Diplomatura de especializacin en Gestin escolar

Informe del diagnstico

Santa Cruz De La Cruz Snchez

ngel Centurin Larrea

Lambayeque, julio 2017

Introduccin

El problema identificado en nuestra Institucin Educativa N 10728 : Bajo nivel de comprensin lectora
y aplicacin de la estrategia Cuentos con finales de viernes para mejorar el rendimiento acadmico de
los nios de IV Y V ciclo. En nuestra escuela corresponde construir una visin compartida a futuro,
donde la comunidad educativa se oriente al logro de la visin, esto implica realizar un trabajo compartido
desde la planificacin y ejecucin de los aprendizajes, como el acompaamiento que deben tener los
docentes, estudiantes y las familias, as tambin la generacin de espacios con las condiciones y recursos
favorables para promover la lectura en los nios y nias en un horario que no perjudique horas
pedaggicas.

Viviane Robinson, seala que las dimensiones de liderazgo directivo tienen un impacto en los resultados
de aprendizaje, como el establecimiento de metas y expectativa, uso estratgico de los recursos,
planeamiento, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del currculo, promover y participar el
aprendizaje y desarrollo de los maestros, asegurar un ambiente seguro y de soporte. Las causas y los
aspectos a investigar llevan a conocer mejor el problema y plantear soluciones , las fuentes de
informacin nos sirve para indagar ms e investigar del problema y mediante las tcnicas e
instrumentos sirven para recoger la respectiva informacin todo esto nos hace conocer sobre la literatura
infantil como estrategia pedaggica para generar aprendizajes significativos en los estudiantes.

En esta misma perspectiva Los psiclogos Jean Piaget y Lev Vygotski son los padres de la perspectiva
constructivista, pero sus posiciones no son coincidentes. Los dos conciben al individuo como gestor de su
conocimiento y reconocen a su actividad como la va para construirlo, aunque sus puntos de vista se
distancian en la importancia que le confieren a la interaccin social.

Si bien es cierto, Piaget no neg sus influencias sociales en el desarrollo, ste no fue un aspecto central de
su teora, como s lo fue para Vygotski (1996:130). Este autor plantea que el aprendizaje infantil empieza
mucho antes de que el nio llegue a la escuela, es decir, que el aprendizaje que l encuentra en la escuela
tiene siempre una historia previa. Desde esta perspectiva surge el planteamiento de su teora sobre la Zona
de desarrollo prximo (Vygotski, 1996:133) que no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto capaz
o en colaboracin de un compaero ms capaz.

Segn Isabel Sol (1998), La lectura es uno de los medios ms importantes para la consecucin de nuevos
aprendizajes. Dentro de la escuela, se pretende que los nios y jvenes se familiaricen con la literatura y
adquieran el hbito de la lectura; tambin se pretende que los alumnos se sirvan de ella para acceder a
nuevos contenidos de aprendizaje. Todos los profesores, de todos los niveles, han experimentado
estrategias, mtodos, materiales... ya sea para promover la lectura, ya sea para compensar los dficits que
ante ella manifiestan algunos alumnos.

D.S. N 004-2013 de la PCM y de la planificacin escolar. La Secretara de Gestin Pblica de la

Presidencia del Consejo de Ministros, como ente rector del Sistema Administrativo, est impulsando un
proceso de Modernizacin de la Gestin Pblica a n de promover en el Per una Administracin Pblica
eciente, enfocada en resultados y que rinda cuentas a los ciudadanos, el Ministerio de Educacin inicia
esta transformacin a partir de un modelo gestin basada en procesos.

