LECTURA NUMERO UNO

HISTORIA Y CONCEPTOS DE PSICOLOGA DEL DESARROLLO

1. INTRODUCCIN.

La psicologa del desarrollo es una ciencia, que estudia el proceso evolutivo del individuo en la
sociedad desde su nacimiento, hasta su completa madurez.
En la actualidad han habido, en franjas muy cortas de tiempo, una serie de cambios sociales
importantes como nunca antes haba ocurrido (renovacin vertiginosa). Estas
transformaciones han sido posibles gracias a las nuevas tecnologas, que han permitido que la
sociedad evolucione de manera muy rpida para mejor. Para poner un ejemplo objetivo de
este hecho, remontmonos a principios del siglo XX, cuando la fuente ms fiable de
informacin eran la opinin y creencias de los padres, madres y familiares ms cercanos. Ahora
en cambio, en la sociedad del siglo XXI, no es necesario el intelecto de los padres, cualquier
persona puede, mediante internet, conseguir una gran cantidad de informacin. Por todo esto,
como el mundo es cambiante, necesitamos desde ahora y en adelante, de una formacin
permanente para no olvidar que al igual que el mundo, las personas vamos evolucionando y
transformndonos. El estudio de estos procesos evolutivos en los individuos (que son
investigados por la psicologa del desarrollo) es vital para intentar comprender y asimilar de
donde venimos, donde estamos y, hasta donde podemos llegar. En la materia educativa, por
tanto, los profesores deben adaptarse a la sociedad cambiante continuamente, para no
quedar obsoletos e intentar educar de la mejor manera posible, adecuando siempre estos
movimientos a la realidad. El camino comienza aqui, en la reflexin de lo posible.
Este proceso evolutivo que se da en cada uno de los individuos depende de varios factores, que
ahora pasaremos a explicar:
Todos los seres humanos son diferentes, ya que cada cual vive su propia experiencia de la vida.
Con esto, queremos decir, que existen una serie de variables que definen la manera de ser de
cada individuo, y por consiguiente, nadie puede vivir en las mismas condiciones que otra
persona, ni poseer las mismas capacidades y aptitudes desde su nacimiento.
Estas variables que nos diferencian, se dividen en dos grupos: internas y externas.
Entendemos por variables internas, aquellas capacidades innatas que el nio posee desde el
comienzo de su vida: las capacidades y aptitudes cognitivas, as como las destrezas del
aprendizaje, muy diferentes en cada uno de los bebs. Estas variables son heredadas (la
mayora de ellas).
Por otro lado, encontramos las variables externas, tambin muy determinantes en el
desarrollo evolutivo del individuo. La sociedad y la cultura en los que el nio se desenvuelve,
van a determinar y condicionar la manera de ser del mismo.
Con stas dos, se forja el comportamiento del individuo, sobre todo en los primeros aos de su
vida, entre los 0 y los 12 aos. Estas edades son crticas para crear nuestra manera de ser. El
comportamiento, una vez forjado es muy difcil de cambiar, por lo que conviene modificarlo
cuando se est desarrollando. "Es preferible la prevencin antes que la intervencin". Es muy
aconsejable que los padres, tutores o docentes consulten (si es que existen dificultades) a los
expertos, antes de que los comportamientos "incorrectos" sean ms complejos y generen
conductas difciles de modificar.

El comportamiento del nio est constituido por una serie de "hbitos" en la conducta que
poco a poco se van creando y modificando. Existen una serie de cambios que se producen en
 ella y que la modifican (creando lo que llamabmos el comportamiento o la repeticin de una
conducta), que pueden ser de dos tipos: cuantitativos, segn la cantidad de respuestas que
emita el sujeto (en un acto de violencia, se referira al nmero de agresiones que puede llegar a
ejercer un sujeto: empujn, manotazo, patada, etc.) o cualitativos, segn el modo de
responder, hay un cambio en la forma de actuar del individuo (en el mismo ejemplo de antes,
decir que no es lo mismo agredir fsicamente, que maltratar psicolgicamente). Todos estas
actuaciones, haciendo referencia al apartado anterior, podran ser modificables en un
principio, aunque sera muy complicado tratar de corregirlas 30 aos despus. Son las bases de
nuestra conducta.
Todo esto se estudia dentro de la propia ciencia de la Psicologa del Desarrollo, aunque existen
unas ciencias ms especficas, que tratan de explicar la evolucin del individuo en diferentes
aspectos. Se realizan estudios sobre:

