in the chssroom' Virginra LOS G,NEROS DISCURSTVOS Y LITERARIOS

Dusr, R (zool). Hou n use Probhm Bascd l-ening

-us,t-o*.i"tionfoisupervisionandcuiculumDevelopment,AscD'to7PP.
EN tA ENSEAN ZA DEL ESPAOT:
v.Hnq"{oez Roes, G. (zoo+). Estrangias locnns ?rt
an
Dfz Bnrucr, F-
' }IACIA IINA PERSPECTIVA CRfTCA
arendizic siiftcati- Mxico' Mc Graw Hill' a65 pp'
tl*+1. nttt bascd haning in mih and
high school classrooms'
;;;,f
U.S-A- Corwin Press. rzo PP. Lus os - Pe lvlrfNz
sw. hogratna Ncioul d Educc;n zoot'zoo6' Septiembre de zoo' Escuela Nacional dc Anuopologfa c Historia
-
TrcxolclcoppMoNIERREY.(zooz)'Istlcnicadidctitas:rndizaBasdn
n hobhna.Manual del talle de verano' (Material fotocopiado) Lw lingixat tn crcauzr vs dtdios
Dadc d jardln infan'
Tonp, L v Srcs, S. (rggg). El ayrndiz basado n rynbhnas' hacia h solucin fu hs probbnas h co-
ns harn elfnat d l csc-uh-scatnriaBuenosires. Amorom Editor' r79 pp'
h doccnciaM&ico' Patria Edi-
muicacin social l mun.
an Crunun, C. (1992). Habilidda bhics pdra
M^unco Sweosn
tofes. r47 PP.
#'%nn*,
como sistema cnmphjo ! multifacorial
'!:;,lllngit
. , ... ri,,
(un sistema compuesto de sistemas haeroglreos:
: ., E-lenguje es un sisema complejo
' '::i i ' 6rmala, nanuales, psfquicos, sociales, cultunles
e histrico$ y es, Binbin, un si,tema
(en el qu todos los factores sc corelacionan) que uede ser e*udiado
iii distintas y disciplin pues abarca una dirnidad de fenmeros. El

como la fonologla (y la morfofonologfa), la sinta:ris (y la morfosinta,ris), la

(y la lericologfa), principalmente, y a l que habrla que aadir la pngmtica
o pngmalingfstica- Aunque, ambin, enisten disciplin especides como la
:: dialcaologla, la tipologh linglstica la geografia linglstica y la lingiilsdca histrica,
,i..ail.t* de las distines eas de la llamada lingilstica aplicada como son por ejemplo,
ri ,.pollti.a y la planificacin lingfsricas, la lingtitstica compuacional y ia lingfsdca
rutemtica" la raductologla, asf como la pedagogfa y la didaica del lenguaje (o glo-
' odidctica, como la llaman atgunos aurores italinos) disciptin, esas ltimas, que tie-
en como objeto de estudio y objetivo, respectirramenre, Ia enseanza de las lengu.

tor
 RSVOS Y LITER.AROS N LA

tres form de ser del signo lingfstico: como slntoma, como

* La enscanza dr la hngal coml ?rocesl disarsitto l cual reptesente
,al y como sfrnbolo'
aparato formd *t".:ti1t1o-l^:^':
[ enseai'ze de una lengua en panicular, del apaol en nuestro c^(o' suPone --o i"n"J t"n consideane el modelo del
E. Benveniste, en el que se distingue entre el enunciado y
tendrla que suponet- la elaboracin y/o la aplicacin de estrategias y ProPuestas fri"oi;, io.orpor
de su enunciacin por medio.del concepto
educativas dirigidas a promover el conocimiento y el desanollo de habilidades que il-;i;""" 9: *to: ::::
{
(indicadoes) que rePre-
;;;, J* como l orpre"ion.s y los tminos defaicos
permitan, de manera satisctoria y adecuada, el ejercicio de las capacidades orpresi-
" f^:**rf de persona, detiempo y de lugar (por ejemplo: pronombres
v y cornunicativ del lenguaje. f5to es, los sujetos que aprenden una (o acerca de
dimostraiivos, adverbios de tiempo y lugar-, 1t.] ..
una) lengua son (o deberlan ser) sujetos que de modo simulneo desean expresar() J* n.nrbro
otorrnod.lo, es el de la "etografh de la,.comunicacin. d:D:X
Hymes'
y comunicar(se) a trvs de diferentes formas y medios lingIsticos con propsitos e fO* ;
?vento cornunicativo" y su con-
inteeses deteminados. Pero, para qu y para quines se ensea espaoll O an o p.pu* de anlisis de los componentes del
al acrsticl sn:="
Ir,o o" . "competencia comunicatirnf , reconocido gracias
lo que el "enseales espaol" a cienos sujetos? Estas pregun-
ms: qu es se ense
t* ('-
t tienen la intencin de remarca el carcter peculif y concfeto de esta enanza. iliJ-" po, Hi*o, Situation*ituacin), Partieipttts-(yargciP-t*):
y I'cn'ts
lcr (acto, KaY (clrye), Instnmnt (instrumentos) ' Norms (normas;
No slo en cuanto al grado o nivel del aprendizaje, sino sobe todo, con resPcto a ies),
y en esta misma nea se encuentra el modelo sociofunciond o sistmico-
l condiciones en que se lleva a cabo el proceso pedaggico. Pues no es lo mismo i$.-rl. siete funfonl ja
aprender espaiol como esildiante ettanjero de una segunda o tecere lengua, por il;;;lptPuesto Por el ingle M' 'c" K Halliday' que presenta
ejemplo, que como un e$udiante que hablante nativo de una lengua indfgena en
es "u_j.1ili,,,.n, r.guliora, interactirn, personal, heurfstica, imaginativa,infor-
nuestro pals. Y an entre quienes tienen como primera lengua al espaol, l condi- [f, egrupades .o rro -"oofunciones (ideacional, interperionalde ysu uso'
texnral) me-

