Estrategias de juegos del clculo mental para el tercer ciclo de

primaria: Fundamentos tericos y metodolgicos

Mental play strategies for the third cycle of elementary school:

Theoretical and methodological foundations
Nikol Medina
Thalianikki@gmail.com
Carmen Duran
duranc762@gmail.com
Sagua Yohaira
Yohaira.sagua.velasquez@gmail.com

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

RESMEN
Palabras clave
Calculo Metal; resolucin de problemas,
Iniciamos el estudio enfocndonos en estrategias de juego; enseanza.
las diversas estrategias de juegos
ABSTRACT
cognitivos y aritmticos para el desarrollo
del clculo mental dirigido a los
We began the study focusing on the
estudiantes del III ciclo de Educacin
various strategies of cognitive and
Primaria. Se procur averiguar acerca de la
arithmetic games for the development of
enseanza del clculo mental a travs de
mental calculus aimed at students of the
estrategias de juegos, incrementando las
third cycle of Primary Education. An
habilidades matemticas y el sentido
attempt was made to find out about the
numrico, asociando a la idea de una
teaching of mental calculus through game
resolucin oral y rpida de problemas
strategies, increasing mathematical skills
matemticos. Finamente se presenta
and numerical sense, associating the idea
innovadoras y variadas estrategias del
of an oral and quick resolution of
clculo mental para por la comunidad de
mathematical problems. Finally, we
profesores interesados en el tema.
present innovative and varied studies of
mental calculation for the community of
teachers interested in the subject.
 Keywords
Metal calculation; Problem solving, game
strategies; teaching.
INTRODUCCIN
En los ltimos aos, se ha
convertido en una exigencia nacional e
internacional, el aumento del dominio de
la lectura, la escritura y las matemticas,
en todos los alumnos, as como la
competencia que debe practicar el docente
para brindar a los educandos las estrategias
necesarias para que logren tal domino y al
mismo tiempo guiarles para que ellos
encuentren sus propias estrategias para
resolver conflictos. Pero por qu se ha
dado tal auge? En las evaluaciones hechas
al Sistema Educativo Nacional, los
resultados dejan notar que los alumnos de
educacin bsica no consolidan ni
dominan las habilidades matemticas
bsicas, por tal motivo a partir del ciclo
escolar 2013-2014, se dio a conocer los
ocho Rasgos de la Normalidad Mnima,
donde en el octavo rasgo, estipula que
Todos los alumnos consolidan su
dominio de la lectura, la escritura y las
matemticas de acuerdo a su grado
educativo. (SEP, 2013) Por tal motivo es
indispensable favorecer en los alumnos el
gusto por las matemticas, evitar que sigan
creciendo los prejuicios y rechazo a tal
asignatura, dejar de ver a las matemticas
cmo un proceso memorstico, rutinario y
cuadrado. Dentro del aula se ha encontrado
tres grupos diferentes de alumnos, uno
donde les gusta y adquieren los conceptos
sin dificultad, otros donde no les gusta,
pero si los guas adecuadamente terminan
adquiriendo los conceptos y el ltimo
dnde los alumnos a pesar de las
intervenciones y adecuaciones no logran
adquirir los conceptos.
OBJETIVOS
Comprender los aspectos ms relevantes
del clculo mental
Plantear actividades educativas referentes
al clculo mental en el tercer ciclo de
primaria.
CAPTULO I
DEFINICIONES DEL CLCULO
MENTAL
(Ortiz Vallejo & Ortega, 2002)
Entre otros autores, defienden:
El uso del clculo mental en
educacin matemtica. Para estos
investigadores el clculo mental es una
forma de calcular con datos exactos que se
caracteriza por no tener ayuda externa, resultados. El clculo de
siendo slo con la mente. logaritmos, factoriales, seno,
coseno, tangente, cotangente, etc.,
(Ibez Jimnez, 2012) Dijo que:
son un buen ejemplo. Algunos

El clculo mental consiste en calculistas se especializan en este

realizar clculos matemticos utilizando tipo de clculo mental con fines de

solo el cerebro sin ayuda de otros brindar espectculo, diversin y

instrumentos como la calculadora o asombro, siendo este ltimo el

incluso lpiz y papel. Las operaciones objetivo principal; asombrar a un

escritas tienen una forma de hacerse, bien determinado publico incauto. Puede
determinada y siempre igual, con ser realizada por cualquier persona