El desarrollo Biofsico que investiga como se desarrolla fsica, motrica y sensorialmente el

individuo, asi como tambin todos aquellos contextos que afecten al crecimiento y madurez
del ser humano. (Como desarrollamos nuestras manos, brazos; como crecemos y envejecemos,
etc).

El desarrollo Cognitivo que estudia pensamientos y aptitudes intelectuales como el aprendizaje

del habla, el razonamiento numrico, el asentamiento de la memoria, etc.

El desarrollo Socio-afectivo que trata de explicar como nos relacionamos con los dems,
desarrollando de este modo nuestras capacidades sociales a travs de nuestro propio entorno.

Adems, debemos diferenciar, dentro de la evolucin psicolgica del individuo, aquella que se
da en los primeros aos de edad (0-6 aos) llamada psicologa evolutiva, y la que se da desde
los 6 hasta el momento de la defuncin del ser humano, esa evolucin es conocida en el mbito
de la psicologa como psicologa del desarrollo. Los procesos evolutivos que se dan durante esa
primera etapa evolutiva son muy claros, estn muy marcados. Todos nosotros, desde el
momento de nuestro nacimiento, seguimos un "calendario" de desarrollo, conseguimos unos
niveles evolutivos en relacin con la edad, a no ser que haya un TGD (Transtorno General del
Desarrollo) y no se puedan conseguir esos niveles ordinarios. Estas deficiencias son visibles a
partir de los 18 meses.
La psicologa del desarrollo, por el contrario, depende de efectos externos, de nuestro propio
entorno. Dentro de ella, encontramos el proceso de maduracin del individuo, que se da,
segn la persona, en un momento de la vida determinado, ms o menos tardo. Podemos
afirmar, sin miedo a equivocarnos, que existen una serie de pautas, que pueden marcar el
avance o retraso del proceso de maduracin de una persona, entre las que encontramos: los
genes, la cultura, el momento histrico, el grupo social pertinente y las propias caractersticas
personales del individuo en cuestin, que ahora con un poco ms de detenimiento pasaremos
a explicar.
-Nuestro genoma, va a marcar como nos vamos a desarrollar desde un principio.
-El pas en el que vivamos; sus valores, hbitos, situacin social, etc va a anteponer o posponer
la maduracin del individuo.
-La sociedad actual no es la misma que hace 50 aos. Los hijos permanecen mucho ms tiempo
en la casa de sus progenitores con lo que tardan ms tiempo en ser independientes y maduran
alrededor de los 30-35 aos de edad, cosa que no pasaba hace algunos aos, cuando una
persona se independizaba y comenzaba a valerse por si mismo a los 18-21 aos.
 -En la actualidad no es tan notable, pero hace unas dcadas, el grupo social era un factor muy
importante a tener en cuenta a la hora de crecer y madurar. Los pobres o clase social baja tenia
que hacerlo con mayor precipitacin que la alta burguesa para poder subsistir.
-Adems de todos los apartados anteriores, tambin se tienen en cuenta las propias
caractersticas de la persona. Todo el proceso evolutivo y desarrollativo (incluyendo la
maduracin) debe tener como base, la forma de ser de la persona.

2. DESARROLLO.

PRINCIPALES TEORAS DEL DESARROLLO.