ciones y propsitos pueden variar y daermina los resulados del aprendizaje Se
aprende pues de una deteminada nanen y (pretendidamente) co'n obietivos especl-
ficos. Pero adems, la enseanze de una lengua se reriliza tambin en y por medio del
uso del lenguaje. El lenguaje (o metalenguaje) empleado en la enseenza linglstica
ai-,.L!* t aniculan las estrucnuas linglsdcas con l fon4 de
* f; ig,r.l manera, se deben incluir en este rcuento los aportes PTgS:o
flpFy finglstica a panii del modelo de los actos dehable(specch
* e L
*,i" de si reuisiny propuesta tp"J9gil Por Pate de Jofrl Searle)'yenel dperlo-
que

reconocen es peftqs . urr'"oo de abh, el acto locutivo, el ilocutivo

influye en la manera de aprender esa lengua. Por ello es necesaio contar con un en- se

foque (o varios) que permita(n) ubicar el Ptoceso de enseanza-aprendizaje del len- *J* *f ."mo la nocin de implicarura (conversacional o no) y el Principio de co-
operacin (con sus coatro mxim) de Herben P Grice'
finalmente' 11
'guaje como un proceso discursivo en situaciones especlficas y con fines, igualmente, adas
;tr"r.gi."de cortesfa" de E. Goffinan o el Principio de conesla de
G. N. I-eo'
especfcos. "co'
ls iterioa modeloi tericos emparientan con la concepcin del lenguaje
mo modo de accin" del anaoplogo Brnislaw Malinowski
y con su nocin de "con-
"iuegos del lenguaic" asociados a
z.- El nque comanicdtiuo 1rfancioiat n h ensnza del hnguaie tento de la situacin", e inclt cn los llamados
deteminadas "forma de vidf del filsofo Ludwig Mmgenstein' En todos csos enfo-
linglsticos (quc en in-
(que no mtodo utilizados para la ense6anza-aprendizaje
En el mbito de la enseanza de la lengua espaola se ha puesto atencin en los ll' ques
gl* * conocidos en su conjunto por las sigl. crr:
Comnunictiuc Lcnguage
dmos aos a los enfoques comunicativos y funcionales, provenientes de teorf lin- -Trarhingo del lenguaje con
como el de la "comunicacin rnnanza comunicaiiva de la lengua) destace la elacin
$ltti..t que han dado como esulado modelos llet/edes a
verbal" propuesto por Roman Jakobson, conformado por is funciones lingfsdcas .l (" l conrcico(s) en que estc es empleado y con las distines actividades
"usua-
(expresira o emo[ive, apelativa o coned\ra, referencial o cognitiva, rnetdingIstica, obo po, medio de l poi l* h.bl**, quienes sern considerados como los

Kal Bller conoci-

ftica y podca). Este modelo a su vez se apoy en el modelo de
io del lenguaje.

