Eb Espanhol Programa 3c Continuacao

Programa
de
Espanhol Nvel de Continuao
7., 8. e 9. anos de escolaridade
Autoras:
Marta S Fialho
Teresa Montes Izco
Colaborao:
Assessoria de Educao da Embaixada de Espanha
Homologao
12/08/09
NDICE
I Introduo ................................................................................................................. 1
II Finalidades ................................................................................................................. 3
III Objectivos
1 Objectivos Gerais ................................................................................................ 5
2 Objectivos Especficos Contedos / Competncias
2.1 Competncias comunicativas............................................................7
2.1.1 - Expresso Oral...................................................................... 8
2.1.2 - Compreenso Auditiva 15
2.1.3 - Compreenso da Leitura ...................................................... 20
2.1.4 - Expresso Escrita ................................................................. 24
2.2 Competncias Lingusticas
2.2.1 - Gramtica (Grelha de Contedos Lingusticos) .................... 28
2.2.2 - Lxico ................................................................................... 37
2.2.3 - Cultura .................................................................................. 38
IV Avaliao.....................................................................................................................41
1 Grelha para auto-avaliao utilizador elementar e independente inicial............ 42
V Sugestes Metodolgicas ........................................................................................... 44
VI Gesto do programa .................................................................................................. 48
VII Tarefas/Actividades .................................................................................................. 49
VIII Recursos ................................................................................................................. 67
IX Referncias bibliogrficas .......................................................................................... 78

I INTRODUO
O programa de Espanhol, nvel de continuao, para os 7., 8. e 9. anos do 3. ciclo

do Ensino Bsico, parte do nvel A2.2 iniciao para chegar aos objectivos do nvel
avanado B1 utilizador independente, descritos no Quadro Europeu Comum de
Referncia para as Lnguas (QECR) e pretende orientar o professor na concretizao
dos mesmos.
H contedos que so abordados nos trs anos mas no so tratados da mesma

forma, dado que uma noo que pode ser iniciada no 7. ano ser muito mais
desenvolvida no 9. ano. Haver ento aspectos que, sendo coincidentes nas
diferentes competncias, se vo consolidando e aprofundando durante os trs anos do
ciclo.
Por outro lado, as caractersticas do programa so semelhantes s do 5. e 6. ano em

termos de distribuio e enfoque. Segue-se um modelo descritivo centrado na aco,
onde se consideram os utilizadores da lngua em geral e os alunos que aprendem uma
lngua como agentes sociais. Os actos de fala do-se em actividades lingusticas que
se integram num contexto social mais abrangente onde so tambm relevantes
aspectos cognitivos e emocionais, assim como os aspectos lingusticos e
extralingusticos da comunicao e as caractersticas e competncias individuais dos
participantes no processo comunicativo.
As competncias gerais e as competncias comunicativas do QECR tambm so

contempladas. No primeiro grupo encontram-se os conhecimentos declarativos, as
aptides, a competncia existencial ou a capacidade de aprender e entre as
comunicativas, as competncias lingusticas, as sociolingusticas e as pragmticas.
Tratando-se de um programa para o Ensino Bsico tero de definir-se objectivos

parciais j que nos encontramos perante um contexto educativo com as suas
especificidades. O QECR oferece aos utilizadores a possibilidade de os adaptar,
segundo necessidades prprias, sem perder por isso a relao com o sistema comum.
Seguem-se as categorias descritivas que identifica o QECR, como so o contexto, as

actividades comunicativas, a estratgia, as competncias, os processos, o texto e as
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tarefas. claro que, dadas as caractersticas dos alunos, alguns destes aspectos
adquirem mais relevncia do que outros no desenvolvimento do programa.
De uma maneira geral, neste documento aparecem os contedos descritos para um

nvel B1 do QECR centrando-se no mesmo modelo comunicativo, mas adaptando-se
ao contexto educativo no qual deve aplicar-se. Cabe aos prprios docentes encontrar
a forma mais adequada de atingir os objectivos pretendidos.
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II FINALIDADES
Fazer com que o aluno conhea os elementos que constituem o sistema da

lngua para ser capaz de se desenvolver em situaes habituais de
comunicao dentro da interaco social.
Proporcionar os elementos adequados para as interaces sociais em que

participa como membro de uma comunidade ou das comunidades sociais,
acadmicas ou profissionais nas quais se integra, atravs dos textos orais e
escritos com que poder desenvolver-se segundo os seus objectivos e
interesses.
Determinar os aspectos relevantes da cultura hispana e estabelecer ligaes

entre esta e a cultura de origem.
Desenvolver as competncias e aptides inter-culturais, como a capacidade de

se relacionar, a capacidade de superar as relaes estereotipadas, etc.
Implementar a estruturao da competncia existencial, entendida como o

conjunto de caractersticas individuais, traos de personalidade e atitudes que
tm a ver, por exemplo, com a imagem que cada um tem de si prprio e da
viso que tm os outros e com a vontade de estabelecer uma interaco social
com outras pessoas, incluindo assim motivaes, atitudes, valores, factores de
personalidade.
Favorecer a estruturao da personalidade do aluno pelo estmulo continuado

ao desenvolvimento da autoconfiana, do esprito de iniciativa, do sentido
crtico, da criatividade, do sentido da responsabilidade e da autonomia.
Proporcionar dados sobre o conhecimento e as crenas partilhadas por grupos

sociais de outros pases e regies hispanas.
Promover a autonomia do aluno no processo de aprendizagem, tornando-o

responsvel pelo uso da lngua atravs da fixao de objectivos, pela gesto
de aprendizagem e pelo aproveitamento dos recursos disponveis.
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Controlar factores psico-afectivos que contribuam para a criao de um clima
adequado de cooperao entre os membros do grupo.
Implementar a utilizao dos media e das novas tecnologias como

instrumentos de aprendizagem, de comunicao e de informao.
Promover o desenvolvimento da conscincia da cidadania a nvel individual e

colectivo.
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III OBJECTIVOS
A aprendizagem ter de ser desenvolvida em contextos de comunicao prximos ao

grupo etrio dos alunos, fomentando uma interaco comunicativa que permita a
transmisso e assimilao de contedos.
1 OBJECTIVOS GERAIS
O professor ter de:
Identificar necessidades.
Propor actividades/tarefas.
Definir e determinar objectivos teis e realistas.
Distinguir contedos.
Usar mtodos e materiais apropriados.
Seleccionar e criar material adequado.
Diferenciar nos alunos os traos como sujeito de aprendizagem e saber aplicar as

tcnicas que se adeqem melhor a esses traos.
Praticar procedimentos para estabelecer o controlo consciente sobre os factores

psicoafectivos que influem no processo de aprendizagem.
Contribuir para a criao e manuteno de relaes de colaborao, cordialidade e

confiana entre os membros do grupo.
Estabelecer um sistema de avaliao abrangente, flexvel, dinmico, no

dogmtico e que permita um uso fcil.
Os professores tero de ter presente:
a) Os critrios sob os quais se realiza a seleco lexical e as categorias, as

estruturas, os processos e as relaes gramaticais.
b) A forma como se transmite o significado destes elementos aos alunos.
c) O papel da gramtica contrastiva no ensino e na aprendizagem da lngua.
d) A importncia que se deve dar gramtica da lngua materna, gramtica da

lngua-alvo e a relao entre as duas (Ver Competncia lingustica).
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O aluno deve assim:
Interagir de forma fluente em diferentes contextos, encarando possveis

dificuldades.
Exprimir satisfao ou insatisfao e fazer os comentrios adequados, de carcter

habitual, uma vez realizadas as transaces.
Participar em interaces sociais dentro da comunidade social, laboral ou

educativa na qual se integra.
Actuar em diferentes tipos de situaes sociais, segundo as convenes prprias

da comunidade em que se integra em relao a celebraes, aceitao e rejeio de
convites.
Trocar opinies, pontos de vista, experincias pessoais, sentimentos e desejos.
Realizar funes prprias de um membro de uma determinada comunidade social,

profissional ou acadmica: participar em reunies, realizar apresentaes, dar e
receber instrues, redigir cartas
Ter a capacidade de compreender textos orais e escritos sobre temas relacionados

com os seus interesses, gostos e preferncias.
Aceitar a diversidade cultural, aproximando-se das culturas dos pases hispanos

com uma viso mais abrangente e menos condicionada pela prpria identidade
cultural.
Analisar e ponderar diferentes aspectos das caractersticas distintivas, normas e

convenes da vida social dos pases hispanos.
Desenvolver-se em situaes interculturais no muito complexas.
Compreender o processo de aprendizagem como um processo autnomo onde se

estabelece um controlo consciente sobre os factores que o condicionam.
Aceitar o uso estratgico de novos procedimentos para flexibilizar o processo de

aprendizagem.
Manter relaes de colaborao, cordialidade e confiana entre os membros do

grupo.
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2 OBJECTIVOS ESPECFICOS CONTEDOS E COMPETNCIAS
2.1 COMPETNCIAS COMUNICATIVAS
Competncias de produo:
a) Expresso/ Interaco oral
b) Expresso escrita
Competncias de recepo:
a) Compreenso auditiva
b) Compreenso da leitura
Normalmente os alunos no adquirem de uma maneira homognea estas

competncias, podem ter um ptimo nvel numa competncia e muito reduzida noutra.
Mesmo assim, numa primeira fase, importante dar prioridade competncia oral
para desenvolver a competncia comunicativa.
O processo de ensino-aprendizagem dever estar centrado na aco, seguindo as

orientaes do QECR: A abordagem aqui adoptada , tambm de um modo muito
geral, orientada para a aco, na medida em que considera antes de tudo o utilizador
e o aprendente de uma lngua como actores sociais, que tm que cumprir tarefas (que
no so apenas relacionadas com a lngua) em circunstncias e ambientes
determinados, num domnio de actuao especfico. Se os actos de fala se realizam
nas actividades lingusticas, estas, por seu lado, inscrevem-se no interior de aces
em contexto social, as quais lhe atribuem uma significao plena. Falamos de tarefas
na medida em que as aces so realizadas por um ou mais indivduos que usam
estrategicamente as suas competncias especficas para atingir um determinado
resultado. 1
O uso da lngua - que inclui a aprendizagem - compreende as aces que as pessoas

- como indivduos e como agentes sociais - realizam, desenvolvendo competncias
gerais, e competncias comunicativas prprias. As pessoas usam as competncias
que tm sua disposio em diferentes contextos e sob diversas condies e
restries, com o fim de realizar actividades de lngua que implicam processos para
produzir e receber textos relacionados com temas em domnios especficos, usando as
1
Quadro Europeu Comum de Referncia Conselho da Europa. Ed. Asa, p.29.
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estratgias que parecem mais apropriadas para realizar as tarefas. Um aspecto
importante a considerar no mbito em que se desenvolve este programa ser a
propenso interferncia entre lnguas to prximas. Dada a relao existente entre o
Espanhol e o Portugus a presena de actividades contrastivas adquire relevncia e
pertinente. Assim sendo, teremos de ter em conta este facto tanto para o tratamento
do erro, como para a abordagem dos contedos nas diferentes competncias, sendo
que na competncia lingustica poderemos utilizar material que, relacionando o
Portugus e o Espanhol, facilite a compreenso das diferenas.
2.1.1- EXPRESSO ORAL
a) Objectivos Especficos 2
7. ANO
Interagir com certa fluncia em situaes habituais, especialmente no mbito

da aula.
Estabelecer os contactos sociais habituais para chamar a ateno e

cumprimentar.
Levar a cabo uma conversa sobre um tema conhecido, exprimindo opinies e

trocando informao.
Exprimir gostos, preferncias e desejos, oferecer e pedir ajuda, convidar,

rejeitar, aceitar, desculpar-se e agradecer.
Pedir e dar informao sobre a localizao de um lugar ou o percurso com a

ajuda de mapas ou gestos.
Pedir e oferecer objectos e servios de uso quotidiano (compras, transportes,

correios, endereos) resolvendo as situaes mais problemticas.
Fazer perguntas sobre dados pessoais e responder: nacionalidade, residncia,

actividades, interesses e amizades ou actividades quotidianas.
2
Fernndez Lpez, S. (2003): Propuesta curricular y Marco Europeo de Referencia. Coleccin
E. Serie Recursos. Madrid. Edinumen.
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Resolver situaes de vazio de comunicao (numa espera, no elevador, etc.)
com frmulas habituais para essas ocasies (falar do tempo, da sade).
Planear uma actividade, fazer sugestes, reagir a propostas, exprimir acordo e

desacordo.
Emitir e solicitar opinies num debate quando se trata de temas conhecidos.
Expressar com amabilidade crenas, opinies, acordos, desacordos.
Participar em entrevistas preparadas, tomando algumas iniciativas, mesmo

dependendo bastante ainda do entrevistador.
Descrever e comparar de forma simples condies de vida, interesses e

aspectos socioculturais.
Falar de actividades quotidianas presentes e passadas.
Contar experincias passadas e projectos futuros.
Contar uma histria de forma coerente.
Exprimir sensaes fsicas e sentimentos (dor, fome, frio, calor, simpatia,

amor)
Justificar uma proposta ou uma opinio.
Realizar breves exposies sobre temas familiares e responder as perguntas

relacionadas com o tema.
Manifestar as lacunas de compreenso.
Verificar se os interlocutores compreenderam.
Utilizar diferentes recursos lingusticos para esclarecer significados.
Reformular as ideias do interlocutor para confirmar a compreenso.
8. ANO
Interagir com certa segurana em assuntos tanto habituais como pouco

habituais relacionados com os seus interesses pessoais e o seu meio
envolvente.
Trocar, comprovar e confirmar informao.
Tratar situaes menos comuns e explicar o motivo de um problema.
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Falar sobre temas mais abstractos e culturais como podem ser filmes, livros,
msica, etc.
Tomar parte em conversas e discusses habituais sobre temas gerais, troca de

informao, instrues ou solues de problemas.
Tratar de forma improvisada conversas sobre assuntos quotidianos.
Exprimir e responder a sentimentos como a surpresa, a felicidade, a tristeza, o

interesse e a indiferena.
Explicar os motivos de um problema, discutir sobre os passos a seguir,

comparar e contrastar alternativas.
Realizar comentrios breves sobre os pontos de vista de outras pessoas.
Resolver bem a maior parte de transaces que podem surgir numa viagem ao
pas da lngua que se est a aprender para contratar o alojamento, ou tratar
com as autoridades competentes.
Resolver situaes menos habituais em lojas, correiospor exemplo, fazer a

devoluo de uma compra, fazer uma queixa ou uma reclamao.
Trocar, comprovar e confirmar informao concreta sobre assuntos quotidianos

ou no dentro do contexto do aluno.
Descrever a forma de realizar algo dando instrues detalhadas.
Resumir e dar a sua opinio sobre relatos, artigos, discusses, entrevistas ou

documentrios breves e responder a algumas questes.
Proporcionar informao concreta para uma entrevista ou uma consulta.
Realizar entrevistas preparadas comprovando e confirmando a informao,

mesmo que em ocasies tenha que pedir que lhe repitam o dito se a resposta
da outra pessoa rpida e extensa.
Manifestar as lacunas de compreenso.
Utilizar diferentes recursos lingusticos para esclarecer significados.
Reformular as ideias do interlocutor para confirmar a compreenso.
Levar a cabo com relativa fluncia uma descrio simples de uma variedade de
temas de interesse do aluno.
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Contar experincias descrevendo sentimentos e reaces.
Relatar argumentos de livros ou filmes.
Descrever factos reais ou imaginrios.
Contar histrias.
Desenvolver argumentos, explicaes de opinies, projectos e aces.
Apresentar brevemente e com preparao prvia um tema com suficiente