Con anterioridad al siglo XVII, casi nadie se planteaba cmo, de qu manera el ser humano
evolucionaba y se desarrollaba. Eran casi inexistentes las teoras que trataban de explicar este
fenmeno tan complejo, que no vi una respuesta "slida" (por as decirlo) hasta principios del
XVIII, posiblemente por la gran influencia del cristianismo que se viva en la poca. Aunque esto
no quiere decir que no hubieran y que quedaran como lo que fueron, hipotticas teorias sobre
el desarrollo del ser humano, por ello, cabe resaltar la teora de "La Tbula Rasa" que fue
descartada al poco tiempo de formularse. sta, se basaba en qu el nio nace completamente
"en blanco", es decir, sin conocimientos previos a su nacimiento, innatos, y que poco a poco,
en su propio medio va desarrollando, evolucionando y aprendiendo todo lo que sabe gracias a
sus experiencias. Su proceso de aprendizaje estara guiado por los padres (nicos trasmisores
de conocimientos vlidos).
Esta teora hoy en dia, s que con total seguridad podramos descartarla, ya que sabemos que
no todos tenemos las mismas capacidades y aptitudes an creciendo con el mismo sistema de
formacin educativa. Aunque ya en esos tiempos se dio por invlida.
Como han sido muchas las teoras que se han formulado, las hemos agrupado por siglos, y aqu
estn sintetizadas algunas de ellas:

SIGLO XVIII-XIX
(1712-1778): Jean - Jackes Rousseau - Estadios de la educacin.

Parte de la existencia de que el nio nace con una bondad natural, es decir, conoce el mundo
exterior de manera natural haciendo uso de sus sentidos, pudiendo distinguir entre lo que est
bien de lo que est mal.
Con Rousseau aparece la divisin de la infancia en estadios con caractersticas determinadas y
diferenciadas como resultado del plan de desarrollo. Todos los individuos nacemos con unas
pautas generales de evolucin y Rousseau piensa que todos, sin excepcin, las seguimos.
La interaccin con el mundo fsico por medio de los juegos es una de las maneras en las que el
nio comienza a conocer y a aprender.
A travs de estas prcticas el nio sera capaz de desarrollar el sentido del discernimiento,
siendo esto ms importante que la acumulacin de contenidos aprendidos de un modo pasivo.
El mero hecho de juzgar y diferenciar lo que est bien de lo que est mal (dicernir), es ms
significativo e importante que una simple comprensin de un tema en concreto (aprendido
por obligacin). Por ello, a un nio deberamos de motivarlo, para que se interese en aprender
esa capacidad y desarrollarla. Provocarles situaciones para que ellos mismos quieran y
necesiten aprender, de este modo les ser ms fcil entender aquello que desean.
La educacin debe adecuarse a cada una de las etapas de desarrollo del nio; los contenidos y
objetivos de la educacin deben trazarse a partir de los intereses y motivaciones del alumno
 acorde a su etapa de desarrollo, es decir, exigirle en cada etapa evolutiva una serie de
capacidades para que se encuentre en un nivel de desarrollo ptimo y apto acorde con su
edad.

Charles Robert Darwin (1809-1882): Teora de la Seleccin Natural

Postul que todas las especies de seres vivos han evolucionado con el tiempo a partir de un
antepasado comn, mediante un proceso denominado seleccin natural (El Origen de las
Especies), sobreviviendo las mejor adaptadas a su medio y a los cambios que se dan.
Su tesis fundamental es la transmisin de los caracteres adquiridos como origen de la
evolucin, es decir, las caractersticas que un individuo adquiere en su interaccin con el medio
se transmitirn despus a su descendencia y de esta forma se mejora la capacidad de
supervivencia de las especies.

Mecanismos de la evolucin por seleccin natural:

1. En una poblacin natural de jirafas, los individuos presentan variaciones heredables. Algunas
jirafas nacen con las patas delanteras y el cuello ms largos que otras, caracteres que estos
individuos transmiten a su descendencia. Si la poblacin dispone de abundante alimento, tener
el cuello largo no proporciona ninguna ventaja.
2. En un periodo de escasez, a consecuencia por ejemplo de una sequa o del crecimiento de la
poblacin, la supervivencia de todos los descendientes no es posible, ya que los recursos del
medio son limitados. En estas condiciones, las jirafas de cuello largo tienen ventaja sobre las de
cuello corto, pues puden acceder a las hojas ms altas de los rboles.
3. Las jirafas de cuello largo pueden sobrevivir mejor y, debido a ello, podrn dejar ms
descendientes que tambin sern portadores de dicha caracterstica. De esta manera,
generacin tras generacin, aquellos caracteres que proporcionan ventajas tendern a
imponerse en la poblacin. En consecuencia, la poblacin cambia.
SIGLO XX
Los grandes modelos evolutivos hasta la dcada de 1960 son:

