Dizendo a Verdade

Acredito h largo acordo sobre a seguinte afirmao: O problema fundamental com estudantes de
colgio de hoje consiste em que a maioria chega pensando que o colgio uma continuao simples
da escola secundria. Tenho recomendado que a diferena entre escola secundria e colgio se
explique sistematicamente durante a Orientao de Caloiro. Alm disso, deve haver uma orientao
separada de matemticas e as cincias. benfico para unir-se com as cincias, mas importante
evitar diluir a mensagem com a generalidade que deve cobrir outras disciplinas tambm. Uma
apresentao bem sucedida deve realizar o equilbrio difcil entre direitura sobre a modificao do
terreno e resseguro que os estudantes podem conseguir se realmente tentarem. Em 2001 fiz a
minha primeira apresentao conjunta com professores de engenharia e fsica. Assim recebeu-se
bem que nos incitamos a faz-lo novamente em 2002. A informao publicitria no programa
Orientation Week foi: A diferena mais grande entre escola secundria e colgio estar na sua
matemtica e cursos de cincia. Descubra que e porque, e como o estudante pode adaptar-se e ter
sucesso. O traado da minha parte d-se com a expectativa que seja conveniente para instituies
de par e que uma verso ajustada pode usar-se para estudantes orientados cincia na primeira
instituio (es) pblica da maior parte de estados. Comecei com uma afirmao do nosso Caloiro o
Manual Acadmico: As diferenas bsicas entre a aprendizagem em Hopkins e a sua escola
secundria so: 1) a aprendizagem no se realiza principalmente na sala de aula; e 2) voc, e no o
seu professor, responsvel pelo que aprende. Respeito a n 1, perguntei, Onde a aprendizagem de
doesthe se realiza? Respostas como a biblioteca, o seu quarto se ofereceu. Considerando que,
n 2 fica basicamente bvio; no passado este ponto foi difcil de comunicar, j que os caloiros o veem
como uma ameaa, assim estrangeiro sua experincia. Uma fundao slida ps-se por meio disso
para o resto do programa:1. novo nvel de responsabilidade. Embora guiado pelos seus instrutores e
aconselhadores, youare responsvel de agora em diante pela sua prpria educao. 2. Novo grupo
de par. A maioria de vocs no j bem acima a maioria dos seus companheiros de classe, mas em
um novo ambiente com pessoas muito como voc. Praticamente todos de vocs tm a capacidade
de fazer bem (A ou B) nas suas classes matemticas, mas o talento sozinho no pode produzir o
xito. (As estatsticas de distribuies de grau em cursos de caloiro forneceram-se.) Os estudantes
que vm D ou F (10 + %) proibiram-se tomar o seguinte curso. Estes so aqueles que mal ficaram
para trs no seu coursework, superestimaram o seu esforo ou insistiram em altos-schoolish modos
da aprendizagem. ( raramente a falta do instrutor, independentemente de que os estudantes
dizem.) 3. Novo nvel de aprendizagem. Em anysubject, a meta no colgio aprender flexiblyso que
pode julgar o que se aplica em novas situaes e execute-o. O sujeito de onde isto o mais extremo
experincia de escola secundria matemticas. Assim,a maior parte de estudantes enfrentam um
novo desafio nos seus cursos matemticos. A aprendizagem flexvel especialmente importante,
porque muitos outros departamentos necessitam cursos matemticos e querem que os seus
majores estejam prontos ao material usethe. Para isto, o estudante deve comear a pensar
conceptualmente. 4. Novos papis do instrutor e estudante. O instrutor deve guiar a aprendizagem
dos estudantes. No deve cobrir o material, j que o emprego do manual. No deve ensinar tudo
ao estudante: o ensino no colgio torna-se um esforo cooperativo compartilhado pelo instrutor e o
estudante. H uma modificao correspondente no que se espera do estudante. Em uma escola
secundria tpica o estudante atento capaz de passar com o esforo modesto. No colgio a grande
maioria de estudantes pode aprender bem com o esforo razovel: duas horas por semana do lado
de fora da classe de cada hora na classe no so um esforo desarrazoado. Isto inclui a leitura do
manual tanto de conceito como de exemplos (adicionais). O curso ento estar movendo-se muito
mais rpido do que para a escola secundria, com muito menos repetio. Os exames cobriro vrias
semanas do material, at o semestre inteiro no final. O estudante deve examinar a aprendizagem da
matemtica como acumulao de um conjunto de conhecimentos, no somente aprendendo fatos
isolados e tipos de problema. Nunca esquecerei o que um estudante em Rutgers escreveu sobre
mim em uma pesquisa de curso nos anos 1970: um muito bom professor, mas tem de ler o livro
tambm para entender o material. Mas, eh? Uma das coisas mais importantes que um instrutor
pode fazer para os estudantes insistir que aprendam matemticas em parte de fontes escritas,
portanto podem vir alm da superfcie. A maior parte de estudantes desculpam-se disto na escola
secundria. Ouvi demasiados dos nossos estudantes dizer que algum deu um bom curso de clculo
quando possivelmente devo dizer porque foram capazes de arranjar-se facilmente sem ler o
manual, mesmo quando o material importante se cortou da lista. Agora, volte quelas duas
afirmaes fundamentais do Handbookand Acadmico pergunta voc at que ponto voc e os seus
colegas atuam sobre eles. Sei que h presso para recuar daqueles princpios. comum entregar, ir
com o fluxo. Os estudantes ficam percebidos como os consumidores dos nossos servios. Mas
tambm so a nossa produo, sujeita ao controle de qualidade. No seria melhor conservar a
integridade dos nossos colgios? No fim de tudo, a educao da prxima gerao est em jogo.