Como bien podemos tener en cuenta el Artculo 19.- Organizacin del Programa Nacional de Formacin
y Capacitacin de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas.
19.1. El Programa Nacional de Formacin y Capacitacin de Directores y Subdirectores de instituciones
educativas es normado y organizado por el MINEDU en coordinacin con los Gobiernos Regionales a
travs de sus instancias de gestin educativa.
19.2. Para la ejecucin del Programa Nacional de Formacin y Capacitacin de Directores y
Subdirectores de instituciones educativas el MINEDU o los Gobiernos Regionales pueden celebrar
contratos o convenios con universidades, institutos y escuelas de educacin superior acreditadas y otras
instituciones especializadas de experiencia comprobada.
De lo anterior se concluye que los directores previa especializacin por el MINEDU son los encargados
directos de fomentar espacios para generar en primer lugar aprendizajes que desarrollen las capacidades
de los estudiantes en ese mismo sentido en el presente plan se elabora un programa de comprensin
lectora y matemtica para ciertamente mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Ahora porque La gestin institucional establece su sentido toda vez que concreta procesos de enseanza y
promueve situaciones de aprendizaje continuo en los docentes, ello implica que los mismos, son
constitutivos del ejercicio de la conduccin institucional que realiza el directivo y del continuo proceso de
gestin mediante el cual la institucin construye su identidad.

En gran medida, este tipo de planteo debe hacerse en el marco de los propsitos generales que persigue la
institucin. Entonces, el desafo que implica la seleccin y organizacin de las secuencias didcticas se
relaciona con la elaboracin de propuestas que posibiliten solucionar situaciones que se presentan en
contextos especficos. En las escuelas es comn que la tarea de seleccionar y organizar los contenidos sea
efectuada por los docentes o grupos de docentes.
1. Identificacin y formulacin del problema

El problema asumido desde mi funcin directiva se denomina: Bajo nivel de comprensin lectora y
aplicacin de la estrategia Cuentos con finales de viernes para mejorar el rendimiento acadmico
de los nios de IV Y V ciclo. es desde luego un comn denominador porque tomando en cuenta los
resultados Pisa que se ha convertido en un barmetro ineludible para los gobiernos sobre el nivel
educativo nacional, revela que el pas se aleja de los ltimos puestos trepando al puesto 61
en matemticas, al 62 en lectura y 63 en ciencias. Siendo ello todava una problemtica que no tiene
solucin todava pese a los esfuerzos del gobierno de turno y el Ministerio de Educacin; en ese
mismo sentido como directivo es mi misin de promover el cambio en mis estudiantes y sobre todo
lograr en mis nios del IV y V ciclo el amor a la lectura para que su nivel de interpretacin y
comprensin se mejore considerablemente a travs del uso de estrategias de comprensin lectora.

En concordancia al compromiso N 1: Progreso Anual de los estudiantes de la I.E. mi

problemtica seleccionado denominado: Bajo nivel de comprensin lectora y aplicacin de la
estrategia Cuentos con finales de viernes para mejorar el rendimiento acadmico de los nios de IV
Y V ciclo. guarda una estrecha relacin porque mi objetivo es que a partir de la estrategias de
comprensin lectora se lograr revertir la deficiente comprensin lectora en mis nios en esa misma
lgica como directivo es mi funcin tener como eje principal el cumplimiento del compromiso antes
mencionado. En el siguiente cuadro tambin se evidencia que el vnculo existente entre mi
problemtica con el objetivo e indicador delimitado en el cuadro plantea: 1) Porcentaje de estudiantes
que logran nivel satisfactorio en la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE), 2) Porcentaje de
acciones de mejora de los aprendizajes, establecidas a partir de los resultados de la ECE, explicitadas
en el PAT que estn siendo implementadas es muy explcito porque es a partir de las estrategias de
comprensin lectora que pretendo comulgar en que todos mis nios logran aprendizajes de calidad.

