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TESIS
TALLER DE RESILIENCIA PARA DOCENTES DE EDUCACIN
BSICA
P R E S E NT A
ROSA EMILIA HERNNDEZ BARRADAS
2003-2007
Quiero agradecer a Dios, el haberme dado la fortaleza para lograr todos y cada
uno de los retos que a travs de mi vida me he propuesto.
Gracias a la UPN, por haberme cobijado en sus aulas y a todos mis profesores por
haberme transmitido sus conocimientos y haber despertado en m el inters de
comprender que a travs de la sociologa educativa se puede contribuir a
mejorar la vida de los individuos y generar su propio desarrollo e integracin en
nuestra sociedad.
Dedico este trabajo a mis hijas que me han llenado de amor y gracias por su
inmensa tolerancia, porque me han enseado que el ser madre siempre puede ser
perfectible y porque me han acompaado incondicionalmente en esta aventura de la
vida, en las buenas y en las malas, dndome el valor para seguir adelante y
sostenindome cuando siento desfallecer, compartiendo conmigo mis triunfos y
mis derrotas. De ellas admiro su fortaleza y valenta las amo por darme muchas
alegras y me siento orgullosa de ustedes dos que han sido la razn de mi vida.
Gracias a mis nietos Cas, Luis y Naty por llegar a mi vida y permitirme desbordar
todo mi amor en su cuidado y compaa porque son la herencia de mi sangre y me
devuelven la dicha de disfrutar a travs de sus sonrisas alborotos y algaraba.
Resumen 1
Introduccin 2
4.1 Justificacin 83
4.2 Objetivos 86
4.3 Metodologa 87
4.4 Temario 89
4.6 Actividades 91
Conclusiones 132
Bibliografa 137
Anexos 140
RESUMEN
Se pretende que sirva como gua y apoyo para que el doce nte sea un tutor de
resiliencia y apoye a sus alumnos en situacin de riesgo en forma solidaria y
respetuosa.
Este taller fue validado por veinte docentes de educacin secundaria quienes
manifestaron la pertinencia del mismo.
1
INTRODUCCIN
Hoy ms que nunca, tenemos la necesidad de desarrollar y
utilizar la resiliencia en nuestra vida cotidiana, en nuestro
trabajo, en nuestra vida personal y familiar, social y poltica.
Es posible desarrollar la resiliencia en cualquier situacin que
nos provoque sufrimiento o en cualquier experiencia que sea
vivida como una advertencia.
Edith Henderson Grotberg
2
humano, en tanto enfatiza el potencia humano, es especfica de la cultura hace
un llamado a la responsabilidad colectiva. Un enfoque de resiliencia permite
que la promocin de la calidad de vida sea una labor colectiva y
multidisciplinaria 1
1
Melillo A. et al. (comp.)Resiliencia y subjetividad, los ciclos de la vida. Buenos Aires, Argentina:
Paids,2006, Pg. 50
3
La importancia de la resiliencia en la perspectiva de la sociologa de la
educacin, es proporcionar a los docentes la teora y que ellos lleven a la
prctica su construccin y promocin entre los estudiantes de educacin bsica
que se encuentran en situaciones de riesgo, es acompaar a los estudiantes
ante las adversidades cotidianas en el aula, es una perspectiva protectora y
certera o, por as llamarlo una visin de esperanza y solidaridad a travs de la
cooperacin de la comunidad educativa, es motivar a los docentes a centrarse
en los puntos fuertes que tienen los estudiantes, evitar destacar los dbiles. El
docente tiene la oportunidad, por medio de las relaciones dentro del aula, de
analizar las conductas individuales fortalecedoras que llevan a la resiliencia.
De este modo, las escuelas y los docentes que laboran en ellas pueden
propiciar condiciones ambientales que promuevan la resiliencia y la
intervencin adecuada para el desarrollo de factores protectores individuales y
colectivos. Las escuelas pueden convertirse en ambientes claves para que los
estudiantes desarrollen la capacidad de sobreponerse a la adversidad;
adaptarse a las presiones y adquirir competencias sociales, acadmicas y
vocacionales para salir adelante y, si tomamos en cuenta que uno de los fines
de la educacin es el de mejorar las condiciones de vida de los estudiantes, la
resiliencia ofrece una base importante para optimizar la vida de una persona
debido al valor que da al potencial humano.
El tercer captulo aborda la temtica del papel del docente como promotor
de resiliencia, punto central de la propuesta educativa. El docente es un actor
social importante en el mbito escolar y, an ms en la vida de los alumnos; es
por ello que en este captulo expongo puntos como : el docente como modelo de
resiliencia, los factores que inhiben la resiliencia en el docente, la importancia de
mejorar y promover la resiliencia en el docente y al mismo tiempo, incrementar el
aprovechamiento escolar, evitar la desercin dentro de lo posible y propiciar
relaciones interpersonales sanas, evitando la violencia escolar llamada
actualmente bullying, adems se mencionan algunas estrategias de enseanza
y cmo puede darse la construccin de la resiliencia en el aula.
5
CAPTULO 1
Ernesto Sbato
2
HENDERSON, Grotberg Edith. Comp. La resiliencia en el mundo de hoy, como superar las adv ersidades. Barcelona
Espaa: Ed. Gedisa, 2003.p.10
6
Pese a las experiencias adversas, suelen encontrarse individuos que no
sufren grandes secuelas y logran salir adelante. En los ltimos aos se ha
prestado mayor atencin al concepto de resiliencia como una perspectiva
renovadora al ser una potencialidad o capacidad humana para sobreponerse a
los riesgos de la vida cotidiana y no slo superarlos, sino adquirir fortalezas y
aprender de las experiencias negativas.
3
MARCIAUX, Michel. Comp.La resiliencia: resistir y rehacerse. Barcelona Espaa: Ed. Gedisa, 2003.p.46
4
MELILLO, A. et al. Comp. Resilencia y subjetividad, Los cic los de la vida. Buenos Aires Argentina: Ed. Paids,
2006.p.17
8
tema ha permitido que las disciplinas del conocimiento se interesen en el
concepto de resiliencia que se ha expandido hasta llegar a ser una actividad
trans disciplinaria que congrega diversas reas y sectores del conocimiento.
5
MELILLO, A. y Surez E. comp.Resiliencia descubriendo las propias fortalezas. Buenos Aires Argentina: Ed.
Paids 6 reimp., 2008.p.87
6
Ibdem p.15
9
Los nios de esta investigacin lograron sobreponerse a las
experiencias negativas se fortalecieron y se desarrollaron plenamente, teniendo
actitudes positivas como ser, cariosos, de buenos sentimientos, dispuestos a
compartir, autnomos, amigables y con una orientacin social positiva. Cabe
mencionar que el afecto y amor recibido, estaba en la base de tales desarrollos
exitosos.
7
MELILLO, A. y Surez E. comp.Resiliencia descubriendo las propias fortalezas. Buenos Aires Argentina: Ed.
Paids 6 reimp., 2008.p.25
11
Poder Crecer, donde el objetivo principal es acompaar a los nios de alto
riesgo y brindarles el apoyo necesario.
Actualmente no slo existe una definicin del trmino resiliencia, debido a que
se pueden encontrar diversas definiciones sobre ste concepto, las cuales son
similares pero con algunas variaciones con respecto al contexto en el que se
trabaje.
12
La palabra resiliencia se deriva del vocablo Resiliere, del latn que
significa volver a entrar saltando o saltando hacia arriba, curiosamente
tambin tiene la acepcin de apartarse, desviarse, lo cual resulta interesante
para no olvidar el horizonte de exclusin social que condiciona el tema.
8
Melillo A. et al. (comp.)Resiliencia y subjetividad, los ciclos de la vida. Buenos Aires, Argentina:
Paids,2006, Pg. 50
9
Melillo A. y Suarez E. (comp). Resiliencia descubriendo las propias fortalezas. Buenos Aires Argentina: Paids,2008,
pg. 34
13
Cabe mencionar que durante la consulta de literatura relativa al concepto
de resiliencia se puede encontrar un dato importante, que dice que en Marzo de
1997, se creo el Centro Internacional de informacin y estudio de la Resiliencia
(CIER), en la Universidad de Lans en Buenos Aires Argentina y que actualmente es
apoyado por la Fundacin Bernard Van Leer (Holanda) 10.
10
Melillo A. y Suarez E. (comp). Resiliencia descubriendo las propias fortalezas. Buenos Aires Argentina: Paids,2008,
pg.56
11
SZARAZGAT, Diana Silvia y Glaz Claudia. Revista Iberoamericana de Educacin nm. 40/3, 2006. p.1.
14
Fig 1. Definicin de resiliencia.
