ESTRUCTURALISTA: FERDINANT DE SAUSURE

CONDUCTISTA: BURRHUS F. SKINNER

INNATISTA NATIVISTA: CHOMSKY
COGNITIVISTA:JEAN PEAGET
SOCIOCULTURAL: LEV VIGOTSKY
PRAGMATICO: J. BRUNER

2. RELACION ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE:

http://www.luguiva.net/%5C/admin/pdfs/RELACIONES%20ENTRE%20PENSAMIEN
TO%20Y%20LENGUAJE.pdf

ESTRUCTURALISTA: FERDINANT DE SAUSURE

http://www.maraserrano.com/MS/articulos/Danisi_pensamientoyLenguaje.pdf

En el s. XIX, aparece fundamental para un estudio verdaderamente cientfico del

lenguaje la obra de Ferdinand de Saussure (1857-1913), fundador de la lingstica
estructuralista. Saussure descompuso el signo lingstico aunque hacindonos
siempre salvar la unidad funcional en el sistema lingstico mismo en dos mbitos
distintamente analizables: el significante, la imagen acstica (es decir, la representacin
que nos viene dada por nuestros sentidos respecto a aquello que se quiere denominar),
y el significado, por identificarse con el concepto que tal imagen codifica. El vnculo
que une estas dos caras del signo, denominado significacin, era, segn Saussure, del
todo arbitrario y convencional.

CONDUCTISTA: BURRHUS F. SKINNER

http://urjcvicalvaro.blogspot.es/1205287560/teor-a-conductista/

B.F. Skinner, el propulsor de la teora, afirma que el lenguaje aprendido por los nios y
las nias viene condicionado por la adaptacin del exterior de las correcciones de los
adultos. Producto de esta repeticin, el nio va aprendiendo palabras asociadas a
momentos y objetos determinados. lo aprendido es utilizado por el infante para
satisfacer sus propias necesidades como la del hambre.
El aprendizaje se logra por condicionamiento operante: el adulto aprueba la aparicin
de nuevas palabras en el vocabulario del nio y la correcta pronunciacin de estas y
castiga las oraciones inadecuadas.
Los aspectos principales en los que se basa la teora conductista son:
la adquisicin del lenguaje humano difiere un poco de la adquisicin de
conductas en los animales.
los nios imitan el lenguaje de los adultos y esto es crucial para su aprendizaje.
 los adultos corrigen los errores de los nios y as aprenden a base de
equivocarse.
parte del ejemplo de lenguaje de los nios corresponde a la imitacin de los
adultos. Para Skinner es importante el papel del adulto que es el que le
proporciona el aprendizaje en base a la respuesta del nio y utilizando el premio
o castigo.

INNATISTA NATIVISTA: CHOMSKY

http://urjcvicalvaro.blogspot.es/1205781660/

Esta teora se encuentra dentro de la postura nativista y fue formulada por

elpsicolingstico Chomsky a finales de los aos cincuenta. En ella se postula que los
principios del lenguaje son innatos y no aprendidos. El lenguaje se adquiere porque
los seres humanos estn biolgicamente programados para ello. Todos los seres
humanos van a desarrollar una lengua porque estn preparados para ello, sin importar
el grado de complejidad de la lengua.

Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskyano son los siguientes:

El aprendizaje del lenguaje es especfico del ser humano.

La imitacin tiene pocos o ningunos efectos para aprender el lenguaje de otros.
Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los nios, no ayudan al
desarrollo del lenguaje.
La mayora de las pronunciaciones de los nios son creaciones personales y no
repuestas aprendidas de otras personas.

Para explicar su teoria Chomsky propone el concepto de Dispositivo para la

adquisicin dellenguaje (DAL), que sera algo as como un procesador lingistico
innato donde hay grabada una gramtica universal o el conocimiento
de reglas presentes en todas las lenguas. Los principios abstractos bsicos de la lengua
generativa y transformativa son innatos por lo que el nio no tiene que aprenderlos.
Este dispositivo es capaz de recibir el input lingstico y, a partir de l, derivar las
reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto, sin embargo permite a
los nios analizar la lengua que escuchan y extraer las reglas gramaticales para formar
oraciones nuevas y bien estructuradas. El dal programa al cerebro para analizar el
lenguaje escuchado y extraer estas reglas.

Segn esto, los nios no necesitan ser sometidos a ningn aprendizaje para
aprender su lengua, sino que esta se adquiere y se desarrolla basndose en un
mecanismo de adquisicin del lenguaje universal y especfico para la raza humana. El
desarrollo del lenguaje est preprogramado en cada individuo y comienza a
desarrollarse inmediatamente al estar expuesto a la lengua nativa.
Por lo que la exposicin a la lengua que se utiliza en su entorno es el nico requisito
necesario para poner en funcionamiento el dispositivo innato y adquirir un lenguaje.