independencia de los nmeros que entren que tenga una buena base de

en juego. Sin embargo no ocurre lo mismo estrategias de mnemotecnia que

en el plano mental permita grabar en la mente millares
de nmeros, requiere tiempo,
Tipos de clculo mental paciencia y prctica. No es
necesario tener habilidad numrica
Clculo mental de truco. Son
especial.
pruebas aparentemente difciles
basada en curiosidades matemticas Clculo mental real. Son pruebas
(muy sencillas) usualmente que pueden ir desde lo simple y
utilizadas por Magos con fines de sencillo hasta lo avanzado y
brindar espectculo, diversin y complejo, basadas en las
asombro. Puede ser realizada operaciones fundamentales.
incluso por un nio que sepa los Requieren tcnica, concentracin,
secretos, no requiere prctica ni prctica y mucho entrenamiento.
habilidad numrica especial.
Clculo mecnico o de estmulo-
Clculo mental de memoria o respuesta. El cual tiene una tcnica
memorstico. Son pruebas automtica, con el riego de
aparentemente difciles basadas en olvidarse cuando no se
la memorizacin de tablas de utiliza.(memorizacin de las tablas
 Clculo reflexivo o pensado. En el
que cada vez se utiliza distintos
procedimientos, tratando
relacionar los clculos, nmeros y
operaciones. Por ello hay que saber
seleccionar las estrategias ms
adecuadas (conteos, dominio de las
tablas, descomposiciones, etc.)
Clculo aproximado. Una extensin
del clculo mental, al
complementa y refuerza su carcter
utilitario de aplicacin para la vida
diaria posibilita que el alumno
aplique sus conocimientos fuera del
mbito escolar, favorece una actitud
ms positiva hacia las matemticas
y por lo tanto, un aprendizaje ms
motivado.
Caractersticas del clculo mental
Se caracteriza se
determinadas estrategias tratando
de relacionar y efectuar
clculos, los nmeros y las
operaciones, todo esto implica una
reflexin que conlleva a la toma de
decisiones y elecciones de la
estrategia ms adecuada.
Parta cada tipo de clculo se
requiere de ciertas habilidades
como conteos, recolecciones,
compensaciones,
de descompensaciones manejo de
tablas, etc. Que sirven para poder
alterar los datos iniciales y de esta
forma trabajar ms cmodamente
con otros ms fciles de calcular.
Tambin conlleva el empleo de
tcnicas automticas existiendo el
que riesgo de que cuando no se utiliza
tienda persona a olvidarse
rpidamente
Mtodos del clculo metal
Lo que conocemos en la enseanza
escolar como clculo mental no ha
sido objeto de enseanza hasta
pocas recientes. No es que antes no
se hiciera clculo mental, sino que
no se enseaba como tal, no
utiliza apareca en los libros de texto, y no
coincide con lo que actualmente se
los entiende por clculo mental.
Una revisin de la forma en que los
mtodos de clculo mental han sido
presentados en los libros de texto a
lo largo de la historia permite
identificar cuatro modelos de
enseanza (Gomez, 1995).
El mtodo de las reglas breves inters. No obstante, en los libros de
aritmtica de comienzos del siglo
Prcticamente hasta el siglo XIX, la
XX se recuperaron algunos de estos
enseanza del clculo aritmtico
mtodos como mtodos particulares
tena un nivel de exigencia que hoy
para abreviar o atajar los tediosos y
consideraramos excesivo. Se
rutinarios clculos en aquellas
trataba de formar expertos
situaciones que lo requirieran, pero
calculistas que conocieran varios
en cualquier caso no parece que
mtodos y pudieran usar el ms
formaran parte de la enseanza
adecuado en cada operacin y
obligatoria, ms bien aparecan en
situacin. En esta poca no se hace
los captulos complementarios o
mencin al clculo Mental. El
avanzados de los libros para
mtodo de enseanza consista en
aquellos estudiantes que deseaban
presentar retricamente y bajo la
mayor profundizacin o
forma de reglas breves, multitud de
adiestramiento. El mtodo de
mtodos variados sobre una misma
enseanza combina la forma de
operacin, estos mtodos no se
columnas con la forma reglada.
relacionan en ningn caso con las
propiedades y principios que le dan Desarrollo del clculo mental
fundamento y explicacin.
Desarrolla el sentido numrico.
Los mtodos de abreviacin Su prctica implica el manejo
de sumados factores, etc. Que
A principios del siglo XIX, la
facilita el dominio de los
implantacin del sistema general y
nmeros; en combinacin con el
pblico de enseanza obligaba a
redondeo es una poderosa
plantear una enseanza comn. En
herramienta matemtica. Para la
Aritmtica, esto se tradujo en un
vida diaria.
reduccionismo que limit la
enseanza de mtodos de clculo a Mejorar las habilidades
las cuatro reglas. Los otros aritmticas. Tanto el clculo
mtodos de clculo que traan los escrito como el clculo
viejos libros de aritmtica perdieron
 aproximado y es una forma de un mundo poderosamente
comprobaciones de resultados. dominado por el clculo
electrnico.
Favorece las habilidades de
atencin y concentracin, la Una propuesta innovadora para la
agilidad mental y el desarrollo enseanza del clculo mental podra
de las capacidades lgico- enmarcase en un programa
educativo, el desarrollo de orientado a un clculo flexible,
estrategias personales y la que se proponga disminuir el
autoestima y confianza en el nfasis tradicional sobre el clculo
clculo aritmtico. escrito rgido, en favor de una
combinacin de clculo variado:
Favorece la mejora en las mental, estimado, con calculadora o
matemticas, especialmente en con algoritmos estndar, segn
Educacin primaria, donde convenga al momento, a la
nmeros y operaciones bsicas situacin y, al tamao y
son una parte esencial de los caractersticas de los nmeros
contenidos. involucrados.