Fuente: Adaptado de Richardson, Neiger, Jenson y Kumpfer. 12
12
RICHARDSON, Neiger, Jenson y Kumpfer 1990. Resiliencia en la escuela, Cap. 1. p. 25.
13
HENDERSON, N. y Milstein M. Resiliencia en la escuela. Buenos Aires Argentina: Ed. Pados 4 reim, 2008.p.20.
15
con mayor entereza, como si se formara en l una coraza ante situaciones
dolorosas que otro individuo menos favorecido no tolerara, en nuestra
sociedad podemos ver nios desfavorecidos, pero con gran capacidad para
motivarse a lograr objetivos acadmicos cuando sus maestros los saben
estimular y fungen como promotores del desarrollo resiliente.
humano;
14
MELILLO, A. y Surez E. comp. Resiliencia descubriendo las propias fortalezas. Buenos Aires, Argentina: Paids,
2008. p.25
15
MELILLO, A. y Surez E. comp. Resiliencia descubriendo las propias fortalezas. Buenos Aires, Argentina: Paids,
2008. p.35.
16
c.El proceso que considera la dinmica que interacciona entre mecanismos
humano.
16
RIVAS, Lacayo Rosa A. Saber crecer. Mxico: Urano, 2007. p.22
17
MELILLO, A. et al. comp. Resilencia y subjetividad, los ciclos de la vida. Buenos Air es, Argentina: Paids, 2006.
p.50
17
adversidad, en cada situacin especfica y respetando las caractersticas
personales.18
18
Citado en MELILLO, A. y Surez E. comp. Resiliencia descubriendo las propias fortalezas. Buenos Aires, Argentina:
Paids, 2008. p.32
19
Ibdem, p.34
18
Antropologa: rene las tradiciones ancestrales de las
comunidades y preserva lo autctono como sostn de la identidad
individual y colectiva.
Sociologa: asume las estructuras y funciones sociales como
elementos coadyuvantes o restrictivos de la resiliencia
comunitaria.
Sector Salud: todos los agentes son vectores de la capacidad
resiliente; el concepto ha estado presente en la gnesis de la
promocin de la salud.
Sector Economa: se la plantea como una estrategia contra la
pobreza y un camino en la bsqueda de mejor calidad de vida.
Trabajo Social: herramienta para abordar los sectores ms
desprotegidos y fortalecer sus capacidades de superacin.
Derecho: se la asocia frecuentemente con los organismos y la
legislacin que vela por los derechos humanos. 20
20
MELILLO, A. et al. Comp. Resilencia y subjetividad, Los ciclos de la vida. Buenos Aires Argentina: Ed. Paids,
2006. p.18
21
RIVAS, Lacayo. Saber crecer. Mxico: Urano. 2007. p.17-18.
19
violencia y discapacidad, que tambin ocupan la resiliencia como un proceso
de recuperacin y fortaleza para enfrentar las adversidades de la vida.
20
1.3 Perfil del alumno resiliente
21
El alumno con capacidad de resiliencia, posee habilidades como
asertividad, autonoma, competencia social, imaginacin, creatividad,
invencin, planeacin del futuro etc., es importante destacar que dichas
caractersticas varan de una persona a otra, segn al tipo de adversidad a la
que se enfrente as como el impacto que causa en la persona. Una persona
resiliente tiene la capacidad de sobreponerse a la adversidad, salir
fortalecido, restituirse, crecer, creer y desarrollarse adecuadamente, con el uso
de sus herramientas o recursos personales, llegando a ser adultos
competentes, saludables emocionalmente y con buena calidad de vida, pese a
los pronsticos desfavorables, que se contemplaron por la situacin de riesgo
que les toco vivir, experiencias vividas y superadas que les dejaron una
enseanza para mejorar su futuro.
Cyrulnik aclara:
22
CYRULNIK, Boris. Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz no determina la vida. Barcelona, Espaa:
Gedisa, 2008. p. 214
22
La resiliencia se presenta ante situaciones que estresan y que (en
algunas ocasiones llegar a tener momentos de conmocin), que afectan
seriamente al ser humano como son las siguientes: Un trauma brutal, como la
muerte de un familiar o alguien cercano. Un trauma repetido, como el abuso
sexual.
23
Un modelo de resiliencia se puede caracterizar a travs de la posesin de
cuatro reas, que al interactuar entre s generan conductas o caractersticas
resilientes. Estas reas son los soportes y recursos externos (yo tengo), la
fortaleza intrapsquica yo soy y yo estoy, y las habilidades interpersonales
y sociales yo puedo. Cada una de estas reas agrupa factores resilientes
como la autoestima, la confianza en si mismo y el entorno, la autonoma y la
competencia social. La posesin de estas capacidades y la interaccin entre
ellas es la fuente de la resiliencia. Con esta clasificacin, los rasgos de
resiliencia son agrupados de la siguiente manera. 23
23
HENDERSON, Grotberg Edith. Comp. La resiliencia en el mundo de hoy, como superar las adversidades.
Barcelona Espaa: Ed. Gedisa, 2003.p.20-21
24
Ejemplo: Un alumno puede tener un ambiente favorable, pero si no tiene
herramientas sociales para relacionarse en su contexto no desarrolla su
resiliencia. Un estudiante puede tener una excelente autoestima pero si no
sabe como comunicarse con los otros o resolver problemas adems de no
contar con alguna persona que lo ayude, no es resiliente.
24
MARCIAUX, Michel. CompLa resiliencia: resistir y rehacerse. Barcelona Espaa: Ed. Gedisa, 2003.p.13
25
Una de las disciplinas que se ha interesado con mayor nfasis en el
bienestar y destacar las fortalezas de los seres humanos es la psicologa
positiva, en ella se destacan 24 fortalezas de carcter, que son asociadas a la
conducta resiliente que poseen algunas personas a continuacin se
mencionan solo algunas:
26
Independencia. Comienza con la capacidad de fijar lmites entre uno
mismo y en el medio problemtico en el que se puede estar y de mantener
distancia tanto fsica como emocional sin caer en un aislamiento.
Iniciativa. Consiste el tomar acciones concre tas en una problemtica,
Poniendo a prueba las capacidades propias y siendo progresivamente ms
exigente, Surge de la persona misma, sin necesidad de exigencia o presin.
Creatividad. Se trata de crear a partir de nuestros propios conceptos,
desarrollando as orden, belleza y sentido a algo.
Autoestima. Es una de las bases ms importantes de la resiliencia y es
el afecto de la persona por s misma.
27
Un factor de riesgo se puede dar en una persona, familia, o comunidad,
que tienen posibilidades de sufrir algn dao, estos factores de riesgo pueden
ser la causa misma del dao o funcionar como catalizadores en ciertas
circunstancias peligrosas. Las personas tienen diferentes factores de riesgo y
de acuerdo a ellos se determina como resolver los problemas que se les
presentan, ya que cada individuo tiene una mirada diferente y experimenta
sensaciones y emociones segn el acontecimiento y de acuerdo a su
personalidad.
25
HENDERSON, Grotberg Edith. comp. La resiliencia en el mundo de hoy, como superar las adversidades .
Barcelona, Espaa: Gedisa, 2003. p. 18-19
28
Fuera del mbito familiar pueden ser eventos como: robos; secuestros;
guerra; incendios; terremotos; inundaciones; accidentes automovilsticos,
condiciones econmicas adversas; ser refugiados ilegales, ser migrantes, los
fros o nevadas extremas; el encarcelamiento de uno de los padres; la
hambruna; los asesinatos en la comunidad, los gobiernos inestables; las
sequias etc.
29
La resiliencia se ubica en la interaccin entre factores de riesgo y
factores de proteccin, que permite minimizar un poco el estrs que
actualmente prevalece en la sociedad mexicana y que a continuacin se
mencionan.
30
Al revisar las fortalezas del ser humano y tener la conviccin de que
todos poseemos en mayor o menor grado, es cuando se abre el campo de la
promocin de la resiliencia, la educacin y el desarrollo de los nios en el
sentido de dirigirnos hacia lo positivo.
La casa cuenta con cinco estructuras bsicas que son: suelo, subsuelo o
cimientos, planta baja, primer piso y altillo o desvn. Las habitaciones de la
casa, al igual que en una verdadera, estn ligadas entre s, lo que significa que
los mbitos de la resiliencia tambin. La persona que desee favorecer este
proceso en otra persona comenzar a trabajar all donde pueda, fijndose prioridades
adaptadas a sus necesidades. 27
26
VANISTENDAEL, Stefan y Jacques Lecomte. La felicidad es posible. Despertar en nios maltratados la confianza en
s mismos: construir la resiliencia. Barcelona, Espaa: Gedisa, 2006. p.23
27
Ibidem, p. 24
31
El modelo metafrico representa un esquema simple, pero muy
poderoso simblicamente. En este caso se trata solamente de sugerencias ya
que cada quien tiene la capacidad de discernir, segn la situacin concreta que
se presente, para actuar y en que momentos es preferible esperar. En este
sentido en el caso de la casita se tiene la oportunidad de elegir los muebles y
los componentes que poseer su casita segn su imaginacin o sus
necesidades.
