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Formacin Ciudadana
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a
bsico 1
ndice
FICHERO PEDAGGICO DE FORMACIN
CIUDADANA: DEMOCRACIA, DERECHOS Y
PARTICIPACIN
Ministerio de Educacin
Ministerio Secretara General de la
Presidencia Gobierno de Chile
Fichero pedaggico
Autores:
rea de Educacin. Centro de Estudios Formacin ciudadana
Sociales - CIDPA Derechos / 3 a 4 bsico
Diseo:
Gabriela Gonzlez Vargas
Diseo Mineduc
1 ndice 02
Colaboracin:
DEG, UCE, Unidad de inclusin y
Participacin Mineduc, Subsecretara 2 Presentacin 03
de Educacin Parvularia
6.3 Sesin 3 17
6.4 Sesin 4 20
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PRESENTACIN
La educacin chilena se encuentra en un proceso de cambios profundos, especialmente sobre cmo entendemos el mejoramiento
escolar y la calidad. Hoy, a travs de los distintos proyectos de ley que configuran la Reforma, invitamos al sistema educativo a
incorporar una concepcin integral de calidad educativa, haciendo de este modo ms concreto el mandato contenido en la Ley
General de Educacin, que seala que, La educacin () se enmarca en el respeto y valoracin de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas
para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrtica y activa en
la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del pas.
Bajo estos principios es que entendemos que jardines infantiles, escuelas y liceos son espacios privilegiados para aprender con
otros, sobre inclusin, diversidad, interculturalidad, colaboracin, democracia, respeto y ejercicio de los derechos humanos. Por
tanto, resulta indispensable que las experiencias educativas cotidianas, cimentadas en el currculum nacional, ofrezcan oportu-
nidades para una formacin integral, que propicie la autonoma, el pensamiento crtico, los principios ticos y el inters por los
temas pblicos.
El Plan de Formacin Ciudadana es una oportunidad para resignificar los procesos de aprendizaje, incorporando actividades que
no slo den cuenta de los objetivos del plan, sino que adems, se propicie a travs de la interaccin de los actores educativos el
inters por temas pblicos y la sociedad en la que desean vivir.
Los recursos que presentamos a continuacin corresponden a un conjunto de experiencias pedaggicas diseadas como uni-
dades de aprendizaje que da cuenta de los objetivos de aprendizaje en distintos niveles y cuyo foco es la cobertura de algunos
contenidos del curriculum nacional.
Esta propuesta apoyar la implementacin del nuevo Plan de Formacin Ciudadana, enmarcado en los siguientes objetivos: ga-
rantizar el desarrollo de una cultura democrtica y tica en la escuela y promover el conocimiento, comprensin y anlisis del
Estado de Derecho y de la institucionalidad local, regional y nacional, y la formacin de virtudes cvicas en los estudiantes.
Finalmente, queremos dejar en claro que el Ministerio de Educacin busca con este recurso, y otros que sern socializados en el
futuro, contribuir en el despliegue de esta poltica, acompaando a las comunidades educativas a relevar los contenidos, habilida-
des y actitudes ciudadanas que fortalecern el cambio educacional que Chile requiere.
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La Formacin Ciudadana
El desarrollo de la formacin ciudadana debe promover el despliegue de competencias que incorporen conocimientos, habilidades y
actitudes. Es decir, que se inserte en la implementacin del curriculum, el que da tras da se efecta en los diversos contextos edu-
1 Ministerio de Educacin. Informe Comisin
cativos. Esta es, quizs, la mayor diferencia con la educacin cvica o civismo, la que est ligado principalmente al cuerpo terico de
Formacin Ciudadana. Ministerio de Educacin,
una determinada asignatura. Santiago, 2004.