do como "rganon" (instrumento o henamienta), el que est constituido Po tres

funciones (la funcin de expresin, la de apelacin y la de representacin), cada una
ro,
toz
 Lus o -l P,r Mrnrfiz Los c,nnos fvos y LTER^Rros , r,r sssrNz

j.-I-os ghtnos discarsiuos 1 literarios segn VohshinoalBajtn

i
.',*1el.iostrans!rm*,i:""*::ly::T::':,^:fl
rl,pi.td" su relacin innediata con la realidad y con los enunciados real
ide
d: un d119:
Pero, imismo, habrfa que tomar en cuente el esrudio de los "gneros menores de
habla de tipo interno y externo" en su elacin con las form de "creatividad ideo-
*'ejemplo, las rplcas
:Li::l""f:i::*'.::
'.']r;""*""o sir form" y su importancia cotidiana nn slo como Pfies
ffi,l.i del con-

lgicf, propuesto porV. Voloshinov, miembro del llamado "Cfrculo Bajtlrf, en su li- i*';i.a"tt'"1*;'.-lif:?-11llll-^
l,;ii J. t* modo, -, enunciado - -^ lar,,,^i.rr
--..--,.r^ como unidad de romu-
re la comu-
re
bro Mxismo l flosofu l lcnguajc de ry29 (tnducido al espaol tambin como E/ ,
,
Bajtfn diferenciar entre el
con lo que distinguirfa
signo iolgico I hfhsofi l lr"Sooj.Ahl, Voloshinov ha una breve descripcin .:;l I l;O; discuniva y la oracin cono la unidad de la lengua,
,t; dia-
de estos "actos de habla" o "acnaciones discusiv" (segrin otra raduccin) que son de orplicacin de los fenmenos linglsticos, subnyando el caraer
udizados en la vida cotidiana y se plantear el .r*,o J. una "tipologla de estas for- "t.i. ' rr--:- ,, "*iol
,;il-'.i: 'al rlel
'51 lgicoy del enunciado. ".nnciado-
una "esdllstica rcciolgicf, co19 la llama en su
m": "Gda periodtr y'eda grupo social m\o y tiene su propio repenorio de forn ....r1 ."f"j" lo anterior en el maco de
(hae-
lingiilsticas para la comunicacin ideolgica en la conduda humana Ca&i conjunto ',,.r:'.. ;;io "La palabn en la novelf, que enfatizarla la haerogeneidad discursiva
de fom afines, es decir, cada gnero lingIstico conducnral, tiene su correspondien-
. te conjunto de temas" (Voloshinov,.r976: 33). .,, ;bri.", n l" d.1oo entre las "fueras centrlpets y centrffug del lenguaje",
'*.lyquenoignorarlaniala"vidasocialdelgalabr"ysufuncionamiento
"
. Aunque ser en el'trabajo conocido como "El prblema de los gneros discur- i.,i,
i-:,:.t
at" Bajtfn las denomina:
f", oL .o-.n,o de su desarollo el lenguaje est dividido no slo en
dialectos
sivos" donde Mijail Bajtln abode de manere direcacl rema cuando se plantee una
triple caracterizacin de estos gneros: desde el punto de vista de su contenido tem-
, ' . "r.
:
linf,i.os en el sentido enacto de la palabn (...), sino (y esto es lo esencial aqul para

tico, de su estilo verbal (los recursos lxicos, freolgicos y gramaticales de la lengua) : nouo en lenguajes socioideolgicos, sociogrupales, rofesionales",
"de gneros",
de vista,
y de su composicin o estructuacin; y cuando se refiera a ellos como los 'tipos re-
j
. , ' dc neracionef, etctera. Ia propia lengua literaria es, desde este Punto
latir"amente estables de enunciados' que "cada esfera del uso de la lengua elabora": l:,r .an lo uno de los lengrnjes de la ya menciona diversidad lingIstica, y ella misma,
etctera). (".)
"[a riqueza y diversidad de los gneros discusivos es inmensa, porque las posibilida- su vez, tambin se divide en lenguajes (de gneros, de tendencias,
gar de las fueu centlpetas macha el trabajo inintemrmpido de las
frras
des de la aaividad humana son inagotables y poque el ca&-esfera de la praxis oris- a
te todo un repenorio de gneros discusivos que se diferencia y crece a medida que ,'i: 'o*ifug.r del lenguaje; a la par de la centralizain y unificacin verbal-ideolgica
se desarolla y se complica la esfera misma" (Bajtln, ry82:248). ,,,- r. o.riollan incesantemente los procesos de descentralizacin y desunin (Bajtln,
Po ello es que destacar la exrreina heterogeneidad de los gneros discursivos tan- ,ry8&97-98).
I -
to orales como escritos: VoLJnov/Bajtln inicia(n) asl, con sus popuestrs de una "filosoffa del lenguaje"