clareza e preciso e responder a perguntas complementares.
9. ANO
Participar em conversas com um grau de fluncia e espontaneidade que

permite a interaco habitual com falantes nativos.
Exprimir e defender pontos de vista com clareza proporcionando explicaes e

argumentos adequados.
Manter uma conversao com falantes nativos.
Transmitir certa emoo e destacar a importncia de factos e experincias.
Levar a cabo de forma improvisada conversas sobre assuntos quotidianos.
Expressar e responder a sentimentos como surpresa, felicidade, tristeza,

interesse ou indiferena.
Exprimir e defender opinies em discusses, proporcionando explicaes,

argumentos e comentrios.
Realizar comentrios breves sobre opinies de outras pessoas.
Resolver a maior parte das transaces que podem surgir numa viagem ao
pas da lngua que se aprende, ao contratar o alojamento ou tratar com as
autoridades competentes.
Resolver situaes menos habituais em lojas, correios, bancos.
Fazer uma queixa ou uma reclamao.
Descrever a forma de realizar algo dando instrues.
Resumir e comunicar informao ou argumentos procedentes de vrias fontes.
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Tomar a iniciativa numa entrevista e desenvolver as ideias.
Manifestar lacunas de compreenso.
Usar diferentes recursos lingusticos para esclarecer significados.
Realizar descries e apresentaes claras sobre assuntos relacionados com o

meio envolvente do aluno, ampliando e defendendo as suas ideias com
aspectos complementares e exemplos relevantes.
Fazer descries, narraes e argumentaes.
Narrar histrias.
Desenvolver argumentos, explicaes, opinies, planos e aces.
Apresentar com preparao prvia um tema com clareza e com razovel

preciso. Responder a perguntas complementares.
b) Finalidades
Para falar o aluno ter de:
Organizar a mensagem.
Formular um enunciado lingustico.
Articular o enunciado.
Uma comunicao oral satisfatria numa lngua estrangeira implica o seguinte:
Adquirir elementos fnicos e fonticos.
Adquirir e automatizar hbitos.
Desenvolver competncias transaccionais e de interaco.
Aprender a estabelecer a vez de falar.
Aplicar estratgias compensatrias quando faltam recursos lingusticos.
Consciencializar-se da comunicao tanto no sistema verbal como no no

verbal (gestos, posio).
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c) Estratgias
Nas actividades de produo ou prtica livre devemos proporcionar ao aluno:
Confiana para usar espontaneamente a lngua-alvo.
Meios para integrar o aprendido anteriormente com o aprendido

recentemente.
Informao sobre a consecuo dos objectivos de aprendizagem.
O professor dispe de um leque muito variado de actividades e dinmicas para

desenvolver a produo e interaco oral na sala de aula. Por exemplo, o aluno
responde a perguntas que o professor prope atravs dos temas de um manual ou de
um texto. D uma informao ao aluno para responder a uma pergunta ou tambm se
pode pedir que o aluno responda segundo a sua realidade e nos transmita uma
informao. Num caso ou noutro, importante propor temas que estimulem o aluno a
participar, ou questes pessoais que estejam altura do aluno, isto , ao nvel dos
seus afectos, do seu entendimento, do seu gosto e dos seus interesses.
O estudante usa estratgias de transferncia e aplicao da lngua materna e equilibra

as lacunas com recursos no verbais.
Em relao ao tratamento do erro, devemos evitar a correco simultnea e usar

outras estratgias como pedir que repitam, parafrasear ou destacar atravs de
perguntas as formas erradas para que o prprio aluno rectifique aps identificar o erro.
As actividades de aprendizagem preparam o estudante para poder realizar as

actividades de comunicao que devem responder a situaes comunicativas reais,
para que o emprego de uma, duas ou mais competncias responda a necessidades
autnticas.
O aluno costuma usar as seguintes estratgias de comunicao:
Estratgias de reduo: o aluno evita palavras ou intervenes que sabe que

no pode reproduzir.
Estratgias compensatrias: o aluno para cumprir com o seu objectivo

comunicativo compensa as dificuldades com estratgias como pedir ajuda ao
interlocutor de forma directa ou indirecta. Tambm pode no pedir ajuda e
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recorrer sua lngua, fazer tradues literais, espanholizar uma palavra ou
recorrer a gestos, mmica, etc.
Estas estratgias proporcionam ao aluno os mecanismos necessrios para cobrir o

vazio entre os insuficientes meios lingusticos e a situao comunicativa na qual est
envolvido. Acompanham as actividades de lngua, tambm, alguns aspectos da
comunicao no verbal referente a aces para-lingusticas como os gestos,
expresses faciais, posturas, proxmica, contacto corporal ou visual e sons extra-
lingusticos ou qualidades prosdicas (tom, volume da voz), que tambm devem ser
consideradas como parte integrante da comunicao.
d) Tipo de actividades
Seja qual for o tipo de actividade apresentado, convm ter em conta que:
O aluno deve praticar frases que ter de dizer na vida real.
Devemos tentar que fale com a entoao adequada.
As actividades tm de ser atraentes, referidas a temas que estejam

relacionados com os seus interesses e idades.
No devem ser actividades demasiado extensas.
Para a criao de actividades de expresso oral teremos de considerar os seguintes

aspectos relativamente comunicao:
As razes.
O contedo.
Os participantes.
Os meios.
O resultado.
Alguns exemplos de actividades de expresso oral:
Perguntas e respostas. Aps a leitura de um texto, uma audio, um tema

proposto, jogos
Simulaes, dramatizaes (dramatizar personagens num hotel, numa loja de

jogos).
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Resoluo de problemas: explicar situaes, conceitos e palavras sem os
mencionar.
Debates, discusses, argumentaes.
Descrio de imagens: fotografias, desenhos, publicidade
Realizao de comunicados pblicos/ informaes turma, por exemplo, sobre

temas de interesse do grupo: festas, calendrios de actividades
extracurriculares
Apresentaes ou informaes culturais, desportivas.
Leitura em voz alta de um texto escrito.
Representao de uma personagem.
Canes adequadas faixa etria.
2.1. 2 - COMPREENSO AUDITIVA
7. ANO
Seguir as intervenes que lhe so dirigidas e os dilogos entre os

interlocutores sempre que se possam controlar as lacunas de informao.
Distinguir uma mudana de tema numa discusso.
Compreender as ideias principais e os dados pontuais de mensagens

relacionadas com temas de mbito geral sempre que sejam expressas de
forma clara e pausada.
Compreender relatos captando o argumento e os episdios mais significativos.
Seguir o plano geral e as ideias principais de exposies sobre temas gerais

expressos numa dico clara.
Compreender informaes tcnicas simples, como as de uso ou montagem de

um utenslio.
Seguir indicaes pormenorizadas.
3
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Captar o contedo de anncios e mensagens habituais.
Seguir uma grande parte de programas televisivos com a ajuda da imagem

(informativos, reportagens, entrevistas, filmes, curtas-metragens).
Captar parte da letra de canes, depois de ter realizado previses sobre os

contedos e sempre que sejam de compreenso transparente para um nativo.
8. ANO
Seguir uma conversa e reagir adequadamente a outras intervenes, pedindo

esclarecimentos e repeties.
Seguir os pontos principais de um debate ou discusso com uma articulao

clara.
Interagir com certa segurana sobre temas conhecidos.
Trocar, verificar, e confirmar informaes e opinies.
Reagir perante situaes novas e explicar as razes das suas dificuldades.
Controlar a prpria compreenso e pedir esclarecimentos ou repeties

sempre que seja necessrio.
Compreender informao factual directa sobre temas da vida quotidiana, do

mundo do trabalho e do lazer reconhecendo a informao geral e os pontos
especficos.
Seguir sem dificuldade intervenes, exposies, e narraes curtas.
Compreender informaes tcnicas simples, como instrues de utilizao ou

montagem de utenslios de uso habitual.
Seguir instrues.
Compreender a informao de documentos gravados ou difundidos na rdio

sempre que o tema seja conhecido ou de interesse do aluno e pronunciado de
forma clara.
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9. ANO
Compreender o que se ouve mesmo com algum rudo de fundo.
Seguir conversas entre falantes nativos.
Compreender discusses sobre assuntos do mbito do aluno e perceber as

ideias que destaca o interlocutor.
Interagir com certa segurana sobre temas conhecidos.
Trocar, verificar e confirmar informaes e opinies.
Reagir perante situaes novas e explicar as razes das suas dificuldades.
Controlar a prpria compreenso e pedir esclarecimentos ou repeties

sempre que for necessrio.
Compreender as ideias principais de um discurso que trate de temas concretos

ou abstractos.
Compreender discursos extensos e argumentos mais complexos sempre que o

tema seja conhecido e o desenvolvimento do discurso seja facilitado com
marcadores explcitos.
Seguir sem dificuldade intervenes, exposies e narraes.
Compreender anncios e mensagens sobre temas concretos e abstractos.
Seguir instrues.
Compreender a informao de material gravado ou difundido por rdio mesmo

que expresso com variantes dialectais.
b) Finalidades
Para cumprir os objectivos da compreenso auditiva o aluno deve identificar,

compreender e interpretar a mensagem.
As finalidades so:
Captar a essncia geral do que se diz.
Conseguir informao especfica.
Conseguir uma compreenso detalhada.
Captar possveis implicaes.
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Fazer uma compreenso auditiva em geral.
Compreender conversaes entre falantes nativos, desde que falem

pausadamente.
Entender instrues ou avisos.
Entender retransmisses de material gravado.
c) Estratgias
Para desenvolver a capacidade de pronncia da lngua pode recorrer-se a actividades

como:
Exposies de enunciados autnticos.
Imitaes de uma gravao ou do professor.
Trabalhos individuais em laboratrio de lnguas.
Leituras em voz alta de material textual foneticamente significativo.
Passatempos auditivos e exerccios fonticos.

Compreenses auditivas com amostras reais de nativos com repetio,
dramatizao de situaes ou gravao de frases e dilogos.
O estudante usar tcnicas de compreenso global e far uma audio selectiva da

informao. Caso encontre alguma dificuldade na compreenso recorrer ao contexto
da situao e identificao dos traos de entoao.
Assim sendo, as estratgias de comunicao mais usadas pelo estudante so:
Ignorar palavras no relevantes para a compreenso global do texto.
Procurar informao concreta, ignorando o resto.
Fazer uso de conhecimentos culturais prvios.
Reconhecer a relao entre os interlocutores identificando o registo utilizado e

a situao comunicativa.
Deduzir o significado de uma palavra pelo contexto lingustico e a forma, ou

seja, atravs da semelhana com palavras da lngua materna ou outras
lnguas.
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Usar o contexto visual e verbal (gestos, entoao, pausas) para identificar a
inteno do falante.
Podemos criar, numa fase inicial, actividades que estimulem a aplicao de

estratgias para determinar a situao, as relaes interpessoais, o estado de nimo,
usando vdeos sem som, jogos para adivinhar, audies com pausa que permitam ao
estudante dispor de tempo para ir formando as suas hipteses.
Algumas actividades esto orientadas para a percepo da forma e o uso da lngua

falada, como contrastes de padres de entoao, deteco de pausas de um texto
oral, reconhecimento e identificao do lxico.
O critrio essencial para escolher uma audio ser o realismo e a autenticidade da

amostra, para que os estudantes possam relacionar o que acontece na aula com a
vida real fora da aula. As actividades devem ser significativas para que o estudante
tenha razes reais para querer compreender. Assim, podemos ter actividades para as
quais pretendemos uma resposta rpida e uma reaco imediata, por exemplo, tarefas
de vazio de informao, seguir instrues ou resoluo de problemas simples. Outro
tipo de actividade est orientado para a obteno de informao concreta. O estudante
ter de responder s perguntas formuladas sobre o texto. Devemos deixar claro ao
estudante qual o sentido das questes formuladas e, na medida do possvel, criar
interaco motivando a expresso oral e comunicativa a partir das perguntas e
respostas.
Tambm podemos realizar actividades de audio global onde no pretendemos obter

uma informao concreta, mas sim estimular a representao geral do sentido, como
acontece numa situao real de comunicao.
Para qualquer actividade de audio teremos de contar com canais de comunicao

como voz directa, telefone, rdio, televiso, filmes, DVD, imprensa
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2.1.3 - COMPREENSO DA LEITURA
7. ANO
Compreender comunicaes escritas de uso habitual (cartas, correio

electrnico), reconhecendo a inteno comunicativa concreta.
Captar as marcas de proximidade do interlocutor especialmente a partir de

frmulas de saudao e despedida.
Compreender a descrio de acontecimentos, sentimentos e desejos para

poder manter uma correspondncia regular com amigos.
Ler textos autnticos de pouca complexidade, relacionados com o seu mundo

de experincias, de forma global e especfica e com um nvel satisfatrio de
compreenso.
Localizar informao especfica em textos extensos e reunir as informaes de

diferentes fontes para realizar uma tarefa especfica.
Pesquisar e localizar informaes concretas na Internet a partir de pginas em

espanhol.
Reconhecer o esquema argumentativo de um discurso.
Identificar as concluses de um texto argumentativo, claramente articulado.
Seguir indicaes para ir a um lugar, realizar exerccios fsicos, preparar uma

receita, realizar um jogo, utilizar um utenslio, obter algum servio
Compreender normas redigidas com clareza (sobre segurana,

comportamentos e responsabilidades na aula, conselhos para viagens)
8. ANO
Compreender comunicaes escritas de uso habitual (cartas, correio

electrnico) reconhecendo a inteno comunicativa concreta (pedir e dar
informao ou explicaes, reclamar, agradecer).
4
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Compreender a descrio de acontecimentos, sentimentos e desejos para

Ler textos sobre temas gerais com um grau satisfatrio de compreenso.

Procurar e localizar informaes concretas na Internet a partir de pginas em

espanhol.
Reconhecer os pontos significativos de uma notcia ou artigo jornalstico no

muito complexo sobre temas gerais.
Identificar as concluses de um texto argumentativo claramente articulado.
Seguir o argumento e compreender a inteno de textos literrios prximos dos

seus interesses.
Seguir indicaes para ir a um lugar, realizar exerccio fsico, preparar uma

receita, realizar um jogo, utilizar um utenslio, obter algum servio.
Compreender normas redigidas com clareza (sobre segurana,

comportamentos e responsabilidades na aula, conselhos para viagens).
9. ANO
Compreender cartas e faxes de uso habitual, reconhecendo a inteno

comunicativa concreta (pedir e dar informao ou explicaes, reclamar,
agradecer).

Compreender a descrio de acontecimentos sentimentos e desejos para

Pg.21/80
Ler com alto grau de independncia, adaptando o estilo e a velocidade de
leitura a diferentes textos e finalidades, utilizando fontes de referncia
apropriadas de forma selectiva.

