PLANIFICACIN ANUAL

CON EL NUEVO
CURRCULO NACIONAL DE
LA EDUCACIN BSICA
2017.
 Este ejemplo de planificacin anual ha sido construido teniendo en cuenta que sea el caso de las Instituciones Educativas
que organizan su cronograma anual de actividades en base a trimestres, con un maestro tutor a cargo del grado y un
docente especialista de Educacin Fsica que coordina con el docente de grado.

La planificacin es producto del trabajo colegiado entre todos los maestros que intervienen en el grado con el objetivo de
coordinar acciones para un mejor

EJEMPLO DE PLANIFICACIN ANUAL PARA EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institucin Educativa: _____________________________________________
1.2. Docente Responsable: ____________________________________________

II. PROPSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / DESEMPEOS ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL
CAPACIDADES TIEMPO
1er. 2do. 3er.
Trimestre Trimestre Trimestr
e

Construye su identidad
Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta
ticamente
Vive su sexualidad de manera
plena y responsable
Convive y participa
democrticamente en la bsqueda
del bien comn
Interacta con todas las
personas
Construye normas y asume
acuerdos y leyes
Maneja conflictos de manera
constructiva
Delibera sobre asuntos pblicos
Participa en acciones que
promueven el bienestar comn
Construye interpretaciones histricas
Interpreta crticamente fuentes
diversas.
Comprende el tiempo histrico.
Elabora explicaciones sobre
procesos histricos.
Gestiona responsablemente
espacio y el ambiente
Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y
sociales
Maneja fuentes de informacin
para comprender el espacio
geogrfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
Gestiona responsablemente
recursos econmicos
Comprende las relaciones entre
los elementos del sistema
econmico y financiero
Toma decisiones econmicas y
financieras
Se desenvuelve de manera
autnoma a travs de su motricidad.
Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente
Expresa de diversas maneras algunas de sus caractersticas fsicas, cualidades, gustos y X X X
preferencias, y las diferencia de las de los dems.
Comparte con sus compaeros las costumbres y actividades de su familia e institucin educativa X
explicando su participacin en ellas.
Describe, a travs de diversas formas de representacin, las emociones bsicas (alegra, tristeza,
X X X
miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas
normas bsicas como lmites que le brindan seguridad.
Autorregula sus emociones en interaccin con sus compaeros, con apoyo del docente, al aplicar X
estrategias bsicas de autorregulacin (respiracin).
Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias experiencias.
Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de gnero. X
Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a X
ellas cuando las necesita.
X
Establece relaciones con sus compaeros respetando sus caractersticas fsicas o culturales. X X X X X X X X
Identifica sus derechos y cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio X
de todos.
Describe las caractersticas culturales que distinguen al pueblo de origen de sus familiares (bailes, X
comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
X
Participa en la elaboracin de acuerdos y normas, y los cumple.
Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, X X X
propicia el buen trato entre compaeros.
Aplica las normas de seguridad vial referidas al uso del semforo y crucero peatonal en X
situaciones simuladas o reales.
Delibera sobre asuntos de inters comn enfatizando en los que se generan durante la X X X X X X X X
convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al
bienestar de todos, a partir de la identificacin de necesidades.
Obtiene informacin sobre s mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a partir del X X X X
testimonio oral de dos o ms personas, y de objetos en desuso, fotografas, etc.
Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan referencia al paso
del tiempo: ayer, hoy, maana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo. X
Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el presente y el
pasado; identifica alguna causa de los cambios.
el Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas. X X
Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (delante de - detrs de,
debajo de - encima de, al lado de, dentro de - fuera de, cerca de - lejos de, derecha- X
izquierda) para ubicarse en su espacio cotidiano.
X X X
Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.
Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminacin por
basura y residuos) y los efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente.
Reconoce y sigue las seales de evacuacin y medidas de seguridad en la institucin educativa X
ante peligros que lo afectan.
los Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cmo atienden a X X X
sus necesidades y a las de la comunidad.
Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su familia y la
institucin X
Explora de manera autnoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar
sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con
los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de sustentacin; as, conoce en s
mismo su lado dominante.
Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a
travs de las nociones arriba- abajo, dentro-fuera, cerca-lejos, con relacin a s mismo y de
acuerdo a sus intereses y necesidades.
Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de nimo y
ritmos sencillos de distintos orgenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la msica, etc.
Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegra, placer, torpeza,