Chomsky tambin menciona en su teora la existencia de un perodo crtico para

la adquisicin del lenguaje a partir del cual se hara muy difcil e incluso imposible
desarrollar un lenguaje.
De esta teora se deriva que existen principios universales que rigen a todas las
lenguas humanas, concepto conocido como Gramtica Universal. Desde un punto de
vista lingstico, el lenguaje sera una facultad autnoma, separada de lainteligencia.

Algunos de los argumentos que se emplean para defenderesta teora son : el gran
parecido del desarrollo lingstico entre nios de la misma edad, a pesar de que la
lengua a la que estn expuestos sea diferente y la gran facilidad con que adquieren el
lenguaje , especialmente si el nio tiene deficiencias.
Sin embargo tambin ha recibido criticas, segn algunos expertos no explica
elmecanismo de adquisicin del lenguaje en s, sino que ms bien lo asemeja a una
especie de rgano biolgico especializado y que ignora los factores cognitivos y
sociales.

Chomsky expres un pensamiento innatista con respecto a la adquisicin del lenguaje,

que se produce para l de modo espontneo, pudindose hacer poco para mejorarlo
desde la educacin

COGNITIVISTA:JEAN PEAGET

https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/21940/1/05%20Las%20relaciones%20entr
e%20pensamiento%20segun%20Piaget%20Vygotsky.pdf

En sus obras, Piaget no ha formulado una teora concreta sobre la adquisicin del
lenguaje. Todo lo que ha escrito sobre este tema est relacionado nicamente con el
problema del lenguaje como un factor en el desarrollo; de ah que su libro El lenguaje y
el pensamiento del nio (1926) gire en torno al pensamiento ms bien que en torno al
lenguaje. No obstante, diremos que a lo largo de su obra, y pese a un estilo en
ocasiones por dems crptico, queda patente el papel que el primero desempea en el
desarrollo del segundo. Para Piaget, la fuente de las operaciones mentales no hay que
buscarla en el lenguaje, puesto que entiende que la cognicin no depende del lenguaje
para su desarrollo, sino que el desarrollo cognitivo esta al principio relacionado con el
desarrollo de una serie de esquemas sensorio-motores encargados de organizar la
experiencia. En la etapa sensorio-motora, el nio elabora un sistema de esquemas que
prefiguran ciertos aspectos de la estructura de clases y relaciones, adems de formas
elementales de conservacin y reversibilidad operativa. La adquisicin de la
permanencia de los objetos (elaborada entre los seis y los dieciocho meses) es la
primera que el nio consigue, y refleja cuando, por ejemplo, busca un objeto que ha
perdido. Esta bsqueda se lleva a cabo en funcin de sucesivas localizaciones, que, en
resumidas cuentas, dependen de la constitucin de un grupo de desplazamientos
elementales en el que aparecen coordinadas la asociatividad y la reversibilidad. Todo
esto lo ha desarrollado Piaget en trabajos sucesivos. Las operaciones intelectuales son
acciones internalizadas y reversibles, pero acciones al fin. La coordinacin y
descentraciones de la actividad sensorio-motriz no estn limitadas al primer perodo
de la vida del nio, sino que se encuentran de forma diferente, en la constitucin de la
inteligencia operativa, as como en los actos lingsticos (Piaget, 1963: 72). Esto podra
explicar el isomorfismo parcial entre el lenguaje y la lgica. Los pensamientos tienen su
raz en la accin. Al final del perodo sensorio-motor, y antes de que aparezca el
lenguaje o la funcin simblica en general, el nio ha superado su inicial egocentrismo
perceptivo y motor gracias a una serie de descentraciones y coordinaciones. La
construccin de las operaciones exige una nueva serie de descentraciones no slo desde
la momentnea concentracin perceptiva presente, sino tambin desde la totalidad de
las acciones del sujeto. La transformacin del pensamiento representativo se desarrolla
al mismo tiempo que la adquisicin del lenguaje. Ambos pertenecen a un proceso ms
amplio como es el de la constitucin de la funcin simblica en general. Esta funcin
simblica tiene varios aspectos, e indican sus comienzos de diferentes tipos de
comportamientos que aparecen en el desarrollo ms o menos al mismo tiempo. Las
primeras emisiones verbales estn ntimamente ligadas, siendo simultneas con el
juego simblico, la imitacin diferida y las imgenes mentales de imitaciones que han
sido internalizadas. Cree Piaget que si observamos los cambios que en la inteligencia se
producen en el momento de la adquisicin del lenguaje, percibimos que ste no es el
nico responsable de esas transformaciones. La adquisicin del lenguaje marca el inicio
de la representacin, y los cambios que acabamos de mencionar pueden considerarse
como el inicio de la esquematizacin representativa (concepto, etc.) opuesta a la
esquematizacin sensorio-motriz que afecta a las mismas acciones o a las formas
perceptivas. Adems del lenguaje, hay otras fuentes para explicar ciertas
representaciones y una determinada esquematizacin representativa. Junto al lenguaje
se desarrolla lo que Piaget denomina ((smbolos)): un sistema de significantes ms
individual y ms motivado. El juego simblico es una forma de simbolizacin que
aparece al mismo tiempo que el lenguaje, pero de forma independiente. Dicho juego
simblico desempea un papel considerable en el pensamiento de los nios como
fuente de representaciones individuales y de la esquematizacin representativa. Una
segunda forma de simbolismo individual, importante tambin en la gnesis de la
representacin, es la imitacin diferida, la cual se produce en ausencia del modelo
original correspondiente. En tercer lugar, dentro de los smbolos individuales, tenemos
las imgenes mentales. Como Piaget escribe (1971: 14):