Procurar e localizar informaes concretas na Internet a partir de pginas em

espanhol.
Reconhecer os pontos significativos de uma notcia ou artigo jornalstico no

muito complexo sobre temas gerais.
Identificar as concluses de um texto argumentativo claramente articulado.
Seguir o argumento e compreender a inteno de textos literrios prximos dos

seus interesses.
Compreender instrues extensas e complexas que estejam dentro do

contexto do aluno sempre que possa voltar a ler as seces difceis.
b) Finalidades
A finalidade da leitura ser:
Compreender de forma global o texto.
Obter uma informao.
Seguir instrues.
Divertir-se.
O aluno ter de identificar a mensagem do texto, compreend-lo e interpret-lo para

identificar a ideia geral do mesmo, conseguir uma informao especfica, uma
compreenso detalhada ou captar implicaes.
Pg.22/80
c) Estratgias
Existem estratgias metacognitivas que poderemos activar durante a pr-leitura e que

esto destinadas a motivar o leitor e a introduzi-lo no processo de compreenso
textual.
A utilizao do dicionrio no deve constituir um recurso estratgico primordial porque

em muitos casos bloqueia o processo de compreenso, principalmente tratando-se de
um dicionrio bilingue.
O estudante usar estratgias de deduo pelo contexto e de procura selectiva da

informao, recorrendo a tcnicas de compreenso global para atingir os objectivos e
evitando estruturas formais ou lexicais que lhe resultem complexas.
A compreenso da leitura um recurso imprescindvel para atingir um bom nvel de

competncia comunicativa. Devemos usar materiais autnticos que respondam s
necessidades reais do leitor. Um modelo de compreenso leitora eficaz interactivo,
realizando tarefas que criem processos de comunicao e no s de uso da lngua.
A compreenso da leitura guarda uma estreita relao com o desenvolvimento da

competncia lingustica, porque o texto escrito constitui uma base para receber o input
lingustico, para aumentar vocabulrio e servir de amostra de determinadas estruturas
morfossintcticas e funes comunicativas.
As actividades de pr-leitura favorecem, em contexto, a compreenso da informao

do texto; permitem que o aluno formule hipteses, prediga o tema fundamental do
mesmo, ou imagine qual o seu contedo global; incentivam a motivao e a
participao.
No prprio processo de leitura podemos, por exemplo, comear por uma leitura
individual, acabando por um trabalho de grupo onde se possa reflectir sobre os
processos de interpretao, chegando a descobrir os pontos-chave do texto.
Posteriormente, realizar-se-o actividades como ordenar desenhos, completar
palavras que faltem num texto com espaos vazios, tomar notas, sublinhar, apresentar
outros textos com o mesmo tema, etc.
Pg.23/80
Por ltimo, o estudante ter de reflectir sobre a lngua, meditar sobre a leitura e
relacionar a informao apreendida com os seus conhecimentos e interesses, de
forma a integrar esse conhecimento nas outras competncias.
Podemos dispor de diferentes canais escritos como livros, revistas, jornais, catlogos,
material publicitrio, cartazes, formulrios, dicionrios, cartas, relatrios, mensagens,
etc.
Recomendamos a leitura integral, ao longo do ciclo, de algumas obras, como por

exemplo:
Andreu Martn, Jaume Ribera (2003): No pidas sardinas fuera de temporada. Madrid.
Alfaguara.
Carmen Martn Gaite (2002): Caperucita en Manhattan. Madrid. Siruela.
Gabriel Garca Mrquez (1999): Relato de un nufrago. Madrid. Montadori.
Elvira Lindo (2002): Manolito Gafotas .Madrid. Alfaguara.
Roberto Garca Santiago, Jess Olmo (2005): Prohibido tener 14 aos. Madrid. Edebe.
2.1.4 - EXPRESSO ESCRITA
7. ANO
Responder a questionrios.
Escrever notas, postais e cartas pessoais a interlocutores concretos para

contactar, felicitar, pedir ou transmitir informaes, solicitar favores, agradecer,
pedir desculpas, e para descrever experincias, sentimentos e acontecimentos.
Escrever cartas formais a partir de modelos dados.
Comunicar atravs da Internet, fax, ou correio com alunos espanhis e com

pessoas com os mesmos interesses.
Escrever textos curtos sobre temas conhecidos com recursos ncio-funcionais

articulados com os conectores de uso mais frequente.
5
Pg.24/80
Contar as actividades realizadas e expressar uma valorizao (dirio de aula).
Escrever poemas simples a partir de modelos.
Realizar breves narraes e exposies simples, mas bem estruturadas.
Descrever e comentar aspectos do meio envolvente (gente, locais,

interesses)
Preparar breves relatrios convencionais.
Contrastar o uso do lxico e das expresses de uso frequente com os da

lngua materna, especialmente nos casos que se prestam a interferncias e
falsos amigos.
Utilizar a ortografia correcta do vocabulrio frequente usado, insistindo nos

casos em que as palavras so semelhantes s da lngua materna mas com
diferente grafia.
8. ANO
Escrever notas, postais e cartas pessoais a interlocutores concretos para

contactar, felicitar, pedir ou transmitir informaes, solicitar favores, agradecer,
pedir desculpas, descrever experincias, sentimentos e acontecimentos.
Escrever cartas para dar notcias e exprimir ideias sobre temas como msicas,
filmes
Escrever notas para transmitir informao ou solicitar explicaes de carcter

imediato a pessoas relacionadas com servios, professores e outras pessoas
da sua vida quotidiana.
Escrever cartas para solicitar ou agradecer um servio.
Escrever textos sobre temas quotidianos dentro do campo de interesse do

aluno.
Escrever descries simples sobre temas quotidianos.
Relatar as prprias experincias, descrever sentimentos e reaces em textos

simples.
Resumir, comunicar e dar a sua opinio sobre factos concretos relativos a

assuntos quotidianos, habituais ou no, prprios do contexto do aluno.
Pg.25/80
9. ANO
Transmitir informao e ideias sobre temas concretos e abstractos.
Comprovar informao com razovel preciso e perguntar sobre problemas ou

explic-los com suficiente clareza.
Escrever notas transmitindo informao ou solicitando uma explicao de

carcter imediato a pessoas relacionadas com servios, professores, e outras
pessoas da sua vida quotidiana, destacando aspectos importantes.
Escrever cartas para solicitar e agradecer um servio.
Realizar descries claras sobre temas relacionados com o seu meio.
Escrever sobre diferentes argumentos, mostrando-se a favor ou contra um

ponto de vista concreto e explicando as vantagens e desvantagens das
diversas opes.
b) Finalidades
A expresso escrita no processo de aprendizagem pode ter as seguintes finalidades:
a) Constituir uma estratgia de aprendizagem: aprender a aprender.
b) Reforar a aprendizagem.
c) Servir de apoio ou preparao para outras competncias.
d) Ser uma competncia em si mesma.
Para escrever, os alunos tm de organizar e formular a mensagem, usando outras

competncias como a competncia cognitiva e lingustica. O tipo de texto escrito que
vamos pedir ao aluno, sejam notas, cartas, mensagens, resumos, argumentaes ou
textos de fico, ter de ser do seu interesse e enquadrar-se nas temticas do
curriculum.
c) Estratgias
Na competncia escrita devemos considerar qual a intencionalidade e o destinatrio

da aco, quando se escreve e para qu. Por isso, devem ficar claros os objectivos da
aprendizagem, as necessidades e os estmulos, ou seja, que passos se seguem, o
que preciso saber para poder escrever e quem vai corrigir o texto.
Pg.26/80
O professor ter de considerar que escrever um processo e que temos de
proporcionar um input compreensvel e utilizar tcnicas que ajudem a desenvolver a
escrita. Na vida quotidiana, a escrita est presente em inmeras ocasies que temos
de incorporar aprendizagem, sendo que a expresso escrita tem tcnicas e
objectivos prprios. Escrever implica um conhecimento prvio do que queremos dizer,
por isso quando propomos um exerccio de escrita, temos tambm de escolher um
tema e proporcionar os instrumentos lingusticos, funcionais, pragmticos e culturais
necessrios. conveniente que comecem por criar textos mais breves e que,
atendendo aos objectivos gerais, planifiquem antes de construir.
Saber escrever na prpria lngua no significa transferir automaticamente esses

conhecimentos para a lngua que aprendemos. Escrever e rever o que se escreve
requer tempo de dedicao, pelo que se devem proporcionar aos alunos os
instrumentos para a reviso: usar um dicionrio monolingue, anotar ideias e escrever
um primeiro rascunho, corrigir o rascunho (gramtica, estrutura do texto, vocabulrio,
pontuao) e por ltimo fazer a redaco final.
Algumas formas de correco da expresso escrita so:
Troca dos textos com o companheiro para serem corrigidos / Socializao dos
textos dos alunos para identificar os erros.
Escrita no quadro de frases, tendo os alunos, em grupos, de identificar quais

so correctas e quais no so.
Colocao, nas paredes da sala, de frases incorrectas dos textos para os

alunos corrigirem e lerem correctamente.
As actividades podem ser:
De expresso escrita: escrita criativa, composies.
De interaco escrita: escrever cartas, notas e formulrios.
De produo escrita como resposta a entradas orais ou escritas: tomar notas,

processar textos.
Pg.27/80
2.2 - COMPETNCIAS LINGUSTICAS
2.2.1 GRAMTICA
Convm relembrar que os contedos lingusticos no so um fim em si mesmos
mas um instrumento que em contexto possibilitam a comunicao.
Os contedos lingusticos apresentados tm como objectivo consolidar e alargar as

competncias adquiridas no segundo ciclo do Ensino Bsico, dando continuidade
ao processo de aprendizagem e permitindo que no final do terceiro ciclo os alunos
atinjam o nvel correspondente ao utilizador independente B1 descrito no QECR.
a) Objectivos Especficos Grelha de Contedos Lingusticos
Morfossintcticos
NOME 7. ANO 8. ANO 9. ANO
Sistematizao das regras gerais de

mudana de gnero e de nmero

Casos particulares de mudana de gnero

Casos particulares de mudana de
nmero
A concordncia
Femininos e plurais irregulares relativos ao
lxico introduzido
Deslocao do acento prosdico dos
substantivos na mudana de nmero
ADJECTIVO 7. ANO 8. ANO 9. ANO
Sistematizao das regras gerais de

mudana de gnero e de nmero
A concordncia
Femininos e plurais irregulares relativos ao
lxico introduzido
Gradao do adjectivo:
- Comparativos regulares
- Comparativos sintticos: mejor, peor,

mayor...
- Superlativos absolutos: muy + adjectivo
/ -simo/a/os/as
Apcope de adjectivos de acordo com a
sua posio : buen / bueno; gran / grande
Substantivao com el, la, los, las
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ARTIGO 7. ANO 8. ANO 9.ANO
Sistematizao da morfologia e
concordncia com o nome
(contraste com o portugus)
Sistematizao de casos de presena
/ausncia do artigo
Alargamento de casos de presena /
ausncia do artigo: : son las cuatro/ va al
cine de cuatro a seis
sabe matemticas / las matemticas son
difciles
Artigos contrados al, del
Substantivao com o artigo
Funo dectica do artigo El de la gorra

negra
INDEFINIDOS 7. ANO 8. ANO 9. ANO
Usos e sintaxe do indefinido un / una/

unos /unas
Usos e sintaxe de: algn/o/os/a/as,
ningn / o / a em frases afirmativas e

negativas
Usos e sintaxe de: alguien /nadie; algo /
nada;
mucho, poco, bastante, demasiado, todo
Usos de cualquier / a
Usos e sintaxe de otro, dems, mismo,
propio, varios
POSSESSIVOS 7. ANO 8. ANO 9.ANO
Sistematizao das formas e usos dos

adjectivos possessivos (contraste com o
portugus)
Sistematizao das formas e usos dos
pronomes possessivos
Outras formas de indicar posse: El + N +
de + determinante, el de...
Construo:
indefinido+nome+possessivo una
amiga ma
Substantivao: el mo, la ma, los mos,
las mas
Formas de evitar a ambiguidade no uso
do possessivo su / suyo
Pg.29/80
DEMONSTRATIVOS 7. ANO 8. ANO 9. ANO
Sistematizao dos usos, formas e

sintaxe
(contraste como portugus)
As formas neutras em frases com
partculas interrogativas
Usos especiais do demonstrativo
neutro eso de..., a eso de ..., y
eso de...?
NUMERAIS 7. ANO 8. ANO 9.ANO
Tipos; Concordncia e apcope dos

cardinais e ordinais
Irregularidades: quinientos, setecientos,
cien, ciento, millones de...
Pesos e medidas
Numerais multiplicativos e colectivos
Partitivos mais frequentes
Uso do artigo com numerais
INTERROGATIVOS 7.ANO 8. ANO 9. ANO
Sistematizao das formas, usos e

sintaxe dos interrogativos: qu,
quin, cul, cundo, cunto, cmo,
dnde
Usos preposicionais mais comuns:
por dnde, de dnde, por qu...
Interrogativos com outras
preposies exigidas pelos verbos
Contraste qu / quin + substantivo
/ cul
Apoios S?, no?, verdad? para
confirmar uma informao ou uma
opinio
PRONOMES 7.ANO 8.ANO 9.ANO
Pessoais Sujeito:
Sistematizao: formas, casos de presena /

ausncia do pronome sujeito
Formas de tratamento: t / usted
Pronomes tonos de complemento directo:
- Sistematizao das formas, dos usos e da

ordem de colocao dos pronomes tonos
Pg.30/80
- Colocao com formas verbais pessoais e
com imperativo negativo
- Colocao com o imperativo afirmativo, com
o infinitivo e com o gerndio
- Colocao com perfrase
Pronomes tonos de complemento indirecto:
- Formas e colocao
- Colocao com verbos em forma pessoal e

com imperativo negativo
Pronomes reflexos e recprocos
Forma impessoal se
Relativos Relativo que
Construes: el que, la que...
Outros relativos
ADVRBIOS e
Locues 7. ANO 8. ANO 9.ANO
adverbiais
Sistematizao dos diversos tipos de
advrbios e locues adverbiais e a sua
colocao na orao
PREPOSIES
e Locues 7.ANO 8. ANO 9.ANO
preposicionais
Valores prprios das preposies
Valores prprios das preposies e

contraste com o portugus
Valores idiomticos mais frequentes
VERBO Consolidao dos seguintes tempos 7. ANO 8. ANO 9.ANO

verbais:
Presente do indicativo: verbos regulares e
irregulares
Pretrito indefinido verbos regulares e
irregulares
Pretrito perfecto de indicativo verbos
regulares e irregulares
Pretrito indefinido em contraste com o
pretrito perfecto de indicativo,
acompanhando os respectivos marcadores
temporais
Pretrito imperfecto de indicativo verbos
Futuro imperfecto de indicativo verbos
Pg.31/80
Pretrito pluscuamperfecto de indicativo
Condicional simples verbos regulares e
irregulares
Presente de subjuntivo verbos regulares e
irregulares
Pretrito imperfecto de subjuntivo verbos
Gerndios regulares e irregulares
Particpios regulares e irregulares
Sistematizao das formas e usos do

Imperativo afirmativo
Imperativo negativo
Perfrase:
Incoativas: ir a
De obrigao: tener que
hay que
deber
Reiterativas: volver a
Gerndio: estar + gerndio
seguir + gerndio
llevar + gerndio
Usos dos verbos ser e estar
Contraste hacer/ estar
Contraste haber/ tener
Sintaxe dos verbos: gustar, preocupar e

molestar
ORAO 7. ANO 8. ANO 9.ANO

SIMPLES
Concordncias gramaticais bsicas
Declarativas afirmativas e negativas

Interrogativas directas
Interrogativas indirectas
Exclamativas. Uso das interjeies mais

frequentes
Imperativas afirmativas
Imperativas negativas
Pg.32/80
ORAO 7.ANO 8. ANO 9.ANO
COMPOSTA
Copulativas afirmativas com y
Coordenadas
Copulativas negativas com ni...ni e
tampoco
Adversativas com pero
Outras adversativas
Disjuntivas
Distributivas
Explicativas
Subordinadas Subordinadas substantivas:
quiero + infinitivo
quiero que + conjuntivo
creo que + indicativo
no creo que + conjuntivo
Outros verbos que expressem juzos de
valor, possibilidade, ou sentimento +
conjuntivo
Discurso indirecto com os verbos decir que
e preguntar si no presente do indicativo
Discurso indirecto com os verbos decir que
e preguntar si no pretrito perfecto e no
pretrito indefinido
Discurso indirecto transmitindo ordens e
pedidos que + presente do conjuntivo
Subordinadas adjectivas ou de relativo no
indicativo
Subordinadas adverbiais:
Com Indicativo (causais, condicionais,
temporais, finais, modais, consecutivas e
concessivas)
Comparativas
Com adjectivos
MARCADORES 7.ANO 8. ANO 9.ANO

