Bulling

Bullying el nuevo
rostro de la violencia
SEB DGFCMS
SUBSECRETARA DE DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN
EDUCACIN BSICA CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
Programa de Desarrollo Humano y Perfeccionamiento Docente
Red Antibullying Ciudad Jurez - Red Ciudad Posible, S
Estimado colega:
A continuacin me permito hacerte algunas recomendaciones que tienen la

intencin de favorecer un ambiente grupal agradable, ptimo para aprovechar al
mximo las sesiones de trabajo del presente curso:
Porta durante todas las sesiones y los recesos el gafete de identificacin

para facilitar el trato personal entre todos
Participa activamente en todas las sesiones de manera asertiva y
proactiva, puesto que las interacciones facilitan el aprendizaje
Toma apuntes de todo aquello que consideres pertinente y relevante, aun
cuando recibas material escrito y digital. Pasa tus conclusiones al foldable
Asiste puntualmente a todas las sesiones, estn articuladas y
complementadas una de otra. Si por alguna razn de fuerza mayor no
puedes asistir, comuncalo lo antes posible
Llega unos minutos antes de la hora de inicio todos los das del curso, no
olvides registrar tu entrada y salida
Recuerda que para la obtencin de la constancia del curso, requiere como
condicin tener el 90 % de participacin en el programa
Con el mejor y mayor de nuestros deseos de que tu participacin en el curso sea

fructfera para tu desarrollo personal y profesional, quedo a tus amables ordenes
Afectuosamente
Profr. Juan Abelardo RodulfoGocobachi

rodulfojuan67@gmail.com
*Adaptado de la Red Latinoamericana Talento. Ramn Ferreiro Gravie

Para empezar
Hablmonos de T
Hablmonos por Nuestro nombre
Dispongmonos a Participar
Comuniquemos asertivamente nuestras Necesidades
Tengamos bien presente Nuestro propsito
No nos tomemos muy en serio
Y adems
Planteando los objetivos
El objetivo de este curso es:
Mi objetivo al asistir y participar en este curso es:
La pregunta clave que quiero responderme en el transcurso del curso es:
Para ello me comprometo a:

Celebrando los xitos
Reflexiona y escribe los tres principales xitos que como profesional de la

educacin haz tenido durante el curso escolar:
1.
2.
3.
Frutos/xitos
Capacidades
Valores y Virtudes
La escuela y la sociedad actual
(Los 7 pecados capitales de la escuela tradicional)
La escuela en la actualidad se caracteriza entre otras cosas por:
Aislamiento de los problemas sociales ms apremiantes, por tanto, marca

un distanciamiento de la vida misma
Un aprendizaje escolar tedioso y aburrido para la mayora de los nios y
jvenes, mientras que el aprendizaje que ocurre fuera les resulta placentero
Una oferta educativa homognea pese a la diversidad humana y cultural
Un proceso centrado en la enseanza y no en el aprendizaje del alumno: el
maestro habla, explica y demuestra realmente el alumno aprende?
nfasis la enseanza individual y competitiva centrado en la memorizacin
de conceptos y no en habilidades y destrezas, y menos en habilidades
sociales (actitudes y valores)
Una distribucin frontal, tal como hace siglos se dispona en el saln de
clases; el maestro al frente y los alumnos dndose la espalda mientras el
instructor declama
Poca o nula interaccin entre maestro alumno y alumno alumno para la
construccin del conocimiento
Una evaluacin del aprendizaje formal, escrita, individual y de resultados
Una comunicacin deficiente
Un criterio de ciencia como sistema cerrado
Un libro de texto nico, lineal y descriptivo que invita a la reproduccin
Una secuencia rgida de contenidos de enseanza y de grados escolares
Insistencia y priorizacin del desarrollo del pensamiento lgico (cerebro
derecho) y puesto en segunda el pensamiento creativo (izquierdo)
Separacin entre pensar, sentir y actuar; as como del saber conocer, hacer
y ser. Separacin entre individuo, sociedad y especie
Un bajo nivel de compromiso y responsabilidad del que aprende con su
aprendizaje y el de los dems
COMENTARIOS:
Para saber ms, visita: ken Robinson las escuelas matan la creatividadhttp://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg
Del enfoque centrado al profesor al centrado en el alumno
Centrado en el profesor
Explicacin en clase
Preguntas de los alumnos
Preguntas del profesor y prcticas
Demostracin
Discusin
Grupos cooperativos
Descubrimiento guiado
Contratos
Role-play (juegos de imitacin)
Proyectos
Investigacin
Autoevaluacin
Centrado en el alumno
Reto de la nueva escuela mexicana; crear los nuevos ambientes de aprendizaje

centrados en el alumno y orientados a la convivencia
Comentarios:
*Tomado de C. Rogers y H. J. Freiberg (1996) Libertad y creatividad en la educacin. Barcelona: Paidos

La generacin NET
Cmo piensa, acta y siente la Generacin Net ?
Orientacin de la atencin (MO): observa y analiza el video relacionado con la

Generacin Net, de la entrevista que le hacen a Ramn Ferreiro y comparte tus
interpretaciones y conclusiones:
http://www.youtube.com/watch?v=SvwF6_qh79I
Cul debe ser la nueva agenda y propuesta de la educacin pblica y privada?
Bajo que principios bsicos estamos educando? Hacia dnde orientar el

modelo educativo mexicano, estatal, regional y local?
Qu significa adoptar una nueva ecologa humana?

PROBLEMATIZACIN
1er. paso necesario: reconocer el problema
Referencia: Fuente:nortedigital.mx/http://www.medulardigital.com/?act=dnews&s=24&n=2912
Mxico
El bullying escolar
En el bullying, es mayor el acoso verbal y gesticular (gestos) que la agresin fsica, adems, la experiencia
ha demostrado que el acoso escolar, como tambin se le conoce, sigue prevaleciendo y afectando a un 40
por ciento de los estudiantes con algn tipo de discapacidad.
Con casi dos aos de cursos a profesores de unas cien escuelas primarias, secundarias y preparatorias y
mucho camino por recorrer en capacitacin para evitar el acoso escolar, la Red Antibullying, ha captado en
este camino datos alarmantes que permiten un mayor acercamiento a este problema que afecta a
estudiantes de nivel bsico.
Juan Rodulfo, director de la Red Antibullying, inform que este proyecto naci buscando la capacitacin de
los profesores ante un problema que aunque sucede en las aulas no se resuelve en lo pedaggico o lo
didctico.
En el 2010, se propone este programa como un reto que busca reducir las violencia que afecta la cultura
escolar, a travs de la capacitacin a profesores en el Centro de Actualizacin de Maestros (CAM).
Sin embargo el profesor Rodulfo destac que en estos encuentros con profesores, no ha sido slo trabajo de
capacitacin con los profesores, sino adems investigacin que ha permitido conocer ms causas que
generan el bullying entre los escolares.
Esta investigacin, detall el profesor, permitir combatir el problema de manera ms directa y ms

efectiva, datos como el que establece que dentro del bullying, un 37 por ciento de las vctimas sufre acoso
verbal, un 27 por ciento es atacada a travs de gestos (gesticular) y apenas un 14 por ciento sufre acoso
fsico, dan acciones pertinentes para la intervencin profesional.
Otro de los descubrimientos que arroj la experiencia de profesores, es que a pesar, de que existe una idea
generalizada de que la poblacin est ya bastante sensibilizada a los problemas de discapacidad, entre
estudiantes, un 45 por ciento de ellos, est sufriendo bullying de parte de sus compaeros.
Los ms afectados por el bullying entre esta poblacin, son los que sufren problemas de habla (19 por
ciento) seguidos por aquellos que tienen problemas de aprendizaje y en tercer sitio, aquellos que sufren
discapacidades motoras y visuales.
Entre la poblacin general, la (baja) estatura es la principal causa de acoso escolar, con un 13 por ciento de
incidencia, le sigue el sobrepeso con un 7.7 por ciento y continan el color de piel y la vestimenta con un
cinco y un cuatro por ciento.
Todo esto se ha venido intensificando, ahora a travs de una nueva opcin de acoso, el ciberbullying, pues
segn informacin de estos expertos, los mensajes a travs de las redes de Internet y de telfono se han
convertido en un instrumento de ataque principalmente para los blancos fciles de burla.
Los efectos del bullying son variables, pero todos son devastadores para la vctima, desercin, reprobacin y
sentimiento de soledad, adems de baja autoestima.
Las causas que generan vctimas de bullying (aunque tambin a los victimarios) es la situacin familiar, no
sentirse escuchados, o son insultados o ridiculizados.
No obstante, los profesores que acuden a los cursos, no reciben un manual de soluciones para el acoso
escolar en stos, ms bien son informados acerca de las herramientas y alternativas con que cuentan para
ayudar a los estudiantes con su problema de forma particular.
Se organizan plticas no slo con maestros, o alumnos, sino tambin con padres de familia y lo que ms ha
dado resultado es la formacin de comunidades de aprendizaje, es decir la promocin de nuevos ambientes
de convivencia.
La principal alternativa que ahora se est promoviendo es la revolucin pacfica de conflictos, a travs de la
mediacin, buscar ante todo el dilogo y el acuerdo entre las partes que participan del bullying.
El director de la Red Antibullying admite que las investigaciones respecto a este fenmeno apenas inicia,
por lo que su combate, bajo estas condiciones tambin est en ciernes.
Sobre todo ante la generacin Net, como se les conoce a los chicos de hoy, que es una generacin
dependiente de la red, ellos se distinguen por el lenguaje y los smbolos que utilizan a travs de estos
medios y que pueden transformarse en herramientas que promueven el acoso escolar.
Segundo grado de secundaria, es el que reconocen en la Red Antibullying, como un punto rojo dentro del
problema.
Entonces el trabajo es arduo y apenas inicia, pero la Red Antibullying asegura que a travs de sus
capacitaciones, se puede avanzar en este camino que como las redes cibernticas amenaza con rebasarnos.
COMENTARIOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