Asume una vida saludable
Comprende las relaciones entre
la actividad fsica, alimentacin,
postura e higiene personal y del
ambiente y la salud.
Incorpora prcticas que mejoran
su calidad de vida
Interacta a travs de sus
habilidades socio motrices
Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices
Crea y aplica estrategias y
tcticas de juego
Aprecia de manera
manifestaciones artstico culturales
Percibe manifestaciones
artstico-culturales
Contextualiza manifestaciones
artstico-culturales.
Reflexiona creativa
crticamente
manifestaciones
culturales
Crea proyectos desde los lenguajes
artsticos
Explora y experimenta los
lenguajes del arte
Aplica procesos de creacin.
Evala y comunica sus
procesos y proyectos
Lee diversos tipos de textos escritos
en lengua materna
Obtiene informacin del texto
escrito.
Infiere e interpreta informacin
del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Escribe diversos tipos de textos en
lengua materna
Adeca el texto a la situacin
comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente
cohesionada
Utiliza convenciones
lenguaje escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evala la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito
Se comunica oralmente en lengua
materna
Obtiene informacin del texto
oral
Infiere e interpreta informacin
del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratgica
Interacta estratgicamente con
distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
inhibicin, rabia, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la
comunidad; as, afirma su identidad personal.
Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud en la
vida cotidiana y en la prctica de actividades ldicas.
Regula su esfuerzo al participar en actividades ldicas e identifica en s mismo y en otros la
diferencia entre inspiracin y espiracin, en reposo y movimiento, en las actividades ldicas.
Realiza con autonoma prcticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas
adecuadas en la prctica de actividades ldicas y de la vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa
diversos medios de proteccin frente a la radiacin solar.
Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las dificultades que le
producen el cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su bienestar al realizar
actividades ldicas y se siente bien consigo mismo, con los otros y con su entorno.
Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interacta de forma
espontnea en actividades ldicas y disfruta de la compaa de sus pares para sentirse parte del
grupo.
Participa en juegos cooperativos y de oposicin en parejas y pequeos grupos; acepta al
oponente como compaero de juego y las formas diferentes de jugar.
Propone soluciones a situaciones motrices y ldicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de
cumplir con los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por
el maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes actividades ldicas.
crtica Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, tctiles,
sonoros y kinestsicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artsticas
de su contexto local.
Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artsticas en su entorno
familiar y en su comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre situaciones, eventos u
ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la msica (cuando su mam le
y canta o cuando oye msica para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
sobre Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la
artstico naturaleza o manifestaciones artstico-culturales de su entorno.
Experimenta con los medios, los materiales y las tcnicas artsticas para crear efectos visuales,
sonoros, vocales o kinestticos en respuesta a estmulos del docente o con base en sus propias
exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos segn los ritmos que toca el profesor en
un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay cambios de ritmo.
Explora ideas libremente a partir de su imaginacin, sus experiencias u observaciones, y
experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o
sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza
un trabajo de tcnica mixta usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto
sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaos y los pega en
una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres
y hace varios puntos de colores con un plumn grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo,
describe las caractersticas de
Identifica informacin explcita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con X X X X X X X X
palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos
con ttulos que comienzan de diferente manera, el nio puede reconocer dnde dice Caperucita
porque comienza como el nombre de un compaero o lo ha ledo en otros textos) y que se
encuentra en lugares evidentes como el ttulo, subttulo, inicio, final, etc., en textos con
ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
Deduce caractersticas de personajes, animales, objetos y lugares, as como relaciones lgicas de
causa-efecto que se pueden establecer fcilmente a partir de informacin explcita del texto. X X X X X X X X
Predice de qu tratar el texto y cul es su propsito comunicativo, a partir de algunos indicios,
como ttulo, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que X X X X X X X X
le leen, que lee con ayuda o que lee por s mismo.
Explica la relacin del texto con la ilustracin en textos que lee por s mismo, que lee con ayuda X X X X X X X X