Mecanicismo: Las teoras mecanicistas explican las conductas y el desarrollo humano a partir
de la comparacin de ste con el movimiento de una mquina. Tanto las personas como las
mquinas tienen una manera de actuar similar. Los procesos internos de los individuos, segn
esta teora, son ignorados porque no son observables. Y la conducta humana se modela a
travs de la experiencia, lo importante no era aquello que haba dentro del organismo sino,
aquello que lo haca cambiar (el entorno).

Conductismo: Esta teora del aprendizaje se basa en la observacin de las diferentes conductas
accionadas por un estmulo que hacen que el comportamiento del ser humano pueda ser
modificado desde el exterior. Este modelo es desarrollado sobre todo por Skinner, que se
centr sobretodo, en el conductismo radical.
o Aprendizaje social: Utilizado por Bandura. Es la transicin entre el conductismo y el
cognitivismo. Se basa en que no todas las conductas de un organismo se pueden observar, lo
cual no quiere decir que no existan. La realidad no es solo lo que podemos observar, sino que
es mucho ms compleja.

o Modelos organsmicos: Lo pone en prctica Freud. Comienzan a relacionar la gentica con el

mundo educativo. Los nios vienen al mundo con unas caractersticas y capacidades innatas
que irn desarrollando a lo largo de su vida.

Dentro del conductismo, nos vamos a centrar sobretodo en Skinner, aunque hemos hecho una
pequea sntesis de quin fue Watson para que se entienda la evolucin de dicha teora del
aprendizaje. De cmo se pas del condicionamiento Clsico al Operante.

J.B. Watson: Condicionamiento clsico.

Watson se inspir en los estudios de Ivan Paulov en el condicionamiento de perros, para

intentar ms tarde aplicarlo a nios: como podemos ver en el experimento del pequeo Albert.
Sintticamente, el conductismo de Watson postula:
1. Que el objeto de estudio de la psicologa es la conducta observable, la cual se puede accionar
superficialmente mediante una serie de estmulos con el fin de conocer como se desarrolla el
comportamiento humano. Este condicionamiento es conocido como Condicionamiento
Clsico, donde es el conductista quien sin necesidad de una accin del sujeto, le facilita unos
estmulos al mismo para que reaccione.
2. Que la conducta es la actividad del organismo en su conjunto.
3. Que tanto las funciones fisiolgicas como el comportamiento son actividades de estructuras
fsicas que como tales, pueden ser estudiadas por los mtodos objetivos y rigurosos de las
ciencias naturales (experimentales).
4. Que la introspeccin por ser mtodo subjetivo, carece de validez cientfica.
Todos estos apartados, estn estrechamente relacionados con aquello que pensaba Skinner,
aunque ste llevo el conductismo a su mbito ms radical.

*En esta imagen hemos enlazado un video en el que podemos ver el experimento de pavlov
con el que se bas John Broadus Watson, para llevar a cabo con personas el condicionamiento
clsico.
B.F. Skinner: Condicionamiento operante.

