi esa
unidad de aprendizaje.
EJEMPLOS
1. Revisa los aprendizajes esperados en los planes educativos del periodo correspondiente e identifica
aquellos que fueron favorecidos en tu proceso de estudio y de los cuales tienes evidencia; guate por
los aprendizajes logrados que tienes identificados.
1. De los procesos de estudio que has seguido
1 Escribe un texto breve en el que expongas
hasta ahora selecciona un aprendizaje esperado
las dificultades comunes para identificar los
que aparezca en varios de ellos y elabora un
aprendizajes esperados congruentes con los
esquema en el que lo vincules con los
aprendizajes logrados en las unidades de
aprendizajes logrados que evidencian que lo has
aprendizaje.
favorecido.
42
Reflexin
1 Cul es la importancia de identificar los aprendizajes esperados relacionados con lo que
se trabaj en la unidad de aprendizaje?
2 Cules son las dificultades ms comunes al realizar esta actividad como estudiante?
3 Cules son las dificultades ms comunes al realizar esta actividad como tutor?
4 Qu pasara si no se realizara esta actividad?
43
Valoracin de lo aprendido
En este proceso has ido recuperando experiencias previas de trabajo tanto de

estudio como de tutora; sin duda ya cuentas con valoraciones acerca de las
habilidades que se ponen en juego en cada uno de los momentos de
aprendizaje, corresponde ahora el momento de hacer una valoracin de lo que
has aprendido en esta unidad; con ese fin realiza las actividades siguientes:
1 Enlista los aprendizajes logrados.

2 Enumera las dificultades que tuviste y fueron resueltas en el proceso.
3 Menciona las dificultades que tuviste en las actividades y an no las ves
como superadas.
4 Elabora un texto breve respecto a cmo se pueden superar las dificultades
para ser tutor en la construccin de unidades de aprendizaje en el que
incluyas tus opiniones respecto a los momentos de aprendizaje que se
proponen en este Diplomado.
44
DIRECTORIO
Mtra. Graciela Ramos Guerrero

Directora de la Unidad 111 de UPN
C.P. Toms Alejandro Manrique Daz Leal

Jefe Administrativo de la Unidad 111, de UPN
Mtro. Gustavo Daniel Gaona Vargas

Coordinador Acadmico del Diplomado
Equipo de Diseo y Docencia

Mtra. Enriqueta Ojeda Macas
Lic. Luis Alberto Padierna Vega
Guanajuato, Mxico
Mayo 2012
45

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Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias

Gua de Unidad de Aprendizaje: Tutora en construccin de unidades de aprendizaje

Gua de unidad de aprendizaje

Tutora en construccin de unidades de aprendizaje

El conjunto de guas de unidades de aprendizaje que se ha diseado tiene

Las Guas de Unidades de Aprendizaje Escolares abordan contenidos de

En conjunto, las Guas de Unidades de Aprendizaje son el recurso didctico

La presente Gua para la Tutora en Construccin de Unidades de

Esta Gua de Tutora en Construccin de Unidades de Aprendizaje es un

Antes de comenzar, se proponen las siguientes recomendaciones generales:

1. Leer atentamente cada indicacin para asegurar su comprensin.

Bienvenido a esta ruta hacia al aprendizaje!

La informacin est organizada en dos grandes apartados, el primero hace

Sirva la presente Gua para la profesionalizacin de los docentes que participan

1. Activacin de conocimientos previos

En tu cuaderno responde de manera ampliada las siguientes preguntas:

2. Trabajo con conocimientos previos

Con el fin de profundizar en los conocimientos previos que posees respecto al

3. Reflexin sobre los conocimientos previos

Ahora es el momento de dar cuenta de las dificultades, inquietudes y

1. Cules dificultades tienes para explicar en las preguntas o en las

4. Anlisis de nueva informacin

La informacin que se te presenta sobre el concepto de aprendizaje tiene el

La teora gentica se ocupa fundamentalmente de la epistemologa del conocimiento, y apoya para

Para Vygostky la mejor manera de hacer Insertamos aqu la concepcin de aprendizaje

prdida de las pautas anteriores, de los Una ocasin donde se d la conducta.- es

transcurre. Y si tomamos en cuenta que 4. Aprendizaje por Descubrimiento: cuando se

5. Recuperacin de aspectos clave de la informacin

Luego de leer el texto sobre concepto de aprendizaje, revisa tus notas o la

Despus copia y llena el siguiente cuadro en tu cuaderno

TEORA APORTE A LA NOCIN DE APRENDIZAJE

6. Vinculacin de la informacin con la experiencia personal

Es importante establecer una relacin entre lo que la teora expone y lo que en

1. Revisa tus respuestas a las primeras preguntas, en la activacin de

Qu es una unidad de aprendizaje?

En el presente programa se hace nfasis en que la unidad de aprendizaje nace

En este momento, dedicars tiempo para identificar y comprender el concepto

1. Activacin de conocimientos previos

Copia y llena la siguiente tabla en tu cuaderno

Trabajo con conocimientos previos

Para profundizar en lo que conoces respecto a las unidades de aprendizaje,

2. Reflexin sobre los conocimientos previos

Revisa las respuestas a las preguntas de la actividad uno, luego analiza el

Cul es el centro de las actividades y por qu?

3. Anlisis de nueva informacin

Concepto de Unidad de Aprendizaje

En el Diplomado Construccin de unidades de aprendizaje para el desarrollo de competencias se

1. La Unidad de Aprendizaje Escolar es el estudio de un tema de educacin bsica que parte de un

dificultades en su aprendizaje, si estas son de orden didctico o epistmico, las relaciones

Los elementos que constituyen una unidad de aprendizaje

Fuente de informacin Fuente de informacin

Conocimiento Objeto de Actividades Conocimiento

Elementos de una Unidad de Aprendizaje 1

Cmo se construyen las Unidades de Aprendizaje?

En este orden de ideas, sabemos que Se comparte la propia experiencia de

4. Recuperacin de aspectos clave de la informacin

a) Define el concepto de unidad de aprendizaje.

5. Vinculacin de la informacin con la experiencia personal

Para identificar tus aprendizajes e inquietudes respecto al tema de unidades de

a) Construye un esquema ejemplo de una unidad de aprendizaje escolar.

Orientaciones para la construccin de una unidad de

La informacin est organizada en acuerdo a los siguientes rubros:

Definicin del momento de aprendizaje

Se ha optado por un formato de ficha tcnica con el fin de hacer sencillo el