Su prctica motiva los nios y el Esto marca un punto de inflexin

tiempo perdido-empleando-se
recupera con facilidad en la
realizacin de otros clculos.
Propuestas para la enseanza del
clculo mental
Los modelos de enseanza descritos
hasta aqu tienen algo en comn,
consideran que el clculo mental en
el mbito escolar requiere
ejercitacin y trabajo individual.
Algo, que no es muy convincente en
en cuanto al modelo de enseanza
seguido hasta ahora, dado que
plantea la necesidad de integrar el
clculo mental con los algoritmos
escritos, incluso antes de que los
estudiantes dominen stos, para
evitar que influyan negativamente
en aqul. Esta idea va dirigida
contra la prctica escolar de
ejercitar el clculo mental despus
del clculo escrito ya que esto
produce que muchos alumnos, en
particular aquellos con
destreza en clculo escrito, tiendan
a resolver los problemas de clculo
mental utilizando las tcnicas del
clculo escrito.
Un programa de integracin de la
enseanza de los mtodos de
clculo mental, no debera buscar la
rapidez, la inmediatez,
uniformidad en los procedimientos,
sino el anlisis de las situaciones
numricas, la compresin y la
adquisicin de los conceptos
relacionados con la operatoria y la
numeracin.
Para ello, hay que aprovechar que el
clculo mental es un dominio
privilegiado para el
colectivo en clase. Discutir acerca
de las ventajas e inconvenientes de
un mtodo u otro, poner de relieve
el significado o el trasfondo de los
pasos que se siguen, traducirlos al
lenguaje horizontal de igualdades y
parntesis para unificar
descripcin, la explicacin, y el
ejemplo, facilitar el uso de los
hechos del sistema de numeracin,
y aplicar las propiedades
buena cuatro operaciones, son tareas que
ofrecen la posibilidad de un
acercamiento del conocimiento y a
la actividad matemtica, con una
fuerte presencia de aspectos
motivadores y tal vez recreativos.
Reticencias frente a la enseanza del
Clculo Mental
o la
Para terminar, hay que mencionar
que, a pesar de la importancia que
se otorga al clculo mental, su
enseanza no acaba de ser asumida
por los profesores. Son muchas las
causas que podran explicar sus
reticencias. A saber, el efecto en
contra de:
Creencias inapropiadas:
trabajo
obstaculiza el aprendizaje
de mtodos generales, es
una prdida de tiempo
porque la calculadora
puede suplirlo, se necesita
una buena memoria, etc.
Los sentimientos negativos
la
del profesor: su propia
dificultad y el temor al
fracaso ante sus alumnos.
y Viejas teoras obsoletas.

alteraciones invariantes de las Por ejemplo, la que liga el

 clculo mental con la
inteligencia, o con la vieja
teora de "la disciplina
mental", utilizada para
identificar a los estudiantes
brillantes con los rpidos y
a los lentos con los torpes.
El ambiente social que
vincula el clculo mental a
profesiones poco
consideradas.
La falta de xito con y de
los estudiantes: desnimo,
prdida de inters, falta de
concentracin.
La planificacin oficial:
masificacin en el aula,
presin de los programas,
el escaso tiempo para la
clase de matemticas, el
tratamiento del clculo
mental en "aparte" en los
libros de texto.
Algunas prcticas usuales
a ver lo que has hecho, "a
ver quin contesta antes", el
nfasis en clculo estndar
que no deja sitio para la
intervencin libre.
Sobrevaloraciones
equivocadas: el xito, la
rapidez.
La falta de sugerencias y
materiales didcticos bien
fundamentados y
actualizados.
El clculo mental en el aula
El clculo mental frecuentemente se
asocia a la idea de una resolucin
oral y rpida. El tipo de clculo que
propone el Diseo Curricular no
implica necesariamente no
escribir.
Propone un trabajo que apunta,
desde los primeros aos de la
Escuela Primaria, a que los alumnos
aprendan a usar variadas estrategias
para resolver clculos mentales, a
seleccionar la ms conveniente de
acuerdo con la situacin y con los
nmeros
Direccin de Gestin Curricular
Mejorar los aprendizajes rea
Matemtica involucrados, a
verificar con una estrategia los
resultados obtenidos por medio de
otra, entre otros contenidos
matemticos.
 Para instalar en el aula un trabajo Ensayar soluciones
sobre el clculo mental es necesario
que el maestro promueva la Probar caminos,

construccin de un repertorio de socializarlos y concluir.

clculos memorizados en el que los

Clculo mental en el aula propuesta
nios puedan apoyarse para
Construccin de un
resolver nuevos clculos.
repertorio de clculos