Dada esta integralidad de la formacin ciudadana, es que tiene la posibilidad de expandirse en todos los espacios de la trayectoria 2 Ley General de Educacin N20.370. Artculo
educativa: por ejemplo, desde el proyecto educativo; las asignaturas del curriculum; los recursos didcticos, pero especialmente N2. 2009.
en la interaccin entre los sujetos que habitan estos espacios. Sin ir ms lejos, son las prcticas de enseanza y aprendizaje las que
posiblemente ms ayuden a vivenciar el dilogo, la democracia y la bsqueda del bien comn. Jardines infantiles, escuelas y liceos
tiene hoy el desafo de generar las condiciones para la formacin ciudadana porque en ese espacio el estudiante se familiariza con
las instituciones democrticas y encuentra posibilidades de implicarse y participar con otros en la construccin de la escuela1 ; y se
le otorga las mayores responsabilidades, en tanto, por mandato debe asumir temas trascendentes como el capacitar a las personas
para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrtica y activa en la
comunidad y para trabajar y contribuir al desarrollo del pas2 .
En este fichero pedaggico que apoya la implementacin del mes de la ciudadana se relevan la centralidad de la formacin ciuda-
dana y la diversidad de oportunidades de aprendizaje que se ofrecen a los estudiantes en toda su trayectoria educativa. La propuesta
curricular actual se presenta rica en posibilidades, dada la profunda imbricacin entre los propsitos educativos ms globales y obje-
tivos de aprendizajes ms especficos en la tarea de promover la educacin para la vida social.
El Plan de Formacin Ciudadana busca estimular iniciativas programticas para que los establecimientos educacionales desde un
enfoque de colaboracin y dialogo permanente, logren impulsar nuevos marcos de formacin a los estudiantes que les permita parti-
cipar de procesos formativos curriculares y extra programticos cuyo centro sea la convivencia democrtica.
Cabe sealar, que este fichero se vincula con el diseo del Plan de Formacin Ciudadana tanto en el enfoque de sus actividades como
con el cumplimiento de ms un objetivo planteado por la ley 20.911. En este caso los objetivos:
A) Promover la comprensin y anlisis del concepto de ciudadana y los derechos y deberes asociados a ella,
entendidos stos en el marco de una repblica democrtica, con el propsito de formar una ciudadana activa
en el ejercicio y cumplimiento de estos derechos y deberes.
B) Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadana crtica, responsable, respetuosa, abierta y creativa.
E) Fomentar en los estudiantes la valoracin de la diversidad social y cultural del pas.
F) Fomentar la participacin de los estudiantes en temas de inters pblico.
G) Garantizar el desarrollo de una cultura democrtica y tica en la escuela.
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Referentes Normativos
La elaboracin del Fichero Pedaggico de Formacin Ciudadana, se funda en el currculum vigente, en especial en:
3 Ministerio de Educacin. Bases Curriculares de
la Educacin Parvularia. Unidad de Currculum
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.3 y Evaluacin, Ministerio de Educacin, Santiago,
mbito Formacin Personal y Social. Ncleo de Aprendizaje Convivencia. 2005.
4 Ministerio de Educacin. Bases Curriculares y
Bases Curriculares y Programa de Estudio de la Educacin Bsica.4 Programa de Estudio de la Educacin Bsica.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 1 a 8 Bsico. Orientacin de 1 a 8 ao Bsico. Decreto N439/2012. Unidad de Currculum y
Evaluacin. Ministerio de Educacin, Santiago,
2011.
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media. Actualizacin 2009.5
Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 1 a 4 Medio. 5 Ministerio de Educacin. Objetivos Fundamen-
tales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la
Educacin Bsica y Media. Actualizacin 2009,
Ministerio de Educacin, Santiago, 2009.
Complementa y completa el contenido del Fichero Pedaggico, una serie de leyes que generan normas y orientaciones sobre los
fines de la educacin chilena, la calidad de la educacin y la formacin integral y transversal, en especial, en el mbito de la for-
macin ciudadana. Estas leyes maestras son:
La Declaracin Universal de Derechos Humanos. (1948). La Convencin sobre los Derechos del Nio. (1989).
Constitucin Poltica de la Repblica de Chile. (1980). Ley de Subvencin Escolar Preferencial N20.248. (2008).
Ley General de Educacin N20.370. (2009).
Ley Contra la Discriminacin N20.609. (2012). Ley de Inclusin Escolar N20.845. (2015).
Informe Final del Consejo Asesor Presidencial contra los Conflictos de Inters, el Trfico de Influencia y la
Corrupcin. (2015). Poltica Nacional de Convivencia Escolar del Ministerio de Educacin. (2015-2018).
Poltica Nacional de Niez e Infancia. (2015-2025).