problema que particularmente seleccione es parte de mi entorno sociocultural porque es parte de la

realidad circundante de mis nios; en conclusin mi visin en vnculo directo con el enfoque antes
delimitado incluye sin duda alguna el desarrollo de mis nios a nivel institucional, ambiental y
econmico respectivamente. Porque el tema de mi investigacin denomina: Bajo nivel de
comprensin lectora y aplicacin de la estrategia Cuentos con finales de viernes para mejorar el
rendimiento acadmico de los nios de IV Y V ciclo. en ese mismo sentido los resultados obtenidos
permiten caracterizar la actual enseanza de la lectura en las Instituciones Escolares primarias, sus
limitaciones y el nivel de aprendizaje de los alumnos, as como sealar las influencias de los factores
psicolgicos y pedaggicos en la comprensin lectora, los cuales permiten deducir que la
comprensin lectora influye significativamente en cada una de las 5 reas curriculares de educacin
primaria como son, matemticas, ciencia y ambiente, personal-social y comunicacin.
2. Identificacin de causas y efectos
Falta de hbito lector es una de las causas que tom en cuenta porque los nios no tienen
referentes prximos en sus familias porque el hbito es la constante repeticin de un
comportamiento entendemos que no es una tarea fcil formar el hbito de leer sobre todo si las
condiciones no son favorables para el desarrollo de esta actividad; sin embargo, tenemos la
responsabilidad de buscar estrategias adecuadas que favorezcan la promocin de este hbito y la
formacin del lector desde las aulas hasta nuestros hogares, ya que los verdaderos lectores,
aquellos que disfrutan realmente del placer de leer se forman en el mbito familiar. Los padres
son los responsables de crear el clima adecuado para fomentar el hbito de la lectura entre sus
hijos, involucrndose a fondo en el proceso.

Tambin otra causa es la siguiente: Los padres no apoyan en el aprendizaje de los nios es desde
luego pieza fundamental en el gusto por la lectura propiciada por los padres. En primer lugar, se
muestra la influencia que ejerce el entorno y en concreto la familia en la adquisicin de hbitos, y
del hbito lector como hbito social que mejora la comunicacin asertiva. En segundo lugar, la
importancia de los padres en el desarrollo de la lectura en los nios as como la implicacin de los
padres al ayudar a los hijos en los deberes de lectura y su apoyo emocional para que aprendieran
a leer.

El resultado es claro: a mayor implicacin de los padres, mayores niveles de inters y curiosidad
por la lectura.
3. Identificacin de Propuestas o alternativas de solucin. Mapa de procesos

De manera general la educacin en general se transforma, atravesando grandes cambios de

paradigmas, ya no se basa en la concepcin de enseanza aprendizaje como transmisin y
observacin sino que en la actualidad, est orientada a un modelo activo y participativo,
permitiendo establecer nuevas estrategias para el aprendizaje: un aprendizaje significativo. Es
por ello que la problemtica: Bajo nivel de comprensin lectora y aplicacin de la estrategia
Cuentos con finales de viernes para mejorar el rendimiento acadmico de los nios de IV Y V
ciclo. se convierte en una condicin necesaria para lograr estos aprendizajes y ello depende
sobremanera de la metodologa que se utilice. Por ejemplo, considerando las estrategias de
lectura, las cuales permiten a los alumnos desarrollar su potencial comunicativo; su capacidad de
anlisis, de sntesis; convirtindose en verdaderos espacios donde el nio viva, sienta y disfrute
con plena libertad su existencia en una forma motivadora y placentera desde la lectura como
habito.

Por lo antes expuesto, en este contexto, es que es necesario analizar en qu medida la

participacin de los padres en las actividades de comprensin lectora realizadas en mbito
educativo, incide en la madurez social de los nios y nias del nivel primario, con el
propsito de repensar una nueva forma de trabajo en el aula, donde los actores o protagonistas no
sean nicamente los nios y el docente, sino tambin, la propia familia. De esta forma, se
pretende integrar relacionando la educacin recibida en el hogar y la recibida en la escuela
primaria. En concordancia con los nuevos enfoques, tendencias y objetivos pedaggicos de la
Institucin Educativa, la cual tiene el reto de mejorar la calidad de la educacin en lo referente a
la lectura.

