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DIFICULTADES DE
COMPRENSIN LECTORA.
FACTORES RELACIONADOS:
a) Deficiencias en la decodificacin.
b) Confusin respecto a las demandas de la tarea.
c) Pobreza de vocabulario.
d) Escasos conocimientos previos.
e) Problemas de memoria.
f) Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensin.
g) Escaso control de la comprensin (estrategias metacognitivas).
h) Baja autoestima.
i) Escaso inters en la tarea.
Deficiencias en la decodificacin:
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Sujetos que decodifican con rapidez y exactitud pero existen problemas de
comprensin hiperlxicos o malos lectores.
Demandas de la tarea:
Se requiere una construccin activa del significado por parte del lector,
mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias y de los 3 niveles de
procesamiento: lxico, sintctico y semntico.
- Lxico.
- Consistencia interna del texto.
- Cohesin de proposiciones.
- Cohesin estructural.
- Informacin completa o no.
Comprensin requiere:
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Para obtener una buena representacin multiestructural estrategias cognitivas
y metacognitivas en funcin del tipo de texto.
Pobreza de vocabulario:
Los lectores deben captar las relaciones entre las palabras y entre las
proposiciones.
- Nmero de nodos.
- Organizacin: riqueza y profundidad de las asociaciones.
- Accesibilidad de la informacin: fuerza de las asociaciones.
Snchez tarea del lector: identificar las palabras, penetrar el significado del
texto y transcenderlo desde su conocimiento previo.
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1. Falta de conocimientos apropiadas.
2. Seales del texto pueden ser insuficientes para activar los conceptos que s
posee.
Problemas de memoria:
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Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de
comprensin:
- Autocontrol de la comprensin.
- Habilidades de vocabulario: claves contextuales y anlisis estructural.
- Conciencia de la progresin temtica de prrafo a prrafo.
- Distinguir la informacin relevante.
- Deducir y realizar inferencias.
- Analizar la organizacin de las ideas o estructura del texto.
- Organizar e integrar el contenido.
- Realizar nuevas predicciones y evaluarlas.
- Leer crticamente.
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Enseanza de las estrategias de un modo DIRECTO Y EXPLCITO.
Hay que hacer explcitas las operaciones implicadas en la lectura para que los
alumnos sean conscientes pudiendo participar activamente y con esfuerzo en la
construccin del significado.
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Wong: sujetos con DA, tienen las estrategias pero menos sofisticadas. Se ha de
incluir informacin declarativa y procedimental sobre cualquier estrategia
Conocimiento condicional (qu, cmo, cuando, dnde, por qu emplearlas).
Brown, Day y Jones uso de las 3 reglas bsicas para extraer o resumir el
significado global de un texto o macroestructura:
- Omisin.
- Seleccin.
- Generalizacin.
Apoyan la educacin ms explcita posible de las reglas: qu, cmo, por qu,
autocontrol, instrucciones
o Mayora de tests: preguntas acerca del contenido del texto (literales, sobre
inferencias, valorativas)
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MEJORA DE LA COMPERNSIN LECTORA:
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Evaluar y activar los conocimientos previos:
o Cmo evaluarlo?
o Debemos centrarnos en el ncleo esencial del texto para evitar que el nio de
importancia luego a la informacin irrelevante.
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Multiplicar las oportunidades de practicar las estrategias:
o Prctica:
- Conocer propsito.
- Profesor = gua.
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