Enseado desde los primeros aos memorizados (articulacin)

de la escuela primaria, estimula en Para ir

los alumnos el uso de variadas complementndolos, se
estrategias de clculo mental, propone categoras o
seleccin de las ms convenientes clculos difciles que sean
(situacin nmeros), verificacin un problema
mediante otras estrategias. Presentar situaciones que
ayuden a sistematizar lo
Condiciones para trabajar el clculo
aprendido (carteles, listas,
mental
consejos, estimaciones)

Contribuir el sentido de lo
La actividad matemtica en el aula a
que est aprendiendo (base
propsito del clculo mental
de la matemtica)
Uno de los aspectos esenciales en el
Resolver problemas lo aprendizaje de la matemtica es
posibilita (no solo de construir el sentido de los
enunciados escritos, sino conocimientos. Es la actividad de
clculos en s mismos) resolver problemas la que posibilita
esa construccin, del mismo modo
Esos problemas deben
que lo ha hecho la comunidad de
poner en accin de saberes
matemticos en cada momento y a
que los nios tienen en su
lo largo de la historia. Se trata de
haber.
problemas que constituyen un
verdadero desafo para los alumnos
y que los pone en la necesidad de propios procedimientos. El anlisis
revisar las herramientas del clculo que los nios realizan
conceptuales que tienen disponibles mientras resuelven empleando sus
porque les ofrece cierta resistencia conocimientos disponibles sobre
o grado de dificultad. Los nios, los nmeros y las operaciones, les
poniendo en juego sus viejos permite anticipar y controlar los
conocimientos, ensayan soluciones, resultados favoreciendo la
establecen nuevas relaciones, construccin de criterios de
toman decisiones sobre los caminos validacin.
a tomar y producen nuevas
El clculo mental en nios de 6 a 8
respuestas que corresponden a
aos
nuevos conocimientos ms
avanzados. Los problemas no Consiste en que el estudiante logre
necesariamente se plantean a partir caracterizar equivalencias y
de un enunciado que se refiere a la generalizar regularidades y el
vida cotidiana o a un contexto cambio de una magnitud con
particular. Si se plantea la respecto de otra, a travs de reglas
enseanza del clculo a travs de generales que le permitan encontrar
clculos mentales, es posible valores desconocidos, determinar
afirmar que existen diferentes restricciones y hacer predicciones
maneras para resolverlos y que se sobre el comportamiento de un
puede elegir la forma que mejor se fenmeno. Para ello plantea
adapta a cada situacin y a cada ecuaciones, inecuaciones y
persona, en funcin de los nmeros funciones, y usa estrategias,
que estn en juego. Por eso, desde procedimientos y propiedades para
esta concepcin didctica, se resolverlas, graficarlas o manipular
plantea que cada clculo constituye expresiones simblicas. As
un problema por resolver. Las tambin razona de manera inductiva
decisiones sobre los pasos a seguir y deductiva, para determinar leyes
quedan a cargo del alumno que es generales mediante varios
quien sostiene el control sobre los
 ejemplos, propiedades y (Es expresar la comprensin de
contraejemplos. los conceptos numricos, las
operaciones y propiedades, las
CAPACIDADES TERCER
unidades de medida, las
CICLO CLCULO MENTAL
relaciones que establece entre
ellos; usando lenguaje
Traduce cantidades a
numrico y diversas
expresiones numricas
representaciones; as como leer

(Es transformar las relaciones sus representaciones e

entre los datos y condiciones de informacin con contenido

un problema a una expresin numrico)

numrica (modelo) que Usa estrategias y

reproduzca las relaciones entre procedimientos de estimacin
estos; esta expresin se y clculo
comporta como un sistema
compuesto por nmeros, (Es seleccionar, adaptar,
operaciones y sus propiedades. combinar o crear una variedad
de estrategias, procedimientos
Es plantear problemas a partir como el clculo mental y
de una situacin o una escrito, la estimacin, la
expresin numrica dada. aproximacin y medicin,
Tambin implica evaluar si el comparar cantidades; y
resultado obtenido o la emplear diversos recursos)
expresin numrica formulada
(modelo), cumplen las Usa estrategias y

condiciones iniciales del procedimientos de estimacin

problema). y clculo

Comunica su comprensin (Es seleccionar, adaptar, combinar

sobre los nmeros y las o crear una variedad de estrategias,

operaciones procedimientos como el clculo

mental y escrito, la estimacin, la
 aproximacin y medicin, comprensin del nmero como
comparar cantidades; y emplear ordinal al ordenar objetos hasta
diversos recursos). el dcimo lugar, del nmero
como cardinal al determinar
Desempeos primer grado
una cantidad de hasta 50

a) Establece relaciones entre objetos y de la comparacin y

datos y acciones de agregar, el orden entre dos cantidades

quitar y juntar cantidades, y las

e) Emplea las siguientes
transforma en expresiones
estrategias y procedimientos:
numricas (modelo) de adicin
Estrategias heursticas.
o sustraccin con nmeros
Estrategias de clculo mental,
naturales hasta 20.
como la suma de cifras iguales,

b) Expresa con diversas el conteo y las

representaciones y lenguaje descomposiciones del 10.

