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FICHERO PEDAGGICO

Formacin Ciudadana

34

a
bsico 1
ndice
FICHERO PEDAGGICO DE FORMACIN
CIUDADANA: DEMOCRACIA, DERECHOS Y
PARTICIPACIN
Ministerio de Educacin
Ministerio Secretara General de la
Presidencia Gobierno de Chile
Fichero pedaggico
Autores:
rea de Educacin. Centro de Estudios Formacin ciudadana
Sociales - CIDPA Derechos / 3 a 4 bsico
Diseo:
Gabriela Gonzlez Vargas
Diseo Mineduc
1 ndice 02
Colaboracin:
DEG, UCE, Unidad de inclusin y
Participacin Mineduc, Subsecretara 2 Presentacin 03
de Educacin Parvularia

Plan de Formacin Ciudadana 3 La Formacin Ciudadana 04


www.mineduc.cl

Propiedad Intelectual: Ministerio 4 El fichero pedaggico 06


Secretara General de la Presidencia, en
el marco de la Resolucin Exenta N464,
de 2016, de MINSEGPRES, que aprob 5 Experiencia de aprendizaje 11
contrato con CIDPA.

Edicin Digital. 6.1 Sesin 1 12


Fotografas Centro de Estudios Sociales
- CIDPA
6.2 Sesin 2 15

6.3 Sesin 3 17

6.4 Sesin 4 20

Advertencia de la UNESCO: Con el fin de 7 Glosario 22


evitar la sobre carga grfica que supone
utilizar en espaol vocablos tales como:
o/a, os/as, para marcar que nos estamos
refiriendo tanto a hombres como mujeres,
se ha optado por utilizar el masculino
genrico, en el entendido que todas
las menciones van dirigidas a ambos, a
hombres y mujeres.

2
PRESENTACIN
La educacin chilena se encuentra en un proceso de cambios profundos, especialmente sobre cmo entendemos el mejoramiento
escolar y la calidad. Hoy, a travs de los distintos proyectos de ley que configuran la Reforma, invitamos al sistema educativo a
incorporar una concepcin integral de calidad educativa, haciendo de este modo ms concreto el mandato contenido en la Ley
General de Educacin, que seala que, La educacin () se enmarca en el respeto y valoracin de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas
para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrtica y activa en
la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del pas.
Bajo estos principios es que entendemos que jardines infantiles, escuelas y liceos son espacios privilegiados para aprender con
otros, sobre inclusin, diversidad, interculturalidad, colaboracin, democracia, respeto y ejercicio de los derechos humanos. Por
tanto, resulta indispensable que las experiencias educativas cotidianas, cimentadas en el currculum nacional, ofrezcan oportu-
nidades para una formacin integral, que propicie la autonoma, el pensamiento crtico, los principios ticos y el inters por los
temas pblicos.
El Plan de Formacin Ciudadana es una oportunidad para resignificar los procesos de aprendizaje, incorporando actividades que
no slo den cuenta de los objetivos del plan, sino que adems, se propicie a travs de la interaccin de los actores educativos el
inters por temas pblicos y la sociedad en la que desean vivir.
Los recursos que presentamos a continuacin corresponden a un conjunto de experiencias pedaggicas diseadas como uni-
dades de aprendizaje que da cuenta de los objetivos de aprendizaje en distintos niveles y cuyo foco es la cobertura de algunos
contenidos del curriculum nacional.
Esta propuesta apoyar la implementacin del nuevo Plan de Formacin Ciudadana, enmarcado en los siguientes objetivos: ga-
rantizar el desarrollo de una cultura democrtica y tica en la escuela y promover el conocimiento, comprensin y anlisis del
Estado de Derecho y de la institucionalidad local, regional y nacional, y la formacin de virtudes cvicas en los estudiantes.
Finalmente, queremos dejar en claro que el Ministerio de Educacin busca con este recurso, y otros que sern socializados en el
futuro, contribuir en el despliegue de esta poltica, acompaando a las comunidades educativas a relevar los contenidos, habilida-
des y actitudes ciudadanas que fortalecern el cambio educacional que Chile requiere.

Adriana Delpiano Puelma


Ministra de Educacin
Santiago, Junio 2016

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La Formacin Ciudadana
El desarrollo de la formacin ciudadana debe promover el despliegue de competencias que incorporen conocimientos, habilidades y
actitudes. Es decir, que se inserte en la implementacin del curriculum, el que da tras da se efecta en los diversos contextos edu-
1 Ministerio de Educacin. Informe Comisin
cativos. Esta es, quizs, la mayor diferencia con la educacin cvica o civismo, la que est ligado principalmente al cuerpo terico de
Formacin Ciudadana. Ministerio de Educacin,
una determinada asignatura. Santiago, 2004.
Dada esta integralidad de la formacin ciudadana, es que tiene la posibilidad de expandirse en todos los espacios de la trayectoria 2 Ley General de Educacin N20.370. Artculo
educativa: por ejemplo, desde el proyecto educativo; las asignaturas del curriculum; los recursos didcticos, pero especialmente N2. 2009.
en la interaccin entre los sujetos que habitan estos espacios. Sin ir ms lejos, son las prcticas de enseanza y aprendizaje las que
posiblemente ms ayuden a vivenciar el dilogo, la democracia y la bsqueda del bien comn. Jardines infantiles, escuelas y liceos
tiene hoy el desafo de generar las condiciones para la formacin ciudadana porque en ese espacio el estudiante se familiariza con
las instituciones democrticas y encuentra posibilidades de implicarse y participar con otros en la construccin de la escuela1 ; y se
le otorga las mayores responsabilidades, en tanto, por mandato debe asumir temas trascendentes como el capacitar a las personas
para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrtica y activa en la
comunidad y para trabajar y contribuir al desarrollo del pas2 .
En este fichero pedaggico que apoya la implementacin del mes de la ciudadana se relevan la centralidad de la formacin ciuda-
dana y la diversidad de oportunidades de aprendizaje que se ofrecen a los estudiantes en toda su trayectoria educativa. La propuesta
curricular actual se presenta rica en posibilidades, dada la profunda imbricacin entre los propsitos educativos ms globales y obje-
tivos de aprendizajes ms especficos en la tarea de promover la educacin para la vida social.
El Plan de Formacin Ciudadana busca estimular iniciativas programticas para que los establecimientos educacionales desde un
enfoque de colaboracin y dialogo permanente, logren impulsar nuevos marcos de formacin a los estudiantes que les permita parti-
cipar de procesos formativos curriculares y extra programticos cuyo centro sea la convivencia democrtica.
Cabe sealar, que este fichero se vincula con el diseo del Plan de Formacin Ciudadana tanto en el enfoque de sus actividades como
con el cumplimiento de ms un objetivo planteado por la ley 20.911. En este caso los objetivos:

A) Promover la comprensin y anlisis del concepto de ciudadana y los derechos y deberes asociados a ella,
entendidos stos en el marco de una repblica democrtica, con el propsito de formar una ciudadana activa
en el ejercicio y cumplimiento de estos derechos y deberes.
B) Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadana crtica, responsable, respetuosa, abierta y creativa.
E) Fomentar en los estudiantes la valoracin de la diversidad social y cultural del pas.
F) Fomentar la participacin de los estudiantes en temas de inters pblico.
G) Garantizar el desarrollo de una cultura democrtica y tica en la escuela.