Altillo o desvn
32
Estructura de la Casita de la resiliencia :
SUELO. Es parte de los cimientos y representa las necesidades elementales como son:
la alimentacin, el sueo y la salud, estos son los principios del desarrollo humano. No
se puede potencializar competencia alguna si no se tienen esta base.
33
c) ESTRATEGIAS DE ADAPTACIN. Ante las adversidades, as como los procesos de
sufrimiento, dolor, frustracin y en alguno de los casos extremos depresin, es
necesario tener otra perspectiva de la realidad de una manera positiva y es en este
momento donde intervienen las cuestiones como el buen humor, el juego y
distracciones que nos hagan sentir mejor ante situaciones estresantes, esto ayuda a la
adaptacin ms rpida y fcil
ALTILLO O DESVN. En este lugar existe la apertura para nuevas experiencias, que
contribuyen a la resiliencia: se concientiza que existen otras experiencias por descubrir
que no solo existen adversidades en la vida, que tambin se viven situaciones
placenteras y de mucha satisfaccin, logros en diferentes mbitos, esto va relacionado
con el sentido de la vida.
Al no ser una estructura fija, esta puede sufrir desastres, como sismos,
huracanes, guerras, fallecimientos de familiares o amigos, desempleo,
enfermedades leves o graves, abusos, violencia en diferentes manifestaciones,
divorcios, separaciones, etc. Es en este momento requiere arreglos,
reparaciones y es necesario detectar los puntos fuertes, las, habilidades,
capacidades y fortalezas para reconstruir y modificar todo lo que fue afectado
por las adversidades, logrando una reestructuracin y una aprendizaje logrando
la resiliencia como medio de resolucin de problemas.
34
Durante su infancia el ser humano tiene necesidades sumamente
especficas, la resiliencia se enfoca al contexto completo del nio, la educacin
abarca mltiples aspectos de la vida del nio, la vida familiar, colectiva ,la
escuela, el deporte, los juegos, as como el entretenimiento con los otros, el
nio es un actor social que tiene mltiples potencialidades que permiten
alcanzar el equilibrio, entre lo negativo y positivo de las experiencias a las
cuales se enfrenta en forma constante en mayor o menor grado de adversidad,
un factor importante de su desarrollo es su participacin social.
35
Los factores protectores son determinantes para que se logre la
resiliencia debido a que si el entorno es positivo, el alumno podr recuperarse y
reestructurarse para salir fortalecido; operan mitigando los efectos de riesgo e
involucran al igual que los factores de riesgo aspectos psicolgicos,
disposiciones personales y situaciones sociales entre otras.
36
Los factores internos, son importantes pues estn orientados hacia las
cualidades para desarrollar resiliencia en el estudiante y que lo ayudan a salir
de las adversidades y poder sobrevivir en un medio insano son: tener facilidad
de comunicacin, empata con los dems alumnos, ser creativo y pensar
positivamente adems de tener una chispa de buen humor.
Para poder detectar los factores protectores internos de sus alumnos los
promotores de la resiliencia, en este caso los profesores, debern conocer a
sus estudiantes para detectar sus debilidades y fortalezas, propiciando el
cambio de experiencias negativas por positivas, a fin de mejorar su calidad de
vida y al mismo tiempo su aprovechamiento escolar.
28
MARCIAUX, Michel. Comp. La resiliencia: resistir y rehacerse. Barcelona, Espaa: Gedisa, 2003. p.56
38
todos los aspectos y buscar alternativas ante una problemtica que afecta el
desarrollo normal de un individuo. Es una dinmica existencial para construir
una vida mejor en donde est presente la voluntad del ser humano.
39
CAPTULO 2
40
La educacin, es el ncleo bsico del desarrollo de los alumnos, tiene la
misin de permitir que todo ser humano sin excepcin, pueda potenciar sus talentos,
capacidades de creacin y de crtica. Esto implica un proyecto de vida y un
compromiso responsable de uno mismo, adems de estar consciente de las
necesidades de los otros y ser solidarios con los alumnos y grupos sociales que se
encuentran en situacin de riesgo o marginados. Ante circunstancias de crisis es
indispensable retomar el siguiente texto:
29
DELORS, Jaques et al. La educacin encierra un tesoro: informa a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la
Educacin. Mxico: Siglo XXI, 1997. p. 51
30
Ibdem, p. 55
41
2.1 Resiliencia en la educacin
La resiliencia dentro del contexto escolar, tiene gran impacto para mejorar la
calidad de vida de los estudiantes, ya que durante el perodo de formacin los
alumnos se enfrentan a diversos problemas que retrasan su aprendizaje, propician la
desercin y generan relaciones interpersonales conflictivas dentro del mbito escolar.
42
Por otro lado, la resiliencia educativa es un marco de referencia por medio del
cual, la escuela adopta estrategias y actitudes que promuevan las capacidades de los
alumnos y docentes de manera significativa, beneficiando los aprendizajes y
actividades escolares, as como las relaciones positivas entre docentes y alumnos.
Ante las adversidades que se puedan presentar a los alumnos durante su vida
escolar, es indispensable fortalecer a los estudiantes interiormente, para que puedan
encontrar soluciones asertivas en los momentos de dificultad, en este mundo de
crisis, los docentes apoyan y propician actitudes positivas como son acompaar,
apoyar, informar, ensear, formar, valorar, favorecer y conocer. Para reforzar lo
anterior dos tericos de la resiliencia indican lo siguiente:
31
HENDERSON, N. y Milstein M. Resiliencia en la escuela. Buenos Aires, Argentina: Paids, 2008. p.20
43
2.1.1 Qu efectos tiene la capacidad resiliente en la escuela?
El ncleo central de la educacin se ubica en la escuela, lugar donde los alum nos
aprenden a desarrollar su habilidades sociales y acadmicas, aprenden a convivir
con sus pares, docentes, adems del personal que labora en la escuela, lo cual
permite diferenciar los grados de autoridad de cada persona, en este lugar se les
inculcan valores universales, conocen reglamentos y normas que deben respetar, se
socializan y se integran a la sociedad como parte de ella. Dos tericos de la
resiliencia sealan que:
Durante los primeros aos escolares, los padres y maestros deberan de brindar
un ambiente estable (yo tengo), que permita a los nios desarrollar sus fortalezas
internas (yo soy), su capacidad de resolver problemas y de establecer y de entablar
relaciones con los dems (yo puedo)
32
Ibidem, p. 16
44
El papel de los maestros es el de ayudar a los nios a desarrollar una
gran variedad de capacidades de resolucin de problemas sociales e
interpersonales, Los maestros lo logran desarrollando e incentivando la
resiliencia. 33
33
HENDERSON, Grotberg Edith. Comp. La resiliencia en el mundo de hoy, como superar las adversidades.
Barcelona Espaa: Ed. Gedisa, 2003.p.161-162
45
de situaciones adversas, que son superadas y asimiladas en forma positiva; esto es
una preparacin para su vida adulta.
Yo tengo:
Una escuela en la que confo, me respetan y me entienden.
Una escuela que fija limites, explica reglas y acta de acuerdo a ellas.
Una escuela que me ensea a hacer las cosas correctas.
Una escuela creativa, que me incentiva hacer cosas nuevas.
Una escuela que me ayuda a aprender.
Una escuela que me ayuda a reconocer mis errores de manera respetuosa
y afectuosa.
Yo soy:
Un alumno que quiere y ama.
Un alumno que se preocupa por los dems.
Un alumno respetuoso de mi mismo y de los otros.
Un alumno responsable y comprometido con mis estudios.
Un alumno optimista.
Un alumno que le gusta y quiere aprender.
Un alumno con expectativas.
Un alumno que piensa y planea su futuro.
Un alumno que se esfuerza en su desempeo escolar.
Yo Estoy:
Dispuesto a responsabilizarme de mis estudios
Seguro en mi ambiente escolar.
De acuerdo con las normas y limites establecidos en la escuela.
Convencido de que puedo termi nar mis estudios si me esfuerzo.
46
Seguro de que quiero aprender, para formarme integralmente.
Yo puedo:
Hablar de lo que me asusta o molesta en el mbito escolar.
Buscar soluciones a mis problemas escolares.
Compartir pensamientos, sentimientos y problemas en mi escuela.
Cumplir mis deberes y responsabilidades escolares.
Controlar mis deseos de hacer algo que pueda daar mi persona o alguna
persona de mi escuela.
Saber cundo expresarme y cundo actuar dentro del mbito escolar.
Pedir ayuda a un docente, si la necesito.