numrico (nmeros, signos y

expresiones verbales)
comprensin de la decena
como grupo de diez unidades y
de las operaciones de adicin y
sustraccin con nmeros hasta
20.
c) Realiza afirmaciones sobre las
diferentes formas
representar el nmero y las
explica con ejemplos concreto.
d) Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numrico (nmeros, signos y
expresiones verbales)
Procedimientos de clculo, como
su
las sumas y restas sin canjes.
Estrategias de comparacin, como
la correspondencia uno a uno.
f) Compara en forma vivencial y
concreta la masa de los objetos
usando otros objetos como
de referentes, y estima el tiempo
usando unidades
convencionales y referentes de
actividades cotidianas (das de
la semana, meses del ao).
su
Desempeos segundo grado
a) Establece relaciones entre
datos y una o ms acciones
de agregar, quitar, avanzar,
retroceder, juntar, separar,
comparar e igualar
cantidades, y las transforma
en expresiones numricas
(modelo) de adicin o
sustraccin con nmeros
naturales de hasta dos
cifras.
b) Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numrico (nmeros, signos
y expresiones verbales)
e) Compara nmeros y de las
operaciones de adicin y
sustraccin, el doble y la
mitad, con nmeros de
hasta dos cifras.
f) Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numrico (nmeros, signos
y expresiones verbales) su
comprensin del nmero
como ordinal al ordenar
objetos hasta el vigsimo
lugar.
g) Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:

Estrategias heursticas.
c) Realiza afirmaciones sobre
por qu debe sumar o restar Estrategias de clculo
en un problema y las mental, como las
explica; as tambin, descomposiciones
explica su proceso de aditivas o el uso de
resolucin y los resultados analogas (70 + 20; 70 +
obtenido. 9, completar a la decena
ms cercana, usar
d) Comprende la decena como
dobles, suma en vez de
nueva unidad en el sistema
restar, uso de la
de numeracin decimal y el
conmutatividad).
valor posicional de una
cifra en nmeros de hasta
dos cifras.
 Procedimientos de Muchos son utilizados en las
clculo, como sumas o distintas actividades que desde el III
restas con y sin canjes. ciclo se proponen en este dossier:

Estrategias de Materiales para hacer

comparacin, que construcciones.
incluyen el uso del Materiales simblico-
tablero cien y otros. matemticos.
Materiales estructurados y
h) Compara en forma
juegos de mesa.
vivencial y concreta la
Materiales especficamente
masa de objetos usando
matemticos.
unidades no
Cada tipo de material genera determinadas
convencionales, y mide el
actividades y aprendizajes, todos ellos
tiempo usando unidades
convenientes.
convencionales (das,
horarios semanales. CAPTULO II

i) Realiza afirmaciones JUEGOS DE ESTRATEGIAS

sobre la comparacin de DE CLCULO MENTAL
nmeros naturales y de la
decena, y las explica con 3 Ciclo de primaria
material concreto.
A continuacin
MATERIALES Y RECURSOS presentamos diversas
PARA TRABAJAR EL CLCULO actividades que pueden
MENTAL plantearse en el aula como
juegos los cuales son
Los materiales y recursos que se
expuestos juegos en un
exponen a continuacin
trabajo hecho por la
consideramos que son deseables
Universidad de Valladolid
contar con ellos en el aula para el
del Departamento de
trabajo de la lgica-matemtica.
Anlisis Matemtico y
 Didctica de la Matemtica Jugadores: individual o
en el pas de Espaa. por grupos.
No hacemos distincin
Reglas del juego: El
entre el primero y segundo
profesor escribe en la
grado de primaria del
pizarra ecuaciones en
Tercer Ciclo. La mayora
las que falta un trmino.
pueden hacerse en los dos
Los alumnos deben hallar
aos, sin ms que variar el
mentalmente el nmero
tamao de los nmeros que
que falta.
aparezcan, aunque s que
hay algunos que, por las El tamao de los nmeros
operaciones que implican o y el n de sumandos
por su mayor dificultad, dependen del nivel e ir
solo podrn plantearse en el aumentando
segundo grado. progresivamente.

ESTRATEGIAS PARA PRIMER El profesor puede

GRADO DE EDUCACIN BSICA establecer un sistema de

puntuacin para los
Qu nmero falta? aciertos y los fallos.

Nivel: Primaria. Ejemplos:

1 Grado
5+=13; 15+=25;
Objetivos: Desarrollar la 12+8=10+3+ ;
capacidad de 4++7=6+14
descomponer nmeros
como suma de varios Los dados

sumandos, sumar
Nivel: Primaria.1
mentalmente, utilizar las
propiedades conmutativa Objetivos: Realizar,
y asociativa de la suma. mentalmente y con
rapidez sumas de dos
 sumandos. Nivel: Primaria. 1.