TEMPORAIS
Marcadores de hbito e frequncia
Indicadores mais comuns de tempo

passado, presente e futuro
Expresso da hora, data, estao do ano
Indicadores de anterioridade e de
posterioridade em relao ao presente
Indicadores de relao de diferentes
momentos do passado
Indicadores de durao
Pg.33/80
MARCADORES 7.ANO 8. ANO 9.ANO
ESPACIAIS
Indicadores de localizao espacial:
aqu, all, cerca, encima, al norte
Indicadores de proximidade, afastamento,
distncia
Indicadores de delimitao espacial:
desde...hasta; de...a
CONECTORES 7.ANO 8. ANO 9.ANO

Sistematizao: Usos gerais das
preposies e conjunes mais
frequentes
Alargamento progressivo de acordo com a
expresso das funes comunicativas
trabalhadas
Casos de regncia de preposio mais
frequentes
Fonticos
Consolidao dos contedos: 7. ANO 8. ANO 9.ANO
Correspondncia entre fonemas e letras em

espanhol
Reconhecimento e produo de sons
voclicos e consonnticos
Sons voclicos e consonnticos isolados e
em agrupamentos silbicos susceptveis de
levantar problemas ao falante de portugus
Vogais o, e em posio tona
Consoantes: c, z, ch, j, g, b, v, r, rr, s
Identificao da slaba tnica de cada

palavra
Reconhecimento e produo dos grupos
tonais e das pausas
Entoao e sintaxe: identificao e produo
dos padres de entoao bsico
(declarativo, interrogativo, exclamativo)
Grficos
Consolidao das regras e do uso: 7. ANO 8. ANO 9. ANO
Regras ortogrficas elementares
Regras de acentuao do espanhol
Sinais de pontuao
Pg.34/80
Lexicais
Consolidao e alargamento de 7. ANO 8. ANO 9.ANO

contedos lexicais:
Vocabulrio prprio das situaes e temas
propostos
Famlias de palavras e valor dos afixos mais
frequentes
Sinnimos e antnimos usuais
Reconhecimento do nvel formal ou informal

do lxico nas situaes trabalhadas
Discursivos
7. ANO 8. ANO 9. ANO
Coerncia e unidade temtica
Adequao ao contexto e situao
Conectores discursivos orais e escritos

prprios destes nveis
b) Finalidades
Apresentar amostras de lngua reais/autnticas e estruturas de lngua

vinculadas a funes, para que o aluno, dentro de um processo
dedutivo-indutivo, possa descobrir as normas a aplicar em situaes
comunicativas da sua realidade.
Criar uma capacidade funcional que permita a utilizao da lngua em

contextos prprios do aluno, situaes e cenrios de comunicao prximos
dos seus interesses, necessidades e experincias.
Conseguir que se generalizem as regras observadas.
c) Estratgias
O professor poder mediar atravs de explicaes e exerccios, apresentando

paradigmas formais, pedindo aos alunos que formulem hipteses e quando seja
necessrio as reformulem.
Pg.35/80
O aluno dever desenvolver a competncia lingustica:
Indutivamente atravs da exposio a material novo em textos autnticos.
Indutivamente incorporando novos elementos gramaticais, categorias, classes,

estruturas, normas etc. em textos compostos para expor a sua forma, funo e
significado.
d) Tipo de actividades:
Preenchimento de espaos.
Construo de oraes com um modelo dado.
Opes mltiplas.
Exerccios de substituio de categorias.
Relao de frases.
Traduo de frases.
Exerccios de pergunta-resposta usando estruturas concretas.
Exerccios de gramtica.
Um aspecto importante a considerar no mbito em que se desenvolve este programa

ser a propenso interferncia entre lnguas to prximas. Dada a relao existente
entre o Espanhol e o Portugus, a tendncia a de desenvolver uma interlngua que
dificulta o processo de aprendizagem, pelo que a presena de actividades
contrastivas adquire relevncia e pertinente. Assim sendo, teremos de ter em conta
este facto tanto para o tratamento do erro, como para a abordagem dos contedos nas
diferentes competncias, sendo que na competncia lingustica poderemos utilizar
material que, trabalhando com o Portugus e o Espanhol, facilite a compreenso das
diferenas.
Pg.36/80
2.2.2 - LXICO
mais fcil, para o aluno, compreender e reter aquilo que lhe til ou lhe chama a
ateno, por isso a seleco do vocabulrio tem de fazer-se no s conforme as
necessidades do prprio aluno, mas tambm com o objectivo de criar um vocabulrio
bsico.
Existem trs estdios diferentes do conhecimento de uma palavra:
Compreenso
Reteno
Produo
So mais as palavras que se percebem que as que se retm e mais estas do que as
que se produzem. Frequentemente pensamos que os exerccios de vocabulrio tm
de conduzir produo, mas, na realidade, umas actividades dirigem-se
compreenso (exerccios de audio e leitura); outras reteno (vocabulrio
receptivo e fase prvia a qualquer produo) e outras pretendem que o aluno utilize
palavras concretas (oralidade e escrita).
O lxico organizado por reas temticas ou unidades lexicais implicadas em tarefas,

actividades ou processos: desporto, restaurantes, viagens Podemos, por exemplo,
seleccionar as palavras-chave de um texto ou deixar frases com vazio de informao.
Produzir na aula no significa reter uma palavra; estes exerccios favorecem a
memria a curto prazo, mas so outros fenmenos como a reiterao, a adequao ao
exerccio, o tipo de input, a necessidade ou a natureza da palavra, os que contribuiro
para fixar a palavra na memria a longo prazo.
Ter de estar vinculado a campos situacionais ou referenciais como:
O lxico da aula
Os desportos que praticam
Os animais e ilustraes (ilustrado por campos semnticos)
em actividades como:
Classificar vocabulrio por temas
Desenhar fichas personalizadas
Criar associaes mentais

Pg.37/80
Criar associaes visuais e sonoras
Uma lngua aprende-se com o uso dessa mesma lngua em situaes concretas de
comunicao, nas quais intervm determinados interlocutores, com uma inteno
determinada. Deste modo, importa perguntar: Com que fim se aprende uma lngua?
Para qu? Em que situaes? Podemos identificar uma srie de situaes especficas
de acordo com o QECR.
DOMNIOS SITUAES DE COMUNICAO

Privado - Os locais e os tempos nos quais elas ocorrem;
Pblico - As instituies ou organizaes que as controlam;
Educativo
Profissional - As pessoas envolvidas;
- Os objectos (animados e no animados) do meio circundante;
- Os acontecimentos que se do;
- As operaes levadas a cabo pelas pessoas envolvidas;
- Os textos produzidos nestas situaes.
Cada acto de linguagem inscreve-se no contexto de uma situao especfica no

interior de um dos domnios (esferas de aco ou reas de interesse) nos quais se
organiza a vida social. A escolha dos domnios nos quais os aprendentes se preparam
para actuar tem implicaes profundas na seleco de situaes, finalidades, tarefas,
temas e textos, tanto para o ensino como para os materiais de avaliao e as
actividades.
Quadro Europeu Comum de Referncia Conselho da Europa, Ed. ASA, pg.75
2.2.3 - CULTURA
O ensino da cultura deve ser sempre contextualizado. Assim, convm relembrar que
no s vamos ensinar as funes comunicativas, as estruturas lingusticas, o lxico e
a gramtica, mas tambm aspectos culturais e pragmticos referentes ao uso dessa
lngua.
Pg.38/80
Dentro dos vrios domnios podemos distinguir temas, tpicos que constituem o
centro do discurso, da conversa, da reflexo ou da composio, como centros de
ateno de determinados actos comunicativos.
Quadro Europeu Comum de Referncia Conselho da Europa, Ed. ASA, pg. 83
reas socioculturais e temticas comuns:
A identificao e a caracterizao pessoal
As relaes com os outros
A lngua e a cultura
A casa, o lar, o ambiente
A vida quotidiana
A meteorologia
O tempo livre e as diverses
As viagens
As profisses
A sade e os cuidados corporais
A educao
A cidadania
O consumo
Os servios
Os lugares
Dentro da cada uma destas reas temticas comuns aos diferentes nveis de
aprendizagem, apresentam-se alguns exemplos, estabelecendo subcategorias, que
permitiro, por um lado, a tomada de decises de acordo com a avaliao das
necessidades, motivaes, caractersticas e recursos dos alunos nos domnios de
referncia mais relevantes de acordo com os diferentes ritmos de aprendizagem e, por
outro lado, o conhecimento mais aprofundado de Espanha e dos pases
hispano-falantes.
Pg.39/80
reas temticas de interesse:
Temas transversais:
- Educao para a cidadania;
- Aspectos sociais e culturais dos pases onde se fala espanhol, de acordo com
os interesses e motivaes dos alunos.
reas socioculturais e temticas:
Exemplos:
A identificao e A caracterizao de uma A caracterizao dos

caracterizao pessoal celebridade outros
A escola A educao/ensino A autonomia na
O espanhol no mundo A geografia do Espanhol aprendizagem
A famlia e os amigos e do Portugus As lnguas e a cultura
A casa e o bairro Os amigos Os jovens
A rotina diria A casa e o ambiente A arte
A alimentao As tarefas domsticas O quotidiano
O tempo livre e diverses A gastronomia As relaes sociais
As profisses As festas e as tradies O lazer
O corpo humano O trabalho A actividade profissional
O vesturio A sade e as doenas A vida saudvel
As compras O consumo A sociedade de
Os transportes Os servios consumo
As viagens A meteorologia A informao e os meios
As viagens de comunicao
O meio ambiente e a
ecologia
As viagens
Pg.40/80
IV AVALIAO
A avaliao dever incidir e remeter sempre para os objectivos e contedos
programados, tendo como ponto de partida as competncias essenciais enunciadas
para o Ensino Bsico e os descritores referidos no QECR (cap. 9). Os critrios de
avaliao devero contemplar no s o saber, mas o saber fazer, isto , o uso que o
aluno capaz de fazer da lngua estrangeira, nas competncias de compreenso,
interaco e produo orais e escritas.
A avaliao deve ser encarada como uma ajuda e um meio para entender e orientar a
actuao docente, permitindo-lhe adaptar os contedos, actividades e estratgias s
capacidades e conhecimentos dos alunos, reformulando o seu trabalho sempre que o
considere necessrio. Assim, os tipos de avaliao que mais favorecem o processo de
ensino-aprendizagem so a avaliao contnua e formativa (centradas no processo)
por permitirem a reformulao no momento adequado, tendo em conta a avaliao do
aluno de forma individualizada, isto , atendendo s dificuldades diagnosticadas, aos
objectivos propostos e aos resultados alcanados. A avaliao sumativa (centrada no
produto final) corresponde avaliao dos resultados, da consecuo de objectivos
especficos, do que foi ensinado.
Co-avaliao e autoavaliao
No sentido de criar um verdadeiro compromisso do aluno com o seu processo de

aprendizagem e reforar a sua autonomia, imprescindvel que o aluno faa
sistematicamente a autoavaliao do seu trabalho. O professor dever confiar na
capacidade de autoavaliao do aluno, proporcionando fichas e /ou outros meios que
favoream o desenvolvimento de estratgias de superao.
O portfolio apresenta-se como uma proposta da avaliao alternativa do Conselho da

Europa, seguindo as orientaes do QECR, no sentido de desenvolver a autonomia do
discente na sua aprendizagem, promover a cidadania europeia e favorecer a
mobilidade na Europa atravs de documentao internacionalmente reconhecida
sobre as competncias adquiridas na aprendizagem das lnguas estrangeiras O
Passaporte de Lnguas.
Pg.41/80
1 - GRELHA PARA AUTO-AVALIAO
UTILIZADOR ELEMENTAR (A2) E INDEPENDENTE INICIAL (B1)
A2 B1
Sou capaz de compreender os pontos essenciais

Sou capaz de compreender
de uma sequncia falada que incida sobre
Compreenso do oral
expresses e vocabulrio de uso mais

assuntos correntes do trabalho, da escola, dos
frequente relacionado com aspectos
tempos livres, etc. Sou capaz de compreender
de interesse pessoal como, por
os pontos principais de muitos programas de
exemplo, famlia, compras e meio em
rdio e televiso sobre temas actuais ou
COMPREENSO
que vivo. Sou capaz de compreender

assuntos de interesse pessoal ou profissional,
o essencial de um anncio e de
quando o dbito da fala relativamente lento e
mensagens simples, curtas e claras.
claro.
Sou capaz de ler textos curtos e Sou capaz de compreender textos em que
simples. Sou capaz de encontrar uma predomine uma linguagem corrente do dia-a-dia
informao previsvel e concreta em ou relacionada com o trabalho. Sou capaz de
Leitura
textos simples de uso corrente, por compreender descries de acontecimentos,

exemplo, anncios, folhetos, ementas, sentimentos e desejos, em cartas pessoais.
horrios. Sou capaz de compreender
cartas pessoais curtas e simples.
Sou capaz de comunicar em situaes Sou capaz de lidar com a maior parte das
simples, de rotina do dia-a-dia, sobre situaes que podem surgir durante uma viagem
Interaco oral
assuntos e actividades habituais que a um local onde a lngua falada. Consigo

exijam apenas uma troca de entrar, sem preparao prvia, numa conversa
informao simples e directa. Sou sobre assuntos conhecidos, de interesse pessoal
capaz de participar em breves trocas ou pertinentes para o dia-a-dia (por exemplo,
EXPRESSO ORAL
de palavras, apesar de no famlia, passatempos, trabalho, viagens e

compreender o suficiente para manter assuntos da actualidade).
a conversa.
Sou capaz de utilizar uma srie de Sou capaz de articular expresses de forma
expresses e frases para falar, de simples para descrever experincias e
Produo oral
forma simples, da minha famlia, acontecimentos, sonhos, desejos e

de outras pessoas, das condies ambies. Sou capaz de explicar ou
de vida, do meu percurso escolar. justificar opinies e planos. Sou capaz de
contar uma histria, de relatar o enredo de
um livro ou de um filme e descrever as
minhas reaces.
Pg.42/80
EXPRESSO ESCRITA
Sou capaz de escrever notas e Sou capaz de escrever um texto articulado de
mensagens curtas e simples sobre forma simples sobre assuntos conhecidos ou de
Expresso escrita
assuntos de necessidade imediata. interesse pessoal. Sou capaz de escrever cartas
Sou capaz de escrever uma carta pessoais para descrever experincias e
pessoal muito simples, por exemplo, impresses.
para agradecer alguma coisa a
algum.
Quadro Europeu Comum de Referncia Conselho da Europa, Ed. ASA, pg. 55, 56
Pg.43/80
V SUGESTES METODOLGICAS
Na aplicao da metodologia partimos de um aspecto geral e bsico que a

