Bachillerato General Unificado

EDUCACIN

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA - PRIMER CURSO - BGU

para la
CIUDADANA

1. Curso
GUA DEL DOCENTE
DISTRIBUCIN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
EDUCACIN
para la
CIUDADANA

1. Curso
GUA DEL DOCENTE
 PRESIDENTE DE LA REPBLICA Maya Ediciones C. Ltda.
Rafael Correa Delgado
Direccin general
Patricio Bustos Peaherrera
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade Editor general
Juan Pez Salcedo
Viceministro de Educacin
Autora
Germania Rosero Burbano

Viceministro de Gestin Educativa Correccin de estilo

Sandra Araya Morales

Coordinacin editorial
Subsecretario de Fundamentos Educativos (E) Soledad Martnez Rojas
Miguel ngel Herrera Pavo

Subsecretaria de Administracin Escolar Javier Caas Benavides

Mirian Maribel Guerrero Segovia Diagramacin

Mara Jos Cantos
Directora Nacional de Currculo (S)
Mara Cristina Espinosa Salas Coordinacin diseo y produccin
Santiago Carvajal Sulca
Directora Nacional de Operaciones y Logstica
Ilustraciones
Ada Leonora Chamorro Vsquez Archivo editorial

Fotografas
Archivo editorial

N de derecho de autor QUI-048534,

de 10 mayo de 2016

ISBN: 978-9978-52-285-1

Ministerio de Educacin del Ecuador, 2016

Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec

La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por

Primera impresin: julio 2016
cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando
sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.

ADVERTENCIA

a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no

como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usar la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en
espaol es posible <referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingstica de la

los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
 Presentacin
La presente gua tiene la intencin de constituir-
se en una herramienta de apoyo para el ejercicio
docente, durante el desarrollo de la asignatura de
Educacin para la Ciudadana 1, en el nivel de Ba-
chillerato General Unificado (BGU). El currculo
debe implementarse en funcin de conocimien-
tos bsicos imprescindibles y bsicos deseables,
en el marco de una cultura de excelencia e in-
novacin, en un enfoque que motive a los estu-
diantes a la construccin de la identidad cultural
de los pueblos, es decir, para que puedan, hoy
por hoy y quiz como nunca, hacer frente a las
exigencias de una globalizacin capitalista mer-
cantilista, homogeneizadora e individualista. La
identidad y ciudadana latinoamericana, en ge-
neral, y la ecuatoriana, en particular, responden a
un proceso que todava se halla en construccin,
proceso vital que incide profundamente en el
desarrollo de sus sociedades y en la construccin
de un proyecto social, en la conviccin profunda
de que otro mundo es posible.
El fin es garantizar una educacin de calidad, per-
tinencia y actualidad, de acuerdo con la Consti-
tucin, la LOEI, el Plan Nacional del Buen Vivir y la
misin del Ministerio de Educacin.
Esta gua se inicia con una correcta sntesis e in-
terpretacin del currculo, a partir de los ajustes
incorporados en 2015, acompaados de defini-
ciones clave y aclaraciones pertinentes que evi-
ten partir de supuestos.
El acpite de evaluacin comprende tres sec-
ciones: criterios y orientaciones metodolgicas
en tanto herramientas para valorar y evaluar el
proceso educativo, un banco de preguntas para
incrementar actividades y ejercicios que posibi-
liten la elaboracin de pruebas y exmenes que
valoren las destrezas con criterios de desempeo
establecidas por unidad; se incorpora tambin
un solucionario que corresponde a las evalua-
ciones formativas y sumativas del texto del estu-
diante, cuya finalidad es unificar criterios y evitar
asunciones errneas.
A partir de las orientaciones de la Direccin Na-
cional de Currculo, se presenta tambin una
propuesta de micro-planificacin que el docente
puede adaptar para el desarrollo de su labor en
el aula.
A continuacin se incorporan documentos te-
ricos relacionados con: aprendizaje significativo
(Ausubel), el proceso e importancia de investigar;
el ciclo de aprendizaje de Kolb y su relacin con
los estilos de aprender; la atencin de la diversi-
dad funcional en el aula, y la didctica de las TIC.
Otro componente es el de apoyo a las pginas
del libro del estudiante, mediante estrategias me-
todolgicas y tcnicas didcticas que comien-
zan con un organizador mental que esquemati-
za los contenidos de la unidad. A continuacin
se incorporan ms actividades de exploracin
de conocimientos previos, de proceso y cierre,
as como sugerencias vinculadas directamente a
contenidos textuales para asegurar la compren-
sin, estimular la reflexin, profundizar y ampliar
conocimientos. All hay un nfasis en el traba-
jo colaborativo, habilidades que promuevan el
pensamiento crtico y divergente, que impulsen
la metacognicin.
Finalmente, se pone a disposicin del docente
una bibliografa y webgrafa de carcter referencial.
3
 ndice
Presentacin ............................................................................................................................................... 3

1. Sntesis del ajuste curricular 2015 ...................................................................................................... 6

1.1. Marco legal ............................................................................................................................................................................................................... 6
1.2. Objetivos nacionales........................................................................................................................................................................................ 6
1.3. Importancia y finalidad de la asignatura ...................................................................................................................................... 7
Objetivos del currculo de la asignatura de Educacin para
la Ciudadana en el BGU .............................................................................................................................................. 7
Contribucin de la asignatura al perfil de salida del bachillerato .......................................................... 8
1.4. Fundamentos curriculares .......................................................................................................................................................................... 8
Fundamento filosfico ................................................................................................................................................... 8
Fundamento sociolgico .............................................................................................................................................. 8
Fundamentacin epistemolgica............................................................................................................................. 9
Fundamentacin psicopedaggica ......................................................................................................................... 9
Referentes generales y prospectiva........................................................................................................................10
1.5. Bloques curriculares y contenidos por curso.......................................................................................................................... 10
1. Ciudadana y derechos ............................................................................................................................................10
2. Democracia moderna ..............................................................................................................................................10
3. La democracia y la construccin de un estado plurinacional ...........................................................10
4. El Estado y su organizacin ...................................................................................................................................11
1.6. Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de
Educacin para la Ciudadana para el nivel de Bachillerato General Unificado ............................................... 12
Eje temtico 1 ....................................................................................................................................................................12
Ciudadana y derechos .................................................................................................................................................12
Eje temtico 2 ....................................................................................................................................................................13
La democracia moderna .............................................................................................................................................13
Eje temtico 3 ....................................................................................................................................................................15
La democracia y la construccin de un Estado plurinacional ................................................................15
Eje temtico 4 ....................................................................................................................................................................16
El Estado y su organizacin........................................................................................................................................16

2. Evaluacin ............................................................................................................................................. 18
2.1. Proceso de evaluacin................................................................................................................................................................................. 18
2.2. Criterios y recomendaciones ................................................................................................................................................................. 18
2.3. Instrumentos de evaluacin................................................................................................................................................................... 19

3. Banco de preguntas para la evaluacin diagnstica...................................................................... 24

4. Banco de preguntas para la construccin de pruebas .................................................................. 26

Unidad 1: Ciudadana y derechos............................................................................................................................................................... 26
Unidad 2: La democracia moderna .......................................................................................................................................................... 29
Unidad 3: La democracia y la construccin de un Estado plurinacional ................................................................ 32
Unidad 4: El Estado y su organizacin .................................................................................................................................................... 36

5. Solucionario de las evaluaciones formativas .................................................................................. 38

6. Modelo de planificacin curricular por unidad didctica .......................................................... 54

4
 Estrategias para la panificacin de aula ..............................................................................................................70
Por qu planificar? ........................................................................................................................................................70
Planificacin y concepcin pedaggica ..............................................................................................................70
Concepcin de la planificacin ..............................................................................................................................71
Intervencin en el aula .................................................................................................................................................71

7. Didctica: Aprendizaje significativo de Ausubel............................................................................ 72

7.1 Qu es el aprendizaje significativo? ................................................................................................................................................ 72
Condiciones del aprendizaje significativo .........................................................................................................73
Ventajas del aprendizaje significativo ..................................................................................................................74
7.2 Caractersticas del aprendizaje significativo .............................................................................................................................. 74
Requisitos para promover el aprendizaje significativo ...............................................................................74
7.3 Tipos de aprendizaje significativo ..................................................................................................................................................... 74

8. El modelo de aprendizaje experiencial de Kolb .............................................................................. 76

8.1 Fundamentos ....................................................................................................................................................................................................... 76

9. La investigacin cualitativa ............................................................................................................... 80

9.1 Tcnicas cualitativas de investigacin ............................................................................................................................................ 80
9.2 Proceso y fases de la investigacin .................................................................................................................................................. 82
El informe en el proceso de investigacin .........................................................................................................83

10. Atencin a la diversidad ................................................................................................................... 84

10.1 La diversidad en educacin .................................................................................................................................................................. 84
10.2 Mentefacto de atencin a la diversidad.................................................................................................................................... 85
10.3 La diversidad funcional............................................................................................................................................................................. 86
Medidas de atencin a la diversidad funcional ..............................................................................................87
10.4 Medidas y estrategias organizativas .............................................................................................................................................. 88
Organizacin de recursos personales ..................................................................................................................88
Organizacin de recursos materiales ...................................................................................................................89
Organizacin del espacio ............................................................................................................................................89
Organizacin del tiempo ............................................................................................................................................89
Organizacin de apoyos con visin sistmica .................................................................................................90
10.5 Medidas y estrategias curriculares .................................................................................................................................................. 90
Objetivos y contenidos ................................................................................................................................................90
Evaluacin ...........................................................................................................................................................................91

11. Un nuevo enfoque de las TIC y su uso en la asignatura de Ciudadana ................................... 92

11.1 La competencia tecnolgica en el desafo educativo .................................................................................................. 93
11.2 Cmo podemos los maestros hacer uso de las TIC para lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes?................................................................................................................................. 93
11.3 Un nuevo modelo de enseanza-aprendizaje..................................................................................................................... 94
11.4 Actividades con el uso de TIC para propiciar aprendizajes de calidad......................................................... 94
Tipos de actividades y herramientas TIC ...........................................................................................................95

12. Estrategias metodolgicas por unidad .......................................................................................... 96