Ley Plan de Formacin Ciudadana para Establecimientos Educacionales reconocidos por el Estado N20.911. 2016.
Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2008) ratificada por Chile.
Ley N 20.422 que establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusin Social de Personas con
Discapacidad (2010).
En todos estos referentes normativos y legales se encuentran las definiciones, orientaciones e intenciones pedaggicas que guan
la propuesta formativa del Fichero Pedaggico de Formacin Ciudadana, los cuales pueden ser consultados para mayor profundi-
zacin.
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EL FICHERO PEDAGGICO
El Fichero Pedaggico de Formacin Ciudadana busca colaborar y complementar las metas educativas de los estudiantes de la
educacin parvularia, educacin bsica y educacin media. Se define como una propuesta didctica para trabajar experiencias de
aprendizaje, y est diseado y organizado para que sea usado por las educadoras y los docentes junto con sus estudiantes.
El contenido seleccionado en cada experiencia se orienta a motivar en los estudiantes en su capacidad de expresin, ideas, ejerci-
cio y prctica de su ciudadana. Este propsito formativo se alcanza desarrollando tareas de aprendizaje y elaborando un producto
final de la experiencia capaz de movilizar recursos cognitivos, afectivos y procedimentales para que los estudiantes puedan comu-
nicar y expresar sus nuevos aprendizajes, considerando sus caractersticas y necesidades de apoyo para la participacin.
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mbitos de formacin ciudadana
Para asegurar la participacin de todas y todos los estudiantes es importante, entre otras medidas, considerar:
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3. Metodologa del Fichero Pedaggico de Formacin Ciudadana
La metodologa propuesta contiene procesos cognitivos de exploracin, conceptualizacin, aplicacin y comunicacin. Estos pro-
cesos se a desarrollan en una secuencia didctica de varias sesiones o clases para asegurar los aprendizajes propuestos.
Cada experiencia de aprendizaje consta de 4 sesiones, en el caso de la educacin bsica y media de 90 minutos o dos horas peda-
ggicas. En el caso de la Educacin Parvularia este tiempo ser determinado por las educadoras de prvulos. Las sesiones estn
organizadas en el esquema de inicio, desarrollo y cierre, para enfatizar los distintos momentos de la sesin. Se proponen activida-
des diferenciadas para cada momento y recursos y materiales de apoyo. Al final de la sesin se sugieren actividades de evaluacin,
que permitan identificar y regular algunas dimensiones, tales como el desempeo del estudiante, su nivel de adhesin a la activi-
dad, la fijacin de algunos aprendizajes y la construccin de productos. Cada sesin lleva un nombre que ayuda a comprender su
intencin didctica en el conjunto de la experiencia de aprendizaje:
Sesin 1 El estudiante expresa de manera libre y segn sus posibilidades, sus representaciones en el tema o situacin a explorar que
se le propone. Las tareas o preguntas que se realicen deben ser motivadoras, desafiantes y accesibles para provocar un
conflicto cognitivo a partir de la diversidad de visiones que tiene un conjunto de nios, nias, adolescentes y jvenes. En sta
sesin se intenciona la identificacin del problema que se busca abordar durante toda la experiencia de aprendizaje, por
ejemplo: la tolerancia, la convivencia, la discriminacin, el respeto a los derechos de nios, nias y adolescentes que en este
fichero estn relacionados con los mbitos de democracia, participacin y derechos.
Sesin 2 Las educadoras y docentes guan al estudiante al dominio de conceptos y habilidades relacionados con la formacin ciu-
dadana. Estos conceptos son los que se usaran para resolver el problema o tarea de aprendizaje planteada. Lo relevante es
identificar los saberes que estn en juego y resolver cul es la mejor forma para que el estudiante los pueda adquirir.
Sesin 3 El estudiante hace uso del conocimiento aprendido para transformar una situacin o proponer un cambio, para resolver la
tarea o desafo que se le ha planteado. Lo relevante es que el uso del nuevo conocimiento sea productivo, original o genuino
y no repetitivo, reproductivo. La actividad central es la del estudiante.