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Referentes Normativos

La elaboracin del Fichero Pedaggico de Formacin Ciudadana, se funda en el currculum vigente, en especial en:
3 Ministerio de Educacin. Bases Curriculares de
la Educacin Parvularia. Unidad de Currculum
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.3 y Evaluacin, Ministerio de Educacin, Santiago,
mbito Formacin Personal y Social. Ncleo de Aprendizaje Convivencia. 2005.
4 Ministerio de Educacin. Bases Curriculares y
Bases Curriculares y Programa de Estudio de la Educacin Bsica.4 Programa de Estudio de la Educacin Bsica.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 1 a 8 Bsico. Orientacin de 1 a 8 ao Bsico. Decreto N439/2012. Unidad de Currculum y
Evaluacin. Ministerio de Educacin, Santiago,
2011.
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media. Actualizacin 2009.5
Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 1 a 4 Medio. 5 Ministerio de Educacin. Objetivos Fundamen-
tales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la
Educacin Bsica y Media. Actualizacin 2009,
Ministerio de Educacin, Santiago, 2009.
Complementa y completa el contenido del Fichero Pedaggico, una serie de leyes que generan normas y orientaciones sobre los
fines de la educacin chilena, la calidad de la educacin y la formacin integral y transversal, en especial, en el mbito de la for-
macin ciudadana. Estas leyes maestras son:

La Declaracin Universal de Derechos Humanos. (1948). La Convencin sobre los Derechos del Nio. (1989).
Constitucin Poltica de la Repblica de Chile. (1980). Ley de Subvencin Escolar Preferencial N20.248. (2008).
Ley General de Educacin N20.370. (2009).
Ley Contra la Discriminacin N20.609. (2012). Ley de Inclusin Escolar N20.845. (2015).
Informe Final del Consejo Asesor Presidencial contra los Conflictos de Inters, el Trfico de Influencia y la
Corrupcin. (2015). Poltica Nacional de Convivencia Escolar del Ministerio de Educacin. (2015-2018).
Poltica Nacional de Niez e Infancia. (2015-2025).
Ley Plan de Formacin Ciudadana para Establecimientos Educacionales reconocidos por el Estado N20.911. 2016.
Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2008) ratificada por Chile.
Ley N 20.422 que establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusin Social de Personas con
Discapacidad (2010).

En todos estos referentes normativos y legales se encuentran las definiciones, orientaciones e intenciones pedaggicas que guan
la propuesta formativa del Fichero Pedaggico de Formacin Ciudadana, los cuales pueden ser consultados para mayor profundi-
zacin.

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EL FICHERO PEDAGGICO
El Fichero Pedaggico de Formacin Ciudadana busca colaborar y complementar las metas educativas de los estudiantes de la
educacin parvularia, educacin bsica y educacin media. Se define como una propuesta didctica para trabajar experiencias de
aprendizaje, y est diseado y organizado para que sea usado por las educadoras y los docentes junto con sus estudiantes.

1. Objetivos del Fichero Pedaggico de Formacin Ciudadana


Proveer experiencias de aprendizaje que permitan comprender el sentido y enfoque del Plan de Formacin Ciudadana.
Colaborar a la formacin integral de todas las nias, nios, adolescentes y jvenes, considerando sus necesidades
de desarrollo en el plano emocional, social, intelectual, cultural y poltico.
Desarrollar en nias, nios, adolescentes y jvenes, el aprecio por la democracia como forma de vida, de
organizacin social y de gobierno.
Fomentar en las nias, nios, adolescentes y jvenes, el desarrollo del pensamiento crtico e informado, aplicado
al conocimiento de la realidad social y de su propia actuacin.
Fortalecer en las nias, nios, adolescentes y jvenes, el sentido de pertenencia a una comunidad, expresado en
la construccin de identidades incluyentes, en el reconocimiento de la diversidad y en la solidaridad, as como en
el inters por participar en el mejora- miento y transformacin de su entorno social: la escuela, su familia, su
comunidad y su pas.
Vivenciar experiencias de aprendizaje significativas que colaboren al fortalecimiento de la condicin de sujeto de
derechos de todos los nios, nias, adolescentes y jvenes ciudadanos, independiente de su nacionalidad, lengua,
condicin de salud o discapacidad, entre otras condiciones.

2. Contenidos del Fichero Pedaggico de Formacin Ciudadana


El contenido del Fichero Pedaggico de Formacin Ciudadana se aborda a partir de tres mbitos. Uno para cada ciclo educativo:

Experiencia educativa para nias y nios de NT1 a 2 ao de educacin bsica.


Experiencia educativa para nias y nios de 3 a 8 ao de educacin bsica.
Experiencia educativa para jvenes de 1 a 4 ao de educacin media.

El contenido seleccionado en cada experiencia se orienta a motivar en los estudiantes en su capacidad de expresin, ideas, ejerci-
cio y prctica de su ciudadana. Este propsito formativo se alcanza desarrollando tareas de aprendizaje y elaborando un producto
final de la experiencia capaz de movilizar recursos cognitivos, afectivos y procedimentales para que los estudiantes puedan comu-
nicar y expresar sus nuevos aprendizajes, considerando sus caractersticas y necesidades de apoyo para la participacin.