Efectir.mente, debemos incluir en los gneros discursivos tanro l breves rplicas , .o verbd", un recorrido geneal$ico.en el campo de los
de una."estticade la creacin
de un dilogo cotidiano (tomando en cuena el hecho de que es muy grande la diversi- ' estudios del discurso que puede ser tazado desde Gramsci y los autores de
la "Torfa

dad de los tipos de dilogo cotidiano segn el tema, siniacin, nmeo de panicipan- , crfticf de l Escuela de Fankfun (Horkheimer, Adorno, Benjamin Marcuse, Hab'er-
tes, etc.) como un re.lato (relacin) cotidiano, tanto una cana (en rodas sus diferenres m), o de lo que podrfamos denominar como su "hermenutica crftica', pasando
por

form) como un orden militar, bro'e y esundrizeda; asimismo, alll entralan un la Escuela Francesa de Anlisis del Discurso (Pecheux, counine) y Foucault -sin
decreto ei<renso y detallado, el repenorio bnte variado de los oficios burocrticos
, olvida a orros eutores anceses como Jean Pieffe Faye y Pierre Bourdieu- hta lle-
gar a los eutores britnicos de la "lingfsdca crftic/ (Fowler, Hodge, Tiew, IGee$ y
a
(formulados generalmenre de acuerdo a un estndar), todo un universo de declaraciones
pblicas (en un sentido amplio: l sociales, l pollticas); pero adems tendremos quc los del "Anrlisis crftico del discurso" (Van Dijk, hirclough, \7odak)'
indui l mrltles manifestaciones ciendficas, asf como todos los gneros literaios
(desde undicho hasta una novela en vaios tomos) (Bajtln, ry82:248-.19).
Adems, Bajtln disdnguir entre gneros discursivos primarios (o simples) y gneros
discusivos secundarios (o complejos): "los gneros primarios que forman pane de los

l04 rot
 Los cNnos Y LITERARIOS EN L DEL EsP oL
Lus o ur Ppe MrnrfNz

a.- Its tipohgfas dt hs gneros discaniuos xnd pryectiua nltica d k enseanza 1 el aprndizaie lkElsticu

En cuanto a la dpologh de los gneros discursivos lo que D. Maingueneeu con-

-o
sidera como una pane de las llamadas "unidades tpicas' dentro del campo del anli-
sis del discurso- (Cf. Mainguenau, 2oot), el mismo Bajtfn har referencia a la
dificacin elaborada por la Retrica antigue, la de Aistteles, que divide a los
gneros retricos en ues: jurfdico, polftico y encomistico; a la que habrla que agre-
gar la de la Potica, igualmente aistotlica, que agrupa los gneros poticos en otros
ues: llrico, dramtico y pico. 1pologf dsicas de las que han derivado ou cli-
ficaciones "hlbridas" o sintticas como la propuesta por Roland Banhes hace ya un un enfoque que presente un planteamiento cftico a la forma como se
-,"oiocon
dcadas, en gneros metafricos (p.ej. la poesla lfrica), metonfmicos (p.ej. el relatd la enseanza del lenguaje. Tal como lo seala M. Halliday con rcspecto a la
y entimernticos (p. ej. el discurso intelecnal o argumentativo) (Cf, Bcristin, zoo3: : io"in de tcnto: "...e1 torto es un suceso sociolgico, un encrientro mitico me-