Sesin 4 Los estudiantes dialogan y llegan acuerdos sobre las formas de comunicar a los dems miembros de la comunidad educativa
su reflexin, su posicin sobre el problema o tema que han trabajado. Como se supone que el contenido se relaciona con la
ciudadana, se busca que los estudiantes tomen conciencia que se trata de implicarse y que los dems los reconozcan con
capacidad de deliberar y tomar posicin.
Considerar una efectiva participacin de todas y todos los estudiantes, tomando las medidas de accesibilidad necesarias
para ello.
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La secuencia de los procesos indicados tiene enfoque pedaggico especfico. A continuacin se presenta una descripcin de los
procesos que se pueden involucrar en cada sesin relacionada en un esquema y modelo didctico .
ESTRATEGIAS DE
SESIONES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Vinculacin con los objetivos del Plan de Formacin ciudadana
ENSEANZA
1 Comunicacin de objetivos. Representacin de la tarea. Anticipacin y Durante la sesin nmero 1, los estudiantes participarn de experiencias de aprendizajes
Sesin 1 planificacin. en las que a partir del anlisis de sus opiniones, convenciones y/o representaciones frente
a diversas situaciones sociales (tanto de su entorno directo, como tambin en su vincula-
cin con la sociedad nacional y global.) puedan acercarse a ejercer una ciudadana crtica
Problematizacin. Curiosidad y exploracin. responsable, respetuosa, abierta y creativa.
2 Entrega de informacin Construccin de significados. En la sesin nmero 2, las experiencias de aprendizaje de las que participarn los estu-
Sesin 2 nueva; modelamiento de Identificacin y seguimiento de un procedimiento. diantes tienen como objetivo poner en discusin los conceptos de ciudadana y los dere-
procedimientos. chos y deberes asociados a su ejercicio, con la finalidad de promover espacios donde los
estudiantes comprendan el valor de una repblica democrtica y su rol como ciudadanos
de esta.
Formulacin de preguntas de Elaboracin de nuevas representaciones.
profundizacin.
3 Planteamiento de problemas Planteamiento de hiptesis de investigacin; En la sesin nmero 3 las experiencias de aprendizaje presentan diferentes situaciones
Sesin 3 o Proyecto de investigacin bsqueda de respuestas y soluciones. que los estudiantes debern problematizar, con la finalidad de asumir un rol activo en te-
mas que son de inters pblico, como por ejemplo la valoracin de la diversidad cultural y
social del pas, promoviendo ambientes reflexivos y crticos capaces de cuestionar y pro-
poner soluciones acordes a las necesidades de los problemas o situaciones identificadas.
4 Formulacin de preguntas Aplicacin de conocimientos a diversas En la sesin nmero 4, los estudiantes participarn de experiencias de aprendizaje donde
Sesin 4 de sntesis. Socializacin de situaciones. Sntesis de ideas. Elaboracin de aplicarn los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en las sesiones anteriores
ideas o conclusiones. conclusiones. y comunicarn sus conclusiones, asumiendo una posicin individual y colectiva como
miembros de una estructura social. De esta manera a partir de la participacin de los
estudiantes en diferentes instancias, que ejercitan su rol como ciudadanos, se promover
una cultura democrtica y tica en la escuela.
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Cada Fichero Pedaggico posee un guion metodolgico para las educadoras y los docentes. Es decir, una pauta de trabajo que se pro-
pone seguir para desarrollar la experiencia de aprendizaje. Estos guiones metodolgicos tienen un diseo estndar para la educacin
parvularia, educacin bsica y educacin media, en cuanto a los componentes que fijan y dan vida a la ruta de aprendizaje que se
sugiere. Pero al mismo tiempo es flexible y abierto para que las educadoras y docentes puedan ajustar la experiencia de aprendizaje.
Acompaa el guion metodolgico, las fichas del estudiante para trabajar en aula.
Algunas consideraciones para enfrentar las experiencias de aprendizaje que se proponen a continuacin:
Es preciso tener en cuenta los principios de diseo universal, que apuntan a ofrecer mltiples formas de presentacin y represen-
tacin de la informacin, diversos modos para la expresin y ejecucin y mltiples alternativas de compromiso y participacin para
as disminuir las barreras que pudiesen enfrentar algunos estudiantes para ejercer su derecho a la participacin:
Respecto del material y recursos que se utilicen, tener presente que sean accesibles en trminos de incluir:
imagen, texto, voz, subtitulado e interpretacin, segn las caractersticas del recurso y las necesidades de las y
los estudiantes. Cuando se trate de material impreso, ojala contar tambin con formato digital, cuidando que sea
fcilmente visible y/o manipulable por todos.