Como el lenguaje no es ms que una forma particular de la funcin simblica, y como

el smbolo individual es ms simple que el signo colectivo, nos vemos obligados a
concluir que el pensamiento precede al lenguaje, y que ste se limita a transformarlo
profundamente ayudndole a alcanzar sus formas de equilibrio mediante una
esquematizacin ms avanzada y una abstraccin ms mvil (1971: 115). As pues, el
lenguaje est condicionado por la inteligencia, pero al mismo tiempo es innecesaria
toda la inteligencia para que el lenguaje sea posible. Es decir, el lenguaje debe verse
dentro del contexto del desarrollo cognitivo como un todo. Las estructuras lingsticas
emergen slo si la inteligencia y otras pre-condiciones psicolgicas estn ya listas.
Quiere esto decir que el lenguaje es una segunda rama del desarrollo que ocurre
paralela a las etapas que ya hemos descrito anteriormente. Estas dos ramas, la del
lenguaje y la del desarrollo de las etapas conforme el nio va creciendo, se van
entretejiendo cada vez ms. El lenguaje es importante en el desarrollo cognitivo, ya que
marca el progreso de las etapas ms que las determina, de ah que no sea crucial; por
eso nos previene contra la valoracin de los niveles de desarrollo slo en trminos de:
desarrollo del lenguaje, sobre todo en las primeras etapas. Segn l, el desarrollo
ocurre no a travs del lenguaje, sino a travs de la accin y los resultados de esta
accin. Resumiendo, Piaget no considera al lenguaje como condicin suficiente para la
constitucin de las operaciones mentales. A la pregunta de si el lenguaje es una
condicin necesaria para la constitucin de tales operaciones, deja la cuestin
pendiente en lo que a operaciones de la lgica formal se refiere; en cuanto a las
operaciones concretas, no cree que el lenguaje sea una condicin necesaria para su
constitucin. El lenguaje es as un elemento plenamente perifrico en el desarrollo
cognitivo.

Piaget en posicin similar no cree que el contexto influya mucho en la adquisicin del
lenguaje

SOCIOCULTURAL: LEV VIGOTSKY

http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-48832010000200002

Para Vigotsky las dos funciones se desarrollan de forma independiente, y segn el

autor, esto es evidente tanto en la adquisicin y desarrollo de ambas en el nio como
desde una perspectiva comparada y evolucionista.

A Vigotsky no se le escapaba la interrelacin que se estableca entre ambas capacidades

en un momento determinado del desarrollo (la aparicin, por ejemplo, de la
inteligencia o del pensamiento verbal), as como la influencia del lenguaje en otras
capacidades cognitivas. Sin embargo, defendi tanto la existencia de estadios de
desarrollo del habla pre-intelectuales como de pensamiento e inteligencia pre-
lingsticos. En esa ntima interrelacin, Vigotsky pensaba adems que el lenguaje
poda determinar el desarrollo del pensamiento. En suma, el desarrollo evolutivo del
nio, de hecho, es el resultante no tanto de cambios en las dos funciones como de
cambios en las conexiones mutuas entre ellas. En un momento concreto " dichas
lneas se encuentran, por lo que el pensamiento se hace verbal, y el habla, racional"
(Vigotsky, 1995: 97).

Desde una perspectiva filognetica, su postura presentaba una gran similitud.

Vigotsky, al igual que Wolfgang Khler, defendi que otros animales podan tener
inteligencia, como es el caso de los primates no humanos, y que dicha capacidad y el
lenguaje estaban disociados. En palabras del autor "En los animales, el lenguaje y el
pensamiento brotan de races diferentes y se desarrollan en diferentes lneas"
(Vigotsky, 1995: 97). Refirindose a los monos y primates, aceptaba, por tanto, que los
animales tuvieran un lenguaje, si bien bastante diferente al humano. Sin embargo,
Vigotsky sostena que esas estrechas correspondencias ya mencionadas entre
pensamiento y lenguaje, propias del ser humano, no se daban en los antropoides.
Tambin en la filogenia defenda etapas pre-lingsticas en el desarrollo
del pensamiento y fases pre-intelectuales en el desarrollo del habla.