Unidad 1 ............................................................................................................................................................................................................................ 96
Unidad 2 .........................................................................................................................................................................................................................112
Unidad 3 .........................................................................................................................................................................................................................126
Unidad 4 .........................................................................................................................................................................................................................144

13. Bibliografa y webgrafa citadas .................................................................................................... 160

5
 1. Sntesis del ajuste curricular 2015
1.1. Marco legal
Educacin para la Ciudadana, asignatura desa-
rrollada para primero y segundo ao de Bachi-
llerato General Unificado, est en concordancia
con lo establecido en la Carta Magna, respecto
a la posibilidad de viabilizar condiciones que
permitan la consecucin del principio del Buen
Vivir. En ese contexto, la tarea de educar es res-
ponsabilidad del Estado y su deber ineludible
e inexcusable; y por otra parte, esta asignatura
tambin proyecta la participacin de las perso-
nas y la sociedad para lograr un proceso educa-
tivo integral.
La Constitucin no solo da sustento legal al es-
tudio de esta materia, sino que es objeto de esta.
Segn la revista EducAccin de diario El Comercio
(Pez, 2011), es importante que desde el colegio
se sensibilice a los jvenes sobre el conocimiento
constitucional para lograr su participacin ciu-
dadana en la construccin de una sociedad justa
y pacfica. Para ello, los principios de la Consti-
tucin deben ser analizados, internalizados y
aplicados en la comunidad educativa. Los estu-
diantes necesitan establecer los alcances de esta
en su vida actual y en su futuro, necesitan tomar
conciencia sobre sus derechos y deberes, para su
plena ejecucin en la vida escolar y social.
Este tema es parte de la educacin cvica, que
debe impregnar toda la accin educativa y ha de
satisfacer la necesidad de que el alumno cons-
truya unos principios morales que le orienten
a formarse como ciudadano responsable y par-
ticipativo. As mismo, esto le servir para lograr
una buena convivencia en el aula, relaciones sa-
tisfactorias con sus compaeros y la resolucin
de conflictos de forma constructiva.
El conocimiento sobre Ciudadana es importan-
te para el ejercicio de los derechos y la construc-
46
cin de la soberana nacional, por tanto, ser una
asignatura participativa, incluyente y democrti-
ca; con nfasis en la equidad de gnero, justicia,
solidaridad y paz (Asamblea Nacional Constitu-
yente. Registro Oficial No. 449, 2008. Artculos
26, 27 y 29, pgs. 32-33).
Por otra parte, esta asignatura est dentro de las
perspectivas del Plan Nacional del Buen Vivir, de
modo especfico, en tanto se refiere a la conse-
cucin de una sociedad justa y solidaria, libre
de todo privilegio y en armona profunda con
la naturaleza; fomentando una real democracia
participativa, regida por principios y orientacio-
nes bien definidas. As, se pretende una socie-
dad:
Radicalmente justa
Con trabajo liberador
Igualitaria y equitativa
Autnoma y solidaria
Corresponsable y propositiva
Participativa y en armona con la naturaleza
1.2. Objetivos nacionales
Los siguientes objetivos nacionales estn en con-
cordancia con el perfil y el espritu de esta asig-
natura.
Objetivo 2: Mejorar las capacidades y poten-
cialidades de la ciudadana.
Objetivo 7: Construir y fortalecer espacios p-
blicos, interculturales y de encuentro comn.
Objetivo 8: Afirmar y fortalecer la identidad
nacional, las identidades diversas, la plurina-
cionalidad y la interculturalidad.
Objetivo 10: Garantizar el acceso a la partici-
pacin pblica y poltica.
Objetivo 12: Construir un Estado democrtico
para el Buen Vivir.
Dentro de esta misma aspiracin, la Ley Org-
nica de Educacin Intercultural determina con
claridad plena los diferentes mbitos, principios
y fines de la educacin, poniendo de relieve la
universalidad y gratuidad de la educacin, con
enfoque en los derechos de los ciudadanos, una
educacin enrumbada hacia el desarrollo in-
tegral, en donde las instituciones educativas se
constituyen como espacios democrticos que
permiten dichas vivencias. En este sentido, la
participacin ciudadana es concebida como el
liderazgo de la comunidad educativa en todo el
proceso educativo, generndose un ambiente de
corresponsabilidad entre las partes.
Esta visin educativa contribuye al desarrollo
integral de los estudiantes, para que puedan ser
conocedores y ejerciten sus derechos, fomen-
ten su conciencia ciudadana y contribuyan a la
defensa y mejora del ambiente, desarrollen una
formacin cvica y ciudadana en el contexto na-
cional, y tengan la perspectiva de una realizacin
individual y colectiva en el marco del Buen Vivir
(Ministerio de Educacin, 2012. Artculo1; Artcu-
lo 2 a, c, k; Artculo 3 a, b, h, k, m, o, pgs. 49 - 53).
1.3. Importancia y finalidad de
la asignatura
Los significados histrico, poltico y jurdico de
los conceptos de ciudadana y derechos presen-
tes en esta asignatura permitirn al estudiante si-
tuar los aspectos fundamentales de la construc-
cin y delimitacin de los elementos esenciales
sobre los que descansa la democracia. En este
sentido, si todos somos ciudadanos, todos so-
mos acreedores a los mismos derechos, en tanto
que todos somos iguales por nuestra dimensin
humana en s misma, la cual debe estar protegida
ante las arbitrariedades y abuso de cualquier tipo
de poder, ya sea poltico, social, econmico, etc.
Esto, como lo establece nuestra Carta Magna, es
un derecho irrenunciable e innegociable.
El conocimiento y valoracin de la Declaracin de
los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de la
Declaracin de los Derechos de la Mujer y la Ciuda-
dana, y de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, permiten al alumno asumir una visin
de conjunto en la lucha por la equidad e igualdad
de oportunidades sin distincin alguna de raza,
gnero, condicin social o credo religioso.
As tambin, el currculo de esta asignatura per-
mite al estudiante afianzar una identidad cultural
slida, al saberse perteneciente a una gran colec-
tividad con caractersticas diversas. De hecho, la
formacin del Estado y la nacin son el resulta-
do de la existencia de grupos humanos con ca-
ractersticas culturales propias y especficas. Este
conocimiento le permitir al alumno, de manera
ms precisa, contextualizar los diferentes aspec-
tos de la realidad ecuatoriana con respecto al en-
torno latinoamericano y mundial.
Objetivos del currculo de la
asignatura de Educacin para la
Ciudadana en el BGU
1. Determinar el origen y significacin de los
conceptos de ciudadana y derechos como
sustratos esenciales sobre los que descansa
la democracia, en funcin de la construccin
permanente de la igualdad y la dignidad hu-
manas.
2. Analizar, comprender y valorar la importancia
y trascendencia histrica de la Declaracin de
los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de
la Declaracin de los Derechos de la Mujer y la
Ciudadana y de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos en la construccin de las
democracias modernas, para comprender el
fundamento y estructura de estas.
3. Caracterizar y analizar la democracia moder-
na como experiencia y prctica social, ade-
ms de poltica, sustentada en sus distintas
formas de manifestacin y relacin con la
configuracin de una cultura plurinacional.
4. Construir un significado histricamente fun-
damentado y socialmente comprometido de
ciudadana, para discernir los significados de
7
 la actividad socio-poltica de los individuos
y demandar y ejercer los derechos, as como
cumplir los deberes que la sustentan.
5. Conceptualizar el origen, desarrollo y conso-
lidacin de la repblica como forma de rela-
cin de gobierno y Estado, para caracterizar
las formas republicanas de los Estados lati-
noamericanos, sus instituciones polticas y
formas de participacin.
6. Utilizar y valorar el dilogo como forma de
aproximacin colectiva, reconociendo y
practicando sus valores intrnsecos como el
respeto mutuo, la tolerancia, el sentido auto-
crtico y dems valores democrticos.
7. Utilizar los medios de comunicacin y las TIC
para obtener informacin que recoja diferen-
tes enfoques y puntos de vista, con el fin de
construir un pensamiento crtico, fundamen-
tado, estructurado, coherente y riguroso (Mi-
nisterio de Educacin, 2015).
Contribucin de la asignatura al perfil
de salida del bachillerato
La asignatura de Educacin para la Ciudadana
contribuye de modo significativo con el perfil de
salida del bachillerato (Ministerio de Educacin,
2015, pgs. 9 - 20), porque aporta al desarrollo de:
La comprensin de las necesidades y poten-
cialidades del pas, involucrando a los alum-
nos en la construccin de una sociedad de-
mocrtica, equitativa e inclusiva.
Un comportamiento tico de generosidad,
integridad, coherencia y honestidad en todos
sus actos.
Un procedimiento permanente e integral, ba-
sado en valores tales como el respeto y la res-
ponsabilidad consigo mismo y con las dems
personas, con la naturaleza y con el mundo de
las ideas. Se cumple de este modo con las obli-
gaciones propias y la exigencia de sus derechos.
La curiosidad intelectual, indagacin de la
realidad nacional y mundial, formando alum-
nos reflexivos, capaces de aplicar los conoci-
mientos interdisciplinarios y con perspectivas
48
de resolver los problemas de manera colabo-
rativa e interdependiente, aprovechando to-
dos los recursos e informacin posibles.
La accin organizada, autnoma e independien-
te, aplicando procesos de razonamiento lgico,
crtico y complejo, con actitud abierta hacia el
aprendizaje continuo, a lo largo de toda la vida.
La responsabilidad social y la capacidad de
interaccin con grupos heterogneos, proce-
diendo con comprensin, empata y tolerancia.
La capacidad para adaptarse a las exigencias
del trabajo en equipo, comprendiendo la
realidad circundante y respetando las ideas y
aportes de las dems personas.
1.4. Fundamentos curriculares
Fundamento filosfico
En pos de responder a la interrogante sobre qu
tipo de ser humano se pretende formar, el fun-
damento filosfico de la asignatura es eminente-
mente humanista, la cual se traduce en algunos
principios bsicos:
Se centra en el valor absoluto de la persona. La
persona se manifiesta esencialmente como un ser
nico, irrepetible, dotado de interioridad auto-
conciencia, libertad y destinado a la comunin,
es decir, es un sujeto que existe corporalmente
con otros en el mundo, para realizarse junto a ellos
en la historia personal y comunitaria, tomando
una actitud de compromiso libre frente a s mis-
mo, frente a los dems y respecto a la naturaleza.
En esto el hombre se distingue radicalmente de
las cosas, y es totalmente original frente al resto
de la realidad. La lengua misma lo distingue: algo y
alguien, nada y nadie; qu y quin (Gastaldi, 1988).
Fundamento sociolgico
La estructuracin de la asignatura responde a
las prioridades educativas del presente milenio,
tiende a vincular la teora con la prctica para
que sus enunciados no se queden en la dema-
gogia, y la prctica se vincule con la teora para
no caer en el simple empirismo. Pretende ade-
ms hacer prctica sociolgica de los principios
constitucionales del Buen Vivir, formando seres
humanos crticos, poseedores de argumentos,
razones y justificaciones; creativos para buscar
nuevas alternativas en las reas del conocimien-
to, la ciencia, la tcnica, la economa. Esto impli-
ca rebelarse ante las estructuras injustas; actuar
con solidaridad y compromiso para la bsqueda
constante de una vida libre y digna como ser hu-
mano, como comunidad, y tambin como pas.
De acuerdo con Henry Giroux, los docentes de-
ben ser intelectuales transformativos. Esto im-
plica la recuperacin de una comunidad de valo-
res progresistas, compartidos, discurso y ejemplo
democrtico de igualdad y justicia social. Esto,
al contrario de los intelectuales hegemnicos,
cuyo trabajo es desarrollar las rdenes del poder
y mantenerse al servicio del statu quo.
El contenido curricular de la asignatura tiende a
formar seres humanos multiplicadores de liber-
tad, dignidad, solidaridad, honestidad y el cum-
plimiento consciente y consecuente de todo
cuanto coadyuve al fortalecimiento de esta di-
mensin (Garza R. , 1999).
Fundamentacin epistemolgica
El sustento epistemolgico de la Teora Crtica de
la Sociedad, vinculada al constructivismo, descri-
be a la persona como un ser capaz de construir
su propio conocimiento. Esto implica que:
El constructivismo no puede describirse
como una metodologa.
El constructivismo niega la sola transmisin de
conocimientos. Considera que todas las personas
tienen la capacidad de construir el conocimiento
con base en sus pre-saberes, en la interaccin con
el medio y las dems personas, y mediante el pro-
ceso propio de las estructuras de la mente.
Todas las personas construyen conocimien-
tos nuevos a medida que van creciendo y van
interactuando con los dems y el medio.
Las capacidades de los alumnos para apren-
der dependen del desarrollo de sus estructu-
ras mentales.
Fundamentacin psicopedaggica
Desde el punto de vista psicolgico, el paradig-
ma ecolgico-contextual coloca en el centro
del aprendizaje a sujetos activos, conscientes y
orientados hacia un objetivo, pero dentro de un
contexto socio-histrico determinado.
Destaca el papel que juega el contexto histrico,
geogrfico, ecolgico, cultural, social, econmico,
familiar y escolar en el proceso educativo. El con-
texto explica el escenario natural y social que in-
fluye, condiciona y determina la conducta escolar.
La educacin contextual es una actividad esen-
cialmente relacional, que hace posible que los
miembros de la especie humana se desarrollen
como personas, formando parte del grupo social.
La corriente ecolgica se preocupa sobre todo de:
Atender las interacciones entre personas y su
entorno.
Asumir que el proceso de interaprendizaje es
interactivo y continuo.
Analizar el contenido del aula segn influyan
en l otros contextos y su permanente inter-
dependencia.
Tratar procesos observables como pensa-
mientos, actitudes, creencias y percepciones
de la gente.
Desde el punto de vista pedaggico, tomamos
como referencia el modelo histrico-cultural,
basados en los aportes de Vigotsky, Makarenko,
Leontiev y Ausubel, entre otros. El hombre es un
ser social por excelencia; sus habilidades, actitu-
des, valores, principios, sentimientos, y hasta su
inteligencia, son producto de relaciones inter-
personales. Esta visin facilita el desarrollo social
transformador, su mtodo es interactivo, partici-
9
 pativo, dinmico y creativo con estrategias gru-
pales, colectivas y vivenciales, en donde el alum-
no es actor y constructor de su propia historia.
La zona de desarrollo prximo de Vigotsky es la
distancia entre el nivel real de desarrollo, deter-
minado por la capacidad de resolver indepen-
dientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin
de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz.
El aprendizaje significativo de Ausubel implica
la disposicin para relacionar sustancialmente el
nuevo material con su estructura cognoscitiva.
En s, es la adquisicin de significados nuevos.
Para que se aplique, es indispensable que el do-
cente conozca y profundice:
Para qu ensear? Propsitos
Qu ensear? Contenidos
Cundo ensear? Secuenciacin
Cmo ensear? Metodologa
Con qu ensear? Recursos didcticos
Cumplimiento de los fines Evaluacin
(Fundacin Alberto Merani, 1998)
Referentes generales y prospectiva
Educacin para la Ciudadana es una asignatura
para desarrollarse durante los dos primeros cur-
sos del Bachillerato General Unificado (BGU).
Esta parte de tres premisas claves:
El perfil de salida que alcanz el estudiante al
concluir la Educacin General Bsica (EGB).
El legtimo afn de autonoma y autorrealiza-
cin de la juventud.
La confianza en el pas, tanto por la supremaca
de la Constitucin de la Repblica como por
una ciudadana cada vez ms consciente de sus
derechos, pero tambin de sus obligaciones.
El mentefacto de la siguiente pgina da cuenta del
marco normativo que gua y obliga a implemen-
tar la asignatura de Educacin para la Ciudadana;
10
4
sintetiza qu es y qu no; y muestra tanto el ob-
jetivo de la asignatura como el fin ltimo, una vez
que el estudiante haya concluido su bachillerato.
1.5. Bloques curriculares
y contenidos por curso
Los bloques curriculares que se desarrollan en
primero y segundo curso del Bachillerato Gene-
ral Unificado cuentan con una estructura pro-
pia de contenidos de complejidad gradual que
garantizan una formacin integral y proyectan a
los alumnos hacia el desarrollo del pensamien-
to crtico-reflexivo, a un nivel actitudinal que les
haga ser protagonistas de los procesos de trans-
formacin social. Estos bloques son:
1. Ciudadana y derechos
Parte el desarrollo de este bloque del origen e
historia de la ciudana y derechos, hasta llegar a
la Declaracin Universal de los Derechos Huma-
nos. Es importante adems el significado poltico
del principio de igualdad como un mecanismo
de proteccin de la dimensin humana frente a
las diferentes arbitrariedades del poder poltico.
2. Democracia moderna
Se centra este mbito en el significado pleno de
la democracia, sus presupuestos, que engloban
los diferentes elementos que afianzan y garanti-
zan el desarrollo de todos los procesos democr-
ticos en una sociedad. Importancia fundamental
tienen la democracia representativa y deliberati-
va con sus ventajas y limitaciones, que son abor-
dadas en este bloque curricular.
3. La democracia y la construccin
de un Estado plurinacional
El enfoque de la plurinacionalidad, dentro del
contexto de la diversidad tnica e igualdad, cons-
tituye un eje primordial de este bloque curricular
para el proceso de formacin ciudadana toleran-
te de los alumnos.
4. El Estado y su organizacin
Este bloque curricular parte del origen y evolu-
cin del Estado, para ubicar sus diferentes com-
ponentes y precisar sus caractersticas. Elemento
fundamental constituye la presentacin de las
diferentes Cartas Constitucionales a lo largo de
la historia del Estado ecuatoriano, las mismas
que ponen de manifiesto el grado de evolucin
y perfeccionamiento necesarios para el desarro-
llo del pas. Otro aspecto importante constituye
el desarrollo de las funciones del Estado ecuato-
riano, para concluir con los derechos y garantas
constitucionales.