En relacin a las preguntas orientadoras para los estudiantes, considerar preguntas de apoyo que sean
simples y directas.
En las diferentes actividades, contemplar apoyo de imgenes, dramatizacin o ejemplos y sinnimos de los
conceptos clave y los conceptos nuevos. Considerar diferentes formas para que los estudiantes se expresen,
ya sea oralmente, a travs de lengua de seas chilena, por escrito, a travs de dibujo, pictogramas, entre
otras formas.
Al formar grupos, tener en cuenta que sean grupos heterogneos, con estudiantes con discapacidad o que
requieren apoyos adicionales incorporados en los distintos grupos.
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Nombre de la experiencia de aprendizaje
Todas y todos juntos construimos el bien de todas las personas
OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL: Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las perso-
nas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica, y actuar en concordancia con el principio tico
que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros (D. U. de D. Humanos, Artculo 1).
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Sesin 1 / Discriminamos a las dems personas?
sesin 1
Discriminamos a las dems personas?
OBJETIVO Y PROPSITOS DE LA SESIN: ...Uno no le hace nada a la gente y lo discriminan por la piel, porque no saben,
por eso. Se podra mejorar conviviendo con las personas, y hacerles entender que
El objetivo de esta sesin es generar un espacio de reflexin y dilogo respecto de
todos somos iguales, no hay ninguna diferencia. Me discriminaron en el colegio
la discriminacin arbitraria, como primer paso para abordar la igualdad de todas las
cuando estaba en Temuco, en knder: ah me molestaban harto. Me decan indio
personas en dignidad y derechos.
cuando estaba chico.
En esta actividad se busca que los nios y nias puedan hacer ejercicio del pen-
(Testimonio de Daniel Quelempan, 11 aos, en Unicef, Identidad y discriminacin en adoles-
samiento crtico, expresado en la capacidad de analizar situaciones asociadas a la
centes mapuche, 2007, p. 30)
discriminacin arbitraria y tomar una postura argumentada al respecto. Para ello, la
sesin se estructura a partir de una problematizacin inicial del concepto de discri-
minacin. Reflexione con el curso sobre qu es discriminar y por qu se discriminaba a Daniel
MATERIALES Y RECURSOS: en el colegio. Pida a las y los estudiantes que expliquen qu entienden por discrimi-
nacin y que sealen situaciones en las que han sido discriminados o se ha discri-
Computador, conexin a internet o descarga previa de recurso sugerido. Fichas de minado a nias o nios por su origen tnico, su religin, sus caractersticas fsicas u
dilogo para las y los estudiantes. otras. Apyelos en la construccin colectiva del concepto y motive el dilogo con
preguntas como las siguientes: cmo se sintieron al ser discriminados? Cmo se
habr sentido el nio o nia que fue discriminado? Qu cambios deberan hacerse
ACTIVIDAD DE INICIO: Qu significa discriminar? para vivir en una sociedad que respete la diversidad? Anote, en la pizarra, las ideas
Comente las actividades de la sesin y acuerde con el curso algunas normas de con- que se presenten
vivencia para que esta pueda desarrollarse en un clima de respeto y trabajo. A conti-
nuacin, lea a las nias y nios el siguiente texto. Puede proyectarlo al curso durante
la conversacin.
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Sesin 1 / Discriminamos a las dems personas?
Al trmino del trabajo solicite a una o un representante del grupo que exponga sus
conclusiones, con especial nfasis en los argumentos dados y en la existencia de
posibles disensos. Para ello utilice la pizarra o un papelgrafo, de modo que puedan
apreciar las diferencias de posiciones frente a las afirmaciones. Permita a los grupos
cambiar su respuesta al final de la conversacin si lo desean, entregando argumen-
tos para ello.
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Sesin 1 / Discriminamos a las dems personas?
Ficha N 1
Expresa tu posicin a favor o en contra para cada una de las afirmaciones, marcando con una X.