del docente o que escucha leer.
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos X X X X X X X X
que lee o escucha leer.
Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo y el X X X X X X X X
destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
Escribe en nivel alfabtico en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o X X X X X X X X
reiterar informacin innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adicin,
utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
y Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propsito y destinatario, o si X
X X X X X X X
se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
del
Recupera informacin explcita de los textos orales que escucha (nombres de personas y X X X X X X X X
personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
Dice de qu trata el texto y cul es su propsito comunicativo; para ello, se apoya en la X X X X X X X
informacin recurrente del texto y en su experiencia.
Deduce caractersticas implcitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el X X X X X X X
significado de palabras y expresiones segn el contexto (adivinanzas), as como relaciones lgicas
entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer fcilmente a partir de
informacin explcita del mismo.
Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verbales y no X X X X X X
verbales, a partir de su experiencia.
Adeca su texto oral a la situacin comunicativa, a sus interlocutores y al propsito comunicativo, X X X X X X X X
utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de X X X X X X X
este o reiterar informacin innecesariamente. Establece relaciones lgicas entre las ideas (en
especial, de adicin y secuencia), a travs de algunos conectores18. Incorpora un vocabulario de
uso frecuente.
Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje X X X X X X
 oral y en funcin del propsito comunicativo, en situaciones de comunicacin no formal.
Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, X X X X X X
dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos
de cortesa segn el contexto sociocultural.
X X X X X X
Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
Resuelve problemas de cantidad Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las X X X X X X X
Traduce cantidades a transforma en expresiones numricas (modelo) de adicin o sustraccin con nmeros naturales
X X X X X X X
expresiones numricas hasta 20.
Comunica su comprensin sobre Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico (nmeros, signos y expresiones
los nmeros y las operaciones verbales) su comprensin de la decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de
Usa estrategias y adicin y sustraccin con nmeros hasta 20. X X X X X X
procedimientos de estimacin y Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico (nmeros, signos y expresiones
clculo verbales) su comprensin del nmero como ordinal al ordenar objetos hasta el dcimo lugar, del
Argumenta afirmaciones sobre nmero como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la comparacin y el
relaciones numricas y las orden entre dos cantidades.
operaciones Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
X X X X X X
- Estrategias heursticas43.
- Estrategias de clculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las
descomposiciones del 10.
- Procedimientos de clculo, como las sumas y restas sin canjes
- Estrategias de comparacin, como la correspondencia uno a uno. X X
Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como
referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales y referentes de actividades X
X X X
cotidianas (das de la semana, meses del ao).
Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el nmero y las explica con
ejemplos concretos.
Realiza afirmaciones sobre los resultados que podra obtener al sumar o restar y las explica con X X X X
apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que sigui en la resolucin de un
problema.
Resuelve problemas de regularidad, Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las trasforma en X
equivalencia y cambio igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 X X X
Traduce datos y condiciones a pelotas azules (del mismo tamao) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El
expresiones algebraicas estudiante representa con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
Comunica su comprensin sobre Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseos, sonidos o X X
las relaciones algebraicas movimientos) o entre cantidades que aumentan regularmente, y los transforma en patrones de X
Usa estrategias y repeticin o en patrones aditivos.
procedimientos para encontrar Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su comprensin de la
reglas generales equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cmo se X X X
Argumenta afirmaciones sobre forma el patrn de repeticin (de un criterio perceptual) y el patrn aditivo creciente hasta el 20 (de
relaciones de cambio y 1 en 1 y 2 en 2).
equivalencia Emplea estrategias heursticas y estrategias de clculo (como el conteo, el ensayo-error y la
descomposicin aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar patrones. X X
Explica cmo contina el patrn y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, as como su X
proceso de resolucin. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado
izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. Cuntos cubos hay que poner del lado izquierdo X X X