En relacin al mapa de procesos se tiene los siguientes puntos los cuales son elementales en la
resolucin de la problemtica seleccionada:
Manejo adecuado de los procesos pedaggicos y didcticos: es indispensable que los
docentes de todos los niveles educativos conozcan en profundidad los procesos
pedaggicos y didcticos en la ejecucin de una sesin de aprendizaje porque solo asi los
nios comprendern en su real magnitud un tema.
Apoyo de los padres de familia en el aprendizaje: Los padres de familia son los actores
principales en el aprendizaje de sus hijos porque los nios pasan la mayor parte del
tiempo en el seno familiar y reciben referentes de aprendizaje y conducta de sus padres
por ello el vnculo generado de los padres con escuela resulta tan vital e importante.
Sensibilizar a la comunidad educativa en la mejora de la convivencia escolar.
desarrollando habilidades interpersonales: El rol de la comunidad escolar para
generar habilidades interpersonales se logra mediante la aplicacin de estrategias
educativas innovadoras en las sesiones de aprendizaje.
4. Aspectos a conocer, fuentes de informacin y tcnicas e instrumentos
utilizados

En ese sentido en el contexto Internacional tomamos como referencia los resultados de la ltima
Evaluacin Internacional de Estudiantes (PISA por sus siglas en ingls) en la que Per mejora en
ciencias, matemticas, lectura y sale del ltimo lugar en el rubro Lectura, campo que diagnostica la
comprensin lectora de los estudiantes, nuestro pas lleg a la posicin 62. Por ltimo, en el rubro
de Matemticas se alcanz la posicin 61. En esta ltima materia se tuvo mejores resultados,
superando a Brasil e Indonesia. En la lista global el Per tuvo notables mejoras si comparamos las
cifras obtenidas en el 2012. No obstante, comparando los resultados a nivel regional an seguimos
relegados. No pudimos superar a Colombia, Mxico y Brasil.

A nivel de Latinoamrica superamos con ventaja a Repblica Dominicana, pero quedamos por
detrs de Chile, Uruguay y Costa Rica. La evaluacin de la OCDE tambin da cuenta que los
pases participantes en esta parte del globo quedaron debajo de las expectativas. En los rubros
mencionados, tambin, el Per tuvo mejores resultados que los pases que realizaron por primera
vez la prueba. Por ejemplo; est Lbano, Kosovo, Argelia y Repblica Dominicana.
(http://larepublica.pe/sociedad/828177-pisa-peru-mejora-en-ciencias-matematicas-lectura-y-sale-
del-ultimo-lugar )

A nivel nacional tomamos como punto de referencia los resultados de la Evaluacin Censal de
Estudiantes (ECE) 2016 revelan importantes avances en el rubro de matemtica, pero tambin han
generado preocupacin en materia de comprensin lectora siendo ello un aspecto preocupante
porque los nios no logran los objetivos planteados en un primer momento; ello desde luego se
convierte en un desafo pues mi problemtica seleccionado busca en gran medida implementar
estrategias de comprensin para elevar el aprendizaje de los estudiantes a mi cargo.

Presente el cuadro relacionado con los aspectos o categoras a investigar, fuentes de informacin y
tcnicas e instrumentos de recojo de informacin.

Aspectos o categoras a Fuentes de informacin Tcnicas e instrumentos de recojo de informacin

investigar
Tcnicas Instrumentos
La comprensin Normas tcnicas
lectura

El hbito lector Trabajos de investigacin

Observacin Entrevista (Test de CL)

Estrategias de
lectura Informes

Extensin mxima: 2 pginas

Describa el protocolo del recojo de informacin (considere los pasos seguidos para la aplicacin de los
instrumentos; por ejemplo:

El problema elegido Bajo nivel de comprensin lectora y aplicacin de la estrategia Cuentos con finales
de viernes para mejorar el rendimiento acadmico de los nios de IV Y V ciclo para su consecucin se
ejecut una entrevista en la que figuran las principales interrogantes y las cuales nos brindan las
conclusiones necesarias para entender en su real magnitud el problema seleccionado.

a) se solicit el apoyo de los padres porque se aplicara una estrategias para revertir esta realidad
b) se comunic el objetivo de la estrategia implementada en comprensin lectora y aplicacin de
la estrategia Cuentos con finales de viernes para mejorar el rendimiento acadmico de los
nios de IV Y V ciclo.