Skinner pone en prctica el conductismo radical, que se basa en la observacin y

experimentacin de la conducta. Sus observaciones se hicieron sobre todo con ratones y
palomas donde se puso en prctica el comportamiento, aplicado mediante el
condicionamiento operante. El condicionamiento operante consiste en que el propio sujeto
lleva a cabo una accin para conseguir el estmulo (y no el conductista como suceda con el
cond. clsico). Este condicionamiento es una tcnica de modificacin de conducta, por medio
de las consecuencias de la propia accin, que surge en oposicin al condicionamiento clsico
(Diferencia entre Condicionamiento Operante y Clsico). El condicionamiento operante utiliza
el refuerzo positivo, segn el cual, si el individuo lleva a cabo una conducta buena se le incitar
a que vuelva a realizarla, para ello el individuo debe ser beneficiado con algo. Por ejemplo: Si
un nio ha contestado bien a una pregunta en clase porque ha estudiado, el profesor le incita a
que vuelva a hacerlo dicindole que lo ha hecho muy bien y que siga as. En animales, por
ejemplo, si una rata realiza la conducta esperada se le da comida. El otro refuerzo utilizado por
Skinner es el negativo, si un individuo realiza una conducta mal, se le incitar a que no la vuelva
a repetir. Por ejemplo: Si un nio no tiene la leccin estudiada, el profesor le pregunta y no se
lo sabe, el docente le pedir que estudie para la prxima para poder sacar mayor puntuacin,
pero nunca lo castigar. Skinner cree que el castigo es una tcnica ineficaz de modificacin de
conducta.
 Albert Bandura (1925): El aprendizaje social

Bandura nunca se desliga del conductismo, pero l piensa que tambin podemos aprender
por observacin. A este hecho lo denomina "aprendizaje social".
Se centra en el aprendizaje cognitivo social o vicario, basado en una situacin social en la que
participan al menos dos personas:el modelo, que realiza una conducta determinada y, el
sujeto, que realiza la observacin de dicha conducta y la imita. Ex: los nios imitan a modelos
como los padres,profesores, amigos y hasta personajes de televisin. Segun A. Bandura, el nio
puede aprender por observacin, y, a partir de sta actuar dependiendo de sus posibilidades.
La imitacin de la conducta que ser modelada o repetida por el nio se realiza atendiendo una
serie de pasos o elementos:

*Atencin: el sujeto concentra su atencin en la conducta del modelo.

 *Retencin: el sujeto recuerda o retiene aquello a lo que ha prestado atencin,y "archiva" la
accin realizada por el modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales.

*Reproduccin: se traducen las imgenes o descripciones al comportamiento nuevo. Por

tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento, aunque
actuaremos siempre dentro de nuestras posibilidades.

*Motivacin: se debe estar motivado para imitar una conducta si no, sta, no se llevar a cabo.

Ejemplo:

1. Establecer objetivos de aprendizaje: como nadar 100 metros en estilo libre.

2. Organizar en orden de dificultad las conductas necesarias: posicin, respiracin,brazadas...
3. El profesor demuestra el ejercicio y explica con palabras (simbolizacin) lo que ha hecho y
ejecuta la accin.
4. El profesor solicita al estudiante que describa la conducta que ha observado y motiva al
estudiante mediante palabras y gestos.
5. El alumno realiza la accin y la adquiere.

Los nios lo ven... Los nios lo hacen: http://www.youtube.com/watch?v=xIx2P1HG3-

k&feature=related

El resultado de la conducta llevada a cabo va a trasmitirle unas sensaciones al individuo, si

stas son buenas volver a realizar la conducta. Por el contrario, si el resultado de la accin
acaba en castigo, no volver a relizarla.

La autoeficacia o eficacia personal percibida, fue descrita por Bandura como la "creencia de la
persona en su habilidad para llevar a cabo o afrontar con xito una tarea especfica". Por
tanto, los observadores prestan atencin a los modelos si creen ser capaces de aprender la
conducta observada en ellos, o bien, la observarn para despus, teniendo en cuenta nuestras
posiblidades (capacidades y aptitudes), desempearla o no, ya que el resultado de una accin
puede variar segn las personas que la ejerzan

Por ltimo, debemos de autorregular nuestras conductas. Bandura sugiere tres pasos:
Auto-observacin
Juicio
Auto-respuesta

Debemos auto-observar nuestras conductas, juzgarlas y actuar en funcin de nuestras

capacidades.