Figura 1: Educacin para la

Ciudadana para Bachillera- Constitucin de la Repblica
to General Unificado (arts. 283, 284, 302, 304 y 306)

Plan Nacional del Buen Vivir

2013-2017 (objetivos nacionales
8, 9 y 10)

Ley Orgnica de Economa

Popular y Solidaria y del Sector
Conocimiento que parte del Financiero Popular y Solidario
perfil de salida de Educacin
General Bsica - EGB no es Teora
es
Educacin para la
Ciudadana
Asignatura a desarrollar en 1, Materia optativa
2 y 3 de Bachillerato Gene- objetivo
ral Unificado - BGU

Construir una nueva

Legitimacin del afn de estructura mental
autonoma y autorrealizacin
a travs de

Confianza en el pas, Currculo con metodologa

su constitucionalidad y en prctica y vivencial
la juventud
desarrolla

Accin que se inspira en Comportamiento tico

ejemplos exitosos
de generosidad, integridad,
coherencia y honestidad
en sus actos

Fuente: Maya ediciones, 2016.

11
 1.6. Matriz de destrezas con criterios de desempeo
de la asignatura de Educacin para la Ciudadana para
el nivel de Bachillerato General Unificado
Eje temtico 1
Ciudadana y derechos

Bsicos imprescindibles Bsicos deseables

Determinar el origen y evolucin histrica del concepto ciudadana en la Grecia y la

CS.EC.5.1.1.
Roma antigua.

Determinar el origen y evolucin histrica del concepto derechos a partir de la organi-

CS.EC.5.1.2.
zacin poltica de la sociedad (polis).

Analizar los procesos histricos que propiciaron la Declaracin de los Derechos del Hom-
CS.EC.5.1.3.
bre y del Ciudadano, mediante el anlisis multicausal de los mismos.

Discutir los procesos histricos que propiciaron la Declaracin de los Derechos de la

CS.EC.5.1.4.
Mujer y la Ciudadana, mediante el anlisis multicausal de los mismos.

Determinar la trascendencia de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, des-

CS.EC.5.1.5.
de la comprensin de su significado poltico.

Reconocer la igualdad natural de los seres humanos y la proteccin de la vida frente a la

CS.EC.5.1.6.
arbitrariedad del poder desde el anlisis poltico.

Identificar y analizar cada una de las diferentes generaciones de derechos y el contexto

CS.EC.5.1.7.
histrico de su surgimiento.