6
mbitos de formacin ciudadana

Objetivo de la experiencia Educativa


6 Accesibilidad Universal: hace referencia a la
NT1 y NT2: Favorecer habilidades de conviven- 1 y 2 Bsico: Valorar el trabajo colaborativo 7 y 8 Bsico: Definir un conjunto de princi- condicin que deben cumplir los entornos,
cia y respeto a la diversidad, en interrelaciones como una herramienta fundamental para el pios que colaboren a la participacin democr- procesos, bienes, productos y servicios, as
responsables, justas y bien tratantes. logro del bien comn de las comunidades, en tica de la escuela/liceo. como los objetos o instrumentos, herramientas
esta caso, de las nias y nios del curso. y dispositivos, para ser comprensibles, utiliz-
ables y practicables por todas las personas en
3 y 4 Bsico: Promover la igualdad de 1 y 2 Medio: Proponer alternativas de solu- condiciones de seguridad y comodidad y de
derechos y la no discriminacin como principios cin a problemas que afectan el bien comn en forma ms autnoma y natural posible. Pre-
centrales de una convivencia social basada en el espacio escolar. supone la estrategia de diseo para todos y
se entiende sin perjuicio de los ajustes razon-
el respeto de las dems personas.
ables que deban adoptarse ONU, Convencin
5 y 6 Bsico: Reflexionar sobre la igualdad de 3 y 4 Medio: Problematizar situaciones pro- Internacional de los Derechos de las Personas
derechos entre nios, nias, jvenes y adultos, pias de la dinmica escolar desde un enfoque con Discapacidad y su Protocolo Facultativo,
siendo capaz de escuchar opiniones diversas y democrtico y propositivo. 2008.
de recoger experiencias de la vida cotidiana.
Producto final de la experiencia
NT1 y NT2: Construccin colectiva de acuerdos 1 y 2 Bsico: Desarrollar acciones tendientes 7 y 8 Bsico: Proponer una campaa
para jugar y convivir respetuosamente en la al trabajo colaborativo entre las nias y nios publicitaria para promocionar el declogo de
diversidad. del curso para el logro del bien comn. participacin elaborado por el curso.

3 y 4 Bsico: Desarrollar acciones tendientes a 1 y 2 Medio: Elaborar una estrategia de


la promocin y respeto de la igualdad de derechos comunicacin y/o accin para solucionar pro-
y la no discriminacin en el contexto escolar. blemas que afectan el bien comn en el espacio
escolar.
5 y 6 Bsico: Realizar un Foro Estudiantil so- 3 y 4 Medio: Disear una estrategia de-
bre la igualdad de derechos entre nios, nias, mocrtica y participativa para solucionar un
adolescentes y adultos. conflicto en el establecimiento educacional.

Para asegurar la participacin de todas y todos los estudiantes es importante, entre otras medidas, considerar:

La diversidad de experiencias y realidades de los integrantes de la comunidad educativa.


La diversidad de necesidades de apoyo que pudiesen presentar algunos estudiantes para poder participar
Condiciones de accesibilidad 6 en el caso de aquellos estudiantes que, por ejemplo, presenten algn tipo de discapacidad,
condicin de salud o manejen otra lengua.

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3. Metodologa del Fichero Pedaggico de Formacin Ciudadana
La metodologa propuesta contiene procesos cognitivos de exploracin, conceptualizacin, aplicacin y comunicacin. Estos pro-
cesos se a desarrollan en una secuencia didctica de varias sesiones o clases para asegurar los aprendizajes propuestos.
Cada experiencia de aprendizaje consta de 4 sesiones, en el caso de la educacin bsica y media de 90 minutos o dos horas peda-
ggicas. En el caso de la Educacin Parvularia este tiempo ser determinado por las educadoras de prvulos. Las sesiones estn
organizadas en el esquema de inicio, desarrollo y cierre, para enfatizar los distintos momentos de la sesin. Se proponen activida-
des diferenciadas para cada momento y recursos y materiales de apoyo. Al final de la sesin se sugieren actividades de evaluacin,
que permitan identificar y regular algunas dimensiones, tales como el desempeo del estudiante, su nivel de adhesin a la activi-
dad, la fijacin de algunos aprendizajes y la construccin de productos. Cada sesin lleva un nombre que ayuda a comprender su
intencin didctica en el conjunto de la experiencia de aprendizaje:

Sesin 1 El estudiante expresa de manera libre y segn sus posibilidades, sus representaciones en el tema o situacin a explorar que
se le propone. Las tareas o preguntas que se realicen deben ser motivadoras, desafiantes y accesibles para provocar un
conflicto cognitivo a partir de la diversidad de visiones que tiene un conjunto de nios, nias, adolescentes y jvenes. En sta
sesin se intenciona la identificacin del problema que se busca abordar durante toda la experiencia de aprendizaje, por
ejemplo: la tolerancia, la convivencia, la discriminacin, el respeto a los derechos de nios, nias y adolescentes que en este
fichero estn relacionados con los mbitos de democracia, participacin y derechos.

Sesin 2 Las educadoras y docentes guan al estudiante al dominio de conceptos y habilidades relacionados con la formacin ciu-
dadana. Estos conceptos son los que se usaran para resolver el problema o tarea de aprendizaje planteada. Lo relevante es
identificar los saberes que estn en juego y resolver cul es la mejor forma para que el estudiante los pueda adquirir.

Sesin 3 El estudiante hace uso del conocimiento aprendido para transformar una situacin o proponer un cambio, para resolver la
tarea o desafo que se le ha planteado. Lo relevante es que el uso del nuevo conocimiento sea productivo, original o genuino
y no repetitivo, reproductivo. La actividad central es la del estudiante.

Sesin 4 Los estudiantes dialogan y llegan acuerdos sobre las formas de comunicar a los dems miembros de la comunidad educativa
su reflexin, su posicin sobre el problema o tema que han trabajado. Como se supone que el contenido se relaciona con la
ciudadana, se busca que los estudiantes tomen conciencia que se trata de implicarse y que los dems los reconozcan con
capacidad de deliberar y tomar posicin.
Considerar una efectiva participacin de todas y todos los estudiantes, tomando las medidas de accesibilidad necesarias
para ello.

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La secuencia de los procesos indicados tiene enfoque pedaggico especfico. A continuacin se presenta una descripcin de los
procesos que se pueden involucrar en cada sesin relacionada en un esquema y modelo didctico .