Resuelve problemas de forma, Establece relaciones entre las caractersticas de los objetos del entorno y las asocia y representa X
movimiento y localizacin con formas geomtricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, as como con la medida X X
Modela objetos con formas cualitativa de su longitud.
geomtricas y sus Establece relaciones entre los datos de ubicacin y recorrido de objetos y personas del entorno, y X
transformaciones los expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo X x
Comunica su comprensin sobre como punto de referencia u objetos en las cuadrculas.
las formas y relaciones Expresa con material concreto y dibujos su comprensin sobre algunos elementos de las formas
geomtricas tridimensionales (caras y vrtices) y bidimensionales (lados, lneas rectas y curvas). Asimismo, X
Usa estrategias y describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando
procedimientos para orientarse lenguaje cotidiano y algunos trminos geomtricos.
en el espacio Expresa con material concreto su comprensin sobre la longitud como una de las propiedades que X
Argumenta afirmaciones sobre se puede medir en algunos objetos; asimismo, su comprensin sobre la medida de la longitud de X x X
relaciones geomtricas objetos de manera cualitativa con representaciones concretas, y establece es ms largo que o
es ms corto que.
Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas tomando como punto de referencia su propia posicin; hace uso de expresiones como X
arriba, abajo, detrs de, encima de, debajo de, al lado, dentro, fuera, en el borde. X X
Emplea estrategias heursticas, recursos y procedimientos de comparacin para medir
directamente la longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies, X
pasos, brazos, y objetos como clips, lpices, palillos, etc.) y la visualizacin para construir objetos X X
con material concreto.
Hace afirmaciones sobre algunas propiedades fsicas o semejanzas de los objetos y las prueba X
con ejemplos concretos. As tambin, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podra X
decir: Algunos objetos con puntas no ruedan, Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y X
canica), etc.
Resuelve problemas de gestin de Representa las caractersticas y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los X X X
datos e incertidumbre ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una poblacin, a travs de
Representa datos con grficos y pictogramas horizontales (el smbolo representa una unidad) y grficos de barras verticales
medidas estadsticas o simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su inters personal o de sus pares.
probabilsticas Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones siempre, a veces y X X
Comunica su comprensin de nunca.
los conceptos estadsticos y Lee la informacin contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas X X
X
probabilsticos horizontales y grficos de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los
Usa estrategias y datos con material concreto o grfico.
procedimientos para recopilar y Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos (material X
procesar datos concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo X X
Sustenta conclusiones o simple) para describirlos.
decisiones con base en la Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la informacin obtenida. X X
X X X
informacin obtenida
Indaga mediante mtodos cientficos Hace preguntas acerca de hechos, fenmenos u objetos naturales y tecnolgicos que explora y X X
para construir conocimientos observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El
Problematiza situaciones para estudiante observa cmo un caracol sube por el tronco de un rbol, y pregunta: Por qu el
X
 hacer indagacin
Disea estrategias para hacer
indagacin
Genera y registra datos e
informacin
Analiza datos e informacin
Evala y comunica el proceso y
resultados de su indagacin
Explica el mundo fsico basndose en
conocimientos sobre seres vivos,
materia y
energa, biodiversidad, Tierra y
universo
Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energa, biodiversidad, Tierra y
universo.
Evala las implicancias del
saber y del quehacer cientfico y
tecnolgico
Disea y construye soluciones
tecnolgicas para resolver problemas
de su entorno
Determina una alternativa de
solucin tecnolgica
Disea la alternativa de solucin
tecnolgica
Implementa y valida la
alternativa de solucin
tecnolgica
Evala y comunica el
funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solucin
tecnolgica
Construye su identidad como
persona humana, amada por dios,
digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religin, abierto al dialogo con
las que le son ms cercanas
Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente
Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible
respetuosa
Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa
Transforma su entorno desde el
encuentro personal
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa
Acta coherentemente en razn
de su fe segn los principios de
caracol no se cae?. Propone posibles respuestas, como: Tiene baba pegajosa como la goma.
Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca informacin, selecciona los X X
materiales e instrumentos que necesitar para explorar y observar objetos, hechos o fenmenos y
recoger datos. Ejemplo: El estudiante podra decir: Salgamos al patio a buscar otros caracoles; X
llevaremos lupas para mirarlos, Tengo un libro que trata sobre caracoles, etc. X
X
Obtiene datos a partir de la observacin y exploracin de objetos, hechos o fenmenos; y los
registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante
hace dibujos con detalles de las formas del caracol, del camino que recorri, etc.
X X
Describe las caractersticas del hecho, fenmeno u objeto natural y tecnolgico que registr, para
comprobar si su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles:
forma, color, si tienen patas, qu estaban haciendo y lo que sucedi cuando se acerc a
observarlos. Despus de que el docente lea un texto sobre los caracoles, podr comparar si lo que
observ concuerda con lo que dice el texto, por qu, etc. X X
Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendi, as como sus logros y
dificultades, mediante diversas formas de expresin: grficas, orales o a travs de su nivel de
escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenan patas, cmo era su cuerpo, as
como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que hara para estudiarlos mejor despus de
esta experiencia. Podra dibujar en una hoja lo que le pareci ms importante y, adems,
comentar qu parte del trabajo y de lo aprendido le gust ms.
X
Describe las caractersticas y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe qu X X X
necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxgeno, etc.
Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energa. Ejemplo: El estudiante relaciona el