Redacte de manera objetiva la informacin recogida con los instrumentos de recojo de

informacin.

Coloque como Anexo 4 el instrumento de recojo de informacin aplicado.

5. Anlisis de la informacin recogida y conclusiones por categoras
En este apartado, elabore un anlisis del problema desde la informacin recogida en las fuentes de
informacin.
Adems, presente los siguientes cuadros:

Cuadro de categorizacin
ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
1. Pregunta: Qu tan importante es para usted la lectura de cuentos en el aula?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategoras Categoras
Docente 1. La docente menciono que el MINEDU en
sus sesiones desarrolladas enfatiza mucho el LECTURA
desarrollo del cuento en los nios del nivel primario
para desarrollar su creatividad e imaginacin. COMPRENCION
Adems aadi que existen muchas estrategias para LECTORA
mejorar el nivel de comprensin lectora en los nios. Planificacin curricular en el
Docente 2. Respondi: Que si bien es cierto para rea de comunicacin
ejecutar una sesin de cuentos es necesario contar
con la planificacin, plan lector y rutas es necesario
que el nio este motivado para que l mismo pueda
construir sus cuentos con la ayuda de sus padres de
esta manera el nio es crtico reflexivo.

ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
2. Pregunta: Por qu es importante que los nios tengan el gusto por leer?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategoras Categoras
Docente 1. En referencia a la pregunta la docente
aludio que en el rea de comunicacin se parte del Pensamiento crtico en Comprensin lectora
enfoque comunicativo textual por tanto la lectura de los nios.
cuentos y los distintos finales a los mismos con el
apoyo de sus padres contextualizado a su realidad
ayuda sobremanera a desarrollar el pensamiento
crtico en los nios.
Docente 2. Refiere que los nios al poner en prctica Estrategias de lectura
esta estrategia el cuento con finales de viernes
incrementa el gusto por la lectura y adems su
creatividad se desarrolla de manera significativa.

ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
3. Pregunta: Qu procesos didcticos del rea de comunicacin tiene en cuenta usted al ejecutar la
estrategia cuento con finales de viernes?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategoras Categoras
Docente 1. Indica que el proceso didctico es
produccin de textos escritos: Planificacin,
textualizacin y revisin porque el cuento es
entregado a los nios y ellos con el apoyo de los
padres le brindan otro final y finalmente los viernes
es compartido con todos los nios y asi mismo es
revisado.
La planificacin, Procesos didcticos del rea de
Docente 2. La docente mencin que los procesos textualizacin y comunicacin
didcticos que utiliza en el desarrollo de la actividad revisin
son el ates, durante y despus

Planificacin: Esto nos permitir trazar una ruta que,

por un lado, sirva para atender al propsito para el
que escribimos y, por el otro, facilite la comprensin.
Al planificar debemos tomar al menos tres decisiones
ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
Textualizacin: Se anotan las ideas que se han tenido
en cuenta para construir un cuento.
Revisin: En esta es necesario ir revisando
permanentemente el texto.

ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
4. Pregunta: Qu resultados positivos ha obtenido al aplicar la estrategia El cuento con finales de viernes
para el desarrollo de la comprensin lectora?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategoras Categoras
Docente 1. La docente refiere que los nios tienen
mucho entusiasmo por los cuentos y los diversos
finales que cada uno de ellos le otorga es sumamente
entretenido compartir con todos los finales plan lector Promover la prctica de
novedosos a cada cuento. cuentos
Docente 2. Alude que la estrategia es una estrategia
novedosa y creativa e incita a los nios el gusto por
la lectura de los cuentos y as mismo despertar su
creatividad.

ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
5. Pregunta: Cmo involucra Ud. a los padres de familia para que sus hijos sean creativos en los
finales de los cuentos?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategoras Categoras
Docente 1. La docente responde que al poner en
prctica la estrategia del cuento con finales de
viernes los padres de familia si colaboran con ideas
para brindarle otro final novedoso al cuento de sus
nios e incluso le agregan otro personaje. Participacin de las Participacin de PP.FF. familia
Docente 2. La docente refiere que a partir de la familias en la IE
estrategia se est elaborando un pequeo cuadernillo
con los diversos cuentos y los finales diversos en
cada uno de ellos.
 Cuadro de Anlisis de la informacin recogida y conclusiones por categoras

Cuadro de categorizacin
Cuestionario de comprensin lectora.
Pregunta: Cules son los niveles de la comprensin lectora?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategoras Categoras

Nivel Literal. Niveles de La comprensin lectura

Nivel Inferencial. comprensin lectora
Nivel crtico.

Leer es una de las actividades ms completas, Hbito lector

formativas y placenteras a la que podemos
dedicar nuestro tiempo. La lectura puede Inters por la lectura
ampliar nuestros conocimientos, transportarnos
a otros mundos, ayudar a conocer a los otros y a
nosotros mismos y hacernos vivir aventuras
apasionantes en diferentes situaciones. La
lectura tiene un enorme poder de fascinacin.

cuatro estrategias bsicas de comprensin de Estrategias de lectura

textos -formular predicciones, plantearse Estrategias de lectura
preguntas sobre el texto, clarificar dudas y
resumirlo y responder preguntas de la lectura

Cuadro de Anlisis de la informacin recogida y conclusiones por categoras

Categoras y Conclusiones preliminares producto
Referentes tericos
subcategoras de la contrastacin terica
Comprensin Literal: es el
La reconocimiento de todo aquello que Es preponderante que los nios ya al
comprens explcitamente figura en el texto y que, finalizar su EBR puedan comprender
in generalmente, es lo que ms se trabaja en una lectura en sus tres niveles.
lectora la escuela. Este nivel supone ensear a
las/os nias/
Comprensin Inferencial o
Hbito Interpretativa: se ejerce cuando se activa Las consecucin de los tres niveles
lector el conocimiento previo del lector y se implica que los nios van a estar en
formulan anticipaciones o suposiciones condicin de comprender y explicar
sobre el contenido del texto a partir de los una lectura con sus propias palabras.
Estrategi indicios que proporciona la lectura. Estas
as de expectativas se van verificando o
lectura formulando mientras se va leyendo. Es la
verdadera esencia de la comprensin
lectora, ya que es una interaccin constante
entre el lector y el texto, llenando vacos,
detectando lapsus, iniciando estrategias
para salvar dificultades, haciendo
conjeturas que a lo largo de la lectura se
van comprobando si se confirman o no

3. Comprensin Crtica o profunda:

implica una formacin de juicios propios,
 Categoras y Conclusiones preliminares producto
Referentes tericos
subcategoras de la contrastacin terica
con respuestas de carcter subjetivo, una
identificacin con los personajes del libro,
con el lenguaje del autor, una
interpretacin personal a partir de las
reacciones creadas basndose en las
imgenes literarias. As, pues un buen
lector ha de poder deducir, expresar
opiniones y emitir juicios (Rutas de
aprendizaje) - (Donna Kabalen, citado
por Cortez M., Garca F. 2010)

Para consolidar el habito lector el Minedu La formacin del hbito lector en los
ha implementado la norma Normas para nios es una tarea compartida entre
la organizacin y aplicacin del Plan los padres y docentes.
Lector en las Instituciones Educativas de
Educacin Bsica Regula