Si a travs de los aos, vemos que hemos actuado de acuerdo con nuestros estndares y
hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-
concepto agradable (auto-estima alta) y si de lo contrario hemos sido incapaces de lograr
nuestros estndares tendremos un auto-concepto pobre (auto-estima baja).
Bandura tambin crea en la MODIFICACIN de las conductas a travs de teoras de autocontrol
y modelado.-Mediante la observacin, Bandura trabaj con usuarios con el fin de modelar sus
conductas (fobias) y encaminarlas hacia una conducta ms lgica. El fin de la terapia era
AUTOCONTROLARSE mediante la OBSERVACIN DE UNA T DE MODELADO. sta consistia en la
 contratacin de un actor, para que siguiera unos pasos simples con el fin de acabar con la
fobia, mientras el usuario (no paciente) se fijaba en su constitucin. De este modo, el usuario
tendra unas bases a seguir con el fin de acabar con su miedo, estara seguro de que haba una
solucin para superar sus fobias.

S. Freud: Teora psicosexual.

Freud estudi los problemas de los adultos y lleg a tres conclusiones:

Que los problemas tienen races inconscientes que escapan a la percepcin del propio sujeto y
que, en consecuencia, requera un mtodo de anlisis especial de la psique que permitiera al
inconsciente manifestarse con la menor interferencia posible de la conciencia; surge as la
interpretacin de los sueos y la asociacin libre de ideas.
Que la mayor parte de los problemas por l analizados se relacionaban con conflictos sexuales
y con dificultades para satisfacer los deseos sexuales en las relaciones interpersonales.
Que muchos de los problemas adultos tienen sus races en la infancia, particularmente en los
primeros aos de desarrollo debido a las dificultades encontradas por el nio pequeo para
dar satisfaccin a sus deseos de naturaleza sexual. El origen y desarrollo de esas
insatisfacciones quedan cerradas en el inconsciente, de donde el psicoanlisis deber
rescatarlos para liberar al paciente de las tensiones y problemas.
En resumen, los nios eran seres sexuales y cada uno en su adultez, expresaba la forma en que
se les haba permitido manifestar sus impulsos.

Piaget: Teora del desarrollo cognitivo.

Piaget trabaj en el laboratorio de Binet (pruebas de inteligencia) y le interes

particularmente el proceso por el que los nios lograban sus respuestas ya fueran correctas o
no. Su mtodo se basaba en la observacin directa y longitudinal de nios.
En la psicologa evolutiva contempornea se encuentra:

- La etologa: Estudia el desarrollo de los primates y del ser humano, comparndolos

posteriormente. Es un estudio diferencial, comparativo.

- La ecologa: Estudio de los contextos y ambientes, el entorno donde nos desarrollamos.

- Cognitivo-evolutiva: Se centra en el desarrollo cognitivo.

- El //anlisis sociogentico e histrico cultural de los proceso////s de desarrollo//: Suma que el
aprendizaje en sociedad es la clave para nuestra socializacin. ste anlisis es desarrollado por
Vigosky.

Vigosky: El anlisis sociogentico e histrico cultural de los procesos de desarrollo.

A pesar de que Vigosky tuvo un pensamiento ligado a los aos veinte, sus teoras estaban muy
avanzadas. Las teoras de Vigosky estuvieron, en un principio, censuradas ya que Stalin no
comparta su forma de pensar por lo que sus obras comenzaron a publicarse aos despus.
La teora de Vigosky se basa en el apredizaje sociocultural de cada individuo y por tanto, en el
medio en el que se desarrolla. Por ello, para l, la escolarizacin es un punto clave en muchas
culturas porque es aqu donde los nios tienen una interaccin educativa y participan en
situaciones culturales y sociales que se convierten en el motor de su desarrollo, por lo que en
este momento se favorece su aprendizaje.
Vigosky defiende que la enseanza se adelante al desarrollo, considera que se debe tener una
buena estimulacin ms avanzada al nivel de desarrollo que tiene el ser humano. Hay que ir un
poco por delante en las estructuras de adquisicin del conocimiento. Por ejemplo: Para que un
nio empiece a desarrollar el trazado se le da el dibujo de un cuadrado para que lo repase. Esto
se hace antes de llegar a primaria, para que llegada a esa edad sepan trazar y les sea ms fcil
escribir, adems esto tambin les permite no estancarse porque han tenido una buena
estimulacin.

