Tabla comparativa sobre las teoras del aprendizaje

Paradigma
Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo Humanismo Socio cultural
Incluye todas Enfatiza la
Fomenta de la
aquellas teoras que experiencia subjetiva,
Es una de las primeras reflexin en la
se centran en el la libertad de eleccin La Teora Sociocultural de pone
teoras en definir el objeto experiencia,
estudio de la mente y la relevancia del el acento en la participacin
de estudio de la psicologa, permitiendo que
humana para significado individual. proactiva de los menores con el
Definicin se trata del estudio el contexto y el
comprender cmo Permite visualizar al ambiente que les rodea, siendo
experimental objetivo y contenido sean
interpreta, procesa ser humano como el desarrollo cognoscitivo fruto
natural de la conducta. dependientes de la
y almacena la un ser con de un proceso colaborativo.
construccin del
informacin en la potenciales a
conocimiento.
memoria desarrollar.
-Los seres humanos
tienen un deseo
natural por aprender
-El aprendizaje
humano se -El aprendizaje se
- El papel de los adultos o de los
construye hace significativo
Asume que el compaeros ms avanzados es el
-La mente elabora cuando el tema es
-Toda conducta, se aprendizaje se de apoyo, direccin y
nuevos relevante para el
compone de respuestas produce a partir de organizacin del aprendizaje del
conocimientos a aprendiz
analizables. la experiencia, pero, menor.
partir de
a diferencia del
enseanzas -El aprendizaje se
Principios bsicos - Los sntomas, no son conductismo, lo - El desarrollo normal de los
anteriores mejora con una
expresiones de una concibe no como un nios en una cultura o en un
-Esta forma de reduccin de
enfermedad, sino que son simple traslado de la grupo perteneciente a una
construccin del amenazas externas.
la misma enfermedad. realidad, sino como cultura puede no ser una norma
aprendizaje es
una representacin adecuada (y por tanto no
distinta en cada -El aprendizaje
de dicha realidad. extrapolable) a nios de otras
individuo, de participativo es ms
culturas o sociedades.
manera que no efectivo que el pasivo
puede medirse.
-Los alumnos toman
la responsabilidad de
su propio aprendizaje.
Principales representantes Ivn Pavlov (1849-1936) Gagn Vygotsky Carl Rogers Vygotsky
Barrus Skinner (1904-1990) Bruner Piaget Abraham Maslow
John Watson (1878-1958) Anderson Lave y Wenger Gordon Willard
Albert Bandura (1925). Gardner Bransford Allport
 Novak Hasselbring
Rummelhart Grabinger
Norman Spiro y cols.
El ser humano es
Afirma que nunca
considerado un
se podr llegar a
organismo que La mayora de los
conocer la realidad
realiza una actividad comportamientos
como lo que es, ya
basada humanos, estn
Se vale de mtodos que al enfrentarse
fundamentalmente motivados por la
totalmente objetivos: al objeto de Sostiene que ambos procesos,
en el procesamiento necesidad de ser
observacin directa y conocimiento, no desarrollo y aprendizaje,
de la informacin. nosotros mismos. Es
experimentos. se hace sino interactan entre s
As pues, se por esto que resulta
ordenar los datos considerando el aprendizaje
reconoce la esencial que el
Es materialista, sostiene que el objeto como un factor del desarrollo. Es
importancia de conocimiento a
que el mundo material es la ofrece en el marco as que la adquisicin de
cmo las personas aprender sea del
ultima realidad y todo terico del que se aprendizajes se explica cmo
Fundamento Epistemolgico organizan, filtran, inters del alumno.
puede ser explicado en dispone. formas de socializacin. Se
codifican, Para hacer que el
termino de leyes naturales. El sujeto construye concibe al hombre como una
categorizan y conocimiento sea
activamente construccin ms social que
evalan la efectivo es necesario
Es posible establecer herramientas y biolgica, en donde las funciones
informacin y la hacer al aprendiz
relaciones entre un smbolos propios superiores son fruto del
forma en que todas entrar en contacto
estmulo y una reaccin para manipular de desarrollo cultural e implican el
estas herramientas, con la realidad a
mediante la programacin. manera concreta uso de mediadores.
estructuras o travs de sus
(fsica) y abstracta
esquemas mentales emociones,
(semntica) el
son empleadas para autoconceptos y
mundo externo y
acceder e valores.
su concepcin de
interpretar la
s-mismo.
realidad.
Rol del profesor Programador El docente se El papel del Permite que los Es un agente mediador entre el
centra en la docente debe ser alumnos aprendan saber y el estudiante. El docente
confeccin y la de moderador, mientras impulsa y lanza al estudiante hacia la
organizacin de coordinador, promueve todas las bsqueda de conocimiento y
experiencias facilitador, exploraciones y fortalecimiento de sus
didcticas. mediador y al experiencia que estos habilidades.
mismo tiempo decidan emprender a
participativo, es fin de conseguir
decir debe aprendizajes
contextualizar las vivenciales.
distintas
actividades del
proceso de
 aprendizaje. Es el
directo
responsable
Su papel
constructor tanto
de esquemas
como de
estructuras
Debe de promover su
Es un sujeto activo operatorias.
propio aprendizaje,
procesador de Siendo el
debe de relacionarse
informacin, que responsable Participa activamente como
respetuosamente con
posee competencia ltimo de su receptor y ejecutor de las
Rol del alumno Programado el docente y debe de
cognitiva para propio proceso de experiencias de internalizacin e
ser capaz de aceptar y
aprender y aprendizaje y el interaccin con el conocimiento.
realizar las
solucionar procesador activo
actividades
problemas. de la informacin,
propuestas por este.
construye el
conocimiento por
s mismo y nadie
puede sustituirle
en esta tarea
El aprendizaje
activo y la La participacin, la El aprendizaje
transformacin del interaccin, la vivencial y el
El aprendizaje a travs de Interaccin social e
Habilidades que promueve conocimiento a retroalimentacin desarrollo personal
conductas medibles. internalizacin del conocimiento.
travs de y conexin con el orientado a las
conocimientos contexto "real" propias preferencias.
previos.
Formas de evaluacin La evaluacin se basa en -En los procesos de Evaluacin de los Propone la Evaluacin dinmica; interaccin
pruebas objetivas, como aprendizaje, no en procesos de autoevaluacin como continua entre el examinador y el
tests y exmenes basados los resultados aprendizaje. una opcin vlida. examinado.
en los objetivos propuestos. obtenidos. Considerar los
El alumno habr aprobado y aspectos
obtendr un premio por - Los datos cognitivos y
ello cuando se observe el recogidos son afectivos que los
cambio de conducta que se cualitativos: se estudiantes
ha trabajado durante el utilizan utilizan durante el
curso cuestionarios, obser proceso de
vacin del construccin de
comportamiento, los aprendizajes.
observacin de sus
reflexiones y de las
interacciones.

- Se da mayor
importancia a las
estrategias que
utiliza el alumno
para alcanzar un
objetivo, que no al
grado en que ste
se alcanza.