planificao e controlo do prprio processo de aprendizagem por parte do aluno. Deve
haver uma conscincia e regulao deste processo por exemplo atravs da
formulao de perguntas para observar as atitudes particulares na realizao de
determinadas tarefas ou para tratar dos erros, graus de dependncia da autoridade do
professor, etc. Podem-se usar questionrios para tomar conscincia de preferncias,
tendncias, atitudes em relao tipologia das tarefas, seleco de procedimentos de
aprendizagem, desenvolvimento de estratgias e partilhar com os colegas ou com o
professor as ideias sobre o modo como se aprendem e usam as lnguas.
A observao do professor ou dos colegas pode ser acompanhada de comentrios,

notas, entrevistas, na tomada de conscincia da capacidade individual para colaborar
em grupos de trabalho. Esta responsabilidade pelo prprio processo de aprendizagem
exige uma fase de anlise onde se faa uma classificao das condutas e preferncias
segundo a sua eficcia e adequao ao tipo de tarefa para assim determinar os
procedimentos de aprendizagem mais eficazes. Deve seguir-se uma fase de
interpretao onde se podem elaborar listagens dos aspectos do progresso que tm a
ver com o prprio esforo e dos objectivos no atingidos para tentar estabelecer as
causas, registando estes factos por exemplo com um dirio da aula. Com todos estes
dados poderemos modificar ou reformular necessidades e objectivos. Em suma,
importante uma identificao do propsito global da tarefa e para isso deveremos
especificar quais as tarefas intermdias e os seus objectivos de aprendizagem, a
abordagem e os contedos.
Ser importante tambm definir a sequenciao dos passos e o tempo mximo e

mnimo de que se dispe. As situaes de aprendizagem tm de ser variadas e as
actividades que se proponham no podem ser muito extensas para no provocar a
distraco. O professor deve motivar, alternando actividades com objectivos definidos
e adaptados aos nveis dos alunos, tendo conscincia do grau de dificuldade porque
isso pode prejudicar a motivao. Pode haver uma ruptura comunicativa porque o
input no se encontra prximo dos seus nveis de conhecimento, por isso o aluno tem
de contar com recursos lexicais, funcionais e nocionais para a realizao das tarefas.
O aluno pode fazer a sua gesto de recursos, meios e oportunidades de
aprendizagem. Por exemplo, dividir o caderno em partes (gramtica, vocabulrio, etc.)
ou elaborar uma gramtica prpria, com uma parte destinada aos exemplos de
aplicao e uso que se compilem, elaborar exerccios prprios de prtica formal a
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partir dos modelos que d o professor ou dos materiais de ensino. Tambm se pode
fazer uma seleco das fontes de informao e de consulta, seleccionando bibliotecas,
centros de recursos, stios da Internet, gramticas, dicionrios. Outro recurso consiste
em analisar e adaptar o manual fazendo anotaes ou marcando pginas. Na Internet
podero procurar-se pginas em espanhol, imprensa, leituras graduadas, manter
correspondncia virtual com alunos de outras escolas, fazer subscries de
publicaes peridicas em lngua espanhola, ver e ouvir emisses de televiso e rdio
internacional.
Para processar e assimilar o sistema da lngua importante antecipar os conceitos ou

ideias daquilo que se vai aprender, identificando por exemplo o propsito de uma
tarefa em concreto ou generalizando e formulando regras a partir da observao de
fenmenos e contextos nos quais se apresenta (fnicos, sintcticos, situacionais),
ou seja, actuar com um raciocnio indutivo. Um aspecto importante consiste em regular
e controlar os factores afectivos e a capacidade de cooperao. importante reduzir a
ansiedade muitas vezes com uso de recursos e estmulos externos como o uso da
msica ou o humor, por exemplo ouvir msica durante a realizao de algumas tarefas
de maior dificuldade ou que podem provocar alguma tenso, aproveitar as simulaes
ou jogos que favorecem a via ldica para desencadear o riso, ler textos cmicos ou ver
vdeos humorsticos; pedir ajuda outro recurso, exteriorizando os bloqueios e
procurando o apoio do professor. O professor pode destacar os aspectos positivos e
situaes em que o objectivo da tarefa foi cumprido satisfatoriamente. Ter tambm de
identificar as causas dos erros sem aplicar juzos de valor nem generalizaes,
considerando factores como a dificuldade da tarefa, falta de esforo, etc. Ser
importante tambm programar tarefas que permitam a autocorreco para que a partir
do feedback do professor possa fortalecer-se a autoconfiana e focalizar o interesse
na realizao da tarefa e no nas suas consequncias.
Se nos Programas do 5. e 6. ano foram destacados os aspectos ldicos como

componentes estratgicos fundamentais dada a fase etria do aluno, posteriormente e
sem tirar importncia aqui tambm relevncia do jogo, cada vez mais importante a
participao eficaz em grupos de trabalho, atravs do compromisso e cumprimento
responsvel das normas de funcionamento desse grupo e a aceitao e integrao
dos novos membros. O aluno vai aprender a controlar e equilibrar a sua participao e
contribuio em relao a participaes alheias atravs de uma distribuio equitativa
entre os membros do grupo. importante solicitar ajuda e identificar as competncias
dos colegas alm de se mostrar disponvel para ajudar o outro, partilhando
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competncias, assim como conhecimentos do mundo, culturais e socioculturais
relacionados com experincias individuais diferentes. Deste modo, podero conseguir
aceitar, respeitar e valorizar as diferenas e a individualidade e expressar os prprios
sentimentos, emoes e ideias durante os primeiros contactos com os membros do
grupo e aprendero a aceitar as crticas e a opinio dos outros, o que se revela
fundamental na formao do adolescente.
Em resumo, o professor poder considerar as seguintes estratgias:
Planificar a aco.
Promover a autonomia de aprendizagem.
Equilibrar recursos, controlar e corrigir resultados.
Promover a autonomia de aprendizagem.
Reconhecer os traos pessoais de aprendizagem.
Reflectir sobre as estruturas dos materiais e o uso autnomo dos mesmos.
Relacionar os novos conhecimentos com os anteriores.
Ter uma atitude positiva perante a presena do erro.
Usar de modo eficaz os recursos disponveis gramticas, dicionrios,

recursos tcnicos, meios de comunicao e outros.
Estimular a confiana nas suas prprias capacidades e atitudes positivas.
Desenvolver a cooperao na aprendizagem.
Realizar em conjunto tarefas e observar o seu funcionamento.
Planificar o estudo.
Reconhecer os objectivos das diferentes actividades.
Criar a capacidade de programar o trabalho de forma autnoma dentro do

grupo.
Fazer uma autoavaliao.
O professor tem de utilizar recursos, materiais didcticos e actividades variadas e

motivadoras que possam ser teis a todos os alunos (no s quanto aos temas, mas
tambm quanto ao grau de dificuldade) e adequados ao contexto. Ter de fazer com
que se crie um impulso comunicativo espontneo, contar com os meios tcnicos
disponveis e determinar objectivos precisos que considerem os conhecimentos
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prvios do aluno. Definir objectivos concretos de aco para optimizar os resultados,
propiciando uma aprendizagem funcional que d prioridade s actividades
comunicativas e s tarefas reais ou simuladas, num ambiente descontrado, com
actividades variadas para estimular interesses e curiosidades que acabem por gerar
novas necessidades de aprendizagem.
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VI GESTO DO PROGRAMA
Apresenta-se uma sugesto para a gesto do programa, tendo em conta as vrias
reas socioculturais e temticas e os diferentes nveis de aprendizagem.
reas socioculturais e temticas:
A identificao e A caracterizao de uma A caracterizao dos

1. Perodo
1. Perodo
1. Perodo
caracterizao pessoal celebridade outros
A escola A educao/o ensino A autonomia na
O espanhol no mundo A geografia do Espanhol aprendizagem
A famlia e os amigos e do Portugus As lnguas e a cultura
A casa e o bairro Os amigos Os jovens
A rotina diria A casa e o ambiente A arte
A alimentao As tarefas domsticas O quotidiano
2. Perodo
2. Perodo
2. Perodo
O tempo livre e as A gastronomia As relaes sociais
diverses As festas e as tradies O lazer
As profisses O trabalho A actividade profissional
O corpo humano A sade e as doenas A vida saudvel
O vesturio O consumo A sociedade de consumo
As compras Os servios A informao e os meios
3. Perodo
3. Perodo
3. Perodo
Os transportes A meteorologia de comunicao
As viagens As viagens O meio ambiente e a
ecologia
As viagens
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VII TAREFAS/ACTIVIDADES
Propostas de Tarefas para planificao:
7. ANO
Tema: Identificao e caracterizao pessoal

Tarefa: Elaborar cartazes com informaes sobre um colega de aula.
Objectivos:
Cumprimentar e despedir-se.
Apresentar-se: dar e pedir informao sobre os nomes, apelidos e nacionalidade.
Perguntar pela identidade de algum.
Fazer uma breve caracterizao pessoal.
Tema: A Escola
Tarefa: Construo de um Manual para aprender Espanhol.
Objectivos:
Perguntar e responder sobre gostos e preferncias de actividades na aula de
Espanhol.
Expressar interesse e finalidade.
Perguntar e responder sobre necessidades de interaco na aula.
Fazer uma listagem das principais necessidades e preferncias dos colegas.
Analisar e seleccionar as informaes recolhidas.
Reflectir sobre as tcnicas e estratgias de aprendizagem de uma lngua.
Elaborar um manual.
Tema: O Espanhol no mundo

Tarefa: Fazer um concurso de conhecimentos sobre os pases hispano-falantes.
Objectivos:
Identificar os pases hispano-falantes num mapa-mundo.
Pesquisar sobre os pases hispano-falantes na biblioteca e na Internet.
Seleccionar a informao pertinente.
Organizar o concurso, redigir os instrumentos e definir os critrios.
Expressar a existncia.
Perguntar e responder sobre lugares.
Descrever lugares e pases.
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Tema: A famlia e os amigos
Tarefa: Apresentar diferentes tipos de famlia.
Objectivos:
Falar sobre a famlia e o estado civil.
Identificar os laos familiares atravs de fotografias, desenhos...
Trocar informaes sobre as respectivas famlias.
Apresentar diferentes tipos de famlia.
Tema: A casa e o bairro

Tarefa: Descrever o bairro ideal.
Objectivos:
Descrever diferentes edifcios e espaos urbanos com base em fotografias ou pginas
de revistas.
Identificar os diferentes estabelecimentos pblicos de um bairro e localiz-los num
plano.
Referir a existncia de um lugar ou servio.
Expressar necessidade e frequncia.
Expressar desejos.
Descrever o bairro ideal.
Tema: A rotina diria

Tarefa: Pr a mesa para o jantar.
Objectivos:
Perguntar e responder sobre aces dirias e hbitos.
Falar sobre hbitos dirios.
Expressar frequncia.
Expressar obrigatoriedade.
Nomear objectos e utenslios de uso dirio.
Explicar os diferentes passos para pr uma mesa.
Simular a situao na aula.
Comparar hbitos de diferentes pessoas e culturas.
Tema: A alimentao
Tarefa: Propor um menu especial para comemorar os anos de um colega.
Objectivos:
Falar de festas e de comemoraes.
Propor, aceitar e recusar uma proposta.
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Distribuir tarefas.
Comentar ementas.
Descrever receitas, indicando ingredientes, pesos, medidas e confeco.
Comparar hbitos e costumes alimentares.
Tema: O tempo livre e as diverses

Tarefa: Elaborar um guia com sugestes de actividades para o fim-de-semana.
Objectivos:
Falar de actividades de tempo livre, hbitos e costumes.
Perguntar e responder sobre os principais passatempos.
Expressar gostos e preferncias.
Expressar acordo e desacordo.
Indicar horas, meses e dias da semana.
Propor actividades como ir ao cinema, ao teatro, a uma exposio, ao futebol...
Comparar as diferentes actividades.
Elaborar um guia com diferentes actividades.
Tema: As profisses
Tarefa: Elaborar um inqurito sobre os sonhos e desejos dos alunos da turma.
Objectivos:
Expressar desejos e intenes.
Expressar preferncias.
Falar de projectos futuros.
Perguntar e responder sobre as caractersticas das diferentes profisses.
Falar dos aspectos necessrios e convenientes para desempenhar uma profisso.
Falar dos aspectos positivos e negativos de um trabalho.
Apreciar diferentes profisses.
Comparar os resultados.
Tema: O corpo humano

Tarefa: Relatar uma experincia no consultrio mdico.
Objectivos:
Nomear as partes do corpo humano.
Falar sobre hbitos e actividades fsicas.
Falar de doenas e os seus sintomas.
Expressar dor.
Descrever estados de esprito.
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Contar uma experincia pessoal aos colegas.
Situar cronologicamente um acontecimento no passado.
Referir causas e consequncias.
Comparar hbitos relacionados com uma vida saudvel.
Dar conselhos e sugerir comportamentos saudveis.
Tema: O vesturio
Tarefa: Organizar uma feira de roupa em segunda mo.
Objectivos:
Fazer uma lista das roupas mais usadas no dia a dia.
Escolher as peas de roupa que se vo vender/comprar.
Verificar o estado das peas de roupa.
Separar as peas de acordo com as estaes do ano e uso formal ou informal.
Identificar usos, cores e tamanhos das peas de roupa.
Perguntar o preo e responder.
Comparar tamanhos e preos.
Simular uma compra/venda na feira.
Tema: As compras
Tarefa: Fazer as compras para festejar os teus anos.
Objectivos:
Decidir a ementa.
Fazer uma lista com os produtos necessrios para a festa de aniversrio.
Simular a ida s compras.
Cumprimentar e despedir-se num estabelecimento comercial.
Dizer o nome de alguns produtos alimentares e pedi-los.
Indicar embalagens, pesos, medidas e quantidades.
Perguntar o preo e responder.
Pagar os produtos.
Tema: Os transportes
Tarefa: Marcar e comparecer a um encontro utilizando os meios de transporte
disponveis.
Objectivos:
Falar ao telefone com um amigo: cumprimentar, combinar e despedir-se.
Utilizar o registo adequado.
Marcar um ponto de encontro.
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Falar da existncia de lugares e estabelecimentos.
Pedir e dar instrues para chegar a um lugar.
Expressar distncia ou tempo aproximado.
Indicar os meios de transporte a utilizar.
Indicar percursos e direces a seguir.
Tema: As viagens
Tarefa: Fazer uma lista de objectos para passar um fim-de-semana fora.
Objectivos:
Negociar um destino para passar o fim-de-semana.
Prever necessidades.
Seleccionar roupa e acessrios.
Identificar objectos.
Descrever objectos.
Relacionar objectos e situaes provveis.
Fazer a lista com tudo o que necessrio para o fim-de-semana.
Comparar com os colegas.
8. ANO
Tema: Caracterizao de uma celebridade

Tarefa: Redigir uma breve biografia de uma personagem famosa do mundo hispano.
Objectivos:
Descrever a personalidade e o carcter de algum.
Relatar aces passadas.
Descrever aces no passado.
Relatar aces acabadas anteriores a outra aco passada.
Falar de gostos e preferncias.
Expressar continuidade e durao.
Referir-se a uma aco interrompida por outra.
Tema: A educao/o ensino

Tarefa: Contactar com alunos de uma escola espanhola.
Objectivos:
Falar sobre o percurso escolar e o sistema educativo portugus.
Formular hipteses sobre as semelhanas e diferenas relativamente ao sistema
espanhol.
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Interagir por sms com um aluno de uma escola espanhola.
Transmitir a informao recolhida aos alunos da turma.
Procurar informao sobre os diferentes sistemas de ensino.
Apresentar os resultados aos colegas.
Tema: A geografia do Espanhol e do Portugus