Valls (1990) la idea de que las estrategias se La aplicacin de las estrategias en

sitan en el polo extremo de un continuo lectura es esencial para ir midiendo el
cuyo polo opuesto dara cabida a los nivel de avance de nuestros nios.
procedimientos ms especficos, aquellos
cuya realizacin es automtica y no requiere
del control y planificacin previa que
caracteriza a las primeras.
6. Conclusiones generales
El uso de las estrategias convenientes es muy importante porque depende de ellas el logro de
objetivos propuestos por ello al notar bastante desinters de los nios por la lectura se opto por
involucrar a los padres de familia en la ejecucin de la estrategia el cuento con finales de viernes.
La comprensin lectora tomada con sentido crtico propicia en los nios un desarrollo cognitivo
de los tres niveles por ello a partir de este diagnstico buscamos comprender el problema en su
dimensin general para que por medio de estrategias se revierta los resultados que afrontamos.
Una de las principales preocupaciones de la escuela actual es lograr que los y las nios
comprendan los textos que leen, adems de promover la bsqueda de la lectura como una prctica
cotidiana y de disfrute. La tarea de los maestros de la Educacin Primaria ser, entonces, ejercitar
diversas formas de lectura as como el dilogo con distintos tipos de textos con la finalidad que
nuestros estudiantes puedan sentar las bases de un manejo del conocimiento integral, que les
permitir avanzar en las distintas reas de aprendizaje.
En conclusin la estrategias de comprensin lectura son un punto de partida para afrontar esta
problemtica con mayor solidez.
7. Bibliografa
Araoz, E. et.al. (2010). Comprensin y expresin lingstica avanzada: Pearson Educacin.

Ballenato Prieto Guillermo (2009). Comunicacin eficaz. Teora y prctica de la

comunicacin humana. Madrid.
Ministerio de Educacin. (2015). Marco del Buen Desempeo del Directivo. Per
Ministerio de Educacin. (2014). Marco del Buen Desempeo Docente. Per.
Mara Esther Cortez Chauca / Francisco Garca Len (2010). Estrategias de
comprensin lectora y produccin textual. Edit. San Marcos. Per.
Robinson Viviane. El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes. Un anlisis
de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. Recuperado de REICE. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin.
SNCHEZ LIHON, Danilo; La Aventura de Leer.
SNCHES LIHON, Danilo; Ob. Cit. Adaptado de Estrategias para el Aprendizaje
Significativo, por F. Daz y G. Hernndez.
8. Anexos (instrumentos, fotos, etc.)
 ARBOL DE PROBLEMAS

MATRIZ DEL ANALISIS DE CAUSAS Y EFECTOS DEL PROBLEMA

Los estudiantes no les gusta leer y los docentes no

conocen los procesos didcticos en el rea de
Comunicacin

Nios no les gusta leer Los docentes no conocen los Los padres no apoyan en el
Los nios no tienen
procesos didcticos aprendizaje de los nios
inters por la lectura

BAJO NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA Y APLICACIN DE LA

ESTRATEGIA CUENTOS CON FINALES DE VIERNES PARA
MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS NIOS DE IV Y V
CICLO.

Practica pedaggica en el Docentes desconocen estrategias de Desconocimiento de

aula si el uso de estrategias comprensin lectora y para mejorar
Falta de motivacin docente en estrategias de
innovadoras la enseanza aprendizaje. el uso de metodologa activa comprensin lectora

Sesiones de aprendizaje con Docentes sin compromiso

Falta de dominio
metodologa activa de cambio
Falta de capacitacin en temtico en los niveles
comunicacin de C.Lectora

ALTERNATIVAS DE SOLUCION:

Dominio disciplinar del rea de comunicacin y los procesos pedaggicos

Incluir en el Plan Lector los niveles de comprensin lectora.
Implementar la estrategia El cuento con finales de viernes
 RBOL DE OBJETIVOS

NIOS APATICOS, POCOS

EXPRESIVOS Y MUY NIOS QUE NO INTERPRETAN NIOS QUE NO UTILIZAN ETUD IANTES AMANTES DE LOS
RENUENTES AL MOMENTO UNA LECTURA CON BAJA ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DEPORTES MAS NO A
DE PARTICIPAR DEMANDA COGNITIVA LECTORA SESIONES DE APRENDIZAJE

BAJO NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA Y APLICACIN DE LA ESTRATEGIA

CUENTOS CON FINALES DE VIERNES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS NIOS DE IV Y V CICLO.