Problematizacin y contextualizacin
Nos encontramos ante un flagelo social que tiende a modificar dramticamente la

dinmica y cultura escolar, obstaculizando e incidiendo negativamente en la
calidad de vida de todos los involucrados.
La violencia escolar, en mucha de las instituciones ha alcanzado niveles

alarmantes que resulta imposible ocultar. La magnitud y complejidad del problema
denominado Bullying, hace conscientes a los educadores y dems actores
implicados en la agenda y asuntos educativos, de que el acoso escolar es cada
da ms habitual y de que se est instalando progresiva y exponencialmente en la
cultura escolar ante la mirada atnita del profesorado, entorpeciendo las tareas
cotidianas y socavando los fines y propsitos educativos.
Es comn hoy en da que las familias busquen y hagan responsables a las

escuelas y viceversa, en otros casos, se aduce que son los factores econmicos,
sociales, polticos de carcter global con repercusiones glocales. Mientras nos
echamos la culpa los unos a los otros, el problema se sigue agravando y las
respuestas continan retardndose. Las victimas buscan consuelo, los victimarios
nuevas y sofisticadas formas de hacer dao y los observadores, muchos de ellos,
empiezan a gozar ante el dolor ajeno.
El problema de las violencias sigue creciendo y evolucionando, los conflictos no se

estn resolviendo y la cultura del miedo empieza a formar parte de la
cotidianeidad. Qu hacer ante la situacin?
Comentarios y discusiones:
Las 5 felices comadres
MO: de acuerdo a las minilecturas, los comentarios, los videos, los perifricos y
dems recursos empleados en las sesiones, completa el siguiente cuadro
comparativo con el tema Bullying.
PREGUNTAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO
Qu?
Por qu?
Para qu?
Cmo?
Cundo?
Dnde?
Conclusin:
Qu es el Bullying?
MO: a partir del video que comparte la Red Antibullying Jurez, elabora un mapa
conceptual de los puntos ms importantes, comprtelos en tu equipo base y en
reunin plenaria.
Video de youtube: http://www.youtube.com/watch?v=LUgTBo9N9C0&feature=g-upl
Mapa conceptual (puedes descrgalo en http://cmaptools.softonic.com/descargar )

Objetivo del Curso
Ofrecer un espacio de reflexin, anlisis, discusin, interpretacin y explicacin del

fenmeno conocido como Bullying; abriendo la posibilidad y las condiciones que la
organizacin escolar pueda convertirse en promotora de actitudes, habilidades y
capacidades que favorezcan la convivencia armnica entre los integrantes de la
comunidad escolar y puedan convencidos de la intencin, implementar proyectos y
estrategias de prevencin de las violencias e impulsar la cultura de la paz.
Se busca adems, tener la posibilidad de ejercitarnos en habilidades sociales, en

educacin para la ciudadana responsable y en transitar de la condicin humana a
la humana condicin.
Contar con herramientas y tcnicas de resolucin creativa de conflictos a travs de

la mediacin y la negociacin.
Mi objetivo del curso es:

Pregunta clave
Interrogarnos acerca de que queremos y que buscamos es la cuestin. Se

requiere guiar la indagacin para orientar el proyecto y de esta manera,
permitirnos explorar las soluciones y convertirlas en actividades acciones que
respondan a la problemtica planteada.
Interrogantes:
Cmo romper el crculo de las violencias en la comunidad escolar?
Cmo prevenir, enfrentar y controlar el acoso escolar?
Cmo repensar y reconstruir el modelo de prevencin social de las violencias en

la escuela?
En particular, Cul es la pregunta clave que me interesa responder?

El Bullying
MO: del cuadernillo denominado Violencia y maltrato entre estudiantes un

programa de carcter pblico, editado por la Secretara de Educacin, de la
Ciudad de Mxico. www.educacion.df.gob.mx
http://es.scribd.com/doc/11226562/Violencia-y-Maltrato-Entre-Estudiantes-Bullyng
Se recomienda el uso del programaEdrawMindMap

ANEXO
1. Cuadernillo de la Red Antibullying Jurez

2. Cuadernillo Violencia y maltrato entre estudiantes de la Secretara de
Educacin del Gobierno del DF
3. Escuelas aprendiendo a convivir: un proceso de intervencin contra el
maltrato e intimidacin entre escolares.
4. Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud, Organizacin Panamericana
de la Salud
BINGO HUMANO
Respetuoso Observador Luchador Sensible
Serio Dinmico Proactivo Innovador
Escucha activa Amigable Justo Solidario
Participativo Propositivo Crtico TICs
Flexible Diseador Estudioso Investigar
Amable Proactivo Deportista Alegre
Tradicional Exitoso tico Responsable

SESIN 2
Violencia Escolar
Cules son las causas y consecuencias del

acoso escolar?
Cmo identificar la participacin y

prevalencia del Bullying?
Otro paso necesario: investigar (vigilancia)
Local
lunes, 24 de septiembre de 2012 - 04:25:00 MDT
Causa el sentimiento de soledad bullying en nios y adolescentes
Segn estudio el 28% de mil 600 alumnos de educacin bsica confesaron sentirse solos
Fuente: peridico Norte de Ciudad Jurez.

http://www.nortedigital.mx/article.php?id=22583
El sentimiento de soledad y la violencia que sufren dentro de sus hogares son los principales detonantes por
los que nios y adolescentes agreden a sus compaeros, alert ayer el coordinador de la Red Antibullying de
Jurez, Juan Abelardo RodulfoGocobachi.
El llamado que hizo es para los maestros y padres de familia, ya que con el fin de sentirse importantes estos
menores acosan con gestos, golpes o palabras a sus compaeros, en quienes pueden provocar problemas de
depresin y baja autoestima.
El bullying es el trmino que se le da a las agresiones constantes entre los estudiantes, ya sea fsicas,
verbales, a travs de gestos o por la exclusin de un grupo.
De acuerdo a Rodulfo Gocobachi, en un estudio realizado entre ms de mil 600 alumnos de knder, primaria
y secundaria, el 28 por ciento de los agresores confesaron sentirse solos.
El victimario a veces cambia ese rol pasivo que tiene y se convierte en un agresor, lo que le da la
posibilidad de decir ya estoy aqu, soy algo y sentirse con poder, seal Rodulfo Gocobachi.
Del total de los encuestados, el 32 por ciento de estudiantes de primaria y secundaria dijeron sentirse
aislados.
Se encuestaron a mil 309 alumnos de secundaria, entre los 12 y 15 aos de edad, y se encontr que el acoso
verbal es el principal tipo de bullying, con un 35 por ciento; seguido del gesticular, con el 27 por ciento; y
del fsico, en un 14 por ciento.
El 14 por ciento de estos alumnos son golpeados en los patios de las escuelas, subray el coordinador de la
Red Antibullying.
Ser reconocido y tener un rol activo dentro de los grupos favorece mucho para contrarrestar ese sentimiento
de soledad.
El 36 por ciento de los estudiantes es ridiculizado con apodos por sus compaeros, y es algo que los
persigue, no solamente de nios, adolescentes, sino tambin cuando somos adultos, dijo.
Tambin existe el ciber-bullying, cuando graban videos de las agresiones hacia su compaero y los suben a
Internet, o cuando se envan mensajes ofensivos a travs de la red.
Los insultos, malas palabras y las ofensas deben trabajarse entre maestros y padres de familia, destac.
Una forma de evitar el bullying es supervisando los videojuegos de su hijo, ya que la mayora contienen un
alto grado de violencia.
Por lo general, los primeros casos de acoso entre compaeros se presentan aproximadamente a los siete
aos de edad, aunque tambin se presenta en preescolar. Y en cortas edades, las ms violentas son las
nias, se encontr.
Las vctimas suelen ser prudentes, sensibles, tranquilas, retradas, tmidas, con tendencia a sufrir ansiedad,
inseguras, infelices, con baja autoestima y piensan continuamente en el suicidio.
En muchos de los casos no tienen un amigo ntimo y se relacionan mejor con los adultos que con los nios de
su edad.
En el caso de los nios, la mayora de las ocasiones son ms dbiles fsicamente que sus compaeros.
Los acosadores sienten una fuerte necesidad de dominar y someter a otros para sentirse fuertes o
importantes ante los dems.
Son impulsivos, se enojan con facilidad, muestran escasa empata hacia los estudiantes que sufren acoso, se
muestran desafiantes y agresivos con sus padres y maestros.
Muchos de ellos no respetan las normas sociales y pueden llegar a caer en el vandalismo, la delincuencia y el
consumo de drogas.
Los hombres victimarios suelen ser ms fuertes fsicamente que los compaeros de su misma edad, y que sus
vctimas en particular.
Entre las propuestas dadas por la Red se encuentran el detectar el problema; generar conciencia del poder
de la denuncia para fomentar la prevencin; y realizar campaas permanentes en donde participen los
alumnos.
Los maestros tambin deben incrementar la vigilancia en pasillos, recovecos y salones; implementar cdigos
de conducta generales para toda la escuela; y realizar reportes oportunos de cualquier tipo de conducta
relacionada con el bullying.
Comentarios:
Tipos de conocimiento:
1. Descripcin
2. Anlisis
3. Interpretacin
4. Explicacin
La intervencin y la transformacin
Escuela y sociedad
Opiniones:
La investigacin. Cules son las races (causas) del problema?
MO: para adentrarnos en el complejo itinerario de la renovacin curricular se hace