diante el cwl se intncmbin los significados que coostiruyen el sistema

social"
r55); u otras ms como la de las form bsicas del discuso de n l7erlich: forma
descriptira, nartive, explicativa, argumenativa e instruaiva; la de secuenci ele-
mentales de J.M. Adam: secuencia narmdva, descriptiva, argumentetiva, otplicativa
y dialogal, o la de los modos de organizacin del discurso de P Chaaudeau: modo
enunciativo, descriptivo, nerrativo y argumentativo.
Hace unos aos un grupo de autor espaoles (Alcalde, Gonzles Nieto, y Prez)
e$ableci la siguiente tipobgf" de los gneros discusivos desde la perspectiva o en- n y la actuacin tingfsdces son un fenmeno modelado y moldeado pot ina Y
foque comunicativo de la enseanza del lenguaje discursos prcticos, discusos te de prcticas, actitudes y cornponamientos que acomgaan a un igul grupo de
ricos, discusos estticos y discursos de los medios masivos de comunicacin. Con lo ,abnon.s ideolgicas a propsito de los tipos de discuisoiy de los rhodos como'es-
que practica una suene de "inversin copernicanf al dar prioridad d enfoque de
se d son empleados en los distintos mbitos de la sociedad y la cultura Hay que hacer
los gneros discursivos, los que tradicionalmente eran colocados corno un apndice vlbible el que existe entre los tortos y sus contercos sociales' [s form de una
-ii "tnculo
de los program de esrudio y a los que casi nunca se llegaba en dase pues eran consi- fi"g* * acnulizan mediante el uso de daerminados gneros discusivos, como ya lo
dendos como un aspecto suplementaio o un mero ejrcicio ilustrativo sin mayor , io que habrfa que incorporala enanza linglstica no s-
i.,',1 nencionaba Bajtln, por
'
' ;*i'U
].l;: . , . .' r ! -- -- ----t:-^ -:t- de l-^ caacterlsticas
-t^ l ^^-^-^-r-;-- de *^" g-
- estos -t-
consecuencia para el aprendizaje lingfstico. a conocimienro, reconocimiento y explicacin
Y aqul habrla que hacer un parntesis para sealar algunos libros que en lengua
espaola se han ocupado de estos asuntos, como es ellibro El nquc comunictiuo
d l cnseanz dt k bngua, cuyos compiladores son Carlos Lomas yAnds Osorno,
donde se presenta un cuado de la anterior tipologfa en un anlculo de Luis Gonzlet
Nieto,y'Torla lingktic 1 enseanza h lzngua (Lingbtica para proorc) del
misrno Gondlez Nieto, quien retoma ) presenta 6a y otr tipologfas aquf men-
cionadas; asf como elhbo Modtlos texnahs. Tcorfa l prdic de Margarida Basols
y Anna M. Torrent, que contiene algun de estas tipologf y vuias sugerenci pe-
daggicas al respecto.
la praica de los gneros literaios en elacin con cl resto de gneros discuniros y
no, conio comnmente se hace, desartiolando aquellos de stos. Adcms, habrfa que

o6
 Lus or lr Pe M,r,nrflz Y LITERARIOS EN IJT E DEL EsP oL
Los cNsR.os

(98+). "Hacia etnografi de la comunicacin" en Paul L' Garvin

fomentar la creacin de nueves y distint formas discusiras, literarias o no literari, y
MEs, D.
sin temor a parecer que no se respetan los modelos establecidos, pues en la medida en
i"1."" f** de Suez (compiladora) , Antohgla dc undios & cmoling!stic 1
que se conozcan las form ecepteds, ms fcil ser desanolla tales innouciones. ''*iolirgtittrit Mxico, uN'lu'
Como lo sealaban Napoulous y Bonel lo* )o raios aos: "...eI docente
debcr, n 974)' Ensqot lingstic genadl'Barcdone' St] B-.d'.
,rr"-,
en todo su esfueno de diveni6cacin de la capacidad lingfsdce de sus dumnos,
ffi;;, :irig'l. h C-ambridge U":"Y,nti'
cnaaiz co.l"iycatiua d idionas. Innodaccin al cn-
esforse por subrayar daramente l corrtkioncsocistentes, por una parte, entre los ii. fr* comunictiao,Madrid' ).
-^--.-:-.,;.,^ d
cdigos sociales y los tipos de discuno, y por otra, entre tas situaciones de comuni- f.riC. " OsonNo (Compiladore$, (tgll)' Et nque
-c---.^ comunicatiuo

cacin" (Nespoulous y Borrel, ry87 4t4). l, ^ons

b rorroz tlc h hngua, Bacelona, Paids'
El ejercicio de las capacidades orpresiws y cbm'ririicativas que mencionamos al ,,ilrnlurrr u, o. (zoo). "Llanalyse du discours et ses ondre' en Marg Lin'
comienzo de este trabajo, deben scr ocplondas y orperimcntadas de un irqdo acd- i+|', iiaacs (Nrmero 9).
vo y creativo. Ia produccin o generacin de discusos (orales y/ o escritos) debe se #ir*r**, B. (rpe+);,"El problema del significado en las lenguas primitivas" en
estimulada cono una de las claves del aprendizaje linglstico y literario.
I ; ::-.oga., y i. A, -.i
Ri.t i*,t .1
ttF,.t;griftoo, l,t|'-,J-D--^-^^^:--D^i,lr("
signifcdo,Buenos Aires, Paids.

.,:,*u,..,Nrspou,i, l.L. y Bonnrr- (rgg7). "Diversidad de usos lingfsticos. Qu

una de la nocin de nivel de
....gll,,l*l t.ngu.(r) enseal Contribucin a revisin
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