Tanto las escuelas como los maestros que promueven la resiliencia incentivan
a los nios a ser ms autnomos, independientes, responsables y adquieren la
capacidad de resolver de manera asertiva los problemas que se les presenten,
aprenden a cuidarse y cuidar del otro, son ms creativos y sociables, tienen sentido
de pertenencia y algo muy importante del desarrollo de la resiliencia en su vida
personal es que, los resguarda de la depresin y evita actitudes violentas o evasivas.
Les confiere optimismo y les brinda confianza para seguir adelante y lograr sus metas
escolares.
34
Ibdem, p.193
47
La resiliencia es una de las tantas capacidades que tiene el ser humano y que
se puede desarrollar en la escuela, como una herramienta educativa tomndola
como un recurso protector, que no solo ayude en el mbito escolar sino tambin en
su vida individual y social.
48
En las escuelas existen factores de riesgo que afectan la formacin del alumno
en educacin bsica, algunas situaciones dentro del aula los atemorizan y los
compaeros agresivos los intimidan, esto propicia que los nios en algunas
ocasiones no quieran asistir a la escuela, o incluso han propiciado suicidios, por el
bullying escolar, menciono algunas caractersticas que daan a los alumnos con poca
resiliencia:
No ser aceptados.
No saber que puede pasarles en la escuela.
No tener amigos y no tener la capacidad de hacerlos.
Ser intimidados por un igual o por alguien mayor.
Ser victimas de violencia, verbal, fsica o psicolgica.
Miedo al ridculo, ser motivo de burlas de sus pares.
Ser etiquetado negativamente por algn docente.
Ser discriminado por sus compaeros del grupo escolar.
Para evitar que estos factores interfieran con la convivencia social y el rendimiento
acadmico de los alumnos, la resiliencia se encarga de promover la fortaleza para
hacer frente a la situacin de riesgo que se presenta en la escuela, como herramienta
para el alumno que le permite superar los obstculos; la resiliencia es esencial en los
estudiantes durante sus primeros aos escolares.
35
HENDERSON, N. y Milstein M. Resiliencia en la escuela. Buenos Aires Argentina: Ed. Pados, 2008.p.53
49
Un ejemplo que destaca el rendimiento acadmico ligado a la resiliencia es: El
xito del colegio Central Park East, en el este de Harlem, en Nueva York. En esta
escuela secundaria el 90 % de los alumnos se grada y el 90 % de los graduados
van a la universidad, en un distrito cuyo promedio de graduacin es del 50%, Las
caractersticas fundamentales de Central Park East (Meier,1955b) son : estimular la
curiosidad de los alumnos; despertarles la sensacin de entusiasmo por el
aprendizaje; promover valores democrticos en la estructura escolar y principalmente
en el aula y sobre todo conceder mucho tiempo para la reflexin, as mismo da mayor
importancia a las relaciones afectivas y respetuosas en suma, infundir en sus
alumnos de secundaria, el mismo espritu y las mismas ideas de la educacin
preescolar, por lo anterior se pretende que la resiliencia se desarrolle desde los
primeros aos escolares de los nios, es decir, a partir de la educacin bsica.
36
Ibid. p.20
37
MELILLO, A. y Surez E. comp. Resiliencia descubriendo las propias fortalezas. Buenos Aires, Argentina: Paids,
2008. p.27
52
Algunas de las caractersticas que debe tener una escuela resiliente que beneficia
directamente a los alumnos, son las siguientes:
53
Fuent e: Hedernson y Milstein, Resiliencia en la escuela. Figura 4.2, Pg85.
38
HENDERSON, N. y Milstein M. Resiliencia en la escuela. Buenos Aires Argentina: Ed. Pados 4.reim., 2008.p.35-36
39
HENDERSON, N. y Milstein M. Resiliencia en la escuela. Buenos Aires, Argentina: Paids, 2008. p.27
54
Henderson y Milstein proponen seis pasos de cmo la escuela puede brindar
factores protectores ambientales y condiciones que fomenten factores protectores
individuales. Los 6 pasos los podemos ver en la siguiente rueda y son los que se
encuentran en el centro del circulo y son: Enriquecer los vnculos prosociales, fijar
lmites claros y firmes, ensear habilidades para la vida, brindar afecto y apoyo,
establecer y transmitir expectativas elevadas y brindar oportunidades de
participacin significativa
Fuente: Henderson Nan, Milstein M., Resiliencia en la escuela, Cap. 1 Definicin de Resiliencia, p. 31
Como se puede ver en esta figura, el autor propone las caractersticas inherentes
en cada segmento, que constituyen a una escuela constructora de resiliencia y que
forman una red.
40
Ibdem, p. 34
55
El papel de la escuela en la promocin de resiliencia es evidente, porque
tiene el poder de construir resiliencia educativa en su personal y en los estudiantes,
todo con el fin de alcanzar xito personal y acadmico.
Los adultos que trabajan en las escuelas deben buscar las fortalezas de
cada alumno con la misma minuciosidad que suelen emplear para detectar
sus problemas y hacrselas ver. Esto no implica pasar por alto las conductas
inapropiadas o riesgosas. Slo significa equilibrar las cosas para que el
alumno reciba al menos (.) retroalimentacin sobre sus puntos fuertes.41
Por esta razn la escuela debe propiciar que los factores y conductas de
riesgo se transformen en acciones de resiliencia. La conviccin de que todos
poseemos fortalezas slo se logra a travs de la relacin con los otros, es por ello
que aqu enfatizamos el papel del docente como un agente promotor de resiliencia.
41
Ibdem, p.38
56
CAPTULO 3
El papel del docente es convertirse en un adulto significativo para el nio/a; que ocupe
la funcin de aportar una imagen valorizada de s, con la que nio/a puede
identificarse, sentir admiracin y respeto. Cuando los docentes sostienen con los nios
una relacin basada en una aceptacin fundamental; es decir, una aceptacin plena
de las capacidades y defectos con lmites adecuados y reales, favorecen el respeto, la
autoestima y la autonoma, el buen nimo ante situaciones diversas, la capacidad de
resolver problemas y sobre todo, instalan un clima de afecto y alegra dentro del aula
escolar.
42
.- SAVATER, Fernando El valor de educar. Mxico: Ed. Paids, 2010.p.33
58
Desde la escuela primaria hasta el colegio secundario y el nivel terciario, los
jvenes resilientes encontraron un docente favorito que se convirti en un
modelo de rol positivo para ellos.43
Cabe explicar que no solo el docente tiene el compromiso con los alumnos, es
necesario que la escuela sea una institucin que promueva la resiliencia. Cuando la
escuela participa, facilita al docente su funcin de educar integralmente a los alumnos
de educacin bsica, tomando en cuenta que la escuela es una institucin responsable
del proceso de socializacin de la poblacin infantil y que se presenta como un reto
para el docente.
43
HENDERSON, N. y Milstein M. Resiliencia en la escuela. Buenos Aires Argentina: Ed. Pados 4 reim, 2008.p.15
44
HENDERSON, Grotberg Edith. comp. La resiliencia en el mundo de hoy, como superar las adversidades. Barcelona,
Espaa: Gedisa, 2003. p.161
59
A la escuela asisten alumnos que en muchos casos provienen de sectores
socialmente marginados o excluidos como consecuencia de las transformaciones en
los modos de produccin, la concentracin en los sistemas de distribucin de la riqueza
y de las inditas facetas que actualmente adopta la situacin social contempornea que
ha complicado la enseanza en la educacin bsica exigiendo mayor compromiso de
soluciones en el mbito escolar por parte del docente:
El docente como profesional cumple muchas funciones dentro y fuera del aula,
respecto al proceso de promocin de la resiliencia, ya que en muchas ocasiones
practica la resiliencia con sus alumnos sin conocer el concepto. Es por ello necesario
que el docente sea consciente de algunos aspectos para promover la resiliencia como
los siguientes:
1.- Promocin de factores resilientes. El docente debe focalizarse en la
construccin de factores de resiliencia en sus alumnos, centrndose en los
resultados positivos y maximizando los potenciales humanos.
2.- Compromiso con la resiliencia. La promocin de la resiliencia
depende de una interaccin dinmica en el aula y sta se logra slo a travs de
un compromiso de ambos sentidos, entre alumno y docente.
3.-Valorar los resultados resilientes. En este sentido, se requiere
recordar que lo importante de la resiliencia educativa es la ayuda que el docente
brinda para mejorar el aprovechamiento escolar, al ser un promotor de resiliencia
en el aula propicia, empata, solidaridad, respeto y tolerancia. Esto puede ayudar
a disminuir la desercin escolar y mejorar las relaciones interpersonales, evitando
45
TENTI, Fanfani Emilio. El oficio del docente. Vocacin, trabajo y profesin. Mxico: Siglo XXI, 2010 .p.121
60
las situaciones de conflicto entre pares y docentes dentro del plantel educativo, a
este fenmeno se le llama actualmente bullying, comportamiento violento que
afecta seriamente el proceso de aprendizaje de los alumnos en situacin de
riesgo.