De esta manera, para Vigotsky no existe una correlacin entre el desarrollo del
pensamiento y del lenguaje, ni desde el punto de vista del desarrollo humano ni desde
una perspectiva filogentica o evolucionista.

Vygotsky (1962: 41) recurre a las observaciones efectuadas con los antropoides,
llegando a los resultados siguientes:

1. Pensamiento y habla tienen races genticas distintas.

2. Las dos funciones se desarrollan a lo largo de lneas diferentes e independientes
la una de la otra.
3. No hay una correlacin constante y bien definida entre ellos.
4. Los antropoides despliegan una cierta inteligencia que recuerda a la del hombre
en ciertos aspectos (ejemplo, el uso de herramientas, aunque de modo
primario), as como en el lenguaje: el aspecto fontico de su habla, los
comienzos de una funcin social --aunque en un sentido muy elemental.
5. La estrecha correspondencia entre pensamiento y habla, caracterstica del
hombre, est ausente en los antropoides.
6. En la filogenia del pensamiento y el habla son claramente discernibles una fase
pre-lingstica en el desarrollo del pensamiento, y una Fase pre-intelectual en el
desarrollo del habla.

El autor completa estas conclusiones con las siguientes afirmaciones sobre pensamiento
y lenguaje en el hombre:

- En el desarrollo ontognico, pensamiento y habla tienen races

diferentes.
 - En el desarrollo del habla del nio podemos establecer con certeza una
etapa pre-intelectual, y en su desarrollo del pensamiento una etapa pre-
lingstica.
- Hasta determinado momento, las dos 'lneas siguen caminos diferentes e
independientes la una de la otra.
- En un momento determinado, estas dos lneas se encuentran, momento
en el cual el pensamiento se hace verbal y el habla racional)) (1962: 44).

Vygotski cree que el lenguaje precede al pensamiento y es vital para su desarrollo, el

que crecer en relacin directamente proporcional al lenguaje abstracto con el que se
cuente.

PRAGMATICO: J. BRUNER

Bruner, al estudiar la adquisicin del lenguaje, realiz una investigacin sobre las
formas de peticin y lleg a la conclusin de que el lenguaje en cuanto tal no se
deriva de ningn otro tipo de conocimiento. Plantea,

por otra parte, que las interacciones sociales en las que el nio participa lo ayudan a
dominar aquellas peticiones condicionadas lingsticamente.

Bruner cuestiona que el conocimiento del mundo, tanto social como fsico, pueda
conducir o no de modo natural a un conocimiento del lenguaje lxico-gramatical.
Vemos una referencia al debate entre lo propuesto por Chomsky y otros puntos de
vista opuestos. Sobre Chomsky observa que la concepcin original del Dispositivo para
la Adquisicin de Lenguaje (DAL) supone que la adquisicin de la estructura sintctica
formal del lenguaje es completamente independiente del conocimiento del mundo o de
una interaccin social privilegiada con los hablantes de la lengua. Describe:

El DAL es una rutina de reconocimiento por medio de la cual, el nio ser capaz dereconocer
regularidades profundas, en la estructura superficial del lenguaje determinado al que est
expuesto, gracias a su conocimiento previo de la naturaleza profunda de todos los lenguajes.
BRUNER, 1984:174)