ESTRATEGIAS DE
SESIONES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Vinculacin con los objetivos del Plan de Formacin ciudadana
ENSEANZA
1 Comunicacin de objetivos. Representacin de la tarea. Anticipacin y Durante la sesin nmero 1, los estudiantes participarn de experiencias de aprendizajes
Sesin 1 planificacin. en las que a partir del anlisis de sus opiniones, convenciones y/o representaciones frente
a diversas situaciones sociales (tanto de su entorno directo, como tambin en su vincula-
cin con la sociedad nacional y global.) puedan acercarse a ejercer una ciudadana crtica
Problematizacin. Curiosidad y exploracin. responsable, respetuosa, abierta y creativa.

Promocin de asociaciones Aplicacin de estrategias y modelos


libres o analogas. espontneos.

2 Entrega de informacin Construccin de significados. En la sesin nmero 2, las experiencias de aprendizaje de las que participarn los estu-
Sesin 2 nueva; modelamiento de Identificacin y seguimiento de un procedimiento. diantes tienen como objetivo poner en discusin los conceptos de ciudadana y los dere-
procedimientos. chos y deberes asociados a su ejercicio, con la finalidad de promover espacios donde los
estudiantes comprendan el valor de una repblica democrtica y su rol como ciudadanos
de esta.
Formulacin de preguntas de Elaboracin de nuevas representaciones.
profundizacin.

Relacin con el contexto Anlisis, clasificacin, comparacin de la


cercano y cotidiano. informacin.

3 Planteamiento de problemas Planteamiento de hiptesis de investigacin; En la sesin nmero 3 las experiencias de aprendizaje presentan diferentes situaciones
Sesin 3 o Proyecto de investigacin bsqueda de respuestas y soluciones. que los estudiantes debern problematizar, con la finalidad de asumir un rol activo en te-
mas que son de inters pblico, como por ejemplo la valoracin de la diversidad cultural y
social del pas, promoviendo ambientes reflexivos y crticos capaces de cuestionar y pro-
poner soluciones acordes a las necesidades de los problemas o situaciones identificadas.

4 Formulacin de preguntas Aplicacin de conocimientos a diversas En la sesin nmero 4, los estudiantes participarn de experiencias de aprendizaje donde
Sesin 4 de sntesis. Socializacin de situaciones. Sntesis de ideas. Elaboracin de aplicarn los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en las sesiones anteriores
ideas o conclusiones. conclusiones. y comunicarn sus conclusiones, asumiendo una posicin individual y colectiva como
miembros de una estructura social. De esta manera a partir de la participacin de los
estudiantes en diferentes instancias, que ejercitan su rol como ciudadanos, se promover
una cultura democrtica y tica en la escuela.

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Cada Fichero Pedaggico posee un guion metodolgico para las educadoras y los docentes. Es decir, una pauta de trabajo que se pro-
pone seguir para desarrollar la experiencia de aprendizaje. Estos guiones metodolgicos tienen un diseo estndar para la educacin
parvularia, educacin bsica y educacin media, en cuanto a los componentes que fijan y dan vida a la ruta de aprendizaje que se
sugiere. Pero al mismo tiempo es flexible y abierto para que las educadoras y docentes puedan ajustar la experiencia de aprendizaje.
Acompaa el guion metodolgico, las fichas del estudiante para trabajar en aula.

Algunas consideraciones para enfrentar las experiencias de aprendizaje que se proponen a continuacin:
Es preciso tener en cuenta los principios de diseo universal, que apuntan a ofrecer mltiples formas de presentacin y represen-
tacin de la informacin, diversos modos para la expresin y ejecucin y mltiples alternativas de compromiso y participacin para
as disminuir las barreras que pudiesen enfrentar algunos estudiantes para ejercer su derecho a la participacin:
Respecto del material y recursos que se utilicen, tener presente que sean accesibles en trminos de incluir:
imagen, texto, voz, subtitulado e interpretacin, segn las caractersticas del recurso y las necesidades de las y
los estudiantes. Cuando se trate de material impreso, ojala contar tambin con formato digital, cuidando que sea
fcilmente visible y/o manipulable por todos.
En relacin a las preguntas orientadoras para los estudiantes, considerar preguntas de apoyo que sean
simples y directas.
En las diferentes actividades, contemplar apoyo de imgenes, dramatizacin o ejemplos y sinnimos de los
conceptos clave y los conceptos nuevos. Considerar diferentes formas para que los estudiantes se expresen,
ya sea oralmente, a travs de lengua de seas chilena, por escrito, a travs de dibujo, pictogramas, entre
otras formas.
Al formar grupos, tener en cuenta que sean grupos heterogneos, con estudiantes con discapacidad o que
requieren apoyos adicionales incorporados en los distintos grupos.

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Nombre de la experiencia de aprendizaje
Todas y todos juntos construimos el bien de todas las personas

OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL: Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las perso-
nas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica, y actuar en concordancia con el principio tico
que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros (D. U. de D. Humanos, Artculo 1).

Conceptos clave: No discriminacin, igualdad de derechos, responsabilidad, promocin de derechos

Objetivo de la experiencia Producto final de la experiencia

Promover la igualdad de derechos y la no discriminacin Desarrollar acciones tendientes a la promocin y respeto


como principios centrales de una convivencia social basada de la igualdad de derechos y la no discriminacin en el
en el respeto de las dems personas. contexto escolar.

Sesiones de la experiencia de aprendizaje

SESIN1: SESIN 2: SESIN 3: SESIN 4:


Discriminamos a las Tenemos derecho a no ser Construyendo mensajes que Comunicar nuestro mensaje
dems personas? discriminadas o discriminados representen nuestras voces como curso

11
Sesin 1 / Discriminamos a las dems personas?

sesin 1
Discriminamos a las dems personas?