necesario adentrarnos al movimiento de interaccin teora-prctica o prctica-
teora; lo anterior para comprender la prctica pedaggica desde la mirada del
practicante reflexivo (Donald Schn), en ese sentido, desde el profesor como
investigador que reflexiona sobre su prctica.
Caractersticas de la investigacin-accin (I.A.):
1. La I.A. en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones

sociales experimentadas por los profesores (problemas prcticos)
2. El propsito de la IA cosiste en profundizar la comprensin del profesor

(diagnstico) de su problema. Adopta una postura exploratoria.
3. La IA adopta una postura terica para cambiar la situacin a base de

comprender a profundidad el problema prctico en cuestin.
4. Al explicar lo que sucede construye un guin sobre la situacin concreta,

relacionndolo con un contexto de contingencias mutuamente
interdependientes. A este guin se le denomina estudio de casos
5. La IA interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actan e

interactan en la situacin problema. Los hechos se interpretan como
acciones y transacciones humanas. La entrevista y la observacin
participante como herramienta fundamental en un contexto de IA
6. Describe y explica lo que sucede con el mismo lenguaje utilizado por los
participantes.
7. La IA contempla los problemas desde el punto de vista desde quienes estn

implicados en ellos y slo pueden ser vlidos a travs del dilogo libre de
trabas con ellos.
8. El dilogo entre el investigador y los participantes exige un flujo libre de

informacin entre ellos.
Es posible que el docente se convierta en un practicante reflexivo? (Elliott, 2005)
MO: El Modelo de Kurt Lewin (1946)
El modelo de J. Elliott (1993)

Marco conceptual para comprender la violencia.
El Marco ecolgico: los factores de riesgo y los niveles de atencin
Es necesario superar el enfoque

reactivo y punitivo
Modelo integral de prevencin
Intervenciones Intervenciones Intervenciones

Universales (1) Selectivas (2) Dirigidas (3)
SALUD PBLICA
JUSTICIA PENAL
1. Se orienta a la intervencin sobre factores de riesgo en el entorno individual, familiar, social y fsico
(Condiciones generadoras)
2. Se orienta a la intervencin sobre factores de riesgo en individuos o grupos (Situacin facilitadora)
3. Se orienta a la intervencin reactiva, al castigo y a evitar la reincidencia
Observaciones:
Cul debe ser la orientacin de las alternativas o vas posibles?
Una solucin multisectorial
Salud Pblica
Otros Seguridad
Justicia Educacin
Economa Trabajo
Polica
11/02/2010 38
Comentarios:
Los 4 pasos necesarios:
Planteamiento del problema y/o objeto de estudio:
La problematizacin
Retos
1. Anlisis contextual-espacial. Combinacin de fuentes de informacin y

bases de datos georeferenciadas
2. Localizacin de zonas de alta incidencia delictiva

3. Percepcin vs Informacin
Oportunidades
El desafo: construir desde lo nacional, regional y local, con visin internacional,

nuestro propio manual de intervencin social de las violencias
Cul ser la mejor estrategia de intervencin?
Comentarios y definicin:
Qu es entonces la violencia?
VIOLENCIA Uso intencional de

la fuerza o el
poder fsico, de
hecho o como
amenaza, contra
Comunitaria uno mismo, otra
persona o un grupo
o comunidad, que
cause o tenga
probabilidades de
Escolar causar lesiones,
muerte, daos
psicolgicos,
Familiar trastornos del
desarrollo o
privaciones.
Laboral
1 OMS 2002
La definicin que hace la UNICEF (2005) en el documento contra la violencia,

eduquemos para la paz. Por ti, por m y por todo el mundo. En esta declaracin se
expresan los ms importantes aspectos para analizar y comprender una situacin
violenta:
Entendemos por violencia aquellos actos u omisiones que atentan contra la

integridad fsica, psicolgica y sexual y moral de cualquier persona. Toda
accin violenta tiene la intencin de causar dao y ejercer abuso de poder;
puede provenir de personas o instituciones y realizarse en forma activa y
pasiva.
Estos actos de violencia son tangibles, como una violacin, maltrato y

golpes, o bien intangibles, es decir, que no se ven ni dejan huellas, pero
que de igual forma lesionan a las personas en su vida emocional.
Tambin se considera violencia las acciones o actitudes negligentes que

denotan falta de atencin y oportunidad.
Interrogantes de reflexin-accin:
Son ms agresivas las nuevas generaciones que las que conocimos en

pocas pasadas?
Cul ser la mejor va para enfrentar el serio problema social del aumento
de la violencia entre los jvenes?
Por qu los jvenes se estn identificando con las conductas violentas y

las convierten en una forma de relacin privilegiada y como parte de su
identidad?
En este escenario social donde se busca el xito a toda costa Qu papel

juega la moral y los valores?
Cmo encauzar a los lderes negativos?
Por qu los acosadores, los acosados y los observadores abundan?
El tema y problemtica Bullying A quin le atae resolverlo?
Cul ser la mejor manera de enfrentar el acoso escolar? Cules sern

las mejores herramientas, estrategias, recomendaciones y acciones a
seguir?
A quin tenemos que involucrar?

El enfoque del marco lgico (EML)
El marco lgico es una herramienta fundamental en relacin con la planificacin y

gestin de proyectos de cooperacin. El EML considera que la ejecucin de un
proyecto es consecuencia de un conjunto de acaecimientos con una relacin
causal interna.
Suponemos que:
Si los insumos estn

Objetivo global Factores externos
disponibles, entonces las
actividades se realizarn.
Si las actividades se
Objetivo Factores externos realizan, entonces se
especfico producirn los resultados.
Si se producen los
resultados, entonces se
Resultados Factores externos lograr el objetivo
especfico.
A largo plazo esto

contribuir al cumplimiento
Actividades Factores externos dl objetivo global.
Insumos Precondiciones
Qu opinin te merece los elementos bsicos de la matriz de planificacin del

proyecto?
Anlisis de las causas, consecuencias y alternativas posibles de solucin:
Una de las tareas centrales del proyecto de investigacin y del Seminario Bullying,
es estudiar a profundidad las conductas violentas en los nios y jvenes, tratando
de determinar e identificar la raz y causa del problema del acoso escolar,
visualizar concreta y objetivamente las consecuencias y en base al conocimiento,
indagacin crtica y experiencia, disear un plan de mejoramiento del ambiente
escolar, orientado a la convivencia y a la cultura de la paz.
Fase 1. Identificar el problema
Las fases y responsabilidades en el ciclo de un proyecto son: la programacin,

identificacin, formulacin, ejecucin/seguimiento, finalizacin y evaluacin
Fase 2: fase de diseo o formulacin:

Fase 3: implementacin y evaluacin del proyecto

Anlisis de las causas:
Elabora de manera individual T rbol de problemas del Bullying, comprtela con

los equipos base y con el grupo.
rbol de objetivos
rbol de Alternativas y/o Vas Posibles

SESIN 3
Proyectos Formativos
Cmo elaborar un Proyecto

Socioformativo que nos ayude a planificar
los procesos didcticos y los estudiantes se
formen de manera integral?
Cmo educar para la convivencia?