Tarefa: Fazer um puzzle da Pennsula Ibrica para uma exposio na escola.
Objectivos:
Desenhar o mapa da Pennsula Ibrica e localizar pases e provncias.
Localizar as diferentes capitais dos pases e provncias.
Pesquisar informao sobre as diferentes regies.
Distinguir as diferentes lnguas faladas na Pennsula Ibrica.
Fazer um breve resumo dos aspectos mais importantes de cada regio.
Elaborar o puzzle para a exposio.
Tema: Os amigos
Tarefa: Escrever uma carta pessoal.
Objectivos:
Utilizar as frmulas epistolares e o registo adequado.
Expressar sentimentos positivos/negativos.
Expressar emoes e sensaes.
Explicar as circunstncias actuais.
Expressar desejos.
Formular perguntas.
Comentar mudanas fsicas e de carcter de pessoas.
Descrever e narrar factos.
Tema: A casa e o ambiente

Tarefa: Elaborar um programa para melhorar a vida na cidade.
Objectivos:
Procurar informao de diferente tipo (revistas, jornais) sobre a cidade.
Seleccionar informao.
Comparar diferentes cidades.
Falar de proibies e requisitos.
Expressar dvida, possibilidade ou impossibilidade.
Expressar desejos e fazer pedidos.
Redigir em conjunto o programa.
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Tema: As tarefas domsticas
Tarefa: Escrever uma breve histria, tendo como ponto de partida a realizao de
tarefas domsticas.
Objectivos:
Organizar as ideias.
Relatar aces passadas, situando-as no tempo.
Descrever pessoas, lugares e acontecimentos.
Referir mudanas fsicas e de nimo.
Descrever situaes e circunstncias.
Expressar sentimentos.
Expressar durao.
Rever e corrigir o texto.
Proceder leitura do texto.
Comparar costumes e hbitos.
Tema: A gastronomia
Tarefa: Fazer uma entrevista comunidade escolar sobre hbitos alimentares.
Objectivos:
Perguntar e responder sobre os hbitos alimentares.
Utilizar frmulas de delicadeza.
Expressar gostos sobre a comida.
Referir diferentes produtos alimentares.
Referir quantidades, pesos e percentagens.
Expressar a frequncia.
Comparar hbitos alimentcios diferentes.
Tema: As festas e as tradies

Tarefa: Fazer uma reportagem sobre uma festa tradicional e apresent-la aos colegas.
Objectivos:
Recolher informaes sobre uma festa tradicional.
Situar aces no tempo.
Expressar durao.
Expressar sensaes.
Organizar o trabalho e apresent-lo aos colegas.
Comparar hbitos e culturas.
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Tema: O trabalho
Tarefa: Preparar o curriculum vitae para enviar juntamente com uma carta de
apresentao ao responsvel dos Recursos Humanos de uma empresa seleccionada
pelo aluno.
Objectivos:
Procurar ofertas de trabalho na imprensa ou na Internet.
Seleccionar uma oferta de acordo com os interesses e habilitaes do aluno.
Elaborar o curriculum vitae real ou imaginrio.
Observar modelos de cartas de apresentao, tendo em conta as frmulas epistolares
e o registo usado.
Redigir uma carta de apresentao, seguindo um modelo.
Apresentar os trabalhos aos colegas.
Tema: A sade e as doenas

Tarefa: Simular um dilogo numa consulta mdica.
Objectivos:
Utilizar frmulas de cortesia.
Narrar pequenos acidentes.
Expressar dor.
Falar de aspectos fsicos e de estados de esprito.
Falar de sintomas e de doenas.
Fazer recomendaes e aconselhar.
Falar de hbitos relacionados com a sade.
Tema: O consumo
Tarefa: Fazer um anncio publicitrio para a televiso.
Objectivos:
Formular hipteses e falar de possibilidades.
Seleccionar um produto ou servio.
Criar um slogan para convencer e sugerir.
Descrever o produto ou servio.
Escrever o texto.
Seleccionar imagens ou organizar a simulao.
Preparar a apresentao.
Apresentar/simular o anncio aos colegas.
Escolher o melhor trabalho.
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Tema: Os servios
Tarefa: Criar a pgina web ou um folheto de uma empresa ou ONG.
Objectivos:
Obter informao sobre servios e produtos.
Seleccionar um produto ou servio.
Criar um slogan para convencer e sugerir.
Contrastar diferentes registos.
Criar uma pgina web.
Emitir opinio sobre diferentes empresas e servios.
Tema: A meteorologia
Tarefa: Escrever um artigo de opinio sobre o aquecimento global.
Objectivos:
Identificar os principais problemas do meio ambiente.
Falar do tempo e das alteraes climticas da actualidade.
Expressar opinies sobre desastres naturais e a ajuda humanitria.
Expressar incerteza e receio.
Falar de projectos e expectativas.
Relacionar cronologicamente aces futuras.
Pesquisar e seleccionar em jornais e revistas mais informao sobre o tema.
Redigir um artigo de opinio.
Tema: As viagens
Tarefa: Relatar um incidente de viagem.
Objectivos:
Situar no tempo um relato.
Contar experincias ou histrias vividas.
Referir-se a situaes interrompidas ou simultneas no tempo.
Referir situaes adversas e imprevistas.
Expressar sensaes, emoes e estados de esprito.
Comentar experincias.
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9. ANO
Tema: A caracterizao dos outros

Tarefa: Fazer um collage com informaes de um colega da turma.
Objectivos:
Referir os aspectos que sobressaem numa pessoa.
Falar do passado, presente e futuro.
Reagir perante um discurso.
Expressar ideias e opinies.
Valorizar feitos e opinies.
Suavizar uma crtica negativa.
Reunir as informaes e o material.
Apresentar e valorizar os diferentes trabalhos.
Tema: A autonomia na aprendizagem

Tarefa: Planificar as tarefas/os projectos a realizar ao longo do ano lectivo.
Objectivos:
Reunir informao e opinies.
Expressar gostos e preferncias.
Apresentar propostas de tarefas.
Reflectir sobre a dificuldade de algumas propostas e expressar a dificuldade.
Negociar os temas e as tarefas a realizar.
Organizar o formato do calendrio/tarefas a apresentar.
Elaborar o calendrio/tarefas.
Apresentar o trabalho aos colegas.
Comparar os diferentes resultados.
Eleger a planificao que rene maior consenso.
Tema: As lnguas e a cultura

Tarefa: Criar um poema colectivo.
Objectivos:
Ler e comentar poemas seleccionados de autores hispanos.
Expressar preferncias e gostos.
Preparar a leitura expressiva de um poema seleccionado.
Fazer a leitura expressiva.
Expressar sensaes e emoes.
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Fazer uma lista de palavras.
Utilizar o dicionrio.
Criar frases, partindo de um mote.
Apresentar o resultado final.
Valorizar o trabalho colectivo.
Tema: Os jovens
Tarefa: Debater temas da actualidade.
Objectivos:
Expressar sentimentos como a preocupao ou o medo.
Introduzir um tema para debate.
Expressar uma opinio contrria a outra.
Iniciar o discurso e tomar a palavra.
Expressar desejos.
Referir-se a um momento em que se realizar uma aco futura.
Formular hipteses e expressar dvida.
Expressar condies para realizar aces futuras.
Falar de projectos futuros.
Tema: A arte
Tarefa: Apresentar a obra de arte preferida.
Objectivos:
Pesquisar e informar-se sobre o autor, a corrente artstica e a respectiva poca.
Preparar o trabalho para a apresentao, seleccionando e organizando a informao e
o suporte para apresentao.
Apresentar o trabalho aos colegas.
Reagir perante uma obra de arte.
Expressar sensaes e sentimentos.
Elogiar uma obra de arte.
Descrever os aspectos mais importantes a salientar na observao.
Perguntar e responder sobre os aspectos mais relevantes.
Expressar opinies, emitir um juzo de valor.
Votar a melhor apresentao.
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Tema: O quotidiano
Tarefa: Transmitir uma mensagem a um colega com um pedido.
Objectivos:
Falar do uso dos canais de comunicao no nosso quotidiano.
Enviar uma mensagem a um colega a pedir uma coisa ou um favor.
Usar as frmulas de cortesia e o registo adequado.
Justificar um pedido e negociar um favor.
Transmitir as palavras de outros.
Reflectir sobre as estratgias para fazer pedidos.
Tema: As relaes sociais

Tarefa: Comunicar por correspondncia.
Objectivos:
Identificar diferentes comemoraes sociais.
Eleger um motivo para comemorar: aniversrio, casamento, baptizado, reunio de
antigos alunos, etc.
Escrever uma carta a um colega a convid-lo para a ocasio eleita.
Responder por escrito a um convite.
Utilizar as frmulas epistolares adequadas a cada situao.
Utilizar as frmulas de cortesia para aceitar ou recusar, agradecer ou desculpar-se.
Apresentar os resultados aos colegas para reviso e correco conjunta.
Comparar e comentar os hbitos e costumes das diferentes culturas.
Tema: O lazer
Tarefa: Fazer a leitura integral de um livro e cont-lo aos colegas.
Objectivos:
Fazer a leitura de um livro.
Completar uma ficha de leitura.
Narrar factos e situ-los no tempo.
Resumir os aspectos mais importantes.
Planificar o discurso.
Contar a histria aos colegas.
Valorizar as leituras realizadas.
Tema: A actividade profissional

Tarefa: Apresentao das ofertas profissionais e acadmicas do sistema educativo.
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Objectivos:
Pesquisar sobre as ofertas do sistema educativo.
Relacionar aptides com as respectivas profisses.
Referir qualidades e pontos fracos.
Formular hipteses e expressar possibilidade.
Expressar desejos relativos ao presente e ao futuro.
Analisar os diferentes percursos escolares.
Seleccionar o suporte para apresentao.
Organizar a apresentao.
Apresentar o trabalho aos colegas
Tema: A vida saudvel

Tarefa: Elaborar um manual de primeiros socorros.
Objectivos:
Falar da sade.
Identificar situaes de emergncia no nosso quotidiano.
Reagir perante uma informao desconhecida.
Seleccionar as situaes mais graves.
Pesquisar sobre tcnicas para salvar vidas nessas situaes.
Referir-se ao uso de objectos e instrumentos.
Referir-se a factos constatados.
Dar conselhos e sugerir.
Dar e compreender instrues.
Elaborar um manual de primeiros socorros.
Tema: A sociedade de consumo

Tarefa: Escrever uma carta de reclamao por ter havido troca de produtos
comprados pela Internet.
Objectivos:
Utilizar as frmulas epistolares adequadas e um registo formal.
Identificar-se.
Apresentar o motivo da reclamao.
Enumerar os produtos trocados.
Descrever os produtos.
Pedir uma explicao.
Sugerir propostas para resolver a situao.
Expressar vontade de resolver a situao.
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Tema: A informao e os meios de comunicao
Tarefa: Elaborar uma revista de opinio.
Objectivos:
Negociar os temas de actualidade a seleccionar.
Expressar probabilidade.
Formular hipteses acerca de um acontecimento.
Reagir face s hipteses dos outros.
Valorizar as opinies dos colegas.
Redigir um texto de opinio sobre o tema seleccionado.
Argumentar e organizar o discurso.
Confirmar, desmentir ou esclarecer um facto.
Negar ou pr em questo uma informao.
Apresentar exemplos e justificaes.
Expressar opinio.
Preparar o formato e a apresentao da revista.
Elaborar uma revista com os resultados.
Tema: O meio ambiente e a ecologia

Tarefa: Redigir uma carta de protesto.
Objectivos:
Falar do meio ambiente.
Expressar opinies sobre desastres naturais.
Apresentar e comentar situaes de desrespeito ao meio ambiente.
Identificar uma situao no nosso meio envolvente e o principal responsvel.
Informar-se acerca do assunto atravs das pessoas, da imprensa ou da Internet.
Redigir uma carta de protesto aos responsveis pela situao.
Utilizar o registo e as frmulas epistolares adequadas.
Expor a situao apresentando os exemplos concretos, atravs de nmeros,
percentagens, etc.
Solicitar as alteraes apresentando solues para os problemas.
Rever a redaco da carta e proceder aos acertos necessrios.
Apresentar o trabalho aos colegas da turma.
Tema: As viagens
Tarefa: Elaborar uma webquest sobre diferentes destinos tursticos em Espanha.
Objectivos:
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Seguir as instrues para criar uma webquest.
Situar geograficamente um lugar, uma cidade ou uma regio.
Pesquisar na Internet sobre as ofertas tursticas desse lugar, cidade ou regio.
Seleccionar os stios mais pertinentes para recolha de informao.
Redigir a introduo.
Negociar e definir as tarefas a incluir na webquest.
Expressar desejos e preferncias.
Expressar opinio, acordo e desacordo.
Negociar e definir os processos.
Descrever lugares e servios.
Contrastar hbitos e costumes.
Negociar e definir a avaliao final do trabalho.
Valorizar e comparar competncias.
Organizar e distribuir o trabalho entre os colegas.
Preparar o formato/a apresentao da webquest.
Apresentao do trabalho final aos colegas.
Outras propostas:
Fazer cartazes de apresentao com as fotografias dos alunos da turma.
Fazer um livro de turma com as fotografias e as respectivas informaes

pessoais.
Preparar uma visita guiada escola para os novos alunos.
Preencher o horrio escolar individual.
Redigir em grupo as regras de convivncia e respeito mtuo.
Construir um teste para conhecer os diferentes estilos de aprendizagem.
Preparar uma exposio de cartazes para a escola com a descrio de

pessoas, monumentos ou paisagens de um lugar ou pas.
Preencher ou elaborar documentao de uso frequente.
Contar uma aventura real ou imaginria.
Fazer a dramatizao de uma consulta mdica por telefone.
Escrever cartes e cartas breves a alunos de outras turmas ou escolas,

fazendo a apresentao e descrevendo ou narrando experincias.
Pg.63/80
Fazer um pequeno dicionrio ou enciclopdia com as definies do
vocabulrio aprendido nas diferentes reas temticas.
Fazer uma entrevista comunidade escolar sobre hbitos alimentares.
Escrever um conto em conjunto.
Memorizar e recitar poemas em voz alta (aprendidos ou inventados).
Fazer pequenas construes seguindo indicaes, por exemplo, um cubo,

uma casa com pauzinhos, etc.
Contar um filme que tenha sido visto na aula.
Construir um domin gastronmico.
Escrever uma receita de cozinha.
Elaborar um vdeo sobre um tema da actualidade (simular uma situao).
Debater sobre um tema da actualidade como a comida rpida, expressando

opinies a favor e contra.
As tarefas so uma caracterstica da vida quotidiana nos domnios privado, pblico,

educativo ou profissional. A execuo de uma tarefa por um indivduo envolve a
activao estratgica de competncias especficas, de modo a realizar um conjunto de
aces significativas num determinado domnio, com uma finalidade claramente
definida e um produto (output) especfico.
Qualquer tipo de tarefa requer que seja activado um conjunto de competncias gerais
apropriadas como, por exemplo, o conhecimento e a experincia do mundo, o
conhecimento sociocultural (sobre o modo de vida na comunidade-alvo e as diferenas
essenciais entre as prticas, os valores e as crenas nesta comunidade e na prpria
sociedade do aprendente), as capacidades interculturais (que medeiam entre as duas
culturas), a competncia de aprendizagem e as capacidades prticas do quotidiano e
da competncia de realizao. De modo a realizar uma tarefa comunicativa, quer seja
em situao real quer em situao de aprendizagem ou de avaliao, o
utilizador/aprendente de uma lngua apoia-se tambm nas competncias
comunicativas em lngua (conhecimento lingustico, sociolingustico e pragmtico, e
capacidades).
Pg.64/80
Estaire y Zann 6 determinam seis passos para a planificao de uma sequncia
didctica por tarefas:
Marco para el diseo de Unidades Didcticas mediante tareas
1. Seleccin del tema o centro de inters.
2. Planificacin de la tarea final.
3. Determinacin de los objetivos.
4. Contenidos necesarios.
5. Secuencia de tareas.
6. Instrumentos y procedimientos de evaluacin
EXEMPLOS / SUGESTES:
1. Passo: TEMA: A identificao e a caracterizao pessoal (A2 7. ano)
2. Passo: TAREFA FINAL: Elaborar cartazes para apresentao individual turma.
3. Passo: OBJECTIVOS COMUNICATIVOS