Para Bruner, esto supone una versin milagrosa de la adquisicin ya que no se explica
la naturaleza del programa de reconocimiento aplicado. Otra caracterstica que
cuestiona es el planteo de la adquisicin como un problema de actuacin, ms que de
competencia. El desarrollo de la actuacin depende totalmente del desarrollo de otros
procesos como la amplitud de atencin y la capacidad de procesamiento de
la informacin. El autor plantea que no se sabe bien si esta variable de actuacin
crece con la maduracin o si depende tambin de la adquisicin de otras formas de
conocimiento no lingstico. Para Bruner, esta teora falla por su vaguedad aunque no
la descarta totalmente. Sera posible agregar ciertas formas de conocimiento del
mundo, siempre que se rijan por algn principio. Entendemos que habra que descartar
apenas la idea original de DAL. Por otra parte, Bruner trae y debate la concepcin de
Piaget para quien el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo
de otras operaciones cognitivas no lingsticas. Piaget ve un sntoma de la
semiotizacin automtica de las operaciones cognitivas en desarrollo que consiguen la
reversibilidad y hacen posible fenmenos como la permanencia del objeto.
La critica radica en que no se
especifica por qu medios concretos estas operaciones cognitivas no lingsticas propic
ian el nacimiento de la capacidad para reconocer y emplear la gramtica de predicados,
u otras manifestaciones lxico-gramaticales. Pareciera confiar plenamente en la
inevitabilidad del proceso. La critica a Piaget consiste en que no haya aceptado la idea de que el
lenguaje podra guiar el desarrollo cognitivo no lingstico. Se puede observar el valor
preponderante que Bruner atribuye a la interaccin social del nio con un adulto para
entender la adquisicin del lenguaje. Nos explica que dicha adquisicin est influida
por el conocimiento de mundo del nio antes o durante el proceso. Valora tambin la
maduracin y la relacin social con un adulto bien sintonizado con su nivel lingstico.
Por otra parte, aclara que el aprendizaje del lenguaje en s es algo que el nio debe
dominar y trasciende cualquier habilidad que pueda haber alcanzado al comunicarse
de modo no verbal con un adulto. Queda planteado el interrogante sobre cmo
interviene en este logro el conocimiento del mundo y de qu manera puede ayudar un
adulto. Aunque considera razonable la idea de que si el nio conociera conceptualmente
ciertas distinciones le sera ms fcil aprenderlas ingsticamente, argumenta que al no
contar con un mecanismo que le permita descomponer el lenguaje, acabara limitndose a la
mera induccin. Respecto a la interaccin como el origen de las claves que permiten
explicar la adquisicin del lenguaje, propone la teora de los actos de habla y destaca que
los nios en edad prelingstica saben, por ejemplo, declarar y pedir. Describe el paso
que se da de sustitucin de formas no lingsticas por otras lingsticas con la
orientacin del adulto. El paso de pedir algo sealndolo con el dedo o un ruido a
llegar a nombrarlo. En esta lnea, plantea que el nio emplea como gua su
conocimiento adquirido del mundo y el adulto ha servido de modelo a partir del cual,
el nio puede realizar sus inducciones, descubrimientos o reconocimientos intuitivos.
Va ms all y propone que el adulto puede actuar como organizador de la interaccin
con las informaciones lingsticas, l ya conoce el lenguaje que el nio est intentando
dominar. Nos plantea un sistema de apoyo para la adquisicin del lenguaje. En el
apartado sobre adquisicin y discurso, Bruner destaca la importancia de
la pragmtica, la perspectiva de que el lenguaje es un instrumento con el cual se hacenc
osas y se hacen cosas para otros.

Define el concepto de formato. Para que el nio adquiera el lenguaje debe participar
primero en un tipo de relaciones sociales que acten de forma consonante con los usos
del lenguaje en el discurso, con una intencin compartida, una especificacin dectica y
el establecimiento de una presuposicin. El formato es la relacin social, que tiene reglas,
en la que el adulto y el nio hacen cosas, el instrumento de interaccin humana regulada.
Constituyen los instrumentos fundamentales para el paso de la comunicacin al
lenguaje

Bruner asegura que el contexto social es crucial en la adquisicin del lenguaje, ya que
para que el nio tenga una relacin activa con su entorno social e ingrese a la cultura,
necesita del lenguaje, que le permita objetivar la realidad y significarla de modo
colectivo. El lenguaje acta amplificando el pensamiento, ya que madura con
antelacin y prepara a la mente para la representacin simblica.
3. DESARROLLO FONOLOGICO SEMANTICO SINTACTICO Y PRAGMTICO

https://www.google.com.co/search?q=desarrollo+fonologico+semantico+sintactico+y+p
ragmatico&oq=desarrollo+fonologico+semantico+&aqs=chrome.1.69i57j0l2.9448j0j7&so
urceid=chrome&ie=UTF-8