Jugadores: Por grupos de Objetivos: Sumar

tres o cuatro alumnos. mentalmente ms de dos
nmeros.
Reglas del juego: Cada
alumno del grupo lanza Jugadores: Grupos de 4
dos dados y efecta alumnos.
mentalmente la suma de
Reglas del juego: Se dan
puntos obtenidos. Los
a cada grupo las cartas de
dems miembros del
un palo de la baraja
grupo controlan la
espaola. Los alumnos
exactitud del resultado.
deben calcular
Se puede establecer un mentalmente cunto
sistema de puntuaciones suman todas las cartas.
para que gane el que ms
Es interesante hacer
puntos consiga.
despus una puesta en
Variantes: Pueden comn para que los grupos
modificarse los dados expliquen cmo han
poniendo pegatinas con hallado la suma, y analizar
otros nmeros en las las estrategias que han
caras. utilizado. El profesor
puede sugerir alguna ms.

Variantes: Se puede hacer

con fichas de domin, con
otro tipo de barajas o con
tarjetas de cartulina que
tengan diferentes
nmeros.

La baraja (1) El nmero secreto

 Nivel: Primaria. 1. Nivel: Primaria. 1.

Objetivos: Practica de la Objetivos: Descomponer

suma y la resta un nmero dado en suma
de otros tres.
Jugadores: Individual.
Jugadores: Individual o
Reglas del juego: El
por grupos.
profesor hace preguntas
como: Reglas del juego: Se trata
de completar cuadrados en
Estoy pensando un
los que las filas y las
nmero. Si le sumo 3,
columnas suman lo
obtengo 7 cul es?
mismo. En los mrgenes

Estoy pensando un figura la suma de la

nmero. Si le resto 2, correspondiente fila o

obtengo 5 cul es? columna.

Se puede establecer un 13 1 2 10
sistema de puntuaciones.
13 3 7
Variante: Cada alumno
13 9
piensa un nmero (el n
secreto). Despus el 13 13 13
profesor dice una
Correspondencia
operacin, por ejemplo:
sumarle 4, restarle 5, etc. Nivel: Primaria. 1 ciclo.
Se pide a cada alumno que
diga el resultado que ha Objetivos: Establecer
obtenido y los dems correspondencias entre
deben adivinar su nmero una suma indicada y el
secreto. resultado.

Descomposiciones Jugadores: Individual o

 por grupos. Buscando restas iguales

Reglas del juego: Se trata Nivel: Primaria. 1 y 2

de que el alumno asocie, grado
mediante flechas, cada
Objetivos: Descomponer
suma con el resultado de la
nmeros en forma de resta,
misma.

Uno de los sumandos

puede ser constante,
puede hacerse con ms
de dos sumandos, puede
hacerse con restas en lugar
de sumas, etc.
adquirir estrategias
Ejemplo personales para restar.

Jugadores: Se realiza de
forma individual.

Reglas del juego: El

profesor escribe en la
pizarra, o dice, un nmero
comprendido entre 2 y 10.
El alumno debe expresar
CAPTULO III
ese nmero como una resta
ESTRATEGIAS PARA
entre un n comprendido
SEGUNDO GRADO DEEDUCACIN
entre 10 y 20 y otro
BASICA
comprendido entre 0 y 10.

Se puede hacer que cada

alumno d un respuesta
diferente para el mismo n;
o que cada alumno d
 varias respuestas diferentes nmeros, por ejemplo,
(por ejemplo tres). entre 23 y 78.

El n que escribe el profesor Los alumnos tienen que

puede ser tambin un n representar esos dos
cualquiera de dos cifras. nmeros en la recta
Entonces el alumno debe numrica y despus dar los
expresarlo como una resta saltos que crean
en la que el minuendo sea convenientes para calcular
un n de la decena con rapidez la distancia
siguiente. pedida. Irn dibujando
flechas, que representan los
Saltos en la recta numrica
saltos de un n a otro, desde

Nivel: Primaria. 1 y. 2 el sustraendo hasta el

grado minuendo.

Objetivos: Familiarizarse El tamao de los nmeros

con la recta numrica. dados depende del nivel del

Adquirir rapidez y grupo.

estrategias personales para

restar distintas cantidades.
En la resta se hace sumando
cantidades al sustraendo.
Jugadores: Se realiza de
Se puede pedir a cada
alumno que lo resuelva de
varias formas, o bien que
cada alumno d solo una
respuesta.

forma individual. Es muy interesante que

cada alumno exponga ante
Reglas del juego:
los dems el procedimiento

El profesor pregunta qu que ha utilizado y se haga

distancia hay entre dos un pequeo debate sobre

los diferentes
procedimientos empleados.
 23 30
40 50
60
70
78

Laberintos

Nivel: Primaria. 1 y 2
grado Sumando fichas de domin

Objetivos: Adquirir Nivel: Primaria. 1 y 2

agilidad en clculo y grado

Objetivos: Practicar las

estimacin. descomposiciones de los

Jugadores: Se juega de nmeros, las sumas y las

forma individual. restas.