Las nias y nios que viven en zonas rurales tienen los mismos
derechos de los que viven en las ciudades.
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Sesin 2 / Tenemos derecho a no ser discriminadas o discriminados
sesin 2
Tenemos derecho a no ser discriminadas o discriminados
OBJETIVO Y PROPSITOS DE LA SESIN: as y nios una conceptualizacin de este derecho, que d cuenta de que todos sin
excepcin tenemos derecho a no sufrir discriminacin por motivos de nacionalidad,
El objetivo de esta sesin es problematizar el derecho a la no discriminacin a partir
gnero, edad, raza, creencias, religin, condicin fsica, de salud, discapacidad, si-
de situaciones de la vida cotidiana presentadas por las nias y nios del curso.
tuacin econmica o cualquier otro motivo.
En esta sesin se busca discutir el derecho a la igualdad como fundamento de la no
discriminacin arbitraria, estableciendo as un vnculo con la sesin anterior. A con-
tinuacin se solicita a las nias y nios que identifiquen situaciones de su entorno ACTIVIDAD DE DESARROLLO: Se discrimina en nuestro entorno cercano?
cercano en las que visualicen el respeto o falta de este a algunos de los derechos
Presente a las nias y nios el texto del artculo 2 de la Declaracin Universal de los
contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. A partir del dilogo
Derechos Humanos y lanla en conjunto; aclare las dudas y verifique que se com-
y de la argumentacin, se espera que las nias y nios problematicen estas situacio-
prenda a cabalidad el sentido del artculo.
nes desde las nociones de no discriminacin y de igualdad de derechos.
Artculo 2. Declaracin Universal de los Derechos Humanos
Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin
MATERIALES Y RECURSOS:
distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier
Computador, conexin a internet o descarga previa de recurso sugerido, ficha del otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra
estudiante, papelgrafo, lpices de colores. condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, ju-
rdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona
(). (ONU, Declaracin Universal de los Derechos Humanos, 1948).
ACTIVIDAD DE INICIO: El derecho a no sufrir discriminacin
A continuacin, invite a su curso a organizarse en grupo para trabajar la Ficha n 3.
Motive la participacin de varios nios y nias para parafrasear el aprendizaje de Cada grupo debe escoger realizar la actividad en alguno de los siguientes espacios:
esta sesin y definir las normas de convivencia que permitirn desarrollar el trabajo. familia, grupo de amigas o amigos, escuela, espacio pblico (la calle, la plaza, la micro
Seleccione alguno de los siguientes videos (INDH, campaa Los derechos humanos u otro que resulte pertinente). Puede modificar los espacios a partir de los que sean
estn en tus manos, 2014): ms significativos para su contexto local. Cada grupo deber identificar y describir
https://www.youtube.com/watch?list=UU1ucYMGmr4h__RkSjEOOFIA&v=JASNUDY- una situacin real, que hayan vivido o presenciado, en la que se respete la igualdad
de derechos sin discriminacin y otra en la que no, en el contexto que le ha corres-
CwEM
pondido: familia, amigos, escuela, espacio pblico. Las nias y nios argumentan por
https://www.youtube.com/watch?v=UJJs0ievi38 qu las situaciones presentadas respetan o no el artculo 2 de la Declaracin Univer-
Permita que las nias y nios destaquen los aspectos centrales del video y esta- sal de los Derechos Humanos.
blezcan relaciones con lo aprendido en la sesin anterior. Puede usar preguntas de Terminado el trabajo grupal, un representante del grupo deber presentar el resul-
exploracin como las siguientes: Cul es el mensaje que quiere comunicar el video? tado del trabajo al curso. Registre las situaciones en la pizarra o en papelgrafos
Qu relacin tiene el mensaje del video con la no discriminacin? que estn a la vista del curso. Comente los argumentos entregados por los grupos y
A partir de sus respuestas, presente el derecho a la igualdad y construya con las ni- discuta con el curso las situaciones y argumentos presentados por cada uno.
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Sesin 2 / Tenemos derecho a no ser discriminadas o discriminados
Ficha N 2
Cul es la situacin?