EJECUTAR SESIONES CON EJECUTAR SESIONES CON LOS IMPLEMENTAR Y DESARROLLAR LA LOGRAR MEJORAR LOS
LOS PROCESOS DIDACTICOS PROCESOS DIDACTICOS EN ESTRATEGIA: CUENTO CON FINALES RESULTADOS EN EL AREA DE
DEL AREA DE COMUNCACIN LOS TRES NIVELES DE VIERNES PARA MEJORAR EL COMUNICACIN
RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS
NIOS DE IV Y V CICLO
 CUADRO DE DIMENSIONES O CATEGORAS

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
ASPECTOS A INVESTIGAR FUENTES DE INFORMACIN
RECOJO DE INFORMACIN
Grupo de Discusin:
Procesos didacticos del area de comunicacion Docentes
Gua de Preguntas

Niveles de comprension lectura Docente Ficha de Monitoreo y Acompaamiento

Entrevista
Estretegia: Cuento con finales de viernes Estudiantes
Gua de Preguntas
 MAPA DE PROCESOS

PE: direccin y liderazgo.

PEO1: desarrollar planeamiento institucional PEO2: gestionar relaciones institucionales PEO3: evaluar la gestin escolar.
Y comunitarias

Formulacin del PEI, Programaciones Mejorar las Monitoreo de la gestin para

PAT,PCI, RI contextualizadas relaciones corregir y mejorar
institucionales
PO: desarrollo pedaggico y desarrollo y convivencia escolar.

PO 01: gestionar la matrcula PO 02: preparar condiciones para la gestin PO 03: fortalecer el desempeo PO 04: gestionar los PO 05:gestionar la convivencia escolar
De los aprendizajes. Docente aprendizajes. Y la participacin.

Realizar la Ejecutar Manejo Apoyo de Sensibilizar a la

Reporte Realizar
programacin crculos de adecuado de los padres comunidad educativa
oportuno de monitoreo y
curricular con interaprendizaje los procesos de familia en la mejora de la
la matrcula acompaamiento
articulacin con docentes
pedaggico pedaggicos y en el convivencia escolar.
en el SIAGIE aprendizaje
del currculo con relacin al desarrollando
didcticos
regional uso del tiempo s habilidades
interpersonales
PS: soporte al funcionamiento de la I.E

PS 01: administrar recursos PS 02: administrar los PS 03: administrar bienes, PS 04: administrar recursos econmicos
Humanos infraestructura, servicios bsicos recursos y materiales educativos

Distribucin
Monitorear Distribuir y Implementar un
Fortalecer Gestionar y oportuna de
limpieza conservar Plan de
capacidade Monitorear mejorar la cuadenos
permanente de los recursos Presupuesto
s en los asistencia infraestructu de trabajo
aulas y otros y materiales
actores ra y cocina
educativos. ambientes.
 Compromiso de gestin escolar 2017

Comp
romis Objetivo Indicador Fuentes de informacin La educacin que queremos para el Per
o
Porcentaje de estudiantes que
logran nivel satisfactorio en la
Resultados de la Evaluacin Censal
Evaluacin Censal de
COMP de Estudiantes, SICRECE
Estudiantes (ECE).
ROMIS
O 1. Los Todas y todos los estudiantes logran aprendizajes
Progre estudiantes Porcentaje de acciones de de calidad.
so de la IE mejora de los aprendizajes,
anual mejoran sus establecidas a partir de los
de Aplicativo PAT.
aprend
resultados resultados de la ECE,
izajes de explicitadas en el PAT que
de aprendizaje estn siendo implementadas.
todas y respecto del
todos Porcentaje de asistencia de
los
ao Todas y todos los estudiantes inician y culminan
anterior. estudiantes durante el ao Registros de la IE.
estudia su educacin bsica oportunamente.
ntes de escolar.
la IE.
Porcentaje de estudiantes Registros de la IE. Las II.EE. del pas cumplen la totalidad de sus
matriculados que concluyen el
Aplicativo PAT horas lectivas y actividades planificadas.
ao escolar.