46
HENDERSON, N. y Milstein M. Resiliencia en la escuela. Buenos Aires, Argentina: Paids, 2008. p.21
61
Yo soy.- Alguien querido y valorado y amado. Una persona que se alegra y
se interesa por los dems. Alguien respetuoso conmigo mismo y con los dems.
Una persona responsable de lo que hace. Alguien que cree en su profesin y la
ejerce con responsabilidad.
47
HENDERSON, Grotberg Edith. Comp. La resiliencia en el mundo de hoy, como superar las adversidades.
Barcelona Espaa: Ed. Gedisa, 2003.p.52
48
Ibidem p. 166.
62
Cabe mencionar que el maestro es una persona que constituye un modelo
a seguir e imitar y se le debe dar el reconocimiento a su labor como educador de
las nuevas generaciones adems de servir para incrementar su propia
autoestima.
Estos puntos bsicos muchos docentes los han puesto en prctica, sin
conocer el concepto de resiliencia, ya que muchos adultos recuerdan con cario a
profesores y profesoras que dedicaron un poco de su tiempo para escuchar sus
problemas dentro y fuera de la escuela, Oliva M. y a Pagliari, dice:
49
MELILLO, A. et al. Comp. Resilencia y subjetividad, Los ciclos de la vida. Buenos Aires, Argentina: Paids, 2006. p.
245
63
Es cuestin de comenzar a dar importancia a detalles como una mirada,
llamar a los alumnos por su nombre, brindar una palabra de aliento en los
momentos de adversidad, estas y muchas otras atenciones, que le brinden al
estudiante, una sensacin de confianza, seguridad respeto y empata, llamada
alteridad.
La alteridad como un principio filosfico de alternar o cambiar nuestra
perspectiva por la del otro, considerndolo y tenindolo en cuenta respecto a sus
puntos de vista, su concepcin del mundo, sus intereses y su ideologa; no dando
por supuesto que nuestra postura es la nica posible, representa la capacidad de
ponernos en el lugar del otro, quien a su vez nos reconoce y representa en su
existencia.
El papel del docente es identificar los recursos, revelarlos a quien los tiene;
que a menudo no lo saben y ayudarlos a usarlos, fortaleciendo as sus
capacidades resilientes. En el ambiente educativo es importante comenzar a ver
las fuerzas y sobre todo saber cmo usarla, como dice Manciaux, Para el
profesional, el desarrollo de la resiliencia requiere otra forma de mirar la realidad
para usar mejor las estrategias de intervencin. 50
50
MARCIAUX, Michel. Comp. La resiliencia: resistir y rehacerse. Barcelona, Espaa: Gedisa, 2003. p.23
64
Resulta evidente que el docente, al ser un adulto de suma importancia en
la vida de sus alumnos, es uno de los modelos de vida significativos. Difcilmente
los alumnos pueden ser resilientes si sus maestros no lo son, porque si el los no
superan sus propios factores de riesgo resulta casi imposible que posean la
energa y la actitud necesaria para promover la resiliencia en sus estudiantes. Es
preciso entender que la construccin de resiliencia es una actividad en curso a la
que se debe presentarse continua y constante atencin a lo largo del tiempo.
Actualmente, el docente se enfrenta a un sin fin de factores ambientales y
personales que dificultan su labor. Los problemas sociales y de familia de la que
provienen sus alumnos, y la comunidad en la que se encuentra la escuela, por
mencionar algunos, son factores importantes para determinar el xito que tendr
su labor.
51
HENDERSON, N. y Milstein M. Resiliencia en la escuela. Buenos Aires, Argentina: Paidos 2008. p.58
65
Pero los docentes tambin son conscientes (ms que muchos de sus
supuestos intelectuales orgnicos) de que forman parte del problema y son
un elemento central de su solucin. Nosotros somos los primeros que
tenemos la autoestima baja, ya que Hay una realidad social que nos afecta
a todos. No siempre estamos con el mismo nimo para dar clases y muchas
veces nosotros hemos dado mala imagen.52
Muchos docentes se sienten agotados por las mltiples tareas que tienen
que realizar, tambin piensan que sus tcnicas pedaggicas no son adecuadas o
incluso obsoletas, al mismo tiempo tienen problemas para poder actualizarse por
diversas circunstancias, adems de presentarse situaciones conflictivas dentro de
la escuela o en el aula, la falta de respeto entre alumnos y sobre todo haca el
docente lo desmoraliza.
52
TENTI, Fanfani Emilio. La escuela y la Cuestin Social. Ensayos de sociologa de la educacin. Mxico: Siglo XXI,
2007. p. 89
53
HENDERSON, N. y Milstein M. Resiliencia en la escuela. Buenos Aires, Argentina: Paids, 2008. p.67
66
Uno de los principales problemas que tiene el docente es la falta de tiempo
para poder responder a todas las obligaciones, esta persona esta sobrecargada
de actividades por lo cual debe poner en prctica los factores de resiliencia que le
permitan solucionar de manera positiva los problemas que se le presentan dentro
y fuera del aula.
Adems de la carga de trabajo es necesario que el docente se prepare
para enfrentar situaciones conflictivas dentro del aula para poder tener la
capacidad de mediar las situaciones de conflicto entre estudiantes o violencia
hacia el mismo.
54
Ibdem. p. 87
67
Se siente confundido respecto a sus expectativas propias y de los
dems.
Cumple con sus labores pero no en ms en los asuntos de la escuela.
No encuentra sentido a las reglas.
No participa en el establecimiento de lmites y reglas.
Le mortifica que su tcnica de enseanza o sus conocimientos no estn
actualizados.
Experimenta baja autoestima como docente.
Carece de iniciativa.
Se siente excluido en su trabajo.
Siente que recibe pocos incentivos.
No se siente valorado.
Le molesta que no reconozcan su esfuerzo.
Tiene poca confianza en s mismo y en el trabajo de los dems.
Sus metas a alcanzar son pocas y muy pobres.
No realiza aportaciones que vayan ms all de su rol.
Es pasivo y muchas veces pesimista.
68
mejorar las relaciones interpersonales dentro de las aulas escolares, es un
verdadero cambio de mentalidad como dice Henderson y Milstein Es preciso
entender que la construccin de resiliencia es una actividad en curso a la que
debe prestarse continua y constante atencin a lo largo del tiempo 55
Los maestros son quiz una de las clases profesionales en las que el cambio
es ms lento y difcil de desencadenar. Las razones son innumerables,
profundas y justificables, pero hay algo que precise la escuela y los docentes
de nuestros das, es una metamorfosis.56
55
HENDERSON, N. y Milstein M. Resiliencia en la escuela. Buenos Aires, Argentina: Paids, 2008. p.101
56
GUEDA, M. Helena et al. Pedagoga del optimismo. Madrid, Espaa: Nancea, 2003. p.11
57
HENDERSON, N. y Milstein M. Resiliencia en la escuela. Buenos Aires Argentina: Paids, 2008. p.68
69
La rueda de la resiliencia aplicada a los docentes se explica a continuacin:
Es muy til promover los vnculos entre los docentes, ya que enriquece
su vida personal y su entusiasmo por la labor en la escuela. Esperar lo mejor
de los dems o tener concepciones positivas respecto a las experiencias
sociales que se producen en la escuela y en el aula es vital; en vez de
desconfiar sistemticamente.
70
Paso 2. Fijar lmites claros, firmes y reales. Es importante destacar que el
docente como figura de autoridad, sea el primero en establecer lmites dentro y
fuera del aula; sin embargo, stos pueden ser poco claros o confusos para los
alumnos, lo cual dificulta la comunicacin. Hay que tomar en cuenta la edad de
los alumnos para poder fijarlos, pero sobre todo que todos participen en la
elaboracin de los mismos, siendo claros y firmes pero reales.
58
HENDERSON, Grotberg Edith. Comp. La resiliencia en el mundo de hoy, como superar las adversidades.
Barcelona Espaa: Ed. Gedisa, 2003.p.161
71
estar resilientes en los momentos de adversidad y sentirse a gusto en un
ambiente laboral pero sobre todo sentirse apoyados y apreciados por sus
superiores y sus pares.
59
HENDERSON, N. y Milstein M. Resiliencia en la escuela. Buenos Aires, Argentina: Paids, 2008.p.68
60
Ibdem. p.70
73
Interpretacin de la figura 3.2.
74
pena a fin de incrementar el xito acadmico y bienestar social y personal de
los implicados en el proceso.