OBJETIVO Y PROPSITOS DE LA SESIN: ...Uno no le hace nada a la gente y lo discriminan por la piel, porque no saben,
por eso. Se podra mejorar conviviendo con las personas, y hacerles entender que
El objetivo de esta sesin es generar un espacio de reflexin y dilogo respecto de
todos somos iguales, no hay ninguna diferencia. Me discriminaron en el colegio
la discriminacin arbitraria, como primer paso para abordar la igualdad de todas las
cuando estaba en Temuco, en knder: ah me molestaban harto. Me decan indio
personas en dignidad y derechos.
cuando estaba chico.
En esta actividad se busca que los nios y nias puedan hacer ejercicio del pen-
(Testimonio de Daniel Quelempan, 11 aos, en Unicef, Identidad y discriminacin en adoles-
samiento crtico, expresado en la capacidad de analizar situaciones asociadas a la
centes mapuche, 2007, p. 30)
discriminacin arbitraria y tomar una postura argumentada al respecto. Para ello, la
sesin se estructura a partir de una problematizacin inicial del concepto de discri-
minacin. Reflexione con el curso sobre qu es discriminar y por qu se discriminaba a Daniel
MATERIALES Y RECURSOS: en el colegio. Pida a las y los estudiantes que expliquen qu entienden por discrimi-
nacin y que sealen situaciones en las que han sido discriminados o se ha discri-
Computador, conexin a internet o descarga previa de recurso sugerido. Fichas de minado a nias o nios por su origen tnico, su religin, sus caractersticas fsicas u
dilogo para las y los estudiantes. otras. Apyelos en la construccin colectiva del concepto y motive el dilogo con
preguntas como las siguientes: cmo se sintieron al ser discriminados? Cmo se
habr sentido el nio o nia que fue discriminado? Qu cambios deberan hacerse
ACTIVIDAD DE INICIO: Qu significa discriminar? para vivir en una sociedad que respete la diversidad? Anote, en la pizarra, las ideas
Comente las actividades de la sesin y acuerde con el curso algunas normas de con- que se presenten
vivencia para que esta pueda desarrollarse en un clima de respeto y trabajo. A conti-
nuacin, lea a las nias y nios el siguiente texto. Puede proyectarlo al curso durante
la conversacin.

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Sesin 1 / Discriminamos a las dems personas?

ACTIVIDAD DE DESARROLLO: Estamos de acuerdo? ACTIVIDAD DE CIERRE: Lo que aprendimos hoy


Las y los nios se organizan en grupos de cuatro o cinco estudiantes, leen las afir- Pregunte y converse sobre las afirmaciones y su relacin con la igualdad de derechos
maciones de la Ficha n 1 y se pronuncian a favor o en contra de ellas. Solicteles y la no discriminacin. Trabaje con las y los nios posibles prejuicios o visiones este-
que expliquen a sus compaeras o compaeros de grupo su postura y que escuchen reotipadas o naturalizadas, de modo de ponerlas en discusin desde una perspectiva
atentamente las respuestas de los dems. de derechos.
Una vez que han analizado cada una de las afirmaciones, toman una postura como Para motivar la reflexin, puede invitar a los estudiantes a observar el siguiente
grupo, si hay disenso, se deja registro si hay disensos en la Ficha n 2. Monitoree en video: No discrimines, disponible en el sitio:
todo momento el dilogo al interior de los grupos, resguardando la libre expresin http://www.humanrights.com/es/what-are-human-rights/videos/do-not-discrimi-
de sus integrantes, el respeto mutuo en la conversacin y la argumentacin de las nate.html
respuestas.
Las afirmaciones que se sugieren son las siguientes, las que puede modificar en fun-
Concluya la actividad con una auto-apreciacin acerca del aprendizaje logrado las
cin de las caractersticas de su contexto local:
nias y nios. Se sugiere utilizar las siguientes preguntas:
Las nias y nios que viven en zonas rurales tienen los mismos derechos de los
En cul afirmacin les cost ms estar a favor o en contra? Por qu?
que viven en las ciudades.
Qu relacin tienen las afirmaciones discutidas en la clase con el concepto de
Las tareas domsticas como limpiar, planchar, cocinar las pueden hacer tanto
discriminacin?
mujeres como hombres.
Si tuvieras que explicar lo que has aprendido en esta sesin a una amiga o amigo,
Las nias y nios de pueblos originarios o migrantes tienen derechos distintos a
qu le diras?
los de los dems nios.
El poder jugar y entretenerse en un ambiente sano es un derecho de todos los
nios y nias.
Se puede molestar a una persona por su apariencia, creencias, capacidades u
otro factor si se hace en broma.
Si un estudiante presenta discapacidad tiene derecho a tener los mismos
derechos.

Al trmino del trabajo solicite a una o un representante del grupo que exponga sus
conclusiones, con especial nfasis en los argumentos dados y en la existencia de
posibles disensos. Para ello utilice la pizarra o un papelgrafo, de modo que puedan
apreciar las diferencias de posiciones frente a las afirmaciones. Permita a los grupos
cambiar su respuesta al final de la conversacin si lo desean, entregando argumen-
tos para ello.

13
Sesin 1 / Discriminamos a las dems personas?

Ficha N 1

Expresa tu posicin a favor o en contra para cada una de las afirmaciones, marcando con una X.

Afirmaciones a favor o en contra A favor En contra Por qu? Argumenta

Las nias y nios que viven en zonas rurales tienen los mismos
derechos de los que viven en las ciudades.

Las tareas domsticas como limpiar, planchar, cocinar las pueden


hacer tanto mujeres como hombres.

Las nias y nios de pueblos originarios o migrantes tienen


derechos distintos a los de los dems nios.

El poder jugar y entretenerse en un ambiente sano es un derecho


de todos los nios y nias.

Se puede molestar a una persona por su apariencia, creencias,


capacidades u otro factor si se hace en broma.