Fonologa:
Hace referencia a los sonidos del habla.
Los sonidos se estructuran en fonemas (conjunto de diferentes frecuencias
acsticas): son los elementos mas pequeos del lenguaje que al cambiarse unos por
otros dan lugar a diferentes palabras.
Cada lengua utiliza un conjunto definido de fonemas.
Clasificacin de los Fonemas:
Voclicos (aire procedente de los pulmones tiene va libre para salir).
Consonnticos(el aire se encuentra con alguna obstruccin para salir).
Clasificacin:
Por su lugar de articulacin: bilabial, labiodental, linguodental,
linguointerdental, linguoalveolar, linguopalatal o linguovelar.
Por su modo de articulacin: oclusivo, fricativo, africado, nasal, lateral, vibrante
simple o mltiple.
Por la posicin de las cuerdas vocales durante el paso del aire: sordos, sonoros.
Semntica.
Hace referencia al significado de la palabra (combinacin de fonemas). Las palabras
son las unidades fundamentales del lenguaje, constituyen la base de la estructura
de la informacin comunicable, tanto en la produccin como en la comprensin.
Lxico mental: Conjunto de representaciones mentales correspondientes a las
palabras y a su organizacin en nuestra mente (conjunto fonemtico asociado con
sus grafas, su significado con las reglas morfosintcticas, y la combinacin de
palabras para generar frases del lenguaje).
Acceso lxico:Proceso de actualizacin de la informacin contenida en el lxico
mental necesaria para la actividad lingstica, tanto en produccin como
comprensin del lenguaje.
Morfologa y sintaxis.
Morfologa: Diferentes formas que adoptan las palabras mediante los afijos (prefijos
y/o sufijos) para precisar su significado y facilitar la conexin con las dems
palabras en la constitucin de oraciones.
Sintaxis: Conjunto de reglas que regulan las combinaciones entre las palabras para
producir oraciones.
Tradicionalmente, por su estrecha relacin, ambos conceptos han sido englobados
en el de gramtica.
A partir de la combinacin de un n limitado de palabras se puede generar un n
ilimitado de oraciones. Aunque la informacin transmitida en las oraciones no solo
depende de la semntica de las palabras y la estructura sintctica que las une sino,
adems, de los aspectos pragmticos relacionados con el uso del lenguaje.
 Pragmtica.
Aspectos del lenguaje en su utilizacin adaptativa en la interaccin del individuo
con su entorno.
Toma en cuenta las intenciones comunicativas del hablante, el contexto y
circunstancias en que se produce la actividad lingstica, relacin establecida entre
el hablante y sus interlocutores, relacin del discurso con los conocimientos previos
de ambos, la globalidad del acto comunicativo: qu, para qu y cmo comunica el
sujeto.
Proporciona las claves ltimas para comprender el lenguaje.

VERTIENTE COMPRENSIVA

1 mes:

- Presta atencin y reacciona a los sonidos.

Reacciona positivamente a la voz humana y la
escucha.

2 meses

- Atiende a la voz y a ruidos familiares.

0-12 meses
*En esta etapa la 4 meses:
divisin por
dimensiones del - Imitacin de movimientos en presencia de
lenguaje resulta estmulos.
complicada,
especialmente en 6 meses:
los estadios
iniciales, puesto que - Distingue personas conocidas y desconocidas.
realmente no - Se vuelve a la voz de la madre en una habitacin.
existen esas reas
lingsticas ya que 7 meses:
estamos en la etapa
prelingstica. - Comprensin global de ciertos tonos e inflexiones
de la voz.

9 meses:

- Responde a la indicacin no (es decir deja de

hacer algo momentneamente).
- Identifica tres objetos o personas cuando se dice su
nombre con palabras o gestos.

10 meses:
 - Responde a su madre y a consignas sencillas
expresivas.

11-12 meses:

- Comprende algunas palabras familiares como

mam, pap, nene, etc.
- Identifica su nombre.
- Reconoce partes gruesas de su cuerpo y algunos
objetos comunes.

12 meses:

- Entiende rdenes de situacin.

- Reacciona al estmulo sonoro.

VERTIENTE EXPRESIVA

Nacimiento:

- El llanto nada ms nacer es la primera

manifestacin semntica, as como los gritos y
gemidos del recin nacido.
- Reacciona al sonido del sonajero o de
instrumentos que emitan ruidos.
- Vocalizaciones no lingsticas biolgicamente
condicionadas.

1 mes:

- Emite sonidos con la /h/ aspirada.

- Vocaliza confusamente /A/, /O/, /U/.

2 meses:

- Emite vagidos y sonidos sin llanto en situaciones

placenteras.
- Responde vocalmente al sonido de la voz humana.

3 meses:

- Empieza a diferenciarse la actividad fonatoria.

- Etapa del balbuceo.
- Gritos por malestar/bienestar diferenciados.
- Vocaliza 5 o ms sonidos y vocales.
- Emite vagamente alguna vocal /A/, /E/.
4 meses:

- Aumenta la tonicidad de los labios.

- Inicio de imitacin lingstica.
- Se entretiene intentando articular slabas.

5 meses:

- Inicia una repeticin confusa de sonidos (ba-ba)

parecido al balbuceo.
- Pronuncia /E/,/A/ y lo repite si la madre insiste.

6 meses:

- Juega con su voz.

- Vocaliza y hacer gorgoritos.
- Emite gemidos semiarticulados al llorar:
/mmmmmm/.
- Vocaliza tres o ms sentimientos.
- Las vocalizaciones empiezan a adquirir algunas
caractersticas del lenguaje propiamente dicho:
entonacin, ritmo y tono.
- El balbuceo se convierte en ecolalia. Inicia la
imitacin de sus propios sonidos y de los del
entorno.

7 meses:

- Emite sonidos muy diversos.

- Inicio de balbuceo reduplicado.

10 meses:

- Vocaliza sin articular correctamente e imita

melodas.
- Avanza hacia el objeto y lo designa con el gesto.
11 meses:

- Vocalizaciones ms precisas y mejor controladas

en cuanto a su tono y a la intensidad.
- Agrupa sonidos y slabas repetidas a voluntad.
12 meses:

- Imita o intenta ciertas palabras.