Analizar el significado jurdico posterior de los principios declaratorios de igualdad na-

CS.EC.5.1.8. tural y proteccin a la vida, considerando la relacin derechos - obligaciones y derechos
- responsabilidades.

Explicar el principio de igualdad, a travs del ejercicio del sufragio universal como con-
CS.EC.5.1.9.
dicin de participacin igualitaria.

12
4
 Discernir la igualdad como principio generador de opciones y oportunidades para to-
CS.EC.5.1.10.
dos.

Establecer la relacin entre individuo, sociedad y poder poltico, a partir de los dere-
CS.EC.5.1.11. chos universales y desde el estudio de casos (la disidencia poltica, los desplazados, los
refugiados).

Analizar la evolucin del concepto igualdad natural, a partir del acceso al sufragio uni-
versal por los diferentes grupos sociales (personas esclavizadas, mujeres, analfabetos,
CS.EC.5.1.12.
personas privadas de libertad, migrantes, personas con discapacidad, grupos minorita-
rios y/o vulnerables, etc.).

Analizar el principio de igualdad natural expresado en otros mbitos (educativo, polti-

CS.EC.5.1.13. co, econmico, social, religioso, etc.), a partir del estudio de casos y de la ejemplificacin
de la realidad ecuatoriana.

Eje temtico 2
La democracia moderna

Bsicos imprescindibles Bsicos deseables

Contextualizar el nacimiento de la democracia moderna, considerando los procesos

CS.EC.5.2.1.
histricos que la alumbraron.

Explicar la democracia moderna mediante el anlisis de su significado radical: inexisten-

CS.EC.5.2.2. cia de ttulos naturales para gobernar, como el principio de filiacin, el buen nacimiento,
el linaje, la riqueza, la edad o la meritocracia.

Determinar los parmetros sobre los que se construye el concepto de ciudadana en la

CS.EC.5.2.3. democracia moderna, su concepcin y roles, a partir del anlisis de las caractersticas
de esta ltima.

Discutir de manera informada la implicacin de los principios de alternabilidad y de la

CS.EC.5.2.4.
despersonalizacin del poder como fundamentos de un sistema democrtico pluralista.

13
 Determinar las contradicciones del significado de soberana del pueblo, considerando
CS.EC.5.2.5.
la evolucin del concepto y sus cambios sustanciales.

Contrastar los derechos civiles y los derechos polticos, a partir del anlisis de las carac-
CS.EC.5.2.6.
tersticas particulares de cada uno.

Describir los procesos de bsqueda de la legitimidad del poder poltico, por medio del
CS.EC.5.2.7.
anlisis de los mecanismos de legitimacin social.

Diferenciar varias formas de comprender la democracia, a partir del estudio comparati-

CS.EC.5.2.8.
vo de casos y de la ejemplificacin.

Examinar el significado de la representacin poltica, considerando las contribuciones

CS.EC.5.2.9.
de la democracia representativa.

Analizar la definicin de democracia representativa, identificando sus lmites y dificul-

tades, considerando la distancia entre gobernantes y gobernados, electores y elegidos,
CS.EC.5.2.10.
los riesgos de tomar decisiones en nombre del electorado y la ausencia de rendicin de
cuentas.

Establecer la importancia de la rendicin de cuentas y la aplicacin de sistemas de

CS.EC.5.2.11. control como mecanismos para reforzar y afianzar los sistemas democrticos represen-
tativos.

Definir el principio de deliberacin a partir de sus implicaciones como procedimiento

CS.EC.5.2.12.
colectivo de toma de decisiones.

Examinar la posible complementariedad entre la democracia representativa y la demo-

CS.EC.5.2.13.
cracia deliberativa.

Evaluar la necesidad de la deliberacin como esfera poltica, considerando su aplicabili-

CS.EC.5.2.14.
dad y las dificultades que conlleva la realizacin del ideal deliberativo.

Establecer las ventajas y las limitaciones de la democracia deliberativa, considerando

CS.EC.5.2.15. aspectos como la posibilidad de expresin social, la falta de informacin del pblico,
entre otros.

14
4
 Identificar los mecanismos de deliberacin pblica, considerando su complejidad y su
CS.EC.5.2.16.
aplicabilidad.

Distinguir la democracia social de la democracia poltica desde el estudio de experien-

CS.EC.5.2.17.
cias en la sociedad civil y en la sociedad poltica, por medio de la ejemplificacin.

Reconocer la democracia como una experiencia social enfocndose en el anlisis de

CS.EC.5.2.18. sus manifestaciones y expresiones en la vida cotidiana y en las prcticas ciudadanas
comunes.

Analizar ejemplos de procesos deliberativos en el hogar, la escuela y la comunidad, po-

CS.EC.5.2.19.
niendo nfasis en los mecanismos que los propician, facilitan y/o dificultan.

Discutir nuevos mecanismos de expresin y prcticas deliberativas, considerando las

CS.EC.5.2.20. diversas formas de relacin entre los ciudadanos en los nuevos espacios (redes sociales,
Internet, etc.).

CS.EC.5.2.21. Aplicar el dilogo y la deliberacin como forma de consenso y disenso.

Eje temtico 3
La democracia y la construccin de un Estado plurinacional

Bsicos imprescindibles Bsicos deseables

Explicar el desarrollo de la democracia en Ecuador desde un Estado excluyente en 1830,

CS.EC.5.3.1. hasta llegar a la declaracin de Estado plurinacional establecida en la Constitucin de
2008.

Discutir la cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad, tomando en cuenta

CS.EC.5.3.2.
los aportes que cada componente brinda desde su especificidad.

Analizar y valorar cada uno de los fundamentos sociales del Ecuador (indgena, afro
CS.EC.5.3.3. ecuatoriano, mestizo y montubio) como un camino en la comprensin de la otredad y
de la armona social.

15
 Comprender y valorar los aportes particulares de cada cultura en la construccin de
CS.EC.5.3.4.
una sociedad intercultural.

Determinar la evolucin histrica de las demandas sociales de los pueblos y nacionali-

CS.EC.5.3.5.
dades, en funcin de la construccin de un Estado incluyente y sostenible.

Reconocer la democracia como forma paradjica, a partir de su dificultad para concre-

CS.EC.5.3.6.
tar las expectativas sociales.

Identificar las limitaciones de la democracia, considerando la persistencia de exclusio-

CS.EC.5.3.7.
nes sociales, la tendencia a la corrupcin y el surgimiento de nuevas lites.

Explicar el carcter ambiguo y complejo de la poltica, a partir del anlisis de las luchas
CS.EC.5.3.8.
sociales y las luchas polticas por el cumplimiento de los derechos sociales.

Describir los alcances y limitaciones de la representacin poltica otorgada a los repre-

CS.EC.5.3.9. sentantes de la ciudadana, reconociendo el derecho ciudadano de exigir la rendicin
de cuentas y/o la revocatoria del mandato.

Eje temtico 4
El Estado y su organizacin

Bsicos imprescindibles Bsicos deseables

CS.EC.5.4.1. Reconocer el surgimiento y evolucin del Estado como forma de control social.

Identificar y analizar el rol de cada uno de los componentes del Estado: Fuerzas Ar-
CS.EC.5.4.2. madas, derecho (leyes), tribunales de justicia, burocracia, crceles, aparatos ideolgicos
(medios de comunicacin), etc., y su impacto en las distintas clases sociales.

Diferenciar Estado, nacin y gobierno a travs de la identificacin de sus funciones es-

CS.EC.5.4.3.
pecficas y su rol histrico.

Determinar el significado de las Asambleas Nacionales Constituyentes desde las revo-

CS.EC.5.4.4.
luciones del siglo XVIII.

16
4
 Establecer la necesidad de las Asambleas Constituyentes como generadoras de otras
CS.EC.5.4.5.
instituciones polticas, a partir de la ejemplificacin.

Identificar al pueblo como sujeto de las Asambleas Constituyentes, a partir del anlisis
CS.EC.5.4.6.
del principio de soberana.

Comparar las Cartas constitucionales del Ecuador atendiendo a la progresin de los

CS.EC.5.4.7.
derechos de ciudadana.

Caracterizar las constituciones como expresin poltica de la sociedad y no solo como

CS.EC.5.4.8.
instrumentos jurdicos, mediante el anlisis de las demandas sociales que estas recogen.

Sealar los postulados del republicanismo, tomando en cuenta las diferencias con otros
CS.EC.5.4.9.
modelos de organizacin poltica.

Identificar formas de republicanismo (federalismo, centralismo y confederalismo), a

CS.EC.5.4.10. partir del anlisis de determinados Estados latinoamericanos (Mxico, Venezuela, Ar-
gentina y Brasil).

Estudiar la base filosfico-poltica de la Constitucin del Estado ecuatoriano a partir de

CS.EC.5.4.11.
la Asamblea Constituyente de 2008.

Explicar los roles que cumplen las funciones del Estado ecuatoriano a partir del anlisis
CS.EC.5.4.12.
de los mecanismos de ordenamiento social, estructura y esquema de funcionamiento.

Fuente: Ministerio de Educacin, 2016.