(Os alunos, nesta tarefa, desenvolvem a capacidade de...)
Em interaco oral
Apresentar-se.
Dar e pedir informao sobre os nomes, apelidos e nacionalidade.
Perguntar pela identidade de algum.
Comprovar a identidade de algum.
Identificar pessoas e lugares.
Iniciar e finalizar um discurso.
Na expresso escrita
Apresentar brevemente um colega de turma.
Descrever as principais caractersticas fsicas e psicolgicas de um colega de turma.
4. Passo: Tarefas comunicativas 5. Passo: Tarefas de aprendizagem

Preencher impressos com os nomes, Lxico referente a:
apelidos e nacionalidades dos colegas. Saudaes.
6
Zann, J. (coord.) (1999): La enseanza del espaol mediante tareas, Edinumen, Madrid.
Pg.65/80
Fazer uma apresentao breve de um Nacionalidades e nomes de pases.
colega. Adjectivos para descrever pessoas.
Interagir com um colega. Estruturas necessrias:
Elaborar um texto com as informaes -Hola! Qu tal?
bsicas sobre um colega da turma. -Hola! Buenos das/ Buenas tardes
-Adis, gracias
-Cmo te llamas?
-Me llamo+ nombre +apellido
-De dnde eres?
-Soy de + nombre del pas de origen
-Soy + nacionalidad
-T eres (nombre), no?
-ste/a es (nombre), no?
-Es alto/a...moreno/a.....
Gramtica:
Uso de ser para se referir nacionalidade /
lugar de origem
Ser + adjetivo
Ser de + nombre de pas
Verbo pronominal llamarse
Interrogativos cmo? de dnde?
Entoao interrogativa
Cumprimentos e despedidas
Adjectivos para descrever pessoas
Concordncia
Aspectos socioculturais:
Saudaes.
Nomes e apelidos em espanhol.
Colocao dos apelidos.
Pases e nacionalidades.
6. Passo: Avaliao da tarefa:

Ficha de autoavaliao: os alunos avaliam o que aprenderam, os problemas que tiveram e
os aspectos de que mais gostaram.
Pg.66/80
VIII RECURSOS
Material para trabalhar as diferentes competncias
ACTIVIDADES COMUNICATIVAS
Domnguez, P. et al.
SGEL
60 actividades educativas ldicas, desde o nvel elementar at ao superior.
Livro do aluno e livro do professor.
ACTIVIDADES LDICAS PARA LA CLASE DE ESPAOL

Moreno, C.; Garca, J.; Garca, M. R. e Hierro, A. J.
SGEL
Actividades de gramtica, vocabulrio, expresso oral e escrita.
COLECCIN DESARROLLO DE DESTREZAS:

-E.L.E. - LNEA A LNEA
-E.L.E. AL TELFONO
-E.L.E. PARA JUGAR
-E.L.E. AL HABLA
-E.L.E. A LA ESCUCHA
AAVV
S.M., Madrid (1994)
Prtica das diferentes competncias.
CURSO DE LECTURA, CONVERSACIN Y REDACCIN

Arts, J. S. e Maza, J. S.
SGEL
Prtica das diferentes competncias para o nvel inicial.
ESCALA
Eusbio, S. e Fernndez, Z.
Exerccios para trabalhar as competncias comunicativas.
LAS CUATRO DESTREZAS

Quintana, Nuria Snchez e Clak, David
Ediciones SM -CESMA S.
PALABRAS, PALABRAS
Encinar, A.
Edelsa, Madrid (1997)
Vocabulrio temtico.
TAREAS
Sans, N.
Difusin, Barcelona
Primero ciclo: P de palabra, C de cultura, S de simulacin, D de discurso, N de nosotros, 0 de
orden, M de msica, G de gramtica y A de aprender.
Unidades didcticas para os nveis de iniciao, intermdio e avanado.
Pg.67/80
Expresso e compreenso oral
BIEN DICHO!
Pinilla, R.
SGEL
Exerccios de expresso oral.
COMO SUENA 1
Miquel, L. e Sans, N.
Difusin, Barcelona (1992).
Exerccios para a compreenso auditiva 1.
CONVERSEMOS EN CLASE
Lpez Llebot, G. e Lpez Llebot, M. R.
Edinumen, Madrid
Actividades para desenvolver a expresso oral no nvel inicial.
Contm 60 sesses de expresso oral com indicaes para o professor.
DE DOS EN DOS
Miquel, L. e Sans, N.
Difusin, Barcelona (1992)
Exerccios interactivos de produo oral.
DUAL. PRETEXTOS PARA HABLAR

Palomino, A.
Edelsa, Madrid
100 actividades de comunicao oral , com materiais fotocopiveis.
HISTORIAS PARA CONVERSAR

Siles Artes, J.
SGEL
Nveis superior, mdio, bsico e elementar.
Expresso e compreenso escrita
CUENTOS, CUENTOS, CUENTOS/1

Moreno, C.
SGEL
Contos breves para os nveis inicial e intermdio.
EJERCICIOS DE ESCRITURA
Nivel inicial.
lvarez, Myriam
Espaol Lengua Extranjera.
Anaya, Madrid
HISTORIAS BREVES PARA LEER

Masoliver, J.
SGEL
Nveis Inicial e Intermdio.
LECTURAS GOMINOLA
Editorial Edinumen, Madrid.
uma coleco de contos originais, atractivos e teis destinados a alunos at aos 12 anos.
NARRACIONES ESPAOLAS PARA ESTUDIANTES EXTRANJEROS

Luque, J.
SGEL- SM.
Pg.68/80
TALLER DE ESCRITURA
Arturedo, B. e Gonzlez, T.
Edinumen, Madrid
Caderno e guia didctico.
TEXTOS LITERARIOS Y EJERCICIOS

Nvel mdio
Anaya, Madrid
Gramtica
CURSO PRCTICO DE GRAMTICA DE ESPAOL LENGUA EXTRANJERA
Hermoso, A. Gonzlez, Cuento, J. R. e Alfaro, M. Snchez
Edelsa
USO DE LA GRAMTICA ESPAOLA (USO JUNIOR)

Palencia, R.
Edelsa
Trs nveis (elementar, intermdio e avanado). Indicado para estudantes de espanhol
pr-adolescentes e adolescentes (8 a 12 anos).
Leituras adequadas faixa etria

COLECCIN LECTURAS CLSICAS GRADUADAS (obras adaptadas)
Edelsa, Madrid
Hermoso, A. Gonzlez
-Nvel I (at 600 palavras)
Annimo, El cantar de Mo Cid.
Annimo, El Lazarillo de Tormes.
J. Valera, Juanita la Larga.
L. Fernndez de Moratn, El s de las nias.
P. A. de Alarcn, El sombrero de tres picos.
COLECCIN LECTURAS GRADUADAS, LEER EN ESPAOL

Universidad de Salamanca
Santillana
-Nvel 1
A. Buitrago, De viaje.
E. Moreno, El misterio de la llave.
F. Ura, Una mano en la arena.
H. Gonzlez Vela e A. Orejudo, Mala suerte.
O. Tosal, Adis, pap!
R. Acquaroni, Soar un crimen.
R. Acquaroni, La sombra de un fotgrafo.
R. Acquaroni, El sueo de Otto.
-Nvel 2
La chica de los zapatos verdes
En piragua por el Sella
La ciudad de los dioses
El hombre del bar
La corza blanca
Pg.69/80
COLECCIN PARA QUE LEAS
Coleco de leituras graduadas (novelas policiais, de mistrio, etc.).
Edelsa, Madrid
Miguel, L. e Santos, A.
-Nvel 1
El hombre que vea demasiado.
Muerte en Valencia.
-Nvel 2
Doce a las doce.
Dnde est la marquesa?
COLECCIN LECTURAS DE ESPAOL; HISTORIAS PARA LEER Y ESCUCHAR;

PARA LEER
Coleco de leituras graduadas (novelas policiais, de mistrio, etc.).
Hueber
A primeira coleco est dividida em 6 nveis. Para os nveis iniciais (A1 a B1 do QECR) so
adequados os nveis Elemental I e Elemental II. A coleco Historias para leer y escuchar
consta de 3 nveis e inclui um CD com a leitura gravada. A ltima coleco referida est
dividida em 6 nveis, sendo os 3 primeiros para o nvel inicial. Esta coleco oferece
adaptaes de obras literrias, como por exemplo o Lazarillo de Tormes ou El desorden de
tu nombre de Juan Jos Mills.
ESTILO PRPRIO 1
Srie de leituras graduadas.
Ediciones SM, Madrid
-A simple vista
-Un poco de todo
GENTE QUE LEE

Difusin
Novela cmica para principiantes de Espanhol.
LAS FBULAS MS FAMOSAS

ELI
Fbulas adaptadas com vocabulrio ilustrado, actividades temticas e jogos.
LAS LECTURAS ELI

ELI
Para jovens de 11 a 15 anos. Contm textos narrativos de aventura, mistrio e juvenis, com
diferentes jogos e actividades. Guia do professor e material sonoro complementar.
LECTURAS DE ESPAOL
Edinumen
Nvel elementar I
La pea
Historia de una distancia
Amnesia
LEE Y DISFRUTA
SGEL
Nvel elementar:
Fuera de juego
El viento de Levante
El enigma de Monterrubio
MIS PRIMEROS CUENTOS

ELI
Uma srie de contos da literatura universal redigidos num espanhol simples.
Pg.70/80
VENGA A LEER: LECTURAS GRADUADAS EN SEIS NIVELES DE DIFICULTAD
Difusin, Barcelona
Sries:
-ALMACENES LA ESPAOLA
-HOTEL VERAMAR.
-Nvel 1
...Pero se casan con las morenas
-LOLA LAGO, DETECTIVE.
-Nvel 0
Vacaciones al sol.
-Nvel 1
Poderoso caballero.
Por amor al arte.
nota falsa.
-Nvel 2
La llamada de La Habana.
de casa.
-MEDITERRNEO
-Nvel 0
La chica del tren
-Nvel 1
El secreto de las flores
Dnde est Sonia?
-PLAZA MAYOR
-Nvel 0
Los Reyes Magos
-Nvel 1
El vecino del quinto
Reunin de vecinos
-AIRES DE FIESTA
-Nvel 1
De fiesta en otoo
Jogos
ACTIVIDADES LDICAS PARA LA CLASE DE ESPAOL

AAVV, SGEL, Madrid (2005)
CONOCER ESPAA. CULTURA, CONOCIMIENTOS Y CURIOSIDADES

EDUCA
DE VACACIONES CON EL ESPAOL. 1, 2 Y 3

ELI
Actividades divertidas para consolidar os conhecimentos adquiridos.
DICCIONARIO ILUSTRADO BSICO

ELI
Caderno de actividades e jogos para aprender vocabulrio atravs de desenhos.
EL ESPAOL CON... JUEGOS Y ACTIVIDADES:

-EL JUEGO DE LOS OFICIOS
ELI
Trs baralhos de 40 cartas com desenhos, profisses e frases. O jogo consiste em relacionar
as diferentes cartas. Guia de sugestes.
-EL DOMIN DE LAS HORAS
ELI
O jogo consiste em relacionar a representao grfica com a expresso escrita da hora.
-EL DOMIN DE CADA DA
Pg.71/80
ELI
O jogo consiste em relacionar a representao grfica com a expresso escrita da aco
quotidiana tendo de conjugar o verbo correspondente.
ESPAOL? S, GRACIAS
ELI
Mais de 1000 palavras ilustradas, com jogos e exerccios.
EL ESPAOL EN CRUCIGRAMAS
ELI
Dois volumes com actividades fotocopiveis, para enriquecer o vocabulrio atravs de palavras
cruzadas.
EL GRAN JUEGO DE LOS VERBOS

ELI
100 cartas, 3 dados e guia de explorao, que proporcionam ideias para integrar o jogo com o
manual adoptado.
ELIKIT (JUGAR CON EL ESPAOL)

ELI
Bingo temtico de imagens e palavras.
GUA DE JUEGOS
Guas Espasa
Batllori, J. M. e Batllori, J.
Espasa
Mais de 900 jogos para aprender divertindo-se.
GENTE JOVEN, Carpeta de recursos

Martnez, M. e Carrilla, P.
Difusin, Barcelona
Oferece actividades complementares ao manual e inclui guia do professor, material
complementar e jogos (Nveis A1, A2, B1 do QECR).
HAGAN JUEGO!
Iglesias, I. e Prieto, M.
Edinumen, Madrid (1998)
Actividades ldicas que trabalham as diferentes competncias: gramatical; discursiva;
estratgica; sociolingustica e sociocultural.
HISTORIETAS Y PASATIEMPOS 1 Y 2
Ruiz, Luis Lpez
Edelsa, Madrid (1986)
Actividades variadas de compreenso de textos, jogos, advinhas e passatempos.
JUGUEMOS EN CLASE
Edinumen, Madrid (2000)
Materiais para dinamizar a aula de Espanhol.
JUEGOS CON PALABRAS

Edinumen
Actividades ldicas para a prtica do vocabulrio.
PARA JUGAR. JUEGOS COMUNICATIVOS

Gonzlez Sinz, Teresa
SM-CESMA S.A.
Coleco de 43 actividades interactivas para a aula de Espanhol.
Pg.72/80
PASATIEMPOS EN ESPAOL
ELI
Dois volumes divididos em 16 temas. Cada tema apresenta vocabulrio ilustrado e 3 jogos
diferentes.
POSTERS ACTIVOS
ELI
10 psteres que facilitam a memorizao do vocabulrio combinando imagem / palavra.
Temas: o corpo humano; a casa; os animais; as frutas e os legumes; os auto-servios; o
desporto; os alimentos e as bebidas; os transportes; os verbos e os adjectivos.
VAMOS A JUGAR!
AAVV
Difusin, Barcelona (1997)
175 jogos para as aulas de Espanhol.
Canes
A TU RITMO. CANCIONES Y ACTIVIDADES PARA APRENDER ESPAOL

Edinumen, Madrid
Canes com material visual de apoio compreenso.
GENTE QUE CANTA.