El proyecto socioformativo
Las 5 felices comadres

PROYECTO FORMATIVO DEL TALLER: "El Bullying: Nuevo Rostro de la

Violencia en la Escuela"
Referentes contextuales del proyecto:
Lugar: Centro de Actualizacin del magisterio de Ciudad Jurez Mdulo: diseo

de proyectos socioformativos y desarrollo de competencias docentes
Modalidad: intensiva/sabatina/intersemanal con una duracin de 25 horas
presenciales, 5 virtuales y 10 de trabajo de campo. Turno: Matutino y vespertino
Fecha: Febrero de 2011
Responsable del proyecto: Profr. Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi

(rodulfojuan67@gmail.com)
Colaborador/a:
Escuela:
Ubicacin (georeferenciacin):
Usuarios atendidos: H: ____ M: ____ T: _____ Nios/as: ____ Jvenes:

____ Adultos: ____ A. mayores: ____
1. PROYECTO Problemtica/necesidad sentida: los alumnos son acosados

y agredidos de manera constante en los espacios escolares
por los mismos compaeros (pares) de forma verbal, fsica,
psicolgica, sexual y video tecnolgica, promovindose una
cultura violenta en donde los problemas se resuelven a travs
de la ley del ms fuerte.
Recomendacin 41 para el fortalecimiento de la cohesin
comunitaria:crear sistemas de informacin objetiva, veraz,
oportuna y completa (alimentada por personal docente,
directivo y de investigacin y monitoreada por los comits de
padres de familia) para la deteccin, prevencin, gestin y
solucin de incidentes violentos en la comunidad escolar
dentro y fuera del plantel educativo (violencia familiar; Bullying
fsico, verbal, psicolgico, ciberbullying y sexting; violencia
delincuencial o criminal y violencia institucional.
2. COMPETENCIA a Sensibilizar a la comunidad escolar sobre tipos de violencias y
desarrollar, reforzar, socializar los sistemas de informacin explicitando quienes
formar son responsables de cada plantel educativo y aclarando el
procedimiento para la terminacin, mediacin o resolucin
pacfica de los incidentes violentos. Esta informacin deber
ser resguardada conforma a la legislacin federal y local en
materia de datos personales y de conformidad con el marco
jurdico vigente sobre derechos de la niez. (CCIS y

Fundacin Este Pas)
SEP/Reforma integral de educacin bsica (RIEB):
1. Aprendizaje permanente
2. Manejo de informacin
3. Manejo de situaciones
4. Convivencia
5. Vida en sociedad
Saberes a movilizar en las situaciones

didcticas/aprendizaje:
Conocer/cognitivo: Hacer/procedimenta Ser/actitudinal:
l:
Objetivo general:Conocer y comprender la realidad

actual de los centros educativos respecto a la violencia
que se da entre los estudiantes, as como las causas y
consecuencias asociadas a sta y se diseen
propuestas de intervencin por parte de los agentes
implicados, de ndole paliativo y preventivo, de cara a la
eliminacin del abuso de todo tipo y a la mejora de la
convivencia escolar.
Objetivos especficos:
1. Sensibilizar ante el problema a los actores principales del
hecho educativo (maestros, alumnos, directivos, padres de
familia) de las causas y consecuencias del acoso escolar.
2. Informar
3. Evaluar la incidencia del maltrato
4. Implementar estrategias de intervencin de la violencia
escolar
5.
6.
7.
3. ACTIVIDADES I. Concientizacin y sensibilizacin (Momento A)

1.1 "Lo que ms quiero"
I. Reflexin y II. Apertura
sensibilizacin 2.1 Trptico
2.2
II. III. Desarrollo (Momento PI, O, I)
Inicio/apertura/dinamiz
3.1 Video "Que est sucediendo en la escuela?"
acin
3.2
III.
IV. Cierre (Momento E, SSMT, R)
Desarrollo/procesamie 4.1
nto de informacin 4.2 "Carta a mi maestra de 4to. ao"
simple y compleja
IV. De evaluacin
V.
Cierre/metarreflexin
VI. Transferencia
4. RECURSOS 1. Materiales: hojas de colores, marcadores, hojas de

rotafolio, personalizadores, tijeras,
2. Tecnolgicos:
3. Humanos:
4. Financieros:
Carpeta integradora de materiales a cada Tallerista
5. EVALUACIN a) Rediseo de un proyecto formativo (PF)

b) Implementar y evaluar 1 o ms actividades del PF
c). Fotografas de la actividad implementada (evidencia de
producto-desempeo)
d) Comentario y suscripcin a YouTube del video:
http://www.youtube.com/watch?v=LUgTBo9N9C0
e) Foldable del marco lgico con el rbol de problemas, de
objetivos y de alternativas
f) Inscribirse a la Red Antibullying de Ciudad Jurez
g) Enviar al correo (rodulfojuan67@gmail.com) productos de
evidencia
6. -Qu soy?: Educastrador? Explotador? Explorador?

METACOGNICIN -El reto; la creacin de los nuevos ambientes de aprendizaje
centrados en la convivencia, el talento, la atmosferas
creativas, las TIC, ldico,
-El paradigma del practicante reflexivo: piensa-acta-
emancipa (nuevos ciclos)
-
7. CDIGO TICO Solidaridad, cooperacin, justicia, creatividad, talento,
carcter, imaginacin,
8. REFERENCIAS 100 recomendaciones para fortalecer la cohesin

comunitaria en Ciudad Jurez y el Paso: polticas
pblicas e intervenciones comunitarias para catalizar la
interaccin significativa en ambos lados de la frontera.
Proyecto Ciudad Jurez: las dos caras de la
interaccin. Cohesin Comunitaria e Innovacin social
y fundacin Este Pas. Mxico, 2011.
Tobn, S.
EVIDENCIAS DE PRODUCTO (fotos, videos, audios, foldables)
NOTA: se anexa el Manual para la elaboracin del Proyecto Socioformativo,

utilizado en el proyecto Ciudad Posible, Si: Cultura de la Justicia y la Mediacin
SESIN 4
Rediseo de un curso-taller
Se puede hacer algo desde la escuela y los

maestros?
Cmo favorecer los nuevos ambientes de
convivencia y prevencin de las violencias?
Cmo romper el crculo de las violencias
en la comunidad escolar?
Introduccin al tema de las violencias
MO: reflexiona individualmente sobre la palabra violencia Qu piensas? Qu

imagines y pensamientos estn asociados?
Comparte con tus compaeros en binas, en equipo base y en plenaria tus ideas.
VIOLENCIA
Violencia significa para mi

Origen de la violencia en la condicin humana
Preguntas detonadoras de reflexin
Somos los seres humanos inevitablemente destructivos?
Somos a partir de nuestra herencia gentica, impulsivamente agresivos?
La violencia esta genticamente determinada?
Posturas
Agresioncitas innatos Influencia social
Conclusin:
Violencias y cotidianeidad
Reflexiona sobre los siguientes puntos:
Qu son los factores riesgo?
Y los factores de proteccin?
Cules son las principales causas de las violencias?
Cmo prevenirla?
Cmo enfrentarla?
Cules pueden ser las nuevas respuestas y/o alternativas?
Cul para mi puede ser la mejor va posible?

La violencia y la escuela
Reflexiona y comenta los siguiente:
Ha servido para algo la educacin durante estos ltimos aos como agente
preventivo de actitudes violentas del ser humano?
Definiciones de violencias:
Grados y modos de violencia:
Factores
Riesgo Protectores
El papel de los medios masivos de comunicacin
Reflexiona sobre: la responsabilidad de los medios de comunicacin, los

videojuegos, las computadoras, las redes sociales, el internet
Son promotores de la violencia en los nios y jvenes?
Cul ha sido el rol de la televisin?
Cules han sido las consecuencias?

La violencia y la escuela
Introspeccin: favorecer el recuerdo de situaciones y experiencias personales

vividas en nuestra etapa estudiantil
a. Viaje con su pensamiento a la escuela primaria o secundaria recuerdas

algn acto o situacin violenta en el cual hayas sido participe activo
(victimario), participa pasivo (observador) o vctima del acoso? Escrbelo en
pocas palabras y comntalo.
b. Recuerdas que sentimientos acompaaron dicha situacin? Enumera

cuando menos 3:
c. Crees que alguien podra haber evitado la situacin violenta sucediera?

Quin? Justifica y argumenta tu respuesta
d. Qu rol cumpli el maestro-director que estaba a cargo de ese grupo en

aquella oportunidad?
Es posible erradicar la violencia?
Qu puede hacer la escuela al respecto?

El crculo del acoso
Reflexin: Cul es nuestro papel en ese crculo? Cul es el rol que asumen los
alumnos en el aula y en la escuela?
Dnde est la oportunidad de intervencin?

La exclusin y la inclusin
Hay ms violencia en una escuela localizada en una zona considerada marginal

y de alta vulnerabilidad?
Comprender e interpretar la siguiente premisa:
La violencia que sucede en el aula y en el patio de la escuela, est ntimamente

relacionado y ligado a la crisis social.
Cules son los factores de proteccin y de riesgo en una zona marginada?
Zona marginal
Factores de riesgo Factores protectores
Conclusiones:
Papel docente y violencia escolar
Concientizacin acerca de las caractersticas de la comunidad educativa en la cual

estamos insertos como ciudadanos y laboralmente
Preguntas detonantes
En la escuela donde trabajas es una organizacin en riesgo de violencia?
Si ______ No ______
Cree usted que tiene posibilidades de intervenir, transformar y resolver la

problemtica relacionada con el tema de las violencias dentro de la escuela?
Si ______ No ______
Si la respuesta fue positiva mencione:
tiene o cuenta con un programa de prevencin social y atencin de la violencia?
Si ______ No ______
Cules son los objetivos del proyecto?
Cules son las fortalezas y debilidades del proyecto?
Se ha realizado una evaluacin, seguimiento y monitoreo del proyecto? Tenia

presupuesto?
Se socializo la experiencia, difundiendo los resultados, conclusiones y

recomendaciones?
Qu fue lo ms exitoso del proyecto?