Vigosky
introduce el
concepto
de Zona de
Desarrollo
Prximo:
ste, muestra
la distancia
entre el nivel
real de
desarrollo y el
nivel de
desarrollo
potencial,
explicando as
la capacidad
del ser humano de ir por delante de su desarrollo normal. Aqu es necesario tener en cuenta
dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. El primer aspecto
es importante ya que se sabe que se aprende con mayor facilidad en situaciones colectivas. Por
ejemplo: Si un nio tiene una familia muy amplia aprender a hablar antes que otro que solo
tiene relacin con sus padres, ya que el primero en la mayora de las ocasiones observar que
siempre hay a su alrededor personas hablando. De aqu se extrae tambin la importancia del
segundo aspecto ya que, basndonos en el ejemplo, el nio intentar imitar la conducta de sus
familiares.El andamiaje es una situacin de interaccin entre un sujeto de mayor experiencia y
otro de menor experiencia, en la que el objetivo es el de transformar al novato en experto. La
 actividad habr de resolverse colaborativamente.Las caractersticas del andamiaje son:1.
Es ajustable: de acuerdo al nivel de competencia del novato y los procesos que se produzcan.2.
Es temporal: porque si se torna crnico no cumple con el objetivo de obtener la autonoma.3.
Es audible y visible: a efectos que se deleguen un control gradual de las actividades sobre el
sujeto menos experto y que ste reconozca.

Tambin cabe destacar que el aprendizaje escolar debe ser coherente con el nivel de desarrollo
del nio, por lo que el docente debe saber en que nivel de aprendizaje estn sus alumnos.

En conclusin, han habido distintas teora sobre el desarrollo, cada una de ellas centrada en un
punto concreto como es, la evolucin, el modo de alcanzar el aprendizaje (gentica,
experiencia personal, de forma cognitiva, influencia de la sociedad). Para ello, cada uno de los
autores citados utiliza unos mecanismos distintos para obtener conclusiones sobre sus
distintos trabajos, siendo cada una de ellas diferente y en muchas ocasiones, complementarias
en la actualidad, siendo reconocidas todava muchas de ellas.

TPICOS EVOLUTIVOS EN LA DISCIPLINA

Herencia - Medio:
La propuesta de Jacob (1960) distingue entre lo que est cerrado y abierto:

o Las caractersticas cerradas son rasgos inmodificables y planes evolutivos de ejecucin de esos
planes. stas caractersticas cerradas dependen de la herencia.
o Las caractersticas abiertas se dan gracias al entorno y las emociones.

Ambas guiarn el desarrollo psicolgico.

LLamamos "determinismo biolgico" a los argumentos que se refieren a los genes,las

hormonas,los neurotransmisores y cualquier mecanismo biolgico o gentico que
predetermine la conducta del individuo.
o LLamamos "determinismo ambiental" a los argumentos que se refieren a los factores
situacionales,ambientales y/o culturales que afectan al individuo a lo largo de su desarrollo
como tal.

La relacin entre estos determinismos se ha caracterizado por su bipolaridad y sus cambios

pendulares.

El debate herencia-medio se ha dividido en los siguientes periodos:

1 inicio de la controversa: entre 1870 y 1920.Los defensoores del determinismo gentico
gozaron de mayor credibilidad y de un notable impacto social.
2 entre 1920 y 1960 los defensores de los argumentos ambintales obtuvieron grandes
xitos.Colabor para ello el conductismo.3 Desde 1980 hasta ahora. Las aportaciones de la
gentica de la conducta proponen ubicar a la herencia en un lugar mas adecuado,en trminos
cuantitativos,en su determinacion de las diferencias individuales.
Cabe agregar que, los estudios de la gentica de la conducta son los primeros en defender el
determinismo mutuo e interactivo de los genes y el ambiente sobre la conducta.
Este debate pudo salvarse gracias a la metodologa desarrollada por la gentica cuantitativa y
al conocimiento atesorado acerca de los mecanismos de accin de los factores genticos y
ambientales.