uso de gas en su cocina con la coccin de sus alimentos, o el uso de las pilas con el X
funcionamiento de sus juguetes.
Propone una clasificacin de los objetos segn sus caractersticas. Ejemplo: El estudiante separa
X
objetos que absorben agua de otros que no.
Describe que el suelo est formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo X
que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plstico, etc.
Justifica por qu el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos. X X
Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El estudiante X
da razones de por qu cuando hace fro tenemos que abrigarnos ms y cuando hace calor
buscamos lugares frescos.
Relaciona los objetos tecnolgicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las personas X X
y opina sobre cmo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar
sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogn con lea, y cmo impacta en sus vidas.
Selecciona un problema tecnolgico de su entorno. Explica su alternativa de solucin con base en X
conocimientos previos o prcticas locales; considera los requerimientos que deber cumplir y los
recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone retirar los residuos slidos
del jardn de la institucin educativa; para ello, elaborar un rastrillo, con material reciclable, a fin
de evitar tocar directamente los desechos con las manos.
Representa su alternativa de solucin tecnolgica con dibujos y textos. Describe lo que har para
X X
construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, seala sus partes y comenta qu acciones
realizar para elaborarlo.
Construye la alternativa de solucin tecnolgica manipulando materiales, instrumentos y X X X
herramientas; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa
unidades de medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la alternativa funcione.
Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas descartables de medio litro, un palo
de escoba en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse dao con
dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho de cada diente del
rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del jardn de la institucin educativa y
aade o quita dientes al rastrillo, segn sea necesario, hasta que funcione.
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solucin tecnolgica con los X X
requerimientos establecidos. Describe cmo la construy, su uso, beneficios y los conocimientos
previos o prcticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante
rastrilla todo el jardn de la institucin educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al
finalizar, estima el desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de predecir cuntas
veces ms podra rastrillar el jardn. Explica a sus compaeros cmo elabor su rastrillo, de qu
manera se utiliza, de dnde obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de
residuos slidos en la institucin educativa y los problemas que tuvo en el proceso de elaboracin.
Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creacin y lo relaciona con el amor que recibe de sus
padres, docentes y amigos.
Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvacin y los relaciona con su familia y su
institucin educativa.
Se relaciona con su prjimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de los dems.
Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio para imitar a Jess.
y
Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institucin educativa y entorno.
Muestra en forma oral, grfica y corporal el amor a su amigo Jess.
Practica el silencio y la oracin como medios para comunicarse con Dios.
Agradece a Dios por la Creacin y por todos los dones recibidos.
y
 su conciencia moral
situaciones concretas de la vida.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona informacin
entorno virtual
Interacta en entornos virtuales
Crea objetos virtuales en
diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera
autnoma
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratgicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje
Monitorea y ajusta
desempeo durante el proceso
de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atencin a la diversidad
Enfoque de Igualdad de gnero
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Bsqueda de la
Excel encia
Enfoque de Orientacin al bien
comn
en
Navega en entornos virtuales y realiza bsquedas de informacin como parte de una actividad.
Ejemplo: El estudiante busca informacin en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM.
Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para
del desarrollar aprendizajes en las reas curriculares.
Explora dispositivos tecnolgicos, como radio, televisin, videograbadora, cmara, tablet, telfonos
X
celulares, entre otros, y los utiliza en actividades especficas teniendo en cuenta criterios de
seguridad y cuidado.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qu es lo que
aprender y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que
debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus
avances respecto a la tarea al evaluar con facilitacin y retroalimentacin externas un proceso de
trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.
X
su Determina con ayuda de un adulto qu necesita aprender considerando sus experiencias y
saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duracin breve que le permitan lograr dicha
X
tarea.
Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cmo se organizar para lograr X
las metas.
Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relacin a las estrategias aplicadas y realiza
cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
Explica cmo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los
cambios que realiz.
Ejemplos de
Actitudes observables 1er. 2do. 3er.
Trimestre Trimestre Trimestr
e
- Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X
- Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminacin.
- Docentes propician un dilogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminacin. X X
- Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X X X
- Docentes fomentan una valoracin sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
- Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre gnero.
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relacin a la realidad ambiental de nuestra X X X X X
comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armona con el ambiente.
- Docentes promueven el conocimiento de los derechos del nio. X X
- Docentes promueven oportunidades para que l os estudiantes ejerzan sus derechos en relacin
con s us padres y a dultos.
- Docentes propician espacios de reflexin s obre asuntos pblicos. X X
- Es tudiantes comparten siempre l os bienes disponibles con sentido de equidad y jus ticia. X X X X X X
- Es tudiantes demuestran solidaridad con sus compaeros.
- Docentes promueven oportunidades para que l os estudiantes asuman diversas responsabilidades.