Universidade de Steven Zucker Johns Hopkins V http://www .math.jhu.edu / ~ sz para endereo

e material de orientao

Carta ao editor

O Processamento do texto matemtico W. Brian Arthur, colega de Donald Knuth em Stanford,

estudou sistemas dinmicos do autoreforo ou tipo autocataltico. Estes tm uma multiplicidade de
estruturas emergentes possveis. O estado inicial, possivelmente afetado por primeiros eventos
casuais, empurra a dinmica na seleo de uma estrutura em que o sistema consequentemente
tranca. Os exemplos abundam deste fenmeno no-timo, prematuro capturando processos
industriais e comerciais tanto em detrimento de processos superiores como em detrimento de
usurios. A histria de TEXL ATEX2e descrito na questo de dezembro de 2002 por Michael Downes
ainda constitui outro exemplo. Downes enumera seis determinadas razes de escrever o material do
AMS em L ATEX, comeando com (1) a estrutura lgica inerente (programao de software lida); (2)
como uma fonte do HTML e PDF, embora estes fiquem independentes no seu prprio direito com o
software prontamente disponvel que compatvel com o Microsoft Word, por exemplo; (3) bem
estabelecido e estvel (mas comparam a sua seo na histria e o seu encerramento Tm cuidado
da Documentao Obsoleta!); (5) um caminho que parece bem ajustado a material matemtico
(na viso de um programador); e (6) fcil alimentar-se diretamente no sistema de produo AMS.
Sim, h esfregar! O AMS capturou-se por este software ponderoso, no intuitivo, montado pelo erro,
e somos todo o refm obsolescncia. As matemticas livremente escrevem substituram-se
programando em um sistema ponderoso de macros. Downes conta isto como uma virtude: uma
aproximao de nonWYSIWYG ajuda a sensibilizar autores espcie da discriminao entre
aparecimentos visuais e informao essencial que tm de fazer se no quiserem o que escrevem
impedir-se inadvertidamente por limitaes do meio (ou software, ou impressora ou tipo do monitor
de computador) no qual se produz originalmente. a informao essencial sobre matemticas a
julgar-se por programadores de software? Esto merc de ns esta burocracia obsessiva? ele
melhor para faz-lo o mais fcil possvel para outros programas imprimir ou ver arquivos DVI em
pr-estreia em um dispositivo de impresso arbitral ou tela do computador do que fazer a escrita
mathematics o mais fcil possvel para membros AMS humanos? O Microsoft Word certamente
um presente de programa em mais computadores no mundo inteiro do que qualquer verso de TEX-
L ATEX. Do ponto de vista deste autor, as suas capacidades de editor, quando complementado por
MathType (anunciado na capa traseira interior da questo de dezembro de 2002), so certamente
mais fceis de usar. WYSIWYG sem qualquer macro ponderosa que fica obsoleta de uma edio ao
seguinte. Serviu mim bem como qualquer verso de TEX, at em mapeamentos entre complexos de
cadeia e outras estruturas diagramticas, exceto naturalmente na submisso ao AMS. Downes rev a
histria desculpe em Algumas Notas histricas sobre TEX. Que embora lanado a pessoas no
serto do lado de fora de Stanford (que arrogncia!) em 1978, Knuth e os outros, cada vez mais
insatisfeitos, ainda punham TEX e as suas variantes por alguma vez mais modificaes,
especialmente a lngua macro TEX, at 1978, 1980, 1982, 1983, 1990, culminando na verso final
de TEX pem-se no ndex por alguma parte finita da pi de nmero irracional. Podemos esperar assim
um nmero infinito de modificaes de trabalho feito de retalhos que nos estendem fora
eternidade? Downes afirma que depois da morte de Knuth o nmero da verso se modificar de
uma aproximao para a prpria pi. Possivelmente seria melhor enterrar TEX com o seu inventor
ilustre e ter o AMS vo a algo mais perto a um processador de palavra fcil de usar tpico que ainda
faz o emprego. Ver o contedo da afirmao final de Downes, Tenha cuidado da Documentao
Obsoleta!. Alm disso avisa que isto s um exemplo de um alapo mais geral com que L ATEX
usurios deve ter cuidado ter cuidado. E o pargrafo final desta seo diretamente contradiz o
ponto de Downes 4 na pgina 1384, que o formato prontamente trocvel com colegas. Realizo
muito bem que com esta carta aro o mar, mas as coisas podem ser melhores.

William C. Hoffman willhof@worldnet .att.net

(Recebido 18 de novembro de 2002)

Os Avisos convidam leitores a submeter cartas e partes de opinio em tpicos relacionados a

matemticas. A submisso eletrnica prefere-se (notices-letters@ ams.org; ver o calcs de
endereos de correio postais. As partes de opinio so normalmente uma pgina impressa no
comprimento (aproximadamente 800 palavras). As cartas so normalmente menos de uma pgina
de longitude, e as cartas mais curtas preferem-se.