17
 2. Evaluacin
Tradicionalmente, la evaluacin educativa estu-
vo centrada y representada por el examen, ins-
trumento de carcter vertical en las relaciones
pedaggicas que lleg a constituirse como un
factor de exclusin a partir de una seleccin so-
cial, llegando a ser visto como la Gestapo de la
educacin.
La dinamizacin de la evaluacin lleva a una
valoracin ms amplia y con mayor profundi-
dad, ms an cuando se trata de una asignatura
como Educacin para la Ciudadana, cuyo fin l-
timo es fomentar el ejercicio de una ciudadana
responsable en una sociedad democrtica como
frmula para lograr la cohesin social, una iden-
tidad compartida y la prevencin y resolucin
de conflictos sociales.
Educar para la ciudadana significa capacitar a
los alumnos para ejercer como ciudadanos y ciu-
dadanas en una sociedad democrtica; es decir,
para que los alumnos y alumnas acten como
personas que conocen los derechos individua-
les y los deberes pblicos, comprendan que los
problemas sociales les ataen y, adems, se ani-
men no solo a construir una opinin propia sino
tambin a participar de forma responsable en los
asuntos comunitarios.
Desde esta perspectiva, adems de los momen-
tos de la evaluacin (inicial, de proceso y de
producto, o sumativa), es menester considerar
un espectro mucho ms amplio que proporcio-
ne informacin al alumno sobre sus progresos,
retos por vencer y conocimientos que requiere
profundizar; y, en cuanto al profesor, proporcio-
nar elementos para reajustar mtodos y estra-
tegias pedaggicas. As, la evaluacin alcanza el
cometido de ser integral, continua y formativa.
18
4
2.1. Proceso de evaluacin
Evaluacin: obtencin de informacin riguro-
sa y sistemtica para contar con datos vlidos
y fiables acerca de una situacin, con objeto de
formar y emitir un juicio de valor con respecto
a ella. Estas valoraciones permitirn tomar las
decisiones consecuentes en orden de corregir o
mejorar la situacin evaluada.
Fuente: (Chvez, Olivares, & Amezola, 2011)
2.2. Criterios y recomendaciones
Partiendo de la premisa de que la asignatura de
Educacin para Ciudadana es prctica y es fina-
lidad formativa, la evaluacin se debe relacionar
con el anlisis de los contenidos y su aplicacin a
la prctica ciudadana, debiendo privilegiar tcni-
cas e instrumentos de un paradigma cualitativo
que permita recoger informacin de los proce-
sos para triangular fuentes de informacin para
interpretar e inferir; no se trata de acumular una
gran cantidad de informacin, sino de integrar
aquella que es de calidad y que permite ajustar la
intervencin educativa (Casanova, 2007).
En ese marco cabran instrumentos y activida-
des como el uso de fichas o cuestionarios de
autoevaluacin y el empleo de planillas de ob-
servacin. Para una observacin sistemtica del
rendimiento y de la ejecucin del estudiante, to-
mando en cuenta habilidades, aptitudes y acti-
tudes, se pueden utilizar instrumentos como las
listas de cotejo y las escalas de evaluacin.
Ejemplo: la implicacin de los jvenes en las dis-
tintas actividades podra ser evaluada con la si-
guiente lista de cotejo:
 Indicadores Siempre A veces Nunca

Los estudiantes se limitan a realizar las tareas que

Participacin
previamente se han programado, sin la posibilidad
cerrada
de introducir modificaciones a la propuesta inicial.

Los participantes realizan aportaciones puntuales re-

Participacin
queridas por los educadores en distintos momentos
delimitada
del proceso.

Los jvenes se convierten en promotores y responsa-

bles de su trabajo, de modo que intervienen en todas
sus fases, decidiendo sobre los diferentes aspectos re-
levantes.
Por ejemplo: los miembros de un grupo inician una
Participacin
actividad, a partir de un problema que les inquieta,
liderada
y asumen su liderazgo durante todo el proceso. Los
proyectos en defensa del patrimonio natural o de
cualquier otra causa que surgen del tejido asociativo
de una comunidad ejemplifican este nivel de parti-
cipacin.

A continuacin, se sintetizan varios instrumen-
tos de evaluacin que se podran considerar.
2.3. Instrumentos de evaluacin
Anecdotario. Es un registro acumulativo y per-
manente sobre hechos relevantes o relacionados
con la participacin del estudiante; facilita la va-
loracin individual y colectiva de actitudes y de
comportamientos; por ejemplo, cuando se ha
realizado una visita a una empresa, se han hecho
entrevistas o se han aplicado encuestas.
Debate. Es un procedimiento imprescindible en
esta materia, porque exige ejercitarse en la escu-
cha, la exposicin y la argumentacin.
Permite evaluar de forma cualitativa y posibilita
la observacin de la habilidad de los alumnos
para argumentar, as como de las actitudes que
mantienen durante el proceso. Son suscepti-
bles de evaluar: calidad de la exposicin (con-
tenidos, sustentacin, claridad, argumentacin,
precisin conceptual, manejo de lenguaje, do-
minio del auditorio), y actitudes (respeto, to-
lerancia, cooperacin, entre otras). Permite
observar la capacidad de atencin del grupo y
el respeto entre pares. Es recomendable definir
el objetivo y el tema del debate, ofrecer recur-
sos y criterios claros de evaluacin. Es de utili-
dad elaborar previamente una lista de cotejo y
entregarla a los estudiantes antes de iniciar el
debate.
Diario o bitcora. Es un registro escrito que
permite al docente conocer las relaciones e inte-
racciones, adems de visualizar el progreso aca-
dmico, los avances en el desarrollo de habilida-
des y de actitudes.
Ayuda y sensibiliza al estudiante sobre su mane-
ra de aprender (metacognicin), cuando registra
sus comentarios sobre su propio progreso aca-
dmico, actitudes y habilidades. Una desventa-
ja es que la informacin puede ser exhaustiva y
exigir mucho tiempo al docente para su revisin.
Se requiere asignar 10 minutos, al finalizar cada
clase, para que el alumno haga sus registros en el

19
 diario. Es bsico propiciar la posibilidad de con-
trastacin, por ejemplo, entre la participacin
que inicialmente tena en mente y la que ha de-
cidido finalmente implementar.
Encuestas y cuestionarios. Son especialmen-
te valiosos porque permiten contrastar las per-
cepciones o supuestos que tena el estudiante
con relacin a su contexto, con elementos que
podran serle de ayuda para decidir sobre su
emprendimiento, con las oportunidades que le
brinda su medio, etc. Llevan a una retroalimenta-
cin con mayor pertinencia.
Entrevista. Es recomendable la entrevista se-
miestructurada, y privilegiar el dilogo, de ma-
nera que se pueda desarrollar con amplitud y
libertad.
Mediante el dilogo se puede establecer la con-
sistencia del razonamiento, de los conocimien-
tos adquiridos y cmo los aplicara el alumno en
la prctica ciudadana.
Ensayos. Evalan el manejo y la sistematizacin
de la informacin, la comprensin de conceptos,
la calidad de la argumentacin, el manejo de la
informacin, la apropiacin de conceptos y de
teoras. Se pueden tambin evaluar la estructura,
la precisin conceptual, la argumentacin, la ca-
pacidad para formular hiptesis y elaborar con-
clusiones.
Escalas de valoracin de actitudes. Estos ins-
trumentos, al permitir apreciar y medir la dispo-
sicin a favor o en contra de un estudiante
hacia un objeto, grupo o situacin, son particu-
larmente valiosos porque durante la retroalimen-
tacin el alumno se puede guiar por elementos
descriptivos que potencien la metacognicin.
Examen con posibilidad de consultar biblio-
grafa o medios electrnicos. Evala la capaci-
dad de obtener informacin; recurrir a fuentes
seguras; analizar, contrastar y resolver problemas
prcticos; superar la memorizacin terica.
20
4
Evaluar el tratamiento de la informacin y com-
petencia digital mediante el anlisis y la reflexin
sobre la relacin entre los ciudadanos y los me-
dios de comunicacin social, favoreciendo la
autonoma, eficacia, responsabilidad, sentido
crtico y reflexivo en la seleccin, utilizacin y
comparacin de la informacin, de sus fuentes,
as como en el aprendizaje de los medios tecno-
lgicos con los que se transmite.
Grabaciones en audio o vdeo con gua de
anlisis. Las grabaciones de audio o vdeo resul-
tan de utilidad, porque a la vez que dan cuenta
de un trabajo realizado (entrevista, visita a una
institucin pblica, conocimiento de la partici-
pacin ciudadana en la zona), son aplicacio-
nes de las TIC que se podran encaminar hacia
su educacin para una verdadera prctica ciu-
dadana.
Observacin. Si bien tiene un sentido de eva-
luacin informal, el estudiante que hace de ob-
servador o de observado puede aportar elemen-
tos nuevos que potencien la creatividad (deben
conocer previamente las reglas del juego).
Portafolio. Es un registro acumulativo que siste-
matiza la experiencia de un ao, y sirve de plata-
forma para continuar con el siguiente, y notar por
s mismo la evolucin que ha tenido respecto a la
asignatura, a los procesos de investigacin, a las
representaciones grficas (organizadores menta-
les, resmenes sobre textos, etc.), al igual que a
ensayos, informes, evaluaciones y las correcciones
correspondientes o cualquier otra produccin in-
telectual que le servir de eslabn para relacio-
narla con nuevos conocimientos. Al exhibir su
esfuerzo, progreso y logros, se sensibiliza y toma
conciencia de su propio desarrollo, a la vez que
el docente monitorea el proceso de aprendizaje,
con la posibilidad de introducir cambios, de ser
necesario. Se puede utilizar en forma de evalua-
cin, coevaluacin y autoevaluacin.
El portafolio de formato abierto facilita que cada
estudiante busque y sistematice las evidencias,
de acuerdo con sus intereses y motivaciones, de-
jando la posibilidad de que, de acuerdo a quien
lo desee, se sumen valores agregados que mar-
quen nuevos ritmos de trabajo en sus pares.
Rbrica de evaluacin. Instrumento vlido que
garantiza una comunicacin eficaz y oportuna al
estudiante sobre lo que se espera de l en cada
actividad o tarea programada (Stevens, 2005). Es
de ayuda para la deteccin oportuna de logros,
brechas, aspectos que requieren ms trabajo, te-
mas por profundizar y el nivel de desarrollo en
cada dimensin o criterio.
Los componentes en la construccin de rbricas,
al igual que en las listas de cotejo y las escalas de
evaluacin, requieren una planeacin que espe-
cifique los resultados de desempeo esperados,
una escala apropiada (generalmente entre tres y
cinco niveles de ejecucin o de desempeo) y
una descripcin del grado de ejecucin de cada
nivel de la escala (retroalimentacin).
Ms adelante, un ejemplo que seala la relacin
entre puntaje y evidencia, con el respectivo des-
criptor.
te de los estudiantes, sino tambin el grado de
desarrollo de habilidades y cambios actitudina-
les en ellos. Al permitirles a los alumnos autono-
ma y creatividad, los proyectos constituyen un
ejercicio que refuerza la consecucin de los obje-
tivos de la asignatura.
El proyecto requiere mayores orientaciones que
otros instrumentos (definir el propsito, relacio-
narlo con los objetivos, indicar los materiales,
sugerir las fuentes de consulta, sealar los pro-
cedimientos y criterios de evaluacin) y largos
perodos de tiempo. Vale la pena, toda vez que
posibilita profundizar en la evaluacin de habi-
lidades de la comunicacin, la capacidad para
asumir responsabilidades, tomar decisiones,
solucionar problemas reales, vincular diferentes
asignaturas (recordar el carcter interdisciplina-
rio de Educacin para Ciudadana) y, sobre todo,
satisfacer intereses y motivaciones personales.
Entre los descriptores para evaluar se pueden
proponer los que se registran a continuacin:
Conviene disear una escala de apreciacin con
valores impares entre 3 y 5.