Para comenzar a construir resiliencia, la primera estrategia es crear un
ambiente de aprendizaje clido, de confianza y respeto, En sntesis,
podramos afirmar que sentar las bases para la generacin de un buen
clima de trabajo requiere, por una parte, el control del conjunto de
factores vitales y relacionales, vinculados o no a la situacin del
aprendizaje, que en cualquier momento el alumnado puede introducir
en el desarrollo del trabajo en el aula y, por otra, organizar las mejores
condiciones para la conduccin y adquisicin de los aprendizajes. 61
61
RE, Domingo Joan. La accin docente en el centro del aula. Madrid, Espaa: Ed. Sntesis (2001.p.100
75
desde lo que falta, lo cual construye un aporte a los docentes en tanto
perspectivas de trabajo (Murtagh, R. en Melillo, A. y E. Surez. 62
62
MELILLO, A. y Surez E. comp. Resiliencia descubriendo las propias fortalezas. Buenos Aires, Argentina: Paids,
2008. p. 158-159.
63
Ibdem. p.155
76
actitud optimista de esperanza. La tarea educativa es estudiar los procesos
resilientes para ofrecer cada vez ms estrategias de enseanza para los
docentes; estrategias que adems de ensear tambin promuevan la
resiliencia.
Las aulas son espacios fsicos que poseen las escuelas que tienen como fin de
agrupar a los estudiante de acuerdo a su grado escolar, edad o algn otro tipo
de criterio de agrupacin que se considere necesario. Nos remite a un grupo
humano que ocupa el aula con una intencin dinmica de tipo psicosocial. Lo
importante de la concepcin de un aula es su significado de ambiente o
espacio de aprendizaje donde se dan fenmenos relacionales y de enseanza
que se desarrollan en el interior, pero eso no indica que es un contexto
esttico; sino que cambia y evoluciona de acuerdo a acciones, conductas y
valores que se modifican da a da. Una parte significativa de la jornada global
de los alumnos tiene lugar en las aulas de los centros educativos. 64
El proceso resiliente llevado a cabo dentro del aula ayuda a los alumnos
a lograr la autocomprensin y la autonoma necesarias para conseguir sus
metas escolares y personales; tambin en el trabajo en equipo es fundamental
en este sentido.
El poder aplicar la resiliencia dentro del aula tiene como parte esencial el
conocimiento del tema, de sus conceptos tericos para aterrizarlos a la realidad
individual del aula. Es fundamental hacer la asociacin entre lo terico y lo
prctico y se puede iniciar con algunos puntos bsicos como sigue:
64
RE, Domingo Joan. La accin docente en el centro del aula. Madrid, Espaa: Ed. Sntesis., 2001.p.99
77
Planeacin de actividades extracurriculares.
Mostrar a todos los resultados positivos del trabajo colectivo.
Valorar la resiliencia como una teora positiva y valiosa para todos.
Uso efectivo de la comunicacin en el aula.
Hacer uso del humor y del juego como recursos resilientes.
Utilizar crticas positiva orales.
65
HENDERSON, Grotberg Edith. Comp. La resiliencia en el mundo de hoy, como superar las adversidades. Barcelona
Espaa: Gedisa, 2003. p.194
78
El practicar la resiliencia en la educacin es un regalo de los docentes a
la poblacin infantil que estudia la educacin bsica que se encuentra en
riesgo, es acompaar a los estudiantes, bri ndndoles, amor, confianza,
seguridad, respeto, tolerancia es darse con solidaridad, humildad y con fe de
que los problemas tienen solucin, es estar presentes en los momentos difciles
que se presentan en la vida cotidiana dentro de las aulas escolares, ya que
antes de ser docentes son seres humanos como dice Paulo Freire, La
existencia, en tanto humana, no puede ser muda, silenciosa, ni tampoco nutrirse de
falsas palabras sino de palabras verdaderas con las cuales los hombres transforman el
mundo.66
66
FREIRE, Paulo. Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo XXI, 2010. p.106
79
Exista la necesidad de implantar una nueva poltica educativa para
formar mujeres y hombres ntegros comprometidos con ellos mismos y con el
contexto social que les toco vivir.
Algo muy importante para los profesores es ensear a los alumnos por
medio del ejemplo como se menciona a continuacin:
Annimo.
80
Cuando un alumno cuenta con el apoyo de un docente para afrontar
situaciones adversas, el alumno se siente seguro, valioso y con la esperanza
de resolver cualquier problemtica que se le presente, cuando se tiene un
estado de nimo optimista, se puede llegar a un aprendizaje significativo y se
obtienen logros escolares.
81
Por ltimo cabe destacar que la educacin del futuro deber ser un
compromiso, primero de los padres, luego de los maestros y escuelas, pero
tambin es un compromiso de la sociedad para formar a sus nuevos
ciudadanos, para lograr este ambicioso cambio, es necesario inculcarles
valores, como base de su formacin, respeto, solidaridad, tolerancia,
responsabilidad , compromiso escolar y amor por los seres humanos que los
rodean, crear relaciones de paz, adems de amar su patria y mejorar su
calidad humana, que la sociedad sea transformada por medio de la educacin
y la resiliencia.
82
CAPTULO 4
4.1 Justificacin
67
MAYA, Betancourt Arnobio. El taller educativo. Qu es? Fundamentos, cmo organizarlo y dirigirlo, cmo evaluarlo.
Bogot, Colombia: Magisterio, 2003.
83
Para Ander-Egg, el taller es una forma de ensear y, sobre todo, de
aprender mediante la realizacin de algo que se lleva a cabo conjuntamente.
Es un aprender haciendo en grupo. 68
La metodologa participativa
Aprender haciendo
El trabajo interdisciplinario
68
ANDER- EGG, E. El taller: una alternativa de renovacin pedaggica. Buenos Aires Argentina: Magisterio del Ro de
la Plata, 1999. P.14
84
los objetivos marcan la pauta a seguir en los momentos de planeacin,
69
realizacin y evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje
69
PANSZA, Margarita et al. comp. Fundamentacin de la didctica. Mxico: Gernika, 1986. p.160
85
Esta propuesta surge de la inquietud de lo que la resiliencia educativa
puede aportar a los docentes en su vida personal y en su labor dentro de las
aulas, esclareciendo su papel como promotor de resiliencia. La propuesta del
taller es debida a que esta modalidad permite el contacto humano; es decir, la
presencia activa del otro que a su vez ayuda en la clarificacin del concepto de
resiliencia. Cabe sealar que para efectos de este taller slo se tomar en
cuenta el aspecto de la formacin de docentes.
4.2 Objetivos
86
Comprender los antecedentes, el concepto, y los aportes de la resiliencia en
la labor docente.
Conocer las caractersticas y los factores resilientes a travs de la teora de la
autora E. Grotberg, la rueda de resiliencia y la casita de la resiliencia.
Identificar los factores protectores y de riesgo que han rodeado o rodean su
vida.
Analizar la importancia de la resiliencia en la escuela.
Comprender la trascendencia del uso de la resiliencia en sus aulas.
Identificarse como promotores de resiliencia.
Conocer cmo promover y mejorar la resiliencia de sus alumnos.
4.3 Metodologa
87
Nmero de participantes: Deben participar todos los docentes de los
distintos grados de educacin bsica que laboren en la institucin en la cual se
imparte el taller. Tambin debe contarse con la participacin del personal
directivo. Este taller esta planeado para un mnimo de catorce y un mximo de
veinticinco participantes.
Espacio: Se recomienda que el taller se realice dentro de la escuela
para facilitar el desarrollo de un clima de confianza y seguridad. Un lugar
cerrado, ventilado, iluminado, tranquilo y seguro. El mobiliario debe ser movible
para facilitar en trabajo en pequeos grupos y debe contar con un espacio
suficiente para realizar las actividades.
Material: Los materiales varan de acuerdo a las actividades a llevarse
a cabo por parte de los docentes. La informacin especfica sobre los
materiales de cada actividad se encuentra desglosada en los recursos
didcticos de las cartas descriptivas.
Evaluacin: Al finalizar cada sesin, el coordinador pedir la
participacin voluntaria de uno o varios participantes que explique (n) a
grandes rasgos lo que se aprendi en la sesin, la experiencia que les brind y
cmo se sintieron. El coordinador llevar a cabo una retroalimentacin y
verbalizar las dificultades encontradas si es necesario.
A los docentes se les proporcionar un cuadernillo de bienvenida,
anexo 1 el cual tambin incluye una hoja por sesin en la que deben anotar un
breve diario sobre lo ocurrido en cada una, cmo se sintieron durante la
misma, las actividades que ms les gustaron y comentarios en general (si los
hay). Un voluntario leer sus anotaciones al principio de cada sesin para dar
continuidad a lo que se ve entre una sesin y otra, adems de cumplir con la
funcin de informar a los docentes que no hayan asistido a la sesin anterior (si
se presenta el caso). Posteriormente esta informacin servir para analizar
cada sesin y el proceso de construccin de resiliencia en los docentes
participantes.