Reglas del juego: Se trata Jugadores: Se juega de

de que el alumno marque el forma individual.

camino a seguir para llegar Reglas del juego: Se trata

al n del recuadro superior de colocar tres de las fichas
izquierdo, realizando las de domin que aparecen
operaciones indicadas. dibujadas a la derecha en el

Ejemplo: lugar adecuado para

obtener el resultado pedido.

Ejemplo:
 con los nmeros
involucrados, a verificar
con una estrategia los
METODOLOGA resultados obtenidos por
medio de otra, entre otros
El estudio realizado tiene como diseo la
contenidos matemticos.
investigacin documental, la recopilacin y
observacin de fuentes bibliogrficas artculos
SEGUNDA: Existe una diversidad de
y revistas para la utilizacin de diversas
estrategias de clculo
estrategias que pueden ser aplicadas por los
mental para los nios del
estudiantes del tercer ciclo de Educacin
tercer ciclo que es
primaria. Asimismo se tuvo en cuenta, en la
recoleccin de informacin la lectura de libros interesante ensear a los
relacionado al clculo mental en nios en la alumnos y la potencia que
enseanza aprendizaje de la matemtica. ellas tienen para lograr un
dominio reflexionado de
los clculos expertos.
CONCLUSIONES Es deseable que este
proceso se inicie desde los
PRIMERA: El tipo de clculo que
primeros aos y tenga
propone el Diseo
continuidad a lo largo de
Curricular no implica
toda la escolaridad.
necesariamente no
escribir. Propone un
trabajo que apunta, desde
los primeros aos de la
Escuela Primaria, a que
los alumnos aprendan a
usar variadas estrategias BIBLIOGRAFA

para resolver clculos

Dalmu Carles. J. (1944). Aritmtica
mentales, a seleccionar la
razonada y Nociones de lgebra. Tratado
ms conveniente de
terico-prctico demostrado con
acuerdo con la situacin y
aplicacin a las diferentes cuestiones
mercantiles para uso de las Escuelas
Normales y de las de Comercio. Nueva
Edicin corregida y aumentada. Libro del
alumno. Grado profesional. Ed. Dalmu
Carles. 1898. Gerona.
Dubinky. (1996). construcciones
mentales. APOE, 100.
Gmez, B. (1995a). Los mtodos de
clculo mental en el contexto educativo:
un anlisis en la formacin de profesores.
Mathema. Ed. Comares. Granada.
Gomez. (1995). Educacion
matematica .
Ibez Jimnez, J. (2012). El clculo
mental. Madrid .
Ortiz Vallejo , M., & Ortega, D.
(2002). El clculo mental en aula .
Estrategias mentales , 280.
Sierra, & Codes. (2005). aritmetica
mental. madrid: pag 6.

WEBGRAFA

https://www.slideshare.net/martinleon583
6711/power-de-calculo-mental

http://www.ricardovazquez.es/MATEMA
TICASarchivos/CALCULO%20MENTA
L/DOCU/Union_004_005.pdf