III. ORGANIZACIN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

4 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas

4 semanas Unidad Didctica: Nos organizamos y ambientamos nuestra aula

Desarrolla competencias de las reas de: Ciencia y Tecnologa, Personal Social, Matemtica, Arte y Cultura y Comunicacin.
A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Derechos y Enfoque
de Orientacin al bien comn
I TRIMESTRE

4 semanas Unidad Didctica: Nos conocemos para una mejor convivencia

Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Ciencia y Tecnologa, Comunicacin y Matemtica.
A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atencin a la diversidad, Enfoque de
Igualdad de gnero, Enfoque de Derechos y Enfoque de Bsqueda de la Excelencia
4 semanas Unidad Didctica: Proponemos acciones para el cuidado de nuestra persona
Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Comunicacin y Matemtica.
A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atencin a la diversidad, Enfoque de
bsqueda de la Excelencia y Enfoque de Orientacin al bien comn.
4 semanas Unidad Didctica: Nuestras costumbres y tradiciones de ayer y hoy
Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Matemtica, Ciencia y Tecnologa y Comunicacin
A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural y Enfoque de Orientacin al
bien comn.
II TRIMESTRE

Unidad Didctica: Conocemos el espacio natural y social en el que vivimos

Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Comunicacin, Matemtica y Ciencia y Tecnologa.
3 semanas A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural, Enfoque Ambiental y Enfoque
de Orientacin al bien comn.
4 semanas Unidad Didctica: Cuidamos el agua, el aire y el suelo
Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Matemtica, Ciencia y Tecnologa y Comunicacin
A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y Enfoque de Orientacin al bien
comn.
 5 semanas Unidad Didctica: Indagamos a qu y con qu jugaban nuestros padres
III TRIMESTRE Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Matemtica, Ciencia y Tecnologa y Comunicacin
A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y Enfoque Igualdad de gnero