14
Sesin 2 / Tenemos derecho a no ser discriminadas o discriminados

sesin 2
Tenemos derecho a no ser discriminadas o discriminados

OBJETIVO Y PROPSITOS DE LA SESIN: as y nios una conceptualizacin de este derecho, que d cuenta de que todos sin
excepcin tenemos derecho a no sufrir discriminacin por motivos de nacionalidad,
El objetivo de esta sesin es problematizar el derecho a la no discriminacin a partir
gnero, edad, raza, creencias, religin, condicin fsica, de salud, discapacidad, si-
de situaciones de la vida cotidiana presentadas por las nias y nios del curso.
tuacin econmica o cualquier otro motivo.
En esta sesin se busca discutir el derecho a la igualdad como fundamento de la no
discriminacin arbitraria, estableciendo as un vnculo con la sesin anterior. A con-
tinuacin se solicita a las nias y nios que identifiquen situaciones de su entorno ACTIVIDAD DE DESARROLLO: Se discrimina en nuestro entorno cercano?
cercano en las que visualicen el respeto o falta de este a algunos de los derechos
Presente a las nias y nios el texto del artculo 2 de la Declaracin Universal de los
contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. A partir del dilogo
Derechos Humanos y lanla en conjunto; aclare las dudas y verifique que se com-
y de la argumentacin, se espera que las nias y nios problematicen estas situacio-
prenda a cabalidad el sentido del artculo.
nes desde las nociones de no discriminacin y de igualdad de derechos.
Artculo 2. Declaracin Universal de los Derechos Humanos
Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin
MATERIALES Y RECURSOS:
distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier
Computador, conexin a internet o descarga previa de recurso sugerido, ficha del otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra
estudiante, papelgrafo, lpices de colores. condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, ju-
rdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona
(). (ONU, Declaracin Universal de los Derechos Humanos, 1948).
ACTIVIDAD DE INICIO: El derecho a no sufrir discriminacin
A continuacin, invite a su curso a organizarse en grupo para trabajar la Ficha n 3.
Motive la participacin de varios nios y nias para parafrasear el aprendizaje de Cada grupo debe escoger realizar la actividad en alguno de los siguientes espacios:
esta sesin y definir las normas de convivencia que permitirn desarrollar el trabajo. familia, grupo de amigas o amigos, escuela, espacio pblico (la calle, la plaza, la micro
Seleccione alguno de los siguientes videos (INDH, campaa Los derechos humanos u otro que resulte pertinente). Puede modificar los espacios a partir de los que sean
estn en tus manos, 2014): ms significativos para su contexto local. Cada grupo deber identificar y describir
https://www.youtube.com/watch?list=UU1ucYMGmr4h__RkSjEOOFIA&v=JASNUDY- una situacin real, que hayan vivido o presenciado, en la que se respete la igualdad
de derechos sin discriminacin y otra en la que no, en el contexto que le ha corres-
CwEM
pondido: familia, amigos, escuela, espacio pblico. Las nias y nios argumentan por
https://www.youtube.com/watch?v=UJJs0ievi38 qu las situaciones presentadas respetan o no el artculo 2 de la Declaracin Univer-
Permita que las nias y nios destaquen los aspectos centrales del video y esta- sal de los Derechos Humanos.
blezcan relaciones con lo aprendido en la sesin anterior. Puede usar preguntas de Terminado el trabajo grupal, un representante del grupo deber presentar el resul-
exploracin como las siguientes: Cul es el mensaje que quiere comunicar el video? tado del trabajo al curso. Registre las situaciones en la pizarra o en papelgrafos
Qu relacin tiene el mensaje del video con la no discriminacin? que estn a la vista del curso. Comente los argumentos entregados por los grupos y
A partir de sus respuestas, presente el derecho a la igualdad y construya con las ni- discuta con el curso las situaciones y argumentos presentados por cada uno.

15
Sesin 2 / Tenemos derecho a no ser discriminadas o discriminados

Ficha N 2

Espacio trabajado por el grupo:

Se respetan los derechos sin discriminacin No se respetan los derechos

Cul es la situacin?
Descrbanla

Por qu esta situacin es un ejemplo


de que se respeta o no el artculo 2 de la
Declaracin Universal de los Derechos
Humanos?

16
Sesin 3 / Construyendo mensajes que representen nuestras voces

sesin 3
Construyendo mensajes que representen nuestras voces

OBJETIVO Y PROPSITOS DE LA SESIN: ACTIVIDAD DE INICIO:


Todos somos iguales en dignidad y derechos
El objetivo de esta sesin es promover el compromiso de las nias y nios con la pro-
mocin de la no discriminacin y el respeto por la igualdad de derechos, mediante la Invite a su curso a observar el siguiente video: Derecho Humano No. 1: Todos hemos
creacin de mensajes que quisieran compartir con actores de su comunidad. nacido libres e iguales (Jvenes por los derechos humanos, 2013) disponible en:
En esta sesin se busca motivar el dilogo y la reflexin de las nias y nios respecto https://www.youtube.com/watch?v=DTTj2ZReroo
de la igualdad de derechos y su valor para la convivencia en sus entornos cercanos. (Vdeo permite la opcin de activar subttulos)
A partir de este trabajo reflexivo, se espera que puedan comunicar sus conclusiones,
Pregunte a las nias y nios qu entienden por los conceptos de igualdad y de li-
promoviendo la importancia del respeto por la igualdad de derechos.
bertad. A partir de sus respuestas, construya con ellas y ellos un concepto comn,
que d cuenta de un enfoque de derechos. Puede tomar como base de la discusin
los conceptos que aparecen en el glosario de la experiencia, resguardando que la
MATERIALES Y RECURSOS:
construccin del concepto sea colectiva para favorecer su aprendizaje significativo.
Computador, conexin a internet o descarga previa de recurso sugerido. Ficha del
Una vez que las nias y nios comprendan ambos conceptos, inicie un dilogo sobre
estudiante, papel de colores, pegamento y plumones.
la importancia que tienen la igualdad de derechos y la libertad para la vida cotidiana.
Promueva la expresin de las opiniones, la escucha activa y la argumentacin a partir
de ejemplos cotidianos. Puede retomar las situaciones trabajadas en la sesin ante-
rior por los grupos y analizarlas nuevamente, a la luz de los conceptos de libertad e
igualdad.

17
Sesin 2 / Tenemos derecho a no ser discriminadas o discriminados

ACTIVIDAD DE DESARROLLO: ACTIVIDAD DE CIERRE:


Los barcos mensajeros A qu puerto llegar cada barco?

Solicite a cada nia o nio que lea en silencio su texto sobre la importancia de no Solicite a las nias y nios que piensen en puertos o espacios donde creen que
discriminar elaborado en la sesin anterior y que lo complete si es necesario a partir es importante que puedan llegar los mensajes que han elaborado: por ejemplo, las
de los conceptos de igualdad y libertad. A continuacin, pdales que transformen su autoridades nacionales o locales, las y los compaeros de otros cursos, los adultos,
respuesta en un mensaje breve y claro que les gustara compartir con sus compa- personas o instituciones significativas segn el contexto. Pdales explicar por qu
eras y compaeros para promover la igualdad de derechos y la no discriminacin. es relevante que los mensajes lleguen a un puerto, destacando el valor que tiene
promover el respeto por la igualdad de derechos para las personas y para las comu-
Una vez que han concluido el trabajo individual, explique que se reunirn en parejas
nidades.
para elaborar unos barcos de papel que portarn mensajes sobre lo que han aprendi-
do hasta el momento. Asimismo, motive al curso para que puedan establecer normas Concluya la actividad con una auto-apreciacin acerca del aprendizaje logrado en la
de convivencia que les permitan desarrollar las actividades propuestas. sesin. Puede proponer preguntas orientadoras como:
Una vez organizadas las parejas, las nias y nios comparten los mensajes que pro- Si tuviera que explicarle a un adulto por qu es importante el respeto por la
pusieron individualmente y los comenten. A continuacin, acuerdan un mensaje co- igualdad de derechos, qu le dira?
mn, que d cuenta del dilogo que sostuvieron. Puede ser el mensaje de alguna Por qu escribimos los mensajes en barcos de papel? Cul es el sentido de esa
o alguno de ellos, o bien uno nuevo construido a partir de la reflexin realizada en actividad?
conjunto. Para realizar este trabajo utilizan la Ficha n 4. Elaboran un barco de papel Si las personas no respetaran el que todas y todos somos libres e iguales en
y escriben en l el mensaje con letra clara. Finalmente, toman su barco y lo pegan en nuestros derechos, cmo afectara nuestra vida y la de la comunidad en la que
el diario mural del curso o en un papelgrafo ambientado como el mar. Comentan los vivimos?
mensajes y el sentido que tienen, destacando por qu ellos promueven las nociones
de no discriminacin, igualdad y/o libertad.