Proyectos. Al ser instrumentos que constituyen
aplicaciones directas de un tema o asignatura,
guardan relacin directa con Educacin para
Ciudadana. Permiten evaluar no solamente el
nivel de apropiacin de conocimientos por par-
Calidad de la presentacin oral o relatora: ar-
gumentos utilizados, claridad y precisin en
el uso de lenguaje, comprensin de las prin-
cipales definiciones de la asignatura y de los
procedimientos trabajados.

Figura 2: Ejemplo de rbrica

Puntaje Evidencia Descriptor

0 Ausente No es posible identificarla; no es suficiente clara o no presenta justificacin.

1 Dbil Datos inexactos; hay errores en comprensin; la justificacin es insuficiente.

Es exacta, no se observan errores en el manejo de las definiciones, pero no

2 Suficiente llega a constrastar ni a cruzar informacin; emite opiniones sin sustentarlas
en hechos o no manifiesta una posicin personal.

Adems de ser exacta, indica comprensin e integra contenidos, posiciona

3 Completa
su opinin y la sustenta.

21
 Calidad del producto: contenido, sistemati-
zacin de datos e informacin, argumentos
y sustentacin, estructura, diseo, ejecucin,
recursos multimediales, fuentes referenciales
de consulta.
Actitudes: responsabilidad, capacidad de es-
cuchar cuando sus pares le formulan pregun-
tas o rebaten un pronunciamiento u opinin,
compromiso con su propio aprendizaje, au-
tonoma e independencia en la realizacin de
su trabajo, toma de decisiones, respeto, pun-
tualidad, honestidad acadmica.
Cumplimiento de procesos de autoevalua-
cin y coevaluacin.
Examen prctico. Permite plantear la resolu-
cin de problemas o situaciones simuladas, as
como reales, que enfrente el estudiante en rela-
cin con buenas prcticas de ciudadana respon-
sable, participativa y propositiva.
Seminario. Es una prctica didctica y evaluati-
va que fomenta la construccin social del cono-
cimiento.
Educacin para la Ciudadana es de particular
inters porque es una asignatura no necesaria-
mente dominada por el docente, toda vez que
los contenidos programticos no forman parte
de su formacin de base.
Solucin de problemas. Responde a los enfoques
de evaluacin que se requieren para Educacin
para la Ciudadana, en la medida que el estudiante
escribe una nueva historia. Se fomenta el desarrollo
de capacidades y habilidades del pensamiento. La
evaluacin parte de la capacidad para identificar
problemas o posibles dificultades ulteriores que
podra enfrentar el estudiante como ciudadano.
Talleres. Estas experiencias permiten eviden-
ciar tanto las capacidades de trabajo individual
como colectivo de los estudiantes.
Tcnica de casos. Apoya la tcnica de solucin
de problemas. Se puede colocar un problema
22
4
para que sea resuelto por el grupo ulico, el que
ha de decidir sobre la mejor solucin; pero la de-
cisin ser tomada con la debida sustentacin
de una verdadera prctica ciudadana.
Permite monitorear y emitir juicios relacionados
con la calidad de los aprendizajes, la efectividad
alcanzada, las mltiples opciones de ejecucin/
respuesta, la participacin activa y mejorar el
proceso enseanza-aprendizaje.
Tcnica de pregunta. Apoya la tcnica de so-
lucin de problemas, favorece el desarrollo del
pensamiento abstracto, estimula la participacin
y la retroalimentacin. Las preguntas para eva-
luar habilidades metacognitivas han de disearse
en torno a: descripcin de procesos, secuencia-
lidad de actividades o acciones, aspectos que le
han resultado fciles de librar, obstculos que de-
bi enfrentar para resolver un problema o para
tomar una decisin.
Pruebas de base estructurada. Segn el artcu-
lo 211 del Reglamento a la Ley Orgnica de Edu-
cacin Intercultural: Se entiende por prueba de
base estructurada aquella que ofrece respuestas
alternas como verdadero y falso, identificacin y
ubicacin de conocimientos, jerarquizacin, re-
lacin o correspondencia, anlisis de relaciones,
completacin o respuesta breve, analogas, op-
cin mltiple y multi-tem de base comn (Mi-
nisterio de Educacin, 2012, pg. 202).
Es recomendable cuidar:
La confiabilidad (precisin en el contenido,
calificacin y tiempo)
La validez (diseada para un objetivo pro-
puesto)
La objetividad (universalidad de la respuesta)
La practicidad (utilidad de resultados)
As como: jerarquizar niveles de dificultad; redac-
tar de forma clara y precisa la orden de ejecucin;
la respuesta correcta debe ser de la misma lon-
gitud que los distractores y diferenciarse por su
significado, no por una sutileza verbal; en el caso
de que una pregunta dependa de la anterior, nin-
guna de las dos debe revelar la respuesta de la
otra; distribuir las respuestas al azar para evitar
predictibilidad; debe haber un problema central,
expresado en forma clara en cada pregunta; la
informacin dada en la premisa debe ser com-
pleta y suficiente para obtener una respuesta
justificable; evitar la repeticin innecesaria de
palabras tanto en la base como en las opciones
de respuesta; no utilizar estructuras gramaticales.
(Andrade, 2013).
En el caso de contar con un documento indivi-
dual de adaptacin curricular (DIAC), que afecte
el componente de evaluacin, es necesario espe-
cificar las modificaciones que se han incorpora-
do, con la finalidad de responder a las necesida-
des especficas de aprendizaje del estudiante en
cuestin.
23
 3. Banco de preguntas para la evaluacin diagnstica
1. Lee detenidamente la siguiente definicin de
identidad y a continuacin escribe una defini-
cin corta para cada una de las identidades.
La identidad es un sistema de relaciones y repre-
sentaciones que hacemos de nosotros y de los
otros. Se construye con la interaccin que tene-
mos con otras personas al determinar un sistema
de preferencias, diferencias, inclusiones y exclusio-
nes. M.E. Estudios Sociales 8, pg 54.
Identidad nacional
Identidad tnica cultural
Identidades juveniles
Identidad de gnero
Identidad personal
2. Escribe frente a cada proposicin V si es verdade-
ra o F si es falsa.
a) Uno de los aspectos fundamentales que se
requieren para que exista democracia es el
ejercicio permanente de los derechos y obli-
gaciones ciudadanas. ( )
b) Constituye un derecho poltico de los ciuda-
danos que est consagrado en la Constitu-
cin: el derecho a disponer de bienes y servi-
cios pblicos y privados de ptima calidad, y
el derecho a la libertad de opinin. ( )
c) Los derechos especficos de las nias y los ni-
os del Ecuador se encuentran explicitados
nicamente en el Cdigo de la Niez y la Ado-
lescencia. ( )
d) La Constitucin de la Repblica es la mxima
ley que rige la vida de un Estado. ( )
3. Escribe la palabra correcta en el respectivo espa-
cio en blanco.
a) Con la implantacin de la Perestroika en Rusia
se dan reformas a favor de los derechos
(HUMANOS).
b) La (EQUIDAD) es un valor de conno-
tacin social que se deriva de lo entendido
tambin como igualdad.
c) La poltica se entiende como el conjunto de
24
4
directrices, orientaciones, criterios y linea-
mientos tendientes a mejorar el (BIEN-
ESTAR SOCIAL).
d) La (CONSTITUCIN) garantiza plena-
mente los derechos de las personas con capa-
cidades diferentes.
e) Las palabras kichwa Sumak Kawsay significan
(BUEN VIVIR)
f) El (ESTADO) es el responsable de ga-
rantizar los derechos de todos los ciudadanos.
4. En el siguiente conjunto de afirmaciones, identifi-
ca la respuesta que consideres correcta y subraya.
4.1 El derecho al Buen Vivir es una concepcin
ancestral y originaria que hace referencia a la
vida en armona con la naturaleza y con todo
los que nos rodea. En ese sentido, debemos
promover el cuidado de:
a) La naturaleza, la identidad, la salud y el de-
sarrollo de toda la sociedad
b) Los bienes materiales
c) El bienestar propio por encima del de los
dems
d) Ninguna de las anteriores
4.2 La palabra democracia proviene etimolgica-
mente del griego demos: pueblo; y kratos: po-
der. Por lo tanto, es el poder del pueblo en igual-
dad de derechos. Por lo tanto, la democracia es:
a) Directa: cuando existe golpe de Estado.
b) Indirecta o representativa: si el pueblo li-
bre y soberano delega el poder a sus go-
bernantes a travs del voto.
c) Semi-directa: si se respeta la libertad de
asociacin.
d) Representativa: si se gobierna a travs de
los militares.
4.3 El que no puede vivir en sociedad o no nece-
sita nada por su propia suficiencia no es miem-
bro de la ciudad, sino un brbaro o un dios
Partiendo de este pensamiento aristotlico,
vivir en sociedad significa:
 a) Que no necesitamos nada ms que a no-
sotros mismos.
b) Un grupo de personas que viven en una
misma ciudad
c) Un conjunto de personas vinculadas por
caractersticas o intereses comunes
d) Un grupo de socios que se agrupan con
fines pacficos
5. Identifica el literal que corresponda a la respuesta
correcta: tipos de derechos.
8. En un prrafo, define qu es interculturalidad en
la cotidianidad.
9. Relata los rasgos ms destacados de las siguientes
nacionalidades del Ecuador.
awa, kichwa, siona, tsachila, waorani.
10. Del siguiente listado, escoge la fiesta popular que
no es originaria de Ecuador, y expresa tu criterio
sobre celebrar tradiciones que no son ecuatorianas.