5 Unidad Didctica: Hacemos buen uso de los recursos econmicos

semanas Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Matemtica, Ciencia y Tecnologa y Comunicacin
A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Bsqueda de la
excelencia y Enfoque de Orientacin al bien comn

IV. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

- Libro del estudiante de Comunicacin del 1 grado- 2013-MINEDU.gob.pe
- Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicacin del 1 grado.
- Textos de la Biblioteca de aula dotacin 2014- 2015 2016- MINEDU. Gob. Pe.
- Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del rea)
- Mdulos 1 y 2 de Ciencia y Tecnologa
- Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 1 - 2012
- Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnologa 1
- Objetos diversos.
- Cuaderno de trabajo de Matemtica 1.
- Materiales didcticos: Base Diez, baco, geoplano, regletas de colores.
- Libros de Consulta de Personal Social 1
- Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
MINISTERIO DE EDUCACIN (2016). Programa Curricular de Educacin Primaria - 2016 MINEDU.gob.pe
MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currculo Nacional de Educacin Bsica
Ministerio de Educacin del Per (2014) Orientaciones generales para la planificacin curricular. Consulta: 21 de Noviembre 2 016
https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. rea curricular de Comunicacin. Fascculo 1, 1 y 2 grados de
Educacin Primaria. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2014). Prcticas para la alfabetizacin inicial en aulas multigrado. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2013). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fas cculo 2. Comprensin y
expresin de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grado de Educacin Primaria. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIN (2013). Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1. Comprensin de textos. III ciclo. P rimer y
segundo grado de Educacin Primaria. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? rea Curricular Ciencia y
Ambiente 1 y 2 grado de Educacin Primaria.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Laboratorio Bsico 1. Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Juego de Investigacin 1. Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Peso, volumen y medida 1. Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Esqueleto humano interactivo 1. Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo Set de Hidropona 1. Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Tablero Metlico 1. Roland Print SAC.
SINEACE (2015). Diez grandes ideas cientficas. Malla de comprensiones y reflexiones
FRIEDL, ALFRED (2005) Ensear Ciencias a los nios. Barcelona. Editorial Gedisa S.A.
PUJOL, ROSA (2007) Didctica de las Ciencias en la educacin primaria. Madrid. Editorial Sintesis S.A.
NATIONAL GEOGRAPHIC CIENCIAS (2013) Cuaderno de investigacin de Ciencias.
MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial Grao.
HARLEN WYNNE (2007). Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Ediciones Morata.
PROYECTO LAMAP. Ensear Ciencia en la escuela. Francia. P.a.u. Education
CHINERY, MICHAEL (1977) Gua practica ilustrada para los amantes de la naturaleza. Editorial Blume. Barcelona.
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CABELLO SANTOS, Lili (2006). La enseanza de la geometra aplicando los modelos de recreacin y reflexin a travs de la funcionalidad de
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DAMORE, B. (2006). Didctica de la Matemtica. Bogot: Editorial Cooperativa Magisterio.
GAULIN, Claude. (2001). Tendencias actuales en la resolucin de problemas. Sigma n. 19. Bilbao
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GODINO, J.; FONT, V. y WILHELMI, M. (2006). Anlisis ontosemitico de una leccin sobre la suma y la resta. Revista Latinoamericana de
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Educacin General Bsica y Educacin Diversificada. San Jos: Ministerio de Educacin Pblica.
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OLIVARES, Valeria. (2016) Evidencia, inferencia e imaginacin: un acercamiento a los lmites de la interpretacin histrica. Recuperado en:
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 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL Repblica de Colombia. (2007) Historia hoy Aprendiendo con el bicentenario de la
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BAZN, Helga (2005) Manual de habilidades docentes para la capacitacin CESIP. Lima