18
Ficha N 2
Cmo se hace un barquito de papel?
Nuestros mensajes 1

El mensaje que elegimos


para comunicar

19
Sesin 4 / Comunicar nuestro mensaje como curso

sesin 4
Comunicar nuestro mensaje como curso

OBJETIVO Y PROPSITOS DE LA SESIN: ACTIVIDAD DE INICIO:


Qu es una campaa de promocin de derechos?
El objetivo de esta sesin es promover el compromiso de las nias y nios con la
promocin de la no discriminacin y el respeto por la igualdad de derechos, a partir Seale a las nias y nios que durante esta sesin realizarn una campaa donde
de la creacin de una campaa de difusin en su comunidad educativa. difundirn sus mensajes a la comunidad escolar, para promover la importancia del
respeto a la igualdad de derechos y la no discriminacin. Indague en sus ideas pre-
En esta sesin se espera que, a partir de los mensajes enviados en los barcos en la
vias sobre campaas de difusin y analicen en conjunto una campaa que conside-
sesin anterior, las nias y nios creen afiches y desarrollen una estrategia de comu-
re la promocin de derechos en contexto de infancia. Puede revisar, por ejemplo,
nicacin para sensibilizar a la comunidad escolar sobre la importancia del respeto
los afiches del siguiente link: http://www.consejoinfancia.gob.cl/noticias/campa-
de la igualdad de derechos y la no discriminacin. A partir de este trabajo, se espera
na-del-consejo-nacional-de-la-infancia-pide-respeto-para-ninos-ninas-y-ado-
que las nias y nios comprendan el valor que tiene que las personas, en sus distintos
lescentes/
contextos, se comprometan con la promocin y respeto de los derechos.
Comenten en conjunto las caractersticas ms relevantes de la campaa, como un
mensaje claro que comunique una idea comn (en el caso de la campaa del Consejo
MATERIALES Y RECURSOS: de la Infancia, El respeto nos hace grandes), la presencia de diferentes mensajes
que refuerzan esta idea comn y el uso de recursos visuales como colores e im-
Computador, conexin a internet o descarga previa de recurso sugerido. Revisitas y
genes. Si lo estima pertinente, puede trabajar tambin el vdeo de la campaa, de
diarios para recortar, cartulina, lpices de colores y materiales para dibujar.
modo de disponer de un recurso que considere un mensaje audiovisual.
Evale la comprensin de las caractersticas de una campaa e invite a las nias y
nios a crear una como curso, a favor del respeto por la igualdad de derechos y la no
discriminacin. Pdales que se organicen en duplas de trabajo y que definan en con-
junto las normas de convivencia que les permitan desarrollar la actividad de manera
ordenada y creativa.

20
Sesin 4 / Comunicar nuestro mensaje como curso

ACTIVIDAD DE DESARROLLO: ACTIVIDAD DE CIERRE:


Construyendo una campaa sobre la igualdad de derechos Presentando la campaa a la comunidad educativa
Repase con las nias y nios los mensajes de los barcos de papel y en conjunto defi-
nan la idea comn que servir de eje de la campaa. Consideren que sea un mensaje
Las y los nios, a travs de sus representantes o mediante una carta de solicitud al
claro, comprensible y comunicable, que d cuenta del sentido global de los mensa-
Director o Directora de la escuela, comunican que estn realizando una campaa
jes. Una vez definida la idea fuerza, cada dupla trabaja en la elaboracin de un afiche
de promocin de la igualdad de derechos y de no discriminacin y solicitan poder
que tenga como mensaje el que presentaron en su barco de papel. Permita que la
difundirla a la comunidad educativa, instalando sus afiches en los espacios pblicos
pareja cambie de mensaje si lo estima pertinente, en funcin de la idea fuerza de la
del establecimiento. Para esta etapa, se recomienda que el equipo directivo est
campaa.
al tanto de la realizacin de esta actividad, de modo de facilitar la comunicacin y
Oriente el trabajo de los grupos, de modo que los recursos grficos ayuden a comu- recepcin de la iniciativa.
nicar la idea del afiche y que apoyen visualmente el sentido de la campaa.
Las nias y nios presentan su campaa y comunican a la comunidad educativa sobre
Si lo estima pertinente, puede estructurar esta etapa del trabajo a partir de la ade- la campaa, su sentido e importancia. Pueden recoger opiniones de distintas perso-
cuacin de la ficha que se sugiere en el siguiente link: http://www.curriculumenlinea- nas nias y nios, docentes, apoderados, funcionarias y funcionarios del estableci-
mineduc.cl/605/articles-23742_recurso_pdf.pdf miento- sobre ella y la importancia del mensaje que promueven.
En conjunto, las nias y nios observan los distintos afiches que componen su cam- Evalan en conjunto la campaa, considerando criterios como la claridad del men-
paa y comentan sobre el mensaje que ellos comunican. saje, la recepcin de las personas, sentido del mensaje entregado en las personas,
aspectos que podran mejorar para futuras campaas. Comentan su experiencia de
trabajo y la importancia que le asignan a haber realizado una campaa de promocin
de derechos.
Concluya la actividad con una auto-apreciacin acerca del aprendizaje desarrollado.
Se sugiere utilizar las siguientes preguntas orientadoras:
Qu tan preparada o preparado me siento para explicar el concepto de igualdad
de derechos?
Considero importante que las nias y nios conozcamos y promovamos la
igualdad de derechos? Por qu?