Plan de mejoramiento
Actividad de reflexin- accin- emancipacin
La toma de conciencia ante una problemtica requiere definicin, orientacin y

carcter. La verdadera posibilidad del cambio la encontramos en la comunicacin,
en las estrategias de prevencin y en la elaboracin de un plan de accin.
Paradigma del Hacer
Querer
Poder Saber
Plan de mejora
Conservar Quitar Mejorar
Observaciones:
Perfil docente y convivencia: la mediacin pedaggica
Identifica los escenarios que rodean tu esfera de accin personal y profesional
Escenarios
Aqu estoy
Requerido Deseado
MO: de manera individual, en equipo base y en plenaria, elabora el perfil del

maestro mediador
SESIN 5
Programas Exitosos
Qu programa disear o adoptar para

prevenir, atender y enfrentar el Bullying?
Cul programa puede brindarme ideas
pertinentes para incluirlas en mi proyecto
socioformativo?
Programas y experiencias exitosas de atencin y prevencin de las

violencias
Objetivo: reconocer que no existe un solo programa ni una situacin ideal para
resolver plenamente el tema de las violencias en la escuela; sin embargo, la
poltica ideal de prevencin y atencin es del acoso es alentar y explorar en su
particularidad y circunstancia contextual.
Acoso escolar: hechos y medidas de intervencin

Dan Olweus
Universidad de Bergen, Noruega
"BULLYING O ACOSO ESCOLAR"
"Durante dos aos, Johnny, un chico tranquilo de 13 aos, fue el juguete humano de
algunos de sus compaeros. Estos lo hostigaban para quedarse con su dinero. Lo
forzaban a comer hierbas y a beber leche mezclada con detergente, le daban palizas en
los servicios y le ataban una cuerda en el cuello para llevarlo por ah como una "mascota".
Cuando los torturadores fueron interrogados acercad e las agresiones, dijeron que
perseguan a su vctima porque era divertido" (recorte de peridico presentado por
Olweus, 1993, p. 7).
Material de apoyo: http://www.youtube.com/user/juanrodulfo#p/a/u/0/LUgTBo9N9C0

Programa Olweus:
Se caracteriza por los siguientes principios clave: (Olweus,1993)
1. Calidez, intereses positivos e implicaciones por parte de los adultos.
2. Limites fijos sobre los comportamientos inaceptables.
3. Aplicacin consistente de castigos no punitivos ni fsicos para los

comportamientos inaceptables o a la violacin de las reglas.
4. Adultos que acten con autoridad y como modelos positivos de

comportamiento.
MENSAJE PRIMORDIAL DEL PROGRAMA:
No aceptamos el acoso en nuestra escuela y vamos a acabar con l!

Visin general del programa Olweus para la prevencin del acoso escolar
Requisitos previos generales:
Concientizacin por parte de los adultos (maestros, directivos, padres de

familia, tutores, orientadores, prefectos)
Mediadas en la escuela:
Estudio mediante un cuestionario de opinin a los estudiantes
Da del encuentro escolar (feria en tu escuela)
Supervisin efectiva durante recreos en los patios, baos, etc.
Grupos de debate de personal educativo (formacin permanente)
Formacin de grupo coordinador (red, comunidad de aprendizaje)
Medidas dentro del aula:
Reglas contra el acoso por aulas
Encuentros con alumnos por aulas
Encuentros con los padres de los alumnos
Medidas con individuos:
Conversaciones serias con acosadores y vctimas
Conversaciones serias con padres de alumnos involucrados
Desarrollo de planes individuales de intervencin
Discusin y generacin de ideas clave para conformar la agenda y proyecto de

prevencin:
El Acoso Escolar y los diferentes mbitos de intervencin
El Bullying y la familia
Reconocer que el principal obstculo para enfrentar la problemtica del acoso

escolar o intimidacin es el desconocimiento que se tiene sobre este fenmeno,
para atenderlo es condicin necesaria informarse.
Recuperar el nexo perdido con la comunidad, con los padres de familia y trabajar
en proyectos comunes, puede crear condiciones, para que los nios y jvenes
agredidos, puedan tener confianza de dialogar sobre las agresiones a que son
sometidos; o bien, que el padre de familia (y los maestros) pueda identificar
cuando su hijo es vctima de Bullying.
Plan de accin para trabajar en casa con nios y adolescentes que sospechemos
o sepamos que participan activa o pasivamente en un caso de intimidacin escolar
(Cobo y Tello, 2008):
1. Primer paso: DETECTAR
2. Segundo paso: INFORMAR
3. Tercer paso: OFRECER ALTERNATIVAS
4. Cuarto paso: INFORMAR A LAS AUTORIDAD
Se recomienda, analizar y discutir el Captulo 4, del libro Bullying en Mxico, de

Paloma Cobo y Romeo Tello (2008), con una estrategia de procesamiento de
informacin para visualizar y concretar un Plan de Accin Antibullying
Conclusiones:
El Bullying y la escuela:
Se dice que el segundo hogar de los nios y jvenes es la escuela, mismo que
escapa de la vigilancia de los padres y en ocasiones tambin de los maestros,
respecto a las actividades que realizan los alumnos.
La escuela tiende a funcionar como una extensin del hogar, contribuye a moldear
las emociones de los nios, al tiempo que refuerza normas ticas y valores
fundamentales para la convivencia civil/ciudadana (Cobo y Tello, 2008). Se
confirma la tesis de que educamos para la vida, el trabajo y la ciudadana
responsable.
La educacin tiene como finalidad fortalecer dos mbitos del desarrollo humano:
por una parte, la creacin de formas de interaccin social y una segunda parte,
que se avoca a la adquisicin de conocimientos. Se trabaja entonces, un campo
formativo y otro informativo.
El proyecto Antibullying en el mbito escolar, necesariamente tiene que involucrar

a toda la comunidad escolar, es decir, incluir a los profesores, directivos, a los
alumnos y a los padres de familia.
El proyecto de creacin de ambientes de convivencia y cultura de la paz en la

escuela, tiene que ver con la siguiente orientacin (Cobo y Tello, 2008):
1. Primer paso: INFORMAR
2. Segundo paso: EVALUACIN
3. Tercer paso: TRABAJO CON ALUMNOS, PROFESORES Y P.D.F.
4. Cuarto paso: EVALUACIN POSTERIOR
5. Quinto paso: PROGRAMA PERMANENTE
Conclusiones:
Francisco Javier Muro Dvila M.C.,M.S.P.

25 aniversario de la Facultad de Psicologa de la Universidad
de Ciudad Jurez, Chihuahua 1 de mayo de 2007
Propsitos del modelo
Impulsar el desarrollo Humano

de nios, escolares y
adolescentes, estimulando las
habilidades sociales, cognitivas
y emocionales para fortalecer
los factores protectores y
promover la competencia
necesaria para una transicin
saludable hacia una madurez
libre de adicciones.
Se anexa el material de Habilidades para la Vida

Proyecto de Habilidades Sociales (Vernieri, 2010)
MO: Cuando se trabaja un proyecto de prevencin social de las violencias y

promocin de la convivencia, es fundamental atender las siguientes habilidades
sociales y de ser posible incluirlas en el currculo yactividad escolar.
Programa AVC Las 7 herramientas
1. Autoconocimiento
2. Autoestima
3. Autorregulacin
4. Empata
5. Escucha activa
6. Juicio crtico
7. Transformacin del entorno
Riqueza y oportunidades del programa:

Resolucin de conflictos
La tcnica de la negociacin
La negociacin es un proceso de comunicacin, un puente entre dos personas

que no requieren ayuda externa. Da por sentado que los involucrados en el
conflicto son capaces de opinar, escuchar al otro, encontrar intereses comunes,
crear opciones justas para los involucrados, evaluar las opciones y llegar a un
acuerdo (Vernieri, 2010, pg. 71)
Los principios de la negociacin son:
1. Separar a la persona del problema
2. Concentrarse en los intereses y no en las posiciones y posturas
3. Crear opciones de beneficio mutuo
4. Ser objetivo
Conclusiones:
La mediacin
La mediacin es la participacin voluntaria en un proceso estructurado en el que

un tercero neutral ayuda a las partes a identificar y satisfacer sus intereses en
relacin a una disputa. Es un tipo de negociacin asistida. Es una de las mejores
herramientas para salir de un conflicto en la que la negociacin no rindi los
resultados y acuerdos de solucin.
Caractersticas de la mediacin
1. Es voluntaria
2. Es confidencial
3. Es imparcial
4. Todas las partes son protagonistas
5. Colaboracin
Pasos de una mediacin
1. Poner fin a la disputa
2. Compromiso de las partes para llegar a un acuerdo que beneficie a todos
3. Colaborar con el proceso de mediacin
4. Llegar a un acuerdo y formalizarlo
Rol del mediador

El arbitraje
El arbitraje es un proceso por el cual una persona externa al conflicto pone fin a
ste decidiendo su resolucin de acuerdo a la valoracin que realiza de la
problemtica. Su papel es de Juez.
Tipos de arbitraje
1. El voluntario:
2. El compulsivo:
Pasos del arbitraje en la escuela y caractersticas

Mtodo de resolucin de conflictos Hablar hasta entenderse
Planificacin de 5 sesiones
1. Introduccin a la resolucin de conflictos
2. Cmo recobrar la calma?
3. Cmo expresar lo que uno siente?
4. Cmo escuchar?
5. Cmo encontrar soluciones justas?