La Heredabilidad:
Es la proporcin de la variacin fenotpica en una poblacin,atribuible a la variacin genotpica
entre individuos.
El estudio gentico del origen de las diferencias individuales se caracteriza en:
a) causas genticas o hereditarias (Naturaleza): las personas son distintas porque nacen
distintas.
b) causas hambientales y del entorno (Ambiente): las personas son distintas porque se
desarrollan en ambientes diferentes.

Los psiclogos que desde el siglo XX estudiaron la inteligencia y la personalidad se han

dedicado ha discutir la posibilidad de que alguno de estos factores no tuviera importancia en la
determinacin de los rasgos psicolgicos (problema herencia-medio).Este debate
habitualmente ha trascendido el mbito cientfico,causando con ello,repercusiones en la
sociedad con polticas sociales y creencias ideolgicas que afectan cuestiones como la poltica
educativa o el problema racial por la postura que es defendida.
La heredabilidad a los hijos de sus padres ser:
*Inteligencia = 50%
*Personalidad = 20% y 30%

Un nio tendra un 50% de posibilidades de que sea superdotado si su padre y su madre lo son,
si solo lo es su madre o su padre tendr un 25%.
 Ocurre lo mismo con la personalidad, con la diferencia de que es un porcentaje menor.

Dentro de la herencia - medio se dan diferentes relaciones:

Relaciones pasivas.
Relaciones evocativas o reactivas.
Relaciones activas o de seleccin de contextos.

-En las relaciones pasivas los padres transmiten al bebe caractersticas en parte a influencias
genticas y socialmente el nio aprender de la actitud de sus padres en su entorno. Es decir, si
un nio ve que la actitud de sus padres es estricta con las personas, tienen poca relacin social
o son introvertidos, l actuar probablemente de la misma manera que ve en ellos.
-En las relaciones evocativas las determinadas caractersticas de un nio que puede tener un
cierto componente hereditario hacen ms probable que se les estimule ms en una direccin
que en otra.Por ejemplo un nio hiperactivo que juega un partido de futbol haciendo de
defensa corre de un lado sin respetar la posicin de defensa.
-En las relaciones activas en relacin de nuestras disposiciones con algn componente
gentico, las personas buscan unos contextos mas que otros, escogen unas actividades sobre
otras. Es el ejemplo de que un nio hiperactivo preferir actividades en las que este
permanentemente en movimiento y no actividades en las que participe mentalmente.

Sincrona - Disincrona:
La teora de los estadios defiende un desarrollo sincrnico en el interior de determinados
dominios o conjuntos de contenido (diferentes aspectos del lenguaje), y que el paso de un
estadio a otro se da de forma cronolgica y porque en el estadio superior ha integrado el
estadio procedente.

Fcil de demostrar en los trmites iniciales del desarrollo

Pero los hechos psicolgicos se caracterizan por ser independientes y heterogneos entre unos
y otros estadios o dominios.
Momento de responsabilidad en diferentes culturas.
En la sincrona se dan situaciones que ocurren en un mismo momento determinado y en la
disincrona no.

Continuidad - Discontinuidad:
Para mostrar nuevamente que las cosas son siempre ms complejas de lo que a primera vista
parece, afirmamos que el impacto evolutivo de una misma experiencia concreta puede ser muy
diferente en distintos individuos, en funcin de su momento evolutivo y de sus caractersticas
concretas.
Un ejemplo tpico podran ser casos psicopatolgicos, es decir, cuando surgen estados
emotivos tan discrepantes, que el sujeto no logra ni siquiera en su self narrador integrar en su
historia de vida, y pierde por ello su sentido de continuidad. La discontinuidad se trata de
interrupciones rpidas, bruscas, repentinas del sentido de continuidad del si mismo, pero que
estn acompaadas por una prdida de orientacin en el tiempo y en el espacio. Y, hay
tambin alteraciones de la memoria que las acompaan, como amnesia.

BIBLIOGRAFA:
http://www.apsique.com/wiki/DesaIntro_desa
http://psicologia.laguia2000.com/general/psicologia-del-desarrollo