Difusin, Barcelona
11 canes de diferentes estilos, cujas letras esto graduadas. Verses instrumentais para os
alunos cantarem.
DVD + guia didctico
Teatro
TALLER DE TEATRO 1. A JUGAR EN ESPAOL
HEINEMANN
A ESCENA
Uriz, Fco J.
Edelsa
Meios Audiovisuais e Informticos
APRENDO GRAMTICA. JUEGA CON LALO. CD-ROM

Edicinco
Dirigido a alunos de 8 a 10 anos, com diferentes tipos de exerccios.
ASTRIC. APRENDE ESPAOL

Euro talk interactive
Softvisin
2 CD ROM
CUMBRE CD-ROM
Nvel elementar.
Snchez, Aquilino et al.
SGEL
Pg.73/80
EL ESPAOL ES FCIL. CD-ROM
MEC. Secretara de Estado de Educacin. Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin
y de la Comunicacin. Madrid (1996.)
EL DICCIONARIO ILUSTRADO ESPAOL. CD-ROM

ELI
Dicionrio com actividades animadas e jogos.
EL DVD DE AULA
Documentos de la vida cotidiana.
AAVV
Difusin, Barcelona
DVD com documentao como reportagens, videoclips, anncios, etc., seleccionados com o
objectivo de desenvolver a interculturalidade e a compreenso audiovisual. Inclui propostas
didcticas em Pdf.
ESPAOL INTERACTIVO
Mtodo Camile.
Difusin, Barcelona
Manual multimdia com dois nveis: inicial e intermdio.
GENTE DE LA CALLE (1) Y (2)

Documentos de la vida cotidiana.
Sans, Neus
Difusin, Barcelona
DVD com 10 reportagens que mostram aspectos variados da vida dos espanhis. Material
elaborado para desenvolver as competncias socioculturais e a compreenso auditiva.
2 guias didcticos + 2 vdeos
GENTE JOVEN, DVD (1) Y (2)

Reportajes para jvenes.
Salls, Matilde Martnez
Difusin, Barcelona
Cada DVD inclui guia didctico com transcries, informao cultural e sugestes para
explorao.
HABLAMOS
(VDEO PARA LA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA)
SGEL
Vdeo + guia didctico + actividades para a aula
LA CULTURA EN JUEGO. CD-ROM

Edelsa
Material interactivo para a aprendizagem da cultura espanhola e latino-americana.
LA CULTURA EN JUEGO
Andreu Andrs, M. ngeles et al.
Edelsa
Material interactivo para a auto-aprendizagem da cultura espanhola e latino-americana.
PASEOS. Un viaje cultural por el mundo hispano

AAVV
Difusin, Barcelona
Coleco de DVD que permitem trabalhar na aula a diversidade cultural dos pases
hipano-falantes.
Paseo por Espaa 1 y 2
Cada DVD inclui guia didctico com transcries, informao cultural e propostas de
actividades para os diferentes nveis de aprendizagem.
Pg.74/80
Paseo por Latinoamrica
2 DVD e 6 guias didcticos (Argentina, Bolvia, Colombia, Equador, Per e Venezuela).
QUIN ES AURORA GAVILN?

Material audiovisual de acordo com os nveis A1-B1.1 do Plan Curricular del Instituto
Cervantes.
Santillana, Madrid
Complemento interessante e divertido para as aulas de Espanhol como segunda lngua, tendo
como trama a descoberta da identidade enigmtica da protagonista.
Dnde ests, Aurora Gaviln? Guia de explorao para o trabalho individual ou para
utilizao na aula, permitindo que o aluno participe na resoluo do mistrio, e desenvolva as
competncias comunicativas de forma progressiva atravs das actividades apresentadas.
Internet*
ADES
www.adesasoc.or
Pgina da Asociacin para la Difusin del Espaol y de la Cultura Hispnica.
rea de didctica, onde se podem encontrar actividades para impresso, dirigidas ao professor
ou ao aluno, classificadas por nveis de dificuldade.
AMNESIA
www.amnesia.eljuego.free.fr
Pgina de Marta Dassonville e David Tarradas com um amplo leque de exerccios como sopas
de letras, puzzles, palavras cruzadas, etc.
APRENDE ESPAOL COM CAMILLE

www.upv.es/camille/canal/canal2.html
Camille oferece 19 actividades sobre curiosidades como adivinhas, refres, aforismos, etc.
CENTRO VIRTUAL CERVANTES

www.cvc.cervantes.es
Destacamos a Aula de lengua com: Lecturas paso a paso; Didacteca; Pasatiempos de
Rayuela, entre outros materiais.
CONJUGADOR VEBIX
www.verbix.com/languages/spanish.shtml
Permite a conjugao de verbos em espanhol. Tambm oferece glossrios bilingues de
espanhol e outras lnguas.
COMUNICATIVO.NET
www.comunicativo.net
Pgina de David Dove, professor de Espanhol em Madrid. Oferece mltiplos recursos
classificados por nveis, para os professores, como actividades prontas a imprimir para utilizar
nas aulas.
CONSEJERAS DE EDUCACIN EN EL MUNDO

Pgina que rene as publicaes e as actividades para as aulas de Espanhol de todas as
Consejeras de Educacin.
http://www.mepsyd.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=31&area=internacional
________________
* Os stios indicados estavam activos data da elaborao do programa.
Pg.75/80
CREACIN DE WEBQUEST
Pgina que ensina a fazer uma webquest.
http://www.aula21.net/Wqfacil/
CREACIN DE CAZAS DEL TESORO

Pgina que ensina a fazer uma Caa ao Tesouro.
http://www.aula21.net/cazas/ejemplos.htm
CREADE
https://www.mec.es/creade/index.do
Materiais para o processo de ensino-aprendizagem de lnguas no maternas: metodologias,
propostas didcticas, actividades de interaco e auto-aprendizagem, etc.
CUADERNOS CERVANTES
www.cuadernoscervantes.com/
Revista com edio impressa e digital dirigida a professores, estudantes e utilizadores de
espanhol.
EDUTEKA
http://www.eduteka.org/:
Publicao da Fundao Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) que promove, de forma gratuita,
material para a docncia do Espanhol LE com recurso s TIC.
EL COMP-JUGADOR
www.csgrrs6k1.uwaterloo.ca/~dmg/lando/verbos/con-jugador.html
Permite conjugar cerca de 10.000 verbos.
EL PORTAL DE INTERNET PARA PROFESORES Y ESTUDIANTES DE ESPAOL

www.netaurus.com
ELENET
www.elenet.org
um site educativo que promove a colaborao entre profissionais de didctica do Espanhol
como lngua estrangeira. Rene actividades, materiais e recursos para trabalhar nas aulas,
desenvolvendo todas as competncias de acordo com os nveis do QECR para as Lnguas.
ESPAOL CON CARLITOS (EUROPEAN SCHOOLNET)

www.babelnet.sbg.ac.at/carlitos/
Oferece uma srie de actividades escritas interactivas para os alunos.
FORMESPA
http://formespa.rediris.es/
Destinado colaborao e formao de professores de Espanhol como lngua estrangeira,
com diferente documentao e materiais classificados por nveis.
GRAMTICA Y ORTOGRAFA
www.indiana.edu/~call/ejecicios.html
INSTITUTO CERVANTES
www.cervantes.es
REAL ACADEMIA ESPAOLA

www.rae.es
RedELE
http://www.mec.es/redele/revista.shtml
Red electrnica del espaol como lengua extranjera. um servio pblico do Ministerio de
Educacin y Ciencia de Espaa destinado aos professores de ELE de todo o mundo.
Pg.76/80
SPANISHOME
www.spanishome.com
TALLER HISPANO
www.cortland.edu/flteach/usafa/tallerr.html
TODOELE
http://www.todoele.net/
Pgina criada por e para professores de ELE.
VADEMECUM DE ESPAOL URGENTE

www.efe.es/esurgente/lenguaes/
VOCABULARIO BSICO PARA VIAJEROS

www.travlang.com/languages/indextext.html
Pg.77/80
IX - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS/ DIDCTICA ELE
AAVV (1997-2001): Las actividades ldicas en la enseanza de ELE. Carabela 44. Madrid.
SGEL.
(1999): Lingstica contrastiva y anlisis de errores (espaol-portugus y espaol-
chino). Madrid. Edinumen.
AAVV (2001): Didctica de las lenguas extranjeras en la Educacin Secundaria Obligatoria.

Madrid. Sntesis.
ALONSO, I. (1997): Cmo mejorar la comprensin lectora/ auditiva en el aprendizaje de una

L2: las teoras del conocimiento previo, Frecuencia L, 4: 13-16.
APPEL, R. e MUYSKEN, P. (1996): Bilingismo y contacto de lenguas. Barcelona. Ariel.
BARALO, M. (2000): El desarrollo de la expresin oral en el aula de E/LE, Carabela n. 47,

Madrid. SGEL.
CANO, A. (1996): La autoestima: su importancia en la enseanza de segundas lenguas,

Frecuencia L, 5: 38-41.
CASTRO VIDEZ, F. (2004): Aprende gramtica y vocabulario (A1). Madrid. SGEL.
CASSANY, D. (2005): Expresin escrita ELE/L2. Madrid. Arco libros.

(1995): La cocina de la escritura, ed. Barcelona. Anagrama.
(1994): Ensear Lengua, ed. Gra, Barcelona, con Luna, M; Sanz, G.
(1987): Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Barcelona. Paids.
CESTERO, A. M. (2000): Comunicacin no verbal y desarrollo de la expresin oral en la

enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, Carabela n. 47. Madrid. SGEL.
CRUZ PIOL, M. (2002): Ensear espaol en la era de Internet. Barcelona. Octaedro.
CUENCA, M. J e J. HILFERTY (1999): Introduccin a la lingstica cognitiva. Barcelona. Ariel.
DEL MORAL, R. (1998): Diccionario temtico del espaol. Madrid. Verbum.
DRNYEI, Z. (1994): Motivation and Motivating in the foreign language classroom, The Modern
Language Journal, 78, 273-284.
DULAY, H. e BURT, M. (1974): Errors and strategies in child language acquisition, Language
Learning, 22, (2), 235-252.
FERNNDEZ LPEZ, S. (2003): Propuesta curricular y Marco comn europeo de referencia.

Desarrollo por tareas. Madrid. Coleccin E. Serie Recursos. Edinumen.
(2001): Tareas y proyectos de clase, Madrid. Ed. Edinumen.
(1997): Aprender como juego. Juegos para aprender espaol,
Carabela 41: 7-22.
(1997): Interlengua y anlisis de errores en el aprendizaje del
espaol como lengua extranjera. Madrid. Edelsa.
GARCA MADRUGA, J. A. (1999): Comprensin lectora y memoria operativa. Aspectos

evolutivos e instruccionales. Barcelona. Paids.
GARNICA, A. (1998): Lo que queremos decir cuando hablamos o el aspecto pragmtico de la

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Servicio de Publicaciones de la Universidad de Santiago de Compostela, 45-55.
GARRIDO, I. e PREZ, M. (1996): Psicologa de la Motivacin. Madrid. Sntesis.
Pg.78/80
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Mster. Universidad Antonio de Lebrija.
GONZLEZ SINZ, T (1995): ELE. Para jugar. Madrid. SM.
GUASH, O. (2000): La enseanza de la composicin escrita, en U. RUIZ BIKANDI (coord.).

Didctica de la segunda lengua en educacin infantil y primaria. Madrid. Sntesis.
HABERMAS, J. (1988): Teora de la accin comunicativa. Madrid. Taurus.
HERNNDEZ MARTN, A. e A. QUINERO GALLEGO (2001): Composicin y comprensin

escrita. Madrid. Sntesis.
JIMNEZ JULI, T. (1999): Espaol como lengua extranjera: Enfoque comunicativo y

gramtica. (Santiago de Compostela). Universidad de Santiago de Compostela-ASELE.
LARSEN-FREEMAN, D. e H. LONG, M. (1994): Introduccin al estudio de la adquisicin de

segundas lenguas. Madrid. Gredos.
LITTLEWOOD, W. ((1996): La enseanza comunicativa de idiomas. Madrid. Cambridge

University Press.
LORENZO, F. J. (2002): Incidencia de los factores afectivos en la eleccin de estrategias de

aprendizaje y uso de L2. Estudios de Lingstica Inglesa Aplicada, 3: 45-63.
LLOBERA, M. et al. (1995): Competencia comunicativa. Documentos bsicos en la enseanza

de lenguas extranjeras. Madrid. Edelsa.
MARCO DE REFERENCIA EUROPEO para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de

lenguas. Consejo de Europa. Instituto Cervantes.
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Programa

Espanhol Nvel de Continuao

7., 8. e 9. anos de escolaridade

Teresa Montes Izco

Assessoria de Educao da Embaixada de Espanha

1 Objectivos Gerais ................................................................................................ 5

2 Objectivos Especficos Contedos / Competncias

2.1 Competncias comunicativas............................................................7

2.1.1 - Expresso Oral...................................................................... 8

2.1.2 - Compreenso Auditiva 15

2.1.3 - Compreenso da Leitura ...................................................... 20

2.1.4 - Expresso Escrita ................................................................. 24

2.2 Competncias Lingusticas

2.2.1 - Gramtica (Grelha de Contedos Lingusticos) .................... 28

2.2.2 - Lxico ................................................................................... 37

2.2.3 - Cultura .................................................................................. 38

1 Grelha para auto-avaliao utilizador elementar e independente inicial............ 42

V Sugestes Metodolgicas ........................................................................................... 44

VI Gesto do programa .................................................................................................. 48

VII Tarefas/Actividades .................................................................................................. 49

VIII Recursos ................................................................................................................. 67

IX Referncias bibliogrficas .......................................................................................... 78

O programa de Espanhol, nvel de continuao, para os 7., 8. e 9. anos do 3. ciclo

H contedos que so abordados nos trs anos mas no so tratados da mesma

Por outro lado, as caractersticas do programa so semelhantes s do 5. e 6. ano em

As competncias gerais e as competncias comunicativas do QECR tambm so

Tratando-se de um programa para o Ensino Bsico tero de definir-se objectivos

Seguem-se as categorias descritivas que identifica o QECR, como so o contexto, as

De uma maneira geral, neste documento aparecem os contedos descritos para um

Fazer com que o aluno conhea os elementos que constituem o sistema da

Proporcionar os elementos adequados para as interaces sociais em que

Determinar os aspectos relevantes da cultura hispana e estabelecer ligaes

Desenvolver as competncias e aptides inter-culturais, como a capacidade de

Implementar a estruturao da competncia existencial, entendida como o

Favorecer a estruturao da personalidade do aluno pelo estmulo continuado

Proporcionar dados sobre o conhecimento e as crenas partilhadas por grupos

Promover a autonomia do aluno no processo de aprendizagem, tornando-o

Implementar a utilizao dos media e das novas tecnologias como

Promover o desenvolvimento da conscincia da cidadania a nvel individual e

A aprendizagem ter de ser desenvolvida em contextos de comunicao prximos ao

O professor ter de:

Definir e determinar objectivos teis e realistas.

Usar mtodos e materiais apropriados.

Seleccionar e criar material adequado.

Diferenciar nos alunos os traos como sujeito de aprendizagem e saber aplicar as

Praticar procedimentos para estabelecer o controlo consciente sobre os factores

Contribuir para a criao e manuteno de relaes de colaborao, cordialidade e

Estabelecer um sistema de avaliao abrangente, flexvel, dinmico, no

Os professores tero de ter presente:

a) Os critrios sob os quais se realiza a seleco lexical e as categorias, as

b) A forma como se transmite o significado destes elementos aos alunos.

c) O papel da gramtica contrastiva no ensino e na aprendizagem da lngua.

d) A importncia que se deve dar gramtica da lngua materna, gramtica da

Interagir de forma fluente em diferentes contextos, encarando possveis

Exprimir satisfao ou insatisfao e fazer os comentrios adequados, de carcter

Participar em interaces sociais dentro da comunidade social, laboral ou

Actuar em diferentes tipos de situaes sociais, segundo as convenes prprias

Trocar opinies, pontos de vista, experincias pessoais, sentimentos e desejos.

Realizar funes prprias de um membro de uma determinada comunidade social,

Ter a capacidade de compreender textos orais e escritos sobre temas relacionados

Aceitar a diversidade cultural, aproximando-se das culturas dos pases hispanos

Analisar e ponderar diferentes aspectos das caractersticas distintivas, normas e

Desenvolver-se em situaes interculturais no muito complexas.

Compreender o processo de aprendizagem como um processo autnomo onde se