El trabajo y aprendizaje cooperativo

Curso
Bullying: Nuevo Rostro de la
Violencia en la Escuela
Curso Bsico de Formacin Continua para

Maestros en Servicio 2012
Anexos
Jalapa 15, colonia Roma, Delegacin Cuauhtmoc, Mxico, D.F.
www.educacion.df.gob.mx
Fotos: David Snchez

Violencia
y
maltrato
entre estudiantes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
www.educacion.df.gob.mx
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos
provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines
polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos.
Quien haga uso indebido de los recursos de este programa en el Distrito Federal, ser sancionado de acuerdo
con la ley aplicable y ante la autoridad competente
Manual para la elaboracin
del Proyecto Socioformativo
Proyecto Ciudad Posible, S: Cultura de la Justicia y la
Mediacin
Seminario-Taller: Escuela, Mediacin y Justicia:

Resolucin creativa del Conflicto
Emma Isela Lozano Chavarra

Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi
Jess Bernardo Miranda Esquer
Ciudad Jurez, Chih., Abril de 2012
1
Diseo de Proyectos Formativos despiertan la pasin y el entusiasmo
en su operacionalizacin- ejecucin.
El proyecto socioformativo (PF)
constituye una de las metodologas Los proyectos formativos consisten
mas completas en el proceso de en actividades articuladas orientadas
planificacin, implementacin y a identificar, interpretar, argumentar y
valoracin del modelo por resolver uno o varios problemas del
competencias (MBC). La metodologa contexto, con el fin de favorecer la
de PF puede integrar otras formacin integral y el aprendizaje de
metodologas, tal es el caso de el competencias de acuerdo con un
Aprendizaje Basado en Problemas determinado perfil de egreso,
(PBL), aprendizaje basado en mapas integrando el saber ser con el saber
(conceptuales y mentales), los hacer y el saber conocer. Los PF se
sociodramas, juego de roles, mtodo basan en la metodologa general de
de casos, las pasantas formativas, proyectos, pero con articulacin al
etc. (Tobon, 2010) modelo de competencias y al
pensamiento complejo.
El mtodo de proyectos tiene su
origen y antecedente en la El presente Manual para la
enseanza agrcola y fue elaboracin del Proyecto
sistematizado y conceptualizado por Socioformativo, intenta coadyuvar y
Kilpatrick (1918), lo refiere como un fortalecer las tareas encaminadas a
procedimiento dinmico de organizar entender, comprender y manejar
la enseanza mediante actividades conscientemente la Reforma Integral
con verdadero sentido vital para los de Educacin Bsica (RIEB),
estudiantes. El proyecto lo entiende ofreciendo los elementos terico-
como un plan de trabajo integrado y metodolgicos que permitan orientar
libremente elegido cuyo objetivo es la reflexin, anlisis, comprensin,
realizar un conjunto de acciones retos y actividades estratgicas que
enmarcadas en la vida real que demanda la sociedad y escuela cada
interesan tanto a los estudiantes vez ms compleja y ms
como al docente, por lo cual demandante. Bienvenidos!
2
Reflexionando acerca de las actividades del proyecto diseado en la idea de cumplir con el objetivo general propuesto
en el proyecto Ciudad Posible, S: Cultura de la Justicia y la Mediacin, el cual seala: Que los adolescentes conozcan y
comprendan los valores del Nuevo Sistema de Justicia Penal y las Medidas Alternas de Solucin de Conflictos;
desarrollar competencias sociales y habilidades para la vida, ofreciendo herramientas y estrategias efectivas que apoyen
la toma de decisiones en situaciones conflictivas, contribuyendo en su comunidad como agentes de cambio.
Cmo se planifica el Proyecto Formativo del Seminario-Taller Escuela, Mediacin y Justicia?
Ejemplo de Ruta formativa
COMPONENTES DESCRIPCIN
1. Estructura formal Ttulo del proyecto:

a) Asignatura Nombre del programa:
b) Docente Ubicacin:
Competencias previas:
c) Duracin
Horas de asesora directa:
d) Ponderacin
Horas de trabajo independiente:
Escala de notas:
2. Proyecto Proyecto:
a) Ttulo del proyecto Centro de la Justicia y la Mediacin

Problemtica sentida: La situacin de violencia en Ciudad Jurez es un problema prioritario
b) Problematizacin de salud pblica. Estigmatizada como la Ciudad ms violenta del mundo. Sin observancia a
las normas, reglamentos y leyes que garanticen vivir en estado de derecho.
Problema especfico: las relaciones personales en los espacios educativos se han
3
deteriorado y los agentes educativos (maestros y directivos) no encuentran las estrategias
apropiadas para implementar actividades de resolucin creativa de disputas-conflictos.
Pregunta clave:
Cmo promover el respeto a la ley que permita a los individuos fomentar en la conciencia
de la comunidad escolar la creacin de espacios y ambientes de convivencia social y se
pueda vivir la cultura de la justicia y la mediacin?
Qu hacer con los conflictos reconociendo que son parte de la vida personal, grupal e
institucional? Cmo resolver los conflictos: violencia o civilidad? Ignorarlos, enfrentarlos o
buscar soluciones?
3. Competencia a formar Competencia para la vida:

y/o desarrollar Aprendizaje permanente
a) Objetivo general: A Para el manejo de la informacin
dnde se pretende Para el manejo de situaciones
llegar? Qu se Para la convivencia
pretende aprender con
Para la vida en sociedad
el proyecto?
Objetivo general:
Que los adolescentes conozcan y comprendan los valores del Nuevo Sistema de Justicia
Penal y las Medidas Alternas de Solucin de Conflictos; desarrollar competencias sociales y
habilidades para la vida, ofreciendo herramientas y estrategias efectivas que apoyen la toma
de decisiones en situaciones conflictivas, contribuyendo en su comunidad como agentes de
cambio.
Objetivos especficos:
1. Disear un proyecto socioformativo por cada usuario participante de escuela
secundaria
2. Implementar el proyecto socioformativo
4
3. Evaluar y dar seguimiento al proyecto
4. Compartir los resultados, logros y dificultades en la Feria-foro de la Justicia y la
mediacin
5. Creacin de la Red de la CJM
4. Actividades y Act. 1- Dinamizacin:

acciones (exploracin 1.1 Exploracin y explotacin: Caso del Restaurant Ebulli
y explotacin) Act. 2 Desarrollo
-Dinamizacin: inicio, 2.1 Planificacin de proyectos socioformativos. Propuesta de S. Tobn (2010)
motivacin y de acuerdo
2.2 Planificacin de proyectos desde el marco de Carrera Magisterial
al plan de trabajo
2.3. proyecto socioformatativo atendiendo el objetivo general y especfico de CPS:CJM y la
-Desarrollo: se problemtica sentida de la escuela secundaria donde labora
desarrollan las
actividades de forma
interrelacionada acorde
con la dinamizacin
-Conclusin: se hacen
actividades de finalizacin
del proceso dando cuenta
del logro de las metas
establecidas en la
dinamizacin
Metacognicin: se brindan
sugerencias y estrategias
concretas en torno a
cmo los estudiantes
pueden mejorar su
actuacin a partir de la
5
reflexin antes, durante y
despus de cada
actividad que se realice
en el proyecto
a) Criterios
5. Evaluacin
a) De acuerdo con los
criterios establecidos
que debe reflejar el mapa
del aprendizaje
b) El enfoque socioformativo
tiene los siguientes
niveles de dominio:
1. Preformal
2. Receptivo
3. Resolutivo (bsico)
4. Autnomo
5. Estratgico
6. Recursos y talento Materiales:

humano Equipo:
Insumos necesarios para Infraestructura:
lograr el objetivo general, Bibliografa:
los objetivos especficos,
Personas:
mediante las actividades
6
y acciones Apoyos especialistas:
implementadas Costo parcial y total: $
(matriz del EML)
7. Normas de trabajo
Describe las principales
normas de trabajo
acordadas que se deben
cumplir en el proyecto
formativo para que se
puedan alcanzar las
metas educativas
esperadas.
7
NIVELES DE PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS EN LA ELABORACION DEL PROYECTO (Tobon 2009)
8
Estructura general del Proyecto Formativo de secundarias CPS:CJM
Proyecto socioformativo
1. Estructura formal
Ttulo del Proyecto:

Programa acadmico de la escuela:
Turno:
Grupos:
Ubicacin:
Nombre del Director:
Docentes responsables:
Competencias previas:
2. Diagnstico FODA escuela
Fortalezas Debilidades Amenazas Oportunidades
9
3. Principal problemtica detectada
Aula Escuela Comunidad
1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3. 3.
4. Proyecto
rbol del Enfoque del Marco Lgico:
rbol de problemas rbol de objetivos rbol de alternativas
10
5. Competencias u objetivos a desarrollar
Objetivo general:
Objetivo especfico:
6. Plan de accin (Actividades y acciones)
Actividades Objetivos Acciones/Estrategias Insumos Tiempos