Aspecto a evaluar
Excelente
(5)
TITULO Es preciso, Original e
interesante no excede de las
15 palabras. Coincide con
los objetivos y conclusiones.
Est redactado en pasado
y en tercera persona en
singular. Contiene el
RESUMEN fundamento, objetivos,
metodologa,
conclusiones. Palabras
claves. Est redactado en
ingls. Tiene un lmite 200-
400 palabras.
INTRODUCCIN Incluye la justificacin el
propsito, la exposicin
general del tema y la
exposicin sinttica de las
partes que componen el
documento.
DESARROLLO
La exposicin es ordenada
y pormenorizada Presenta
ttulos, subttulos, tems o ttulos, subttulos, tems o
subtems, mantienen una
relacin directa con el
tema y lgica entre s. Hay
exposicin crtica de todas
las fuentes documentales
consultadas. Contiene
material explicativo e material explicativo e
ilustrativo, como cuadros,
grficos, tablas, entre
otros.
Puntuaci Comentar
Escala de valoracin
n ios
Bueno Regular Deficiente No aceptable
(4) (3) (2) (1)
Es preciso e interesante, Es interesante y no excede de Es poco preciso e interesante No es preciso, ni interesante
no excede de las 15 las 15 palabras. Coinciden con excede de las 15 palabras. excede de las 15 palabras.
palabras. Coincide con los objetivos y conclusiones. Coincide mediamente con los No coincide con los objetivos
los objetivos y objetivos y conclusiones. y conclusiones.
conclusiones.
Est redactado en Est redactado en pasado y en Est redactado en pasado. No est redactado en
pasado y en tercera tercera persona en singular. Contiene; poco claros los pasado. No Contiene claros
persona en singular. Contiene; objetivos, objetivos, la metodologa, los objetivos, la metodologa,
Contiene; objetivos, metodologa y conclusiones. conclusiones. Posee Palabras y conclusiones. Posee
metodologa y Posee Palabras claves. Est claves. Est redactado en ingls. Palabras claves. Est
conclusiones. Palabras redactado en ingls. Excede Excede de 400 palabras. redactado en ingls.
claves. Est redactado de 400 palabras.
en ingls. Tiene un lmite
200- 400 palabras.
Incluye la justificacin, el
Incluye el propsito, Incluye el propsito. No se
propsito, el objetivo, y la
exposicin general del tema y presenta la exposicin general
exposicin de las partes El propsito, el tema y el
la exposicin de las partes que del tema. El propsito, el tema y
que componen el objetivo, no estn claros.
componen el documento.El el objetivo, requieren
documento.
objetivo est un poco confuso. clarificacin.
La exposicin es
ordenada, posee
Los ttulos, subttulos, tems o Los ttulos, subttulos, tems o Los ttulos, subttulos, tems o
subtems, mantienen una subtems, mantienen una subtems, mantienen poca subtems, tienen escaza
relacin directa con el relacin directa con el tema. relacin directa con el tema. No relacin con el tema. No hay
tema. Hay exposicin Hay poca exposicin crtica de hay exposicin crtica de la exposicin crtica de las
crtica de todas las la mayora de las fuentes mayora de las fuentes fuentes documentales
fuentes documentales documentales consultadas. documentales consultadas consultadas y se evidencia
consultadas. Contiene Contiene material explicativo e Contiene material explicativo e el plagio de informacin. No
ilustrativo, como cuadros, ilustrativo, como cuadros, contiene material explicativo
ilustrativo, como grficos, tablas, entre otros. grficos, tablas, entre otros. e ilustrativo, entre otros.
cuadros, grficos, tablas,
entre otros
METODOLOGA Describe de manera
Describe el enfoque,
correcta el enfoque, Describe el enfoque, mtodo No precisa el enfoque,
mtodo de investigacin. Describe el enfoque, mtodo de
mtodo de investigacin. de investigacin. Explica mtodo de investigacin. No
Explica los investigacin. No Explica los
Explica los regularmente los Explica los procedimientos e
procedimientos e procedimientos e instrumentos
procedimientos e procedimientos e instrumentos instrumentos utilizados para
instrumentos utilizados utilizados para la recoleccin de
instrumentos utilizados utilizados para la recoleccin la recoleccin de la
para la recoleccin de la la informacin.
para la recoleccin de la de la informacin. informacin.
informacin.
informacin.

Incluye las inferencias

Incluye las inferencias
propias del autor en
propias del autor en
funcin del objetivo de No incluye inferencias
funcin del objetivo de Incluye las inferencias propias Incluye inferencias poco
investigacin. Las propias. Se limita a copiar y
investigacin. Las del autor, pero sin tomar en originales. No toma en cuenta el
deducciones se exponen pegar inferencias de autores
deducciones se exponen cuenta el objetivo de objetivo de investigacin
de manera poco fluida. consultados. La conclusin
de manera fluida. Presenta investigacin. Presenta la Presenta la conclusin
Presenta la conclusin no tiene relacin con el
CONCLUSIN la conclusin alcanzada, conclusin alcanzada, alcanzada, fundamentada y
alcanzada, objetivo de investigacin.
fundamentada y apoyada fundamentada y apoyada en la apoyada en la opinin de algunos
fundamentada y apoyada
en la opinin de autores. opinin de autores. autores,
en la opinin de autores.

Las fuentes son Las fuentes son

confiables. Las citas en el confiables. Las citas en el
Las fuentes de informacin son
FUENTES texto y en el listado de texto y en el listado de Las fuentes de informacin son
escasas, poco confiables. Las Las fuentes de informacin
BIBLIOGRFICA bibliografa estn bibliografa estn escasas, poco confiables. Las
citas en el texto y en el listado son escasas y nada
S: CITAS EN EL dispuestas de conformidad dispuestas de citas en el texto y en el listado de
de bibliografa no estn confiables, Las citas en el
TEXTO Y a las Normas APA. conformidad a las bibliografa no estn dispuestas
dispuestas de conformidad a texto y en el listado de
LISTADO Presenta al menos ms de Normas APA. Presenta al de conformidad a las Normas
las Normas APA. Presenta bibliografa no estn
BIBLIOGRFICO quince (15) fuentes menos (10) fuentes APA. Presenta menos de seis
menos de ocho (08) fuentes dispuestas de conformidad a
bibliogrficas consultadas. bibliogrficas (06) fuentes bibliogrficas
bibliogrficas consultadas. las Normas APA. Presenta
Las consultadas. Las fuentes consultadas. Algunas datan del
Algunas datan del ao 2000 a menos de cuatro (04) fuentes
poseen respaldo ao 2000 a la fecha y otras
la fecha y otras pertenecen a bibliogrficas consultadas.
fuentes poseen respaldo acadmico, algunas pertenecen a los aos noventa
los aos noventa
acadmico y datan del ao datan del ao 2000 a la
2005 a la fecha. fecha

Escala valorativa:

EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE NO

ACEPTABLE
29-35 22-28 15-21 8- 14 0-7