88
Finalmente en la sesin nmero siete se les solicitar que contesten
dos evaluaciones, la primera respecto al taller y la segunda es una evaluacin
dirigida al coordinador del taller. Ambas sern respondidas de manera annima
ya que slo tienen como fin mejorar el taller (anexo 2 y 3).
4.4 Temario
Sesin. Tema.
1. La resiliencia.
Antecedentes.
Concepto.
4. La resiliencia en la escuela.
5. La resiliencia en el aula.
89
Taller: La resiliencia en la escuela y el docente como su promotor.
Sesin 1
Tema: La resiliencia
Bienvenida 5 minutos.
Cuadernillo de
El otro y bienvenida. 30 minut os.
Asistencia. yo. Bolgrafos.
Puntualidad. Presentacin de
Comprender los Video de la
Observacin de Lluvia de
antecedentes, el actitudes exposicin del
ideas y tema. 30 minut os.
positivas.
Antecedentes y concepto, y los exposicin.
Hojas Blancas.
Desarrollo de
concepto de aportes de la Colores.
actividades. Logo de
resiliencia . resiliencia en la Entrega de Bolgrafos.
resiliencia.
actividades Hojas de trabajo
labor docente. escritas. Mis modelos 20 minut os.
Participacin. Mis resilientes.
modelos
resilientes.
15 minut os.
Cierre.
5 minutos.
90
4.6 Actividades.
Sesin 1
Nombre.
Intereses personales.
91
Tcnica: Lluvia de ideas y exposicin
92
Sesin 2
Recordando 5 minutos.
Cuadernillo de
Asistencia. bienvenida.
Puntualidad. Explorando Hojas de trabajo 30 minut os.
Observacin modelos Mis modelos
Caractersticas Conocer las de actitudes resilientes
y factores caractersticas y los positivas. Bolgrafos.
resilientes. factores resilient es Desarrollo de Exposicin de Hojas Blancas.
a travs de la teora actividades. caractersticas Presentacin de 40 minut os.
La rueda de la de la aut ora E. Entrega de y factores Power Point de la
resiliencia. Grotberg, la rueda actividades resilientes. exposicin del
de resiliencia y la escritas. tema.
La casita de casita de la Participacin. Mis factores Colores.
la resiliencia. resiliencia. Lpices.
resilientes.
Plumones.
Pegamento. 15 minut os.
La casita de la Hojas de Colores.
resiliencia.
25 minut os.
Cierre.
5 minutos.
93
Sesin 2.
Tcnica: Recordando
94
resiliencia en funcin de su experiencia docente y a los seis pasos de la
rueda de la resiliencia. Es importante recordar a todos que no existen casitas
correctas o incorrectas. El trabajo es individual y pueden formar su
estructura de manera totalmente libre. Cuando todos concluyan, se solicitar
la participacin de voluntarios que expliquen su estructura.
Altillo
Otras experiencias por descubrir
95
Sesin 3
Recordando. 5 minutos.
A rmemos un
cuadro!
20 minut os.
Cierre.
5 minutos.
96
Sesin 3
Tcnica: Recordando
Tcnica: R-e-s-i-l-i-e-n-c-i-a
97
participar en la identificacin de los factores de proteccin y de riesgo
existentes en cada da feliz y triste por igual.
98
Sesin 4
. Recordando. Cuadernillo de 5
actividades. minutos
Asistencia. Presentacin de
Puntualidad. Power Point de
La Analizar la Observacin de la exposicin del
resiliencia importancia actitudes Si yo fuera tema. 25
dentro de de la positivas. Tarjet as de minutos
la resiliencia Desarrollo de trabajo
actividades. Representacion
escuela. en la Exposicin acerca
Entrega de es.
escuela. de la resiliencia en
actividades Bolgrafos.
la escuela. 45
escritas.
minutos
Participacin
Representaciones. 40
minutos
Cierre. 5
minutos
99
Sesin 4
Tcnica: Recordando
Tcnica: Si yo fuera
Director.
Secretaria.
Alumno.
Docente.
Personal de limpieza.
100
Tcnica: Representaciones.
Sesin 5
Recordando
Entrega de
40 minut os
actividades
escritas Me pongo en tu
lugar
Participacin
5 minutos
Cierre
101
Sesin 5
Tcnica: Recordando
102
Sesin 6
Recordando 5 minutos
Hojas
blancas 30 minutos
Observacin de De la A a la Z
actitudes positivas
Soy un docente Presentacin
Desarrollo de
resiliente? de Power
actividades
Point de la
Entrega de 20 minutos
exposicin del
actividades tema
escritas
Hojas de
Participacin Exposicin sobre el
trabajo De la
docente como
A a la Z
promotor de
resiliencia Soy un 40 minutos
docente
resiliente
Sobres con
tarjetas de
trabajo
Cuestin de
Cuestin de actitud actitud
20 minutos
5 minutos
Cierre
103
Sesin 6
Tcnica: Recordando
104
Analice entre los aspectos que se presentan, y palome los que ya ha
experimentado a lo largo de su labor docente. No hay respuestas acertadas ni
errneas.
4. Un nio aislado.
Sesin 7
Recordando 5 minutos
Desarrollo de 25 minut os
Cart a a mis Presentacin de
actividades Power Point de
alumnos la exposicin
Entrega de del tema
actividades
Hojas con el
escritas Reflexin: Y un texto Y un da
da decides decides triunfar
Participacin 15 minut os
triunfar
Hojas de
evaluacin
E valuacin y
cierre del taller
10 minut os
106
Sesin 7
Tcnica: Recordando
Te criticas constantemente?
107
Tcnica: Reflexin: Y un da decides triunfar
108
CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DEL TALLER.
BIENVENIDOS!
Este es un espacio creado y pensado para ustedes, espero que sea una
grata experiencia para todos.
ANEXO: A
Diario de sesiones
SESIN: _____________________
FECHA: _____________________
TEMA: _____________________
110
ANEXO: B
Ahora que ya sabe lo que implica la resiliencia, mencione a dos personas que
usted considere sus modelos resilientes; es decir, personas cuyas
caractersticas considere que las hacen resilientes.
___________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________________________________
111
A continuacin, elabore una lista para cada persona con las caractersticas
resilientes que usted considera que poseen.
Persona 1. Persona 2.
___________________________ __________________________
___________________________ __________________________
___________________________ __________________________
___________________________ __________________________
___________________________ __________________________
___________________________ __________________________
___________________________ __________________________
___________________________ __________________________
___________________________ __________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________________________________
Mi conclusin es:
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________________________________
112
ANEXO C
Tarjetas R-e-s-i-l-i-e-n-c-i-a.
R E S I L I E N C I A
R E S I L I E N C I A
R E S I L I E N C I A
R E S I L I E N C I A
R E S I L I E N C I A
R E S I L I E N C I A
R E S I L I E N C I A
R E S I L I E N C I A
Se repetir sucesivamente esta accin hasta que todos los grupos logren
formar la palabra resiliencia. Al terminar, se pedir la participacin voluntaria
del grupo respecto a lo que ayud a que todos lograran construir sus palabras y
lo que dificult el trabajo.
113
ANEXO: D
114
ANEXO: E
Tarjetas Representaciones.
115
ANEXO: F
No
Yo puedo Yo puedo
abandonar practicar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
116
ANEXO: G
A) Disfrutar con lo que se hace y pasar buenos momentos con mis alumnos.
B) Compartir un espritu alegre y optimista.
C) Tener alumnos felices, que sonren, saltan, tienen humor y disfrutan del trabajo
en el aula.
D) Saber que el aprendizaje es un proceso afectivo en el que deben tomarse en
cuenta los sentimientos y emociones implicados.
E) Inspirar y motivar a alumnos y a otros docentes.
F) Lograr relacionar lo que se ensea con la vida real presente y futura.
G) Conocer a cada uno de mis alumnos y a otros docentes.
H) Ocuparme de las dificultades acadmicas y sociales de mis alumnos.
I) Tener alumnos con buen rendimiento escolar de acuerdo a sus capacidades.
J) Disfrutar ensear y aprender da a da.
K) Tener alumnos que me admiren en vez de tenerme miedo o me falten al
respeto.
L) Ser un modelo positivo en la vida de los alumnos.
M) Entablar una comunicacin estable con padres, otros docentes, alumnos y
escuela.
N) Conseguir que el grupo no participe en exclusiones o discriminaciones de
ningn tipo.
O) Tener alumnos participativos, reflexivos, creativos y con iniciativa.
P) Tener alumnos que expresan sus sentimientos y temores.