(recursos)
11
7. Evaluacin
Evidencia de producto Evidencia de desempeo Criterios y niveles de dominio
Criterios:
Niveles de dominio:
12
8. Normas de trabajo (cdigo tico)
9. Informe de trabajo (relacin entre objetivos, actividades y resultados obtenidos)

9.1 Lugar y fecha:
9.2 Tipo de sesin de trabajo (asistencia tcnica, sesin de planeacin, etc.):
9.3 Objetivo de la sesin de trabajo:
13
9.4 Participantes en la sesin de trabajo: (anexar lista)
9.5 Descripcin de las actividades llevadas a cabo durante la sesin de trabajo
9.6 Resultados de la sesin de trabajo (acuerdos, convenios, etc.) (en una lista):
9.7 Qu acciones de seguimiento se darn? (Sesiones de trabajo, asesora tcnica adicional).
9.8 Qu impacto tiene la actividad? Cmo se conecta esta actividad con el resultado, el objetivo y el propsito del
Programa? Qu va a ser el entregable?
9.9 Hay documentos de esta sesin de trabajo que puedan ser anexados? Acuerdos, debates, minutas, etc.
Adjuntar los archivos y dar una breve explicacin de su contenido.
14
Cronograma de actividades
Plan de accin 2012
Escuela:
Actividades Marzo Abril Mayo
15
GUA PARA REFLEXIN Y EVALUACIN DE LOS PROYECTOS
SOCIOFORMATIVOS
1. ESTRUCTURA FORMAL SI NO
Ttulo del proyecto
Programa acadmico de la escuela
Turno
Grupos
Ubicacin
Nombre del director
Docentes responsables
Competencias previas
2. DIAGNSTICO FODA
Fortalezas
Debilidades
Amenazas
Oportunidades
3. PROBLEMTICA DETECTADA
Aula
Escuela
Comunidad
4. PROYECTO SOCIOFORMATIVO
rbol del enfoque del Marco Lgico
rbol de problemas
16
rbol de objetivos
rbol de alternativas
5. COMPETENCIAS U OBJETIVOS A
DESARROLLAR
Objetivo General
El objetivo es congruente con la problemtica

detectada, refleja una alternativa para mejorarla?
Objetivo especfico
El objetivo refleja el rbol de alternativas?
6. PLAN DE ACCIN
Actividades
Se desprenden de la problemtica sentida?
Son reflejo de alternativas de solucin?
Su consecucin lleva al logro del objetivo general?
Objetivos didcticos
Acciones/estrategias
Cada una de las acciones, reflejan de manera clara

lo que se a realizar paso a paso?
Se entiende que cada accin refleja el logro de los
objetivos?
Recursos
Tiempos
7. EVALUACIN
Evidencia de producto
Evidencia de desempeo
Criterios y niveles de dominio
Criterios
17
Niveles de dominio
8. NORMAS DE TRABAJO
9. INFORME DE TRABAJO
Lugar
Tipo de sesin de trabajo
Objetivo de la sesin de trabajo
Participantes de la sesin de trabajo
Se anexo lista?
Descripcin de las actividades llevadas a cabo

durante la sesin de trabajo
Resultados de la sesin de trabajo (acuerdos,

convenios, etc.)
Estn en formato de lista?
Acciones de seguimiento (sesiones de trabajo,

asesora tcnica adicional
Tiene impacto
Se conecta con el resultado
Se conecta con el objetivo
Se conecta con el propsito del programa
Est definido el entregable
Hay documentos que puedan ser anexados como

evidencia de trabajo en las sesiones (acuerdos,
debates, minutas, etc.
Adjunt los documentos
Presenta cronograma
18
SEMINARIO/TALLER
ESCUELA, MEDIACIN Y JUSTICIA: RESOLUCIN CREATIVA DEL CONFLICTO
Ficha de Inscripcin de Experiencias
Ttulo de la experiencia:
Edades (Grupo o grupos de edad a los que va dirigida la experiencia).
(0-3) (4-6) (7-12) (13-18)
(19-25) (26-40) (41-65) (+65)
Mes y Ao de inicio Mes y Ao de finalizacin
Ciudad: _______________________________________________
Estado: __________________________________________________
- Modalidad de presentacin:
Taller/Ponencia/panel/Pster (escoger slo una modalidad).
19
Resumen:
- Motivos que llevaron a iniciar esta experiencia.
- Breve explicacin de las ideas principales.
La extensin mxima permitida es de 3.000 caracteres, incluyendo espacios.
Objetivos (redactados de forma concreta y objetiva)
Metodologa:
-Descripcin detallada de las fases y acciones concretas.
-Estado actual del desarrollo de la experiencia.
-Departamentos, administraciones y/o entidades que intervienen
Contexto social y urbano de la experiencia:
-Breve descripcin de la ciudad, de la/s zona/s donde se aplica y de la poblacin a la que se dirige.
20
Evaluacin:
-Impacto de la experiencia.
-Puntos fuertes y dbiles.
-Propuestas de fututo.
Pgina web de la experiencia
http://
Tratamiento de la persona de contacto (Sr. / Sra.): _____
Nombre y apellidos: __________________________________________________
Organizacin o Institucin _____________________________________________
Cargo o Funcin _____________________________________________________
Direccin (especificar el cdigo postal, la ciudad y el pas)
___________________________________________________________________
Telfono (especificar clave lada)
___________________________________________________________________
Fax (especificar clave lada)
_________________________________________________
E-mail ___________________________________________
Ejes temticos del Congreso:
___Justicia Social
21
22
Los Proyecto Socioformativos como
alternativa para el diseo del Plan
Anual de Carrera Magisterial
Con el propsito de avanzar en la Magisterial (PATCM), estas
construccin de una sociedad actividades se definen como
acorde al siglo XXI, Carrera extraordinarias - por no estar
Magisterial como sistema de incluidas en las funciones docentes,
evaluacin, propone avanzar en el directivas y escolares asignadas -,
tratamiento de temticas y criterio ste que las convierte en una
situaciones sociales, comunitarias y de las principales fuentes de
familiares relevantes para el evidencias para registrar y valorar su
aprendizaje de los alumnos, las trabajo escolar y comunitario, as
actividades cocurriculares en ese como su desempeo profesional en
sentido, pretenden coadyuvar, la escuela, el sistema educativo y su
complementar, ampliar y/o fortalecer comunidad.
los contenidos y actividades de La evaluacin de actividades
aprendizaje descritos en el currculo cocurriculares toma en cuenta los
vigente de Educacin Bsica. siguientes temas:
El factor desempeo profesional del 1. Fortalecimiento del aprendizaje
maestro, toma en cuenta como parte 2. Preparacin para el cambio de nivel
como parte fundamental del sistema educativo
de evaluacin, las denominadas 3. Prevencin de las adicciones
actividades cocurriculares, 4. Comunidades seguras
El documento signado por instancias 5. Hbitos alimenticios
como la SEP-SNTE, promueven e 6. Interaccin equitativa y respetuoso
impulsan la preparacin del Plan (convivencia)
Anual de Trabajo de Carrera 7. Equidad de genero
23
8. Campaas escolares Nota: Son dicinueve las actividades propuestas
en el documento Lineamientos de CM
9. Actividades recreativas
10. Actividades artsticas
Las actividades se pueden realizar en:
11. Actividades tecnolgicas
a) La escuela
12. Actividades culturales
b) El aula
13. Activacin fsica
c) En contraturno
14. Otras que se propongan
d) Los fines de semana
e) Fuera del centro de trabajo
El participante puede y debe desarrollar
varias temticas a la vez e incluirlas en Es importante integrar el proyecto
el PATCM. socioformativo al PATCM, registrarlo
Entre las actividades que se sugieren ante el Consejo Tcnico (CT) o
estn las siguientes de acuerdo a la equivalente de cada vertiente. Se
vertiente de participacin y del proyecto recomienda bimestralmente
socioformativo propuesto: presentar avances de su Proyecto,
1. Talleres mismo que coincida con la
2. Gua para el desarrollo de temas por calendarizacin establecido en el
parte de los alumnos ante diferentes cronograma de actividades. Integrar
audiencias (maestros, padres de un archivo y/o expediente con los
familia, comunidad escolar) testimonios y evidencias producto de
3. Atencin a padres las metas, objetivos y logros
4. Visitas guiadas obtenidos. Adems de reportar
5. Diseo de peridicos murales avances, es conveniente consultar,
temticos informar y apoyarse en la autoridad
6. Exposicin de trabajos de los para facilitar la consecucin de las
alumnos actividades cocurriculares y las
7. Conferencias acciones a implementarse.
8. Crculos de estudio En la primera semana del mes de