- Dice dos o tres palabras diferenciadas.
- Comienza el empleo de la jerga.
DESARROLLO FONOLGICO

6-12 meses:

- Aparicin del balbuceo con elementos de tipo

consonntico.
- Aparicin de combinaciones de consonantes y
bocales con ms frecuencia y tendiendo a la
reduplicacin de los mismos (por ejemplo: babababa,
mamama, etc.)
- Aparicin de sonidos oclusivos /p/, /t/, /b/, /g/ y
nasales /m/, // entre los 3 y 10 meses.
- Aparicin del fonema velar oclusivo /k/ y nasal /n/
a los 11 meses aproximadamente.

DESARROLLO SEMNTICO

- Dice pap o mam con sentido (alrededor de los

11 meses).
- Seala cosas que desea, emitiendo alguna slaba
sencilla /pe/, /tae/ (11 meses).
- Hacia los 12 meses emplea tres o ms palabras
para designar objetos o nombrar personas.

DESARROLLO PRAGMTICO

0-12 meses:

- Hacia el final del segundo mes se inicia el contacto

ojo-ojo con los que se inician los turnos de
conversacin.
- Las expresiones faciales del nio y de la madre
son respuesta las una de las otras.
- Vocalizaciones de uno a otro.
- La forma en las que se establece el contacto fsico
establecen dominancias y alternancias en la
interaccin.
- Se establecen tiempos de interaccin y no
interaccin.
- Da utilidad a su forma de comunicar para
conseguir que sus necesidades primarias sean
satisfechas.
- Entablan contacto con otros, un contacto
fundamentalmente afectivo.
- Hacia los 8 meses aparecen los gestos de dar,
sealar, pedir, rechazar y dar las gracias.
 DESARROLLO DE HABILIDADES DE
CONVERSACIN

0-6 meses:

- Indica inters por un juguete mirndolo,

intentando cogerlo o vocalizando.
- Sonrisa Social
- Fijacin ocular.
- Atencin conjunta.
- Relaciones personales no verbales centradas en la
modalidad de demanda.
- Indica no quiero ms o no me gusta mirando
para otro lado o apartando el objeto.
- Emplea la mirada para elegir una persona con la
que comunicarse.

6-12 meses:

- Comienzan relaciones personales no verbales

basadas en la reciprocidad e intercambio y as
aparecen juegos y rutinas basadas en estos modelos.
- Comienzan las protoconversaciones.

DESARROLLO FONOLGICO

- Adquisicin del fonema velar y fricativo /x/ y del

fonema lateral palatal //, alrededor de los 12 meses.
- A los 14 meses adquisicin fonemas oclusivos /d/
y /g/ junto al fricativo /s/.
- Dificultades para pronunciar palabras con
numerosas slabas. Se emplean palabras de una o dos
slabas, duplicando la misma consonante a lo largo
de la palabra.
- Simplificaciones, reduplicaciones y asimilaciones.
12-18 meses
- Al final de esta etapa empiezan a combinar
diferentes consonantes en la misma palabra y a
emplear palabras de tres slabas.

DESARROLLO SEMNTICO

Comprensin:

- Responde a la indicacin dame.

- Sigue instrucciones sencillas.
- Indica s y no de forma adecuada, respondiendo a
 preguntas.

Expresin:

- Etapa de la jerga infantil.

- Explosin de vocabulario expresivo.
- Procesos de infraextensin y sobreextensin.
- Comienza la explosin de vocabulario: aprenden
un gran nmero de trminos aunque sin conexin:
conoce cosas de su entorno.

DESARROLLO MORFOLGICO

- Comienza el empleo de la flexin de plural.

- Primeras preposiciones, artculos y posesivos.
- Cierta sensibilidad a la concordancia de gnero y
nmero.

DESARROLLO SINTCTICO

- El cerebro del aprendiz est analizando las reglas

que rigen las oraciones que emiten las personas que
le rodean y empieza a obtener reglas, aunque todava
no las puede emplear puesto que an se encuentra en
la etapa de la PROTOPALABRA.
- Todava no aparecen formaciones de ms de una
palabra por lo que no existe el empleo de reglas de
combinacin.

DESARROLLO PRAGMTICO

- Solicita la ayuda de un adulto para explorar el

ambiente vocalizando, apuntando o empleando otros
gestos.
- Utiliza modelos de inflexin cuando vocaliza.
- Comparte algo espontneamente con los adultos.
- Manifiesta afecto (por ejemplo: da abrazos y
besos).
- Intenta complacer a los dems.
- Saluda a personas conocidas con una vocalizacin
o gesto apropiado.
- Responde a la comunicacin de los dems.