A Derechos ci- D Derecho al acceso y uso a) Fiesta del Yamor

viles y polti- de las TIC. Derecho de in- b) La Diablada de Pllaro
cos. Primera clusin y de no exclusin. c) Fiesta de Halloween
generacin. d) Inti Raymi
B D e r e c h o s C Derecho a la paz, derecho e) La Mama Negra
econmi- a la independencia econ-
cos, sociales mica y poltica, derecho a 11. Sabemos que el Art. 66 de la Constitucin estable-
y culturales. la cooperacin internacio- ce el derecho a opinar y expresar el pensamiento li-
Segunda ge- nal y regional, derecho del bremente y en todas sus formas y manifestaciones.
neracin. medio ambiente.
En ese sentido, identifica situaciones en las que
C Derechos de B Derecho al trabajo, dere- sientas que se coarta el derecho a la libertad de
los pueblos. cho a la educacin, dere- expresin.
Tercera ge- cho a una vivienda ade-
neracin. cuada. 12. Los ecuatorianos somos parte de los procesos de
D Desafo de A Derecha a la vida, derecho integracin de Amrica del Sur. Escribe el literal
los derechos. a la libertad ideolgica y que corresponda para cada organismo regional.
Cuarta gene- religiosa, derecho a la libre
racin. expresin. A Comunidad D El propsito de esta integra-
Andina de cin es establecer una zona
6. Relaciona con una lnea los conceptos de la iz- Naciones libre de aranceles y apoyar
quierda con la respuesta correcta de la derecha. CAN las polticas macroecon-
micas.
Democracia Nivel de influencia de una
B Unin de C Esta alianza mantiene la
persona sobre un colectivo.
Naciones Su- idea de Simn Bolvar de
Voto El poder radica en el pueblo. ramericanas. crear una patria grande en
Autoridad Obrar con libre albedro. (Unasur) Sudamrica.
Libertad Capacidad de elegir a los gober- C Alianza B Doce pases latinoamerica-
nantes. Bolivariana nos establecen proyectos
(Alba) de cooperacin poltica, so-
7. Frente a cada funcin del Estado, describe sus cial, econmica, ambiental
principales atribuciones. y de infraestructura.
a) Legislativa . D M e r c a d o A El objetivo es alcanzar un
b) Ejecutiva .. comn desarrollo integral, equi-
c) Judicial y justicia indgena . del sur librado y autnomo. Est
d) De Transparencia y Control Social .... (Mercosur) constituido por Bolivia, Co-
e) Electoral ........................ lombia, Ecuador y Per.

25
 4. Banco de preguntas para la construccin de pruebas
Unidad 1: Ciudadana y
derechos
1. Subraya el numeral con el o los literales correctos
en la siguiente cuestin.
Las ciudades griegas, llamadas polis, eran espacios
pequeos, de gran desarrollo cientfico y artstico,
donde viva poca gente. Cada polis tena su forma
de gobierno. Las ciudades ms importantes fue-
ron Atenas y Esparta. Atenas es considerada cuna
de la democracia. Ser ciudadano en Grecia signi-
ficaba tener una condicin de ciertos privilegios y
ventajas en los mbitos poltico, social, religioso,
que lo distinguan de otros ciudadanos. Del prra-
fo anterior las ideas principales y positivas son:
a) Esparta fue cuna de la democracia.
b) Las polis eran espacios pequeos.
c.) Las polis eran espacios de gran desarrollo cien-
tfico y artstico.
d) Ser ciudadano en Grecia significaba tener pri-
vilegios.
discutan sobre filosofa, poesa o msica. Las mu-
jeres pobres se dedicaban a ser vendedoras, no-
drizas o parteras. ( )
b) Ser ciudadano en Grecia no significaba tener
una condicin merecedora de ciertas prerroga-
tivas y ventajas, en el mbito poltico, jurdico,
social, religioso. Esta condicin tampoco los ubi-
caba por encima de los no ciudadanos ni los dis-
tingua de estos. Pero ser ciudadano implicaba el
cumplir con responsabilidades como el pago de
impuestos o el participar del ejrcito. ( )
c) La Declaracin Universal de Derechos Huma-
nos de 1849 reconoce que todas las personas so-
mos iguales y que tenemos los mismos derechos.
( )
3. En la siguiente pirmide, ubica las clases sociales
en la Antigua Grecia.

a, b, c
c, d
a, c
a, d
b, c, d

2. Escribe dentro del parntesis la palabra correcta o

incorrecta en las siguientes afirmaciones:

a) Los no ciudadanos en Grecia eran los esclavos,

los extranjeros y las mujeres, quienes no partici-
paban en la poltica ni posean propiedades. Los
esclavos eran tambin hijos de esclavos o eran los 4. Realiza una lnea de tiempo que determine en for-
prisioneros de guerra. Trabajaban en el campo o ma sinttica la evolucin histrica de la lucha por
en actividades domsticas. Los extranjeros eran los derechos en la Inglaterra del siglo XVII.
libres, se dedicaban al comercio y artesana, pa-
gaban impuestos, podan pertenecer a la milicia,
pero no podan tener propiedades. En Atenas, las
mujeres salan poco de casa y solo a matrimonios,
funerales, actividades religiosas o al teatro. Solo las
mujeres cultas asistan a reuniones con varones y

26
4
5. Pregunta de pareamiento. Relaciona con una fle- d) Cmo estuvo estructurada la democracia en
cha las frases o las palabras. Roma?

Los derechos Gran desarrollo

intelectual, artstico,
cultural, filosfico
y poltico. ......

Esparta Poblada por e) Qu efectos en los derechos tuvo el Renaci-

descendientes de miento en Europa?
guerreros dorios.

Mujeres espartanas Fueron vinculadas a
actividades similares a
los varones, ejemplo ......
observado por la
humanidad en los siglos 7. En la siguiente pirmide, ubica las clases sociales
XX y XXI. en la antigua Roma.

Atenas Fueron conferidos

exclusivamente a los
ciudadanos griegos.

6. Mediante tu razonamiento analtico y sinttico,

explica en dos lneas las siguientes interrogantes:

a) Cul fue la propuesta de Soln en los aos 593

y 594 a. C.?

......

b) Cmo se expresaba el pueblo para ejercer la 8. Responde.

democracia en Grecia?
a) Qu privilegios gozaban los individuos que te-
nan la ciudadana romana?


......

c) En Grecia, la democracia se basaba en el inte- ......
rs comn?
b) A qu tipo de situaciones estaban sometidos
los no ciudadanos en Roma?


......

27
 c) Explica la forma en que eran tratadas las muje-
Primera Segunda Tercera
res en la antigua Roma. generacin generacin generacin

......................... ......................... .........................

......................... ......................... .........................
......................... ......................... .........................
......................... ......................... .........................
...... ......................... ......................... .........................
......................... ......................... .........................
d) Explica en forma razonada la importancia que ......................... ......................... .........................
......................... ......................... .........................
tienen los derechos humanos. ......................... ......................... .........................
......................... ......................... .........................


......................... ......................... .........................
......................... ......................... .........................
...... ......................... ......................... .........................
......................... ......................... .........................
e) Describe los tres Estados Generales que con- ......................... ......................... .........................
......................... ......................... .........................
voc el rey Luis XVI y que beneficiaban a los gru- ......................... ......................... .........................
pos de poder. ......................... ......................... .........................
......................... ......................... .........................
......................... ......................... .........................


...... 10. Contesta.

f) Explica con un ejemplo qu derechos huma- a) Los derechos del hombre y del ciudadano
nos han sido vulnerados en Amrica Latina. cambiaron el estilo de vida de las sociedades oc-
cidentales? Por qu?



......
...... ......
b) Cules eran las condiciones de vida de las mu-
g) Jos Saramago, Premio Nobel de Literatura, jeres en la poca de la Revolucin francesa?
1988, manifiesta que la democracia se ha con-
vertido en un instrumento de dominio del poder
econmico y no tiene ninguna capacidad de con-
trolar los abusos de este poder. Razonadamente,
emite tu criterio al respecto. ......

11. Deduce.

a) La Iglesia tuvo un papel protagnico dentro de
...... la poltica del Estado, esto se debe a que
......

9. Completa este organizador grfico con las carac-
tersticas de las generaciones de derechos.
......

28
4
 b) Existen varios artculos que no se cumplen en 15. Anota la definicin de los siguientes grupos que
el Ecuador respecto a los Derechos del Hombre y normalmente sufren vulneracin de sus derechos.
del Ciudadano. Las causas pueden ser

Desplazados

......

12. Desarrolla un anlisis acerca de los principales Refugiados

derechos civiles y polticos que tenemos los ciu-
dadanos ecuatorianos. Estos se cumplen?
Disidentes
polticos


......
...... Unidad 2: La democracia
...... moderna
......
1. Dentro del parntesis escribe la palaba correcta o
13. Piensas que los derechos de la mujer y el hombre
incorrecta en las siguientes afirmaciones.
en la actualidad son equitativos? Existe un cum-
plimiento o no de estos derechos, sin importar el
a) Aristteles plantea una democracia donde do-
gnero?
minen las clases medias. ( )
b) Las leyes y el tipo de democracia que plantea-

ba Dracn eran leves y flexibles. ( )

c) La pugna en Roma entre plebeyos y patricios se

enfocaba en la lucha por la igualdad poltica.
......
( )
......
d) La democracia representativa surge a partir de
......
la Revolucin francesa. ( )
......
2. Completa este organizador grfico sobre las for-
14. Utiliza el esquema para establecer la relacin en-
mas de expresin de la democracia.
tre derechos, individuo y sociedad.

Derechos
Formas de expresin de la democracia

Forma de gobierno Forma de vida

Individuo

Sociedad

29
 3. Responde. 4. En la siguiente pirmide, ubica los roles que tenan
los grupos sociales en la poca del Ecuador lati-
a) Cul es el significado radical de la democracia? fundista del siglo XIX.

......

b) En la democracia radical se puede gobernar

segn los mritos, por los apellidos o por el linaje?
Justifica tu respuesta.

......

c) Cul es la concepcin y los roles del ciudada-

no dentro de la democracia moderna?