Q) Afrontar las adversidades por ms difciles que parezcan.
R) Tener alumnos que creen en s mismos y en sus capacidades as como en las
de las dems personas.
S) Tener colegas que reconozcan mi labor profesional.
T) Contar con el personal directivo de mi escuela, que reconoce mi trabajo y me
incentiva.
U) Tener satisfacciones personales que me permiten ser optimista.
V) Buscar las caractersticas positivas de los dems.
W) Saber aceptar mis errores y mejorar a travs de ellos.
X) Buscar las caractersticas positivas de los dems.
Y) Saber pedir ayuda cuando es necesario.
Z) Planear para el futuro.
117
ANEXO: H
118
ANEXO: I
Y un da decides triunfar1
Decido no esperar a las oportunidades sino yo mismo buscarlas, decido ver cada
problema como la oportunidad de encontrar una solucin, decido ver cada desierto
como la oportunidad de encontrar un oasis, decido ver cada noche como un misterio a
resolver, decido ver cada da como una nueva oportunidad de ser feliz.
Descubro que mi nico rival no es ms que mis propias debilidades, y que en stas
est la nica y mejor forma de superarnos.
Hoy dejo de temer a perder y a no ganar, descubro que no era yo el mejor y que
quizs nunca lo fui, me deja de importar quin ganar o perder, ahora me importa
simplemente saberme mejor que ayer.
Aprendo que el mejor triunfo que puedo tener es tener el derecho de llamar a alguien
Amigo.
Aprendo que de nada sirve ser luz si no vas a iluminar el camino de los dems.
Hoy aprendo que los sueos son solamente para hacerse realidad.
Walter Elas
1
ELIAS W. Y un da decides triunfar .p. 175. En: GAMBOA, S. Juego, resiliencia. resiliencia, juego. Buenos Aires:
Bonum, 2005.
119
ANEXO: J
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120
ANEXO: K
Instrucciones:
ACTITUDES. C
1. Se presenta y saluda a los participantes.
2. Comparte sus conocimientos sin reservas.
3. Crea un ambiente de respeto y confianza.
4. Es responsable y respetuoso del tiempo del taller.
5. Atiende con amabilidad las dudas e inquietudes.
6. Acepta crticamente las sugerencias de los docentes.
7. Colabora activamente en las actividades.
8. Valora la participacin de los docentes.
9. Muestra confianza en s mismo y en los dems.
10. Sonre durante la sesin.
FORMACIN.
11. Domina correcta y completamente los temas.
12. Transmite los conocimientos de forma clara y precisa.
13. Relaciona los contenidos del taller con las vivencias e n el aula.
14. Participa y gua el trabajo del grupo.
15. Su expresin corporal denota confianza.
16. Aplica sus conocimientos en la resolucin de dudas.
17. Es ordenado y llega puntualmente.
18. Su manejo de las actividades es adecuado.
19. En el cierre de las sesiones apoya en aprendizaje de los participantes.
20. Utiliza adecuadamente los recursos didcticos del taller.
121
OBSERVACIONES DE LOS DOCENTES PARA MEJORAR EL TALLER
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122
CAPTULO 5
Objetivo General
El taller fue diseado para que los docentes se sensibilicen y puedan ser
promotores de resiliencia en el mbito escolar, mejorando su calidad de vida y
la de los alumnos, aplicando la rueda de la Resiliencia de Nan Henderson y
Mike M. Milstein, los factores Resilientes de Edith Henderson Grotberg yo
tengo, yo soy, yo estoy o puedo,y el modelo de la casita de la resiliencia de
Stefan Vanistendael.
124
A continuacin se presentan las grficas con los resultados de cada sesin de
acuerdo a las respuestas que ellos expresaron al validar el taller.
SESIN 1
NP RM
4% 5%
P
91%
Sesin 1 La resiliencia:
El 5% de los docentes opinaron que son propicias las actividades pero que
requieren modificaciones, para que se entienda mucho mejor el concepto de
resiliencia.
125
SESIN 2
NP
7% RM
3%
P
90%
126
SESIN 3
RM
3%
NP
7%
P
90%
127
SESIN 4 RM
NP 5%
4%
P
91%
Una pelcula que les pareci importante fue " Al maestro con cario".
128
SESIN 5 RM
NP 5%
4%
P
91%
129
SESIN 6
NP
7% RM
3%
P
90%
130
SESIN 7
RM
3%
NP
7%
P
90%
131
CONCLUSIONES
132
Cuando un individuo se enfrenta a situaciones adversas, se presenta la
oportunidad de adquirir un aprendizaje, superar obstculos y salir fortalecido
se aprende que la vida siempre tendr retos que superar.
133
situaciones de riesgo, y es el docente quien puede acompaarlo en esta
situacin tan difcil para el alumno.
134
todo mejorar las relaciones interpersonales que afectan severamente a los
alumnos de educacin bsica.
135
Por medio de la resiliencia tiene n la posibilidad de resurgir y fortalecerse
logrando xitos personales y acadmicos donde se auguraban fracasos
escolares.
136
BIBLIOGRAFA
10. CYRULNIK, Boris. Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz no determina
la vida. Barcelona, Espaa: Gedisa, 2008.
16. FREIRE, Paulo. Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo XXI, 2010.
137
18. GAMBOA DE VITELLESCHI, Susana. Juego, resiliencia, Resiliencia juego. Para
trabajar con nios, adolescentes y futuros docentes. 3 ed., Buenos Aires,
Argentina: Bonum, 2005.
23. DURKHEIM, mile. Las reglas del mtodo sociolgicos. Mxico: Coyoacn, 2007.
33. PUERTA DE KLINKER, Mara Piedad. Resiliencia, la estimulacin del nio para
enfrentar desafos. Buenos Aires-Mxico: Lmen, 2002.
34. MORN, Edgar. Los Sietes Saberes Necesarios para la Educacin del Futuro.
Pars Francia: Dower. UNESCO. Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin la Ciencia y la Cultura, Trad. Mercedes Vallejo-Gmez, 2001.
138
35. RITZER, George. Teora sociolgica moderna. 5 ed., Madrid, Espaa:
McGrawHill, 2001.
37. ROJAS, Soriano Ral. Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Plaza y
Valds, 2010.
38. RE, Domingo Joan. La accin docente en el centro del aula. Madrid, Espaa:
Sntesis, 2001.
41. TENTI, Fanfani Emilio. El oficio del docente. Vocacin, trabajo y profesin. Mxico:
Siglo XXI, 2006
139
INSTRUMENTO DE VALIDACIN DEL
TALLER DE RESILIENCIA PARA DOCENTES
DE EDUCACIN BSICA.
140
TEMA : ACTIVIDADES PERTINENTE NO REQUIERE OBSERVACIONES
RESILIENCIA PERTINENTE MODIFICACIONES
LA RESILIENCIA ACTIVIDAD 1
SESIN 1
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
141
TEMA:
RESILIENCIA ACTIVIDADES PERTINENTE NO REQUIERE OBSERVACIONES
PERTINENTE MODIFICACIONES
CARACTERISTICAS ACTIVIDAD 1
Y FACTORES
RESILIENTES
SESIN 2
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4
142
TEMA: ACTIVIDADES PERTINENTE NO REQUIERE DE OBSERVACIONES
RESILIENCIA PERTINENTE MOFICIACIONES
FACTORES ACTIVIDAD 1
PROTECTORES Y
FACTORES DE
RIESGO.
SESIN 3
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4
143
TEMA: ACTIVIDADES PERTINENTE NO REQUIERE DE OBSERVACIONES
RESILIENCIA PERTINENTE MODIFICACIONES
LA RESILIENCIA ACTIVIDAD 1
EN LA ESCUELA
SESIN 4.
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
144
TEMA: ACTIVIDADES PERTINENTE NO REQUIERE DE OBSERVACIONES
RESILIENCIA PERTINENTE MODIFICACIONES
RESILIENCIA EN ACTIVIDAD 1
EL AULA
SESIN 5
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
145
TEMA: ACTIVIDADES PERTINENTE NO REQUIERE DE OBSERVACIONES
RESILIENCIA PERTINENTE MODIFICACIONES
DOCENTE ACTIVIDAD 1
COMO
PROMOTOR
DE RESILIENCIA
SESIN 6
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4
146
TEMA: ACTIVIDADES PERTINENTE NO REQUIERE DE OBSERVACIONES
RESILIENCIA PERTINENTE MODIFICACIONES
PROMOVER Y ACTIVIDAD 1
MEJORAR LA
RESILIENCIA EN
LOS NIOS DE
EDUCACIN
BSICA
SESIN 7.
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4
147
ALGUNAS SUGERENCIAS DEL DOCENTE QUE REVIS EL TALLER DE RESILIENCIA PARA
DOCENTES DE EDUCACIN BSICA.
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