DESARROLLO FONOLGICO

18-24 meses
- Adquisicin del fonema /l/.
 DESARROLLO SEMNTICO

Comprensin:

- Ejecuta rdenes con verbos como: toma, dame,

mira, oye, come.
- Comprende el concepto mo.
- Identifica canciones infantiles.
- Inicia comprensin de adjetivos como bonito-feo,
bueno-malo.
- La comprensin lingstica alcanza a los 24 meses
gran establidad.
- Comienzan a creer categoras semnticas.

Expresin:

- Desarrollo de funciones en las emisiones de dos

palabras (localizacin, peticin, negacin,
descripcin de un suceso, posesin, cuantificacin e
interrogacin)

DESARROLLO SINTCTICO

- Surge la gramtica infantil: combinacin de

palabras segn categoras semnticas.
- Comienza la combinacin de dos elementos en sus
emisiones: palabra abierta + palabra abierta o palabra
pivote + palabra abierta siempre ligadas al contexto.

DESARROLLO PRAGMTICO

- Comienza el desarrollo de la conversacin aunque

todava de un modo muy bsico.
- Aprende a involucrarse en un dilogo adaptando
y asumiendo roles comunicativos.

DESARROLLO HABLIDADES DE CONVERSACIN

- Todava no es capaz de mantener una

conversacin ya que no respeta los turnos, emplea
ecolalias y es reiterativo.

DESARROLLO FONOLGICO
24-36 meses
- Adquisicin de fonema fricativo /f/.
 - Adquisicin completa de los fonemas /y/ y /t/.
- El desarrollo fonolgico an no es completo y
tiende a eliminar las consonantes finales o dobles.

DESARROLLO SEMNTICO

- Emisin categoras gramaticales formales

(adjetivos, artculos, nombres y preposiciones).

DESARROLLO MORFOLGICO

- Uso generalizado de los marcadores de plural en

nombres, determinantes y adjetivos.
- Aparecen primeras desinencias verbales de tiempo
y persona.
- Aparecen las marcas flexivas de gnero en
sustantivos, adjetivos y artculos.
- Empleo de auxiliares ser y estar.
- Aparecen tiempos compuestos y pronombres
reflexivos (se ha cado) aunque usados como una
frmula invariable.
- Sobrerregularizacin.

DESARROLLO SINTCTICO

- Combinacin de tres elementos en funcin del

orden cannico de la lengua materna.

DESARROLLO PRAGMTICO

- Existe un aumento significativo en el desarrollo de

habilidades comunicativas. El nio introduce mayor
cantidad de tpicos en sus conversaciones y amplia
sus competencias conversacionales.
- Desaparece el lenguaje egocntrico y las ecolalias.
- Comienza a respetar los turnos de habla y a
esperar la respuesta.

DESARROLLO FONOLGICO
- Simplificacin de los diptongos a un solo elemento
voclico.
- Adquisicin de los sinfones de /l/ y del fonema /r/
36-48 meses (vibrante simple).

DESARROLLO SEMNTICO

- Desarrollo de las funciones semnticas de forma

 contina.
- Comienza el empleo de determinados recursos
lxicos (sinnimos, antnimos e innovaciones
lxicas).

DESARROLLO MORFOLGICO

- Mecanismos flexivos adquiridos aunque, en

ocasiones, las dificultades articulatorias pueden
enmascarar estas habilidades.
- Uso productivo del aumentativo y del diminutivo.

DESARROLLO SINTNTICO

- Construccin de oraciones cada vez ms

complejas y productivas.
- Ampliacin de uso de la conjuncin y.
- Aparecen oraciones temporales, condicionales y
de relativo.

DESARROLLO PRAGMTICO

- Mayor diferenciacin en las intenciones

comunicativas.
- Comienza la adaptacin del discurso en funcin
del interlocutor y del contexto.

DESARROLLO FONOLGICO

- Adquisicin de los diptongos voclicos.

DESARROLLO SEMNTICO

- Comienzan a entender trminos espaciales

opuestos (arriba/abajo) y comienzan a incorporar
trminos decticos.

4-5 aos
DESARROLLO MORFOLGICO

- El desarrollo morfolgico est casi completo.

DESARROLLO SINTCTICO

- Elabora oraciones cada vez ms complejas, sin

errores en cuanto al orden de los elementos que las
componen. Suelen emplear todas las oraciones del
espaol, a excepcin de las pasivas.
DESARROLLO PRAGMTICO

- En esta etapa el desarrollo pragmtico es muy

importante. Sobre los 5 aos, los nios comienzan a
utilizar el lenguaje con funciones ms complejas, que
las usadas hasta el momento. Adems de llamar la
atencin y expresar necesidades o deseos, pueden
controlar a los otros, dar informacin adecuada al
interlocutor si este pide aclaraciones, iniciar nuevos
temas de conversacin, hacer uso de trminos
decticos y mantener numerosos turnos de
conversacin.