Descrbanla
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Sesin 3 / Construyendo mensajes que representen nuestras voces
sesin 3
Construyendo mensajes que representen nuestras voces
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Sesin 2 / Tenemos derecho a no ser discriminadas o discriminados
Solicite a cada nia o nio que lea en silencio su texto sobre la importancia de no Solicite a las nias y nios que piensen en puertos o espacios donde creen que
discriminar elaborado en la sesin anterior y que lo complete si es necesario a partir es importante que puedan llegar los mensajes que han elaborado: por ejemplo, las
de los conceptos de igualdad y libertad. A continuacin, pdales que transformen su autoridades nacionales o locales, las y los compaeros de otros cursos, los adultos,
respuesta en un mensaje breve y claro que les gustara compartir con sus compa- personas o instituciones significativas segn el contexto. Pdales explicar por qu
eras y compaeros para promover la igualdad de derechos y la no discriminacin. es relevante que los mensajes lleguen a un puerto, destacando el valor que tiene
promover el respeto por la igualdad de derechos para las personas y para las comu-
Una vez que han concluido el trabajo individual, explique que se reunirn en parejas
nidades.
para elaborar unos barcos de papel que portarn mensajes sobre lo que han aprendi-
do hasta el momento. Asimismo, motive al curso para que puedan establecer normas Concluya la actividad con una auto-apreciacin acerca del aprendizaje logrado en la
de convivencia que les permitan desarrollar las actividades propuestas. sesin. Puede proponer preguntas orientadoras como:
Una vez organizadas las parejas, las nias y nios comparten los mensajes que pro- Si tuviera que explicarle a un adulto por qu es importante el respeto por la
pusieron individualmente y los comenten. A continuacin, acuerdan un mensaje co- igualdad de derechos, qu le dira?
mn, que d cuenta del dilogo que sostuvieron. Puede ser el mensaje de alguna Por qu escribimos los mensajes en barcos de papel? Cul es el sentido de esa
o alguno de ellos, o bien uno nuevo construido a partir de la reflexin realizada en actividad?
conjunto. Para realizar este trabajo utilizan la Ficha n 4. Elaboran un barco de papel Si las personas no respetaran el que todas y todos somos libres e iguales en
y escriben en l el mensaje con letra clara. Finalmente, toman su barco y lo pegan en nuestros derechos, cmo afectara nuestra vida y la de la comunidad en la que
el diario mural del curso o en un papelgrafo ambientado como el mar. Comentan los vivimos?
mensajes y el sentido que tienen, destacando por qu ellos promueven las nociones
de no discriminacin, igualdad y/o libertad.
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Ficha N 2
Cmo se hace un barquito de papel?
Nuestros mensajes 1
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Sesin 4 / Comunicar nuestro mensaje como curso
sesin 4
Comunicar nuestro mensaje como curso
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Sesin 4 / Comunicar nuestro mensaje como curso
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Glosario de la experiencia de aprendizaje
Glosario de la experiencia
de aprendizaje
Acuerdo cin geogrfica (barrio, comuna, sectores
de la ciudad), estatus social, trabajos o roles
Derechos fundamentales 7 Congreso Nacional de Chile, Gua de Formacin
Los acuerdos son una de las formas que sociales. Lo que caracteriza a las comuni- Cvica. Santiago: Biblioteca del Congreso Na-
tenemos para decidir qu hacer cuan- Son nuestros derechos ms bsicos, como
dades dentro del conjunto social es que cional, 2016, p. 59.
do no todos pensamos igual sobre algo. el derecho a que nadie nos maltrate, a pa-
tienen una identidad comn que aglutina a sear por cualquier calle o a pensar lo que 8 Rafael Bisquerra, Educacin para la ciudada-
Casi siempre tendremos que conversar sus miembros, y permite diferenciarlos en na y convivencia. El enfoque de la educacin
mucho, tratar de convencer a los de- queramos. Eso significa que podemos pe-
cultura y modo de vida de la sociedad en emocional. Madrid: Wolster Kluwer, 2008,
ms y tambin ceder un poco. As se lle- dir a nuestros familiares, a los vecinos, a p. 126.
general, y de otras comunidades.7 desconocidos, a la polica y a las autorida-
ga a los acuerdos, y hay que respetarlos.
(www.constitucionario.cl) des que respeten estos derechos y liber-
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Glosario de la experiencia de aprendizaje
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