9. Seminarios junio, la instancia evaluadora
10. Organizacin de eventos (foros, asignara el puntaje del factor
encuentros, coloquios)
24
Actividades Cocurriculares que le funcin de las horas de servicio que
corresponda a cada participante. La realiza el docente fuera de grupo.
presentacin de materiales, La primera vertiente (docentes
documentos y evidencias que frente a grupo) el puntaje del Factor
permitan demostrar las actividades la realiza el Consejo Tcnico
realizadas y productos generados. Consultivo o su equivalente y un
Puede utilizar los siguientes medios representante sindical acreditado por
como evidencia: la Seccin correspondiente del
SNTE. La instancia de evaluacin
1. Insumos del diagnstico situacional
ser presidida por el Director.
(estadstica, caractersticas planta
docente, alumnos) Es conveniente que el libro de
2. Reportes parciales de las registro de asistencia, incluya un
actividades realizadas apartado de las actividades
3. Minutas e informes de trabajo cocurriculares, as como de las
4. Registros de observacin horas extra jornada.
5. Entrevistas Estructura del PATCM:
6. Cuestionarios
1. Diagnstico: describe la situacin
7. Fotografas
actual de los grupos de alumnos que
8. Audios
atiende, recopila datos, hechos e
9. Videos
informacin recopilada.
10. Formatos de evaluacin
2. Registro del o los temas a
debidamente requisitados
desarrollar: de acuerdo con el
11. Otros que propongan los
diagnstico realizado, los docentes
participantes
elegirn el o los temas a desarrollar.
Los 20 puntos considerados por 3. Objetivos: expresa el propsito que
Factor se integran segn el manual se desea alcanzar con las acciones
de la manera siguiente: 10 puntos que se realizan. Responde a la
corresponden al desarrollo en tiempo pregunta: Qu se pretende
y forma de todas las actividades alcanzar?
programadas y las otras 10 en
25
4. Programacin con cortes servicio realizadas fuera del la
bimestrales: describe actividades, jornada de trabajo.
establece metas en periodos El docente evaluado, tiene la
bimestrales, responde a las responsabilidad de verificar el
siguientes preguntas: proceso de valoracin, revisando su
Qu se va a hacer? Cdula de Evaluacin, a partir de la
Cmo se va a hacer? asignacin de puntajes otorgados
Dnde por el Consejo Tcnico o
Cundo equivalente, y al Representante
Con qu Sindical acreditado por la Seccin
Quin? sindical, el Presidente (Director)

integra la calificacin final que le
5. Implementacin. Se refiere al corresponde a cada docente,
desarrollo de las actividades asentando la puntuacin en la
programadas. Cdula de Evaluacin de Actividades
6. Seguimiento: verificacin de las Cocurriculares de cada docente. El
actividades y acciones realizadas y documento (la Cdula) contendr las
el cumplimiento de las metas firmas y sello del representante del
programadas. Consejo Tcnico o su equivalente,
7. Evaluacin. Estimar los resultados del Representante Sindical
obtenidos de las actividades- acreditado por la Seccin y la firma
acciones implementadas y su efecto del participante. La Cdula se
en el proceso educativo requisitar en tres tantos: una para
La asignacin de puntajes del Factor el expediente, otra al docente
queda supeditada a la elaboracin participante y la tercera se entregara
del PATCM cumpliendo con los a la autoridad inmediata superior
requisitos anteriormente citados. El para los trmites correspondientes
porcentaje obtenido tiene que ver que procedan.
con las actividades programadas, las El PATCM de la primera vertiente
actividades realizadas y las horas de corresponde a docentes, la segunda

vertiente a personal directivo y de
26
supervisin, la tercera vertiente a los
docentes que realizan tareas como
Asesores Tcnico Pedaggico; en
las tres vertientes, la estructura del
proyecto de Actividades
Cocurriculares, se ajustan a la
misma estructura de trabajo.
27
GENERALIDADES
PATCM PROYECTO SOCIOFORMATIVO
Diganstico: describe la situacin actual del Problematizacin Se describe la

grupo de alumnos que atiende, con base en la contextualizacin que hace visible el problema
informacin, datos y hechos recopilados. a travs del diagnstico situacional (FODA)
Registro del o los temas a desarrollar. De Pregunta clave e Hiptesis de accin

acuerdo con el diagnstico realizado, los estratgica. Es la pregunta que recupera y gua
docentes elegirn el o los temas a desarrollar. toda la accin del proyecto para describir en un
prrafo la alternativa para la solucin del
problema con un sentido de intervencin.
Objetivo: expresa el propsito que se desea INTENCIONES EDUCATIVAS

alcanzar con las acciones que se van a realizar;
responde a la pregunta qu se pretende Objetivo General: Aqu se redacta el objetivo
alcanzar? general del PROYECTO y debe estar en
congruencia con la problemtica y la pregunta
clave
Competencias a desarrollar: Se redactan las

competencias y solo se seala en el recuadro
cuales se vinculan con las competencias para la
vida
Contenido conceptual: Se enlistan los

contenidos de tipo cognitivo o factuales que se
abordarn explcita o implcitamente
Contenido procedimental: Son aquellos

contenidos que se abordarn pero que llevan al
estudiante a la movilizacin de saberes
Contenido actitudinal: Son los contenidos que

promueven la resignificacin de ideas.
Programacin con cortes bimestrales: Describe Situaciones didcticas (actividades de

actividades, establece metas para su realizacin
28
en periodos de dos meses, responde a las enseanza):
preguntas qu se va a hacer? Cmo se va
hacer? Dnde se va hacer? Cundo se va corresponde a cada sesin de trabajo y aqu se
hacer? Con qu se va hacer? y quin lo va describen las actividades que harn el maestro
hacer? y los alumnos:
Actividad/tarea titulo de la actividad. Objetivos

Implementacin: Es el desarrollo de las
didcticos: Se redactan los objetivos tomando
actividades programadas.
en cuenta para ello el que, como y cuando.
Estrategias de enseanza: Se describen las

acciones que va a desarrollar el docente.
Estrategias de aprendizaje: Aqu se describen

las acciones que irn haciendo los estudiantes
Seguimiento: Verificar la realizacin de las

Cronograma
acciones y el cumplimiento de las metas
programadas.
Evaluacin: Estimar los resultados de las

Evaluacin: De acuerdo con los criterios
actividades realizadas y su efecto en el proceso
establecidos (rbrica), que debe reflejar el
educativo, con sus productos, testimonios y
mapa del aprendizaje se evala con base en los
evidencias
siguientes niveles de dominio:
1. Preformal
2. Receptivo
3. Resolutivo (bsico)
4. Autnomo
5. Estratgico
29
Anexo 1. Factor Actividades Cocurriculares
30
Anexo 2. Ficha bimestral del seguimiento al proyecto
31
Referencias
Rubrica de valoracin proyecto socioformativo de secundarias CPS:CJM
Lineamientos del Programa Carrera Magisterial 2011-2012.

http://www.seq.gob.mx/index.php/areas/carrera-magisterial-2011-2012.html
Tobon, S. Formacin integral y competencias. Pensamiento complejo, diseo

curricular y didctica. Bogot, D.C. 2010
32
DIRECTORIO
Secretaria de Educacin Jalisco.
Coordinacin General.
Coordinacin de Formacin y Actualizacin Docente

.
Direccin General de Formacin Continua para Profesionales de la Educacin.
Direccin de Centros de Maestros.
.
Direccin de Gestin y Desarrollo Institucional de la DGFCPE
Coordinacin del Proyecto de Formacin Continua

en Educacin Bsica de la DGFCPE.
La reproduccin de los materiales para los Cursos de Formacin Continua fue realizada por la Secretara de
Educacin Jalisco, a travs de la Direccin General de Formacin Continua para Profesionales de la
Educacin.
Esta propuesta se deriva del Catlogo Nacional de Formacin Continua y responde a las prioridades
educativas nacionales y estatales para la educacin bsica.
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado por partido poltico alguno y sus recursos provienen
de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines
polticos, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quin haga uso indebido de los recursos de este
programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad
correspondiente.

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Video de youtube: http://www.youtube.com/watch?v=LUgTBo9N9C0&feature=g-upl

Mapa conceptual (puedes descrgalo en http://cmaptools.softonic.com/descargar )

Objetivo del Curso

Ofrecer un espacio de reflexin, anlisis, discusin, interpretacin y explicacin del

Se busca adems, tener la posibilidad de ejercitarnos en habilidades sociales, en

Contar con herramientas y tcnicas de resolucin creativa de conflictos a travs de

Mi objetivo del curso es:

Interrogarnos acerca de que queremos y que buscamos es la cuestin. Se

Cmo romper el crculo de las violencias en la comunidad escolar?

Cmo prevenir, enfrentar y controlar el acoso escolar?

Cmo repensar y reconstruir el modelo de prevencin social de las violencias en

En particular, Cul es la pregunta clave que me interesa responder?

MO: del cuadernillo denominado Violencia y maltrato entre estudiantes un

Se recomienda el uso del programaEdrawMindMap

1. Cuadernillo de la Red Antibullying Jurez

Respetuoso Observador Luchador Sensible

Serio Dinmico Proactivo Innovador

Escucha activa Amigable Justo Solidario

Participativo Propositivo Crtico TICs

Flexible Diseador Estudioso Investigar

Amable Proactivo Deportista Alegre

Tradicional Exitoso tico Responsable

Cules son las causas y consecuencias del

Cmo identificar la participacin y

Otro paso necesario: investigar (vigilancia)

Fuente: peridico Norte de Ciudad Jurez.

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