21
Glosario de la experiencia de aprendizaje

Glosario de la experiencia
de aprendizaje
Acuerdo cin geogrfica (barrio, comuna, sectores
de la ciudad), estatus social, trabajos o roles
Derechos fundamentales 7 Congreso Nacional de Chile, Gua de Formacin
Los acuerdos son una de las formas que sociales. Lo que caracteriza a las comuni- Cvica. Santiago: Biblioteca del Congreso Na-
tenemos para decidir qu hacer cuan- Son nuestros derechos ms bsicos, como
dades dentro del conjunto social es que cional, 2016, p. 59.
do no todos pensamos igual sobre algo. el derecho a que nadie nos maltrate, a pa-
tienen una identidad comn que aglutina a sear por cualquier calle o a pensar lo que 8 Rafael Bisquerra, Educacin para la ciudada-
Casi siempre tendremos que conversar sus miembros, y permite diferenciarlos en na y convivencia. El enfoque de la educacin
mucho, tratar de convencer a los de- queramos. Eso significa que podemos pe-
cultura y modo de vida de la sociedad en emocional. Madrid: Wolster Kluwer, 2008,
ms y tambin ceder un poco. As se lle- dir a nuestros familiares, a los vecinos, a p. 126.
general, y de otras comunidades.7 desconocidos, a la polica y a las autorida-
ga a los acuerdos, y hay que respetarlos.
(www.constitucionario.cl) des que respeten estos derechos y liber-

Convivencia tades que todos consideramos de tanto


valor. (www.constitucionario.cl).

Bien comn Se trata de la construccin de un modo


de relacin entre las personas de una
Es lo que nos sirve y nos hace bien a to- comunidad, sustentada en el respeto Diversidad
dos, incluso cuando no nos damos cuenta. mutuo y en la solidaridad recproca, ex-
Y, sobre todo, bien comn es la idea de que La diversidad es la variacin entre los se-
presada en la interrelacin armoniosa
la vida es mejor cuando toda la comunidad res humanos, y eso es un valor. Cada uno
y sin violencia entre los diferentes ac-
est bien, no solo una parte. Y no creas que de nosotros es un ejemplar nico, no te-
tores de una comunidad. (Adaptado de
es fcil, porque a las personas no nos ha- nemos clones, y ya hace mucho tiempo
www.convivenciaescolar.cl)
cen felices las mismas cosas. Trabajar por decidimos que todos merecemos que
el bien comn es lo que deben hacer los nos respeten por igual. As que lo ms
pases democrticos, pero tambin cada Democracia lgico es que demos la bienvenida a la
idea de que la diversidad es algo positivo.
uno de nosotros. Por ejemplo, cuidando los
ros y los bosques, o tomando siempre en El poder de elegir cmo queremos vivir, y (www.constitucionario.cl).
consideracin a los nios y las nias. (www. de decidir quines van a ser nuestros go-
constitucionario.cl) bernantes. Eso es la democracia: que las
grandes decisiones se tomen segn lo que Empata
Comunidad opine la mayora, respetando a las mino-
ras. En democracia el voto de todas las es la capacidad para captar en profundi-
La idea de comunidad del latn commu-
personas es importante, porque es como dad el mundo subjetivo de otra persona,
nitas o communitatis designa un grupo
un mandato a larga distancia para quienes comprender y sentir sus sentimientos y su
de individuos que tienen ciertos elementos
nos gobiernan. (www.constitucionario.cl) estado emocional. 8
comunes, tales como el idioma, costum-
bres, valores, tareas, cosmovisiones, ubica-

22
Glosario de la experiencia de aprendizaje

Familia Migrantes Respeto


Sentimos respeto por alguien cuando
Todos tenemos una, y son las madres, Son personas que han dejado su pas y lo admiramos, pero tambin es respe-
los padres, los hermanos y herma- deciden quedarse a vivir en Chile, traba- to no molestar a alguien que no nos cae
nas, los abuelos, primos, tas, los convi- jando y desarrollndose aqu junto a sus bien. No es fcil aceptar que los dems
vientes, las parejas. Ser familia es es- familias. Enriquecen nuestras vidas y tie- sean diferentes o que no hagan lo que
tar juntos para quererse y ayudarse, y nen derechos y deberes como cualquiera queremos, pero la verdad es que tienen
hay distintas formas de ser parientes. de nosotros. Piensa que la migracin es un los mismos derechos que nosotros a no
(www.constitucionario.cl). fenmeno mundial y que, as como este ser agredidos o molestados. El respe-
territorio recibi a muchos extranjeros to consiste en reconocerles ese dere-
en siglos pasados y hoy, muchos chile-
Identidad nos son migrantes en pases tan diver-
cho. Si no, por qu te van a respetar a ti?
(www.constitucionario.cl).
sos como Suecia, Australia o Argentina.
Es todo lo que te hace una persona nica:
las huellas de tus dedos, tu tono de voz, las
(www.constitucionario.cl).
Solidaridad
cosas que acostumbras hacer, la comida
que te gusta. La familia, las comunidades y Participacin Ciudadana Es el valor de apoyarnos unos a otros,
las naciones tambin tienen una identidad, y especialmente de ayudar a aquellas
incluso las ciudades y los paisajes tienen El involucramiento activo de los ciudada- personas cercanas y lejanas que estn
una, y es como un tesoro comn que que- nos y las ciudadanas en aquellos procesos en una situacin difcil o que han teni-
remos proteger para los nios del futuro. de toma de decisiones pblicas que tienen do mala suerte. Imagina que estamos
Recuerda: ser como quieres ser tambin es repercusin en sus vidas. Esto recibi re- todos en un barco a remo y a alguien se
un derecho. (www.constitucionario.cl). conocimiento legal en nuestro pas con la le cae el suyo al agua. No podemos se-
entrada en vigencia de la Ley sobre Aso- guir remando como si no hubiera pasa-
Igualdad ciaciones y Participacin Ciudadana en la
Gestin Pblica, que incorpor en nuestra
do nada, hay que conseguirle otro remo!
(www.constitucionario.cl).
Es un valor, algo que consideramos bueno legislacin la afirmacin de que el Esta-
para todos, y no se trata de que todos nos do reconoce a las personas el derecho de
vistamos con la misma ropa o escuche- participar en sus polticas, planes, progra-
mos la misma msica, no, por favor! Es mas y acciones. (www.minsegpres.gob.cl).
que seamos tratados con la misma digni-
dad y que tengamos los mismos derechos.
(www.constitucionario.cl).

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