5. Establece dos semejanzas y dos diferencias entre
......
democracia social y democracia poltica.
d) Qu significa ser un ciudadano consciente?
De qu manera esa conciencia aporta al desarro-
llo de la democracia? Democracia social y democracia poltica


1.
......
Semejanzas
e) El Estado ecuatoriano que surgi en 1830, era
autnticamente democrtico? Justifica tu res-
puesta. 2.

...... 1.

f) Cul es el concepto de Proyecto Estado-na- Diferencias

cin mestizo?

2.


......

30
4
6. Relaciona con una flecha las siguientes palabras 9. Define cada uno de los principios de la democra-
o frases. cia.

Elecciones Es una relacin de

muchas personas.

Representacin poltica Es el ejercicio ......
democrtico.
10. Relaciona con una flecha las siguientes palabras
o frases.
Democracia Participacin del
pueblo. La participacin Permite a los individuos
acercarse sensiblemente
Democracia Acto ciudadano. a la vida del otro.
representativa
La solidaridad Conjunto de acciones de
Representantes Tienen la obligacin apoyo y ayuda mutua.
del pueblo de servir.
La tolerancia Permite actuar con
libertad, construir sueos
Sobre El nmero de y tener identidad
representacin representantes es personal.
mayor con relacin
a los representados.
11. Sintetiza cmo comprenden la democracia los
siguientes pensadores.
Voto Permite que el pueblo
se exprese a travs de
sus representantes.
Pensador Idea
7. Completa el enunciado.
Platn
La ampliacin de la capacidad de _______ so-
cial debe estar acompaada de _______ y el
_______.
Aristteles
Opciones:

expresin, tolerancia, respeto Rousseau

expresin, prudencia, respeto
aceptacin, tolerancia, compromiso
aceptacin, prudencia compromiso Tocqueville

8. Subraya la respuesta correcta.

Bobbio
Qu permite superar la democracia?

a) La pasividad de los gobernantes

Habermas
b) Una cultura dominante e impositiva
c) La tolerancia de los actores polticos
d) La paz entre los pueblos

31
 12. Responde. 5)

a) Cul es la importancia del dilogo para demo-
cratizar la sociedad, segn Habermas?

Unidad 3: La democracia y la
construccin de un Estado

...... plurinacional
b) Qu papel juegan los derechos humanos para 1. Escribe dentro del parntesis la palabra correcta
construir democracia, segn Bobbio? o incorrecta en las siguientes afirmaciones:

a) Segn Eduardo Galeano, se calcula que Am-

rica estuvo poblada por 70 millones de personas.
Al cabo de 200 aos de conquista, su poblacin
...... se redujo a 7 millones. ( )
b) Las demandas indgenas en el tiempo de la Co-
c) De qu manera la democracia poltica puede lonia se basaban en la eliminacin del maltrato.
pasar a ser parte de la democracia social? ( )
c) Los levantamientos liderados por Fernando
Daquilema se basaban en la eliminacin de diez-
mos, la lucha contra la corrupcin, la redistribu-
cin de la tierra. ( )
...... d) Las demandas de los pueblos amaznicos han
sido principalmente por la erradicacin de la dis-
d) Cul es la importancia de la mediacin de criminacin. ( )
conflictos para democratizar la sociedad? e) La demanda principal del pueblo afro se basa
principalmente en la consecucin de un empleo
digno. ( )
f) Las demandas del pueblo montubio han girado
en torno a la asignacin de recursos econmicos
...... para su desarrollo. ( )
g) La soberana alimentaria significa la defensa de
e) Anota cinco maneras para hacer realidad la de- los productos agrcolas que se consumen segn
mocracia como experiencia social. sus costumbres y cultura. ( )

1) 2. Escoge la opcin correcta y completa el enun-

ciado.

A) La ampliacin de la capacidad de _______
2) social debe estar acompaada de _______ y el
_______.

a) expresin, tolerancia, respeto
3) b) expresin, prudencia, respeto
c) aceptacin, tolerancia, compromiso
d) aceptacin, prudencia, compromiso

4) B) Dolores Cacuango fue una de _______ mu-

jeres _______ de Cayambe que protestaron por
las _______ de vida de su pueblo.

32
4
 a) pocas, luchadoras, condiciones
b) pocas, pasivas, ofensas
c) tantas, indgenas, condiciones
d) tantas, indgenas, revoluciones
C) Las demandas del pueblo montubio han gira-
do en torno a:
a) La eliminacin de la discriminacin racial
b) La asignacin de recursos econmicos para
su desarrollo
c) El reconocimiento de su idioma
d) La asignacin de territorio
3. La..posicion a los indgenas, afro-
descendientes, montubios, como seres hu-
manos y abri el camino para la lucha por
sus, que solo se hizo efecti-
va aos ms tarde, cuando en 1919 se dio la
primera rebelin de los indgenas liderados
por.. en contra del huasipungo.
a) Dolores Cacuango, obtener ms territorio, los
indgenas
b) Constitucin, sus derechos, Dolores Cacuango
c) Revolucin liberal, sus ambiciones, la Constitu-
cin
d) Revolucin liberal, sus derechos, Dolores Ca-
cuango
4. Relaciona las demandas sociales de los pueblos y
nacionalidades con sus respectivas caractersticas.
Subraya la respuesta correcta.
Componentes Caractersticas
a) Los pueblos indgenas ama-
znicos han planteado el re-
conocimiento y respeto a su
cultura, idioma, religiosidad,
historia; y formas de organi-
1.D emanda s
zacin econmica, social y
indgenas en el
poltica, que les son propias.
siglo XX
El pueblo afrodescendiente
ha luchado por eliminacin
de la discriminacin racial y la
exclusin en actividades so-
ciales, laborales o polticas.
b) Se enfocaron en los problemas
2.Demanda de tierras, el reconocimiento
por asignacin de los pueblos y nacionalida-
de la tierra des indgenas por un Estado
plurinacional y multicultural.
c) Consiste en el derecho de los
pueblos a decidir sobre los
alimentos que van a consumir
con base en sus prcticas cul-
3. Demanda de turales y produccin. Adems
otros grupos han solicitado el respeto a la
educacin intercultural bilin-
ge, a su forma de vida, a sus
prcticas medicinales y de sa-
nacin.
d) La Junta Militar expidi la Re-
forma Agraria, elimin el hua-
4. Demanda de
sipungo y entreg las tierras a
reconocimien-
bajar 23 000 familias indgenas
to de su exis-
en 800 haciendas del pas, con-
tencia
virtiendo a los indgenas en
propietarios de sus tierras.
e) El pueblo montubio ha deman-
dado el reconocimiento de su
existencia como un pueblo
mestizo que se asienta en el
5. Demandas interior del litoral hace ms
enfocadas en de 250 aos. Reconocimiento
la solucin de y respeto de los elementos de
problemas su identidad cultural, la asig-
nacin de recursos econmi-
cos para apoyar la produccin
agrcola y ganadera que les
permita salir de la pobreza.
f) Giraron en torno a un incre-
mento de salarios, semana la-
boral de 40 horas, devolucin
de las tierras a los indgenas,
6. Demandas
eliminacin de diezmos, re-
sociales en la
muneracin para el trabajo
Constitucin
femenino, eliminacin de ser-
de 2008
vicios personales en la casa del
hacendado, sobre todo por
parte de las mujeres, para no
ser violadas.
33
 a) 1c, 2a, 3d, 4b, 5e, 6f 6. Une con una lnea los contenidos que correspon-
b) 1c, 2b, 3e, 4c, 5f, 6e dan a las definiciones.
c) 1f, 2d, 3a, 4e, 5b, 6c
d) 1f, 2e, 3b, 4d, 5c, 6 a. Organizado en:
centralismo, federalismo
5. Identifica las caractersticas de la democracia y confederalismo.
como forma paradjica en su dificultad para con- 1. La soberana
cretar las expectativas sociales. Subraya el literal del pueblo
correcto. b. Gobernantes
responsables de sus
actos ante el pueblo.

1. Los Estados realizan esfuerzos para definir polti- c. En la forma de

cas, asignar recursos, brindar servicios que lleguen a gobierno prevalecen
todos los sectores sociales en condiciones de igual- los principios.
dad social.
2. Postulados
del d. Condicionado por:
republicanismo costumbre, temor
2. La inexistencia de oportunidades de desarrollo e incapacidad.
econmico ha motivado que la poblacin migre
a otros pases en bsqueda del sustento para sus
familias. e. Max Weber identifica
elementos: carisma,
tradicin y ley.

3. Ingresos econmicos que varan e influyen en las f. Conformidad con las

condiciones de vidas dignas y polticas pblicas. leyes, lo que es lcito.

g. Autoridad concentradora
4. Grupos sociales que viven en condicin de po- del poder poltico y pblico.
breza en relacin con otros que cuentan con recur- 3. Legitimidad del
sos para vivir como es la clase media y alta. poder poltico por
mecanismos de h. Es imprescriptible,
legitimidad social inalienable e indivisible.

5. Reconocimiento de derechos y responsabilida- i. Derecho y voluntad

des sociales e individuales. poltica de un pueblo.
1 = g, h, i
2= a, b, c
3 = d, e, f
a) 1, 2, 3, 4
b) 1, 2, 4, 5 7. Selecciona y escribe en la espina de pescado
c) 1, 3, 4, 5 valores o acciones que propician la democracia
d) 2, 3, 4, 5 como experiencia social: manifestaciones y expre-
siones de la vida cotidiana.

34
4
 a) actuacin, existencia de lo diferente, practicar
la igualdad, respetar lo diverso, participar en so-
ciedad, ser uno mismo, tolerancia, superar el indi-
vidualismo.
b) actuacin, existencia de lo diferente, practicar
la igualdad, pasividad, confrontarse con el pensa-
miento del otro, ser uno mismo, tolerancia, supe-
rar el individualismo.
c) actuacin, existencia de lo diferente, practicar
la igualdad, interesarse por el otro, cuidar de un
grupo de personas, ser uno mismo, tolerancia, su-
perar el individualismo.

8. Con el siguiente ejemplo determina la causa de

conflicto, acciones en contra y a favor. Finalmente
redacta la mediacin y solucin.

El Municipio informa a una comunidad confor-

mada por 360 habitantes que va hacer uso del
terreno que se encuentra deshabitado durante
ocho aos en el sector. La finalidad es vender a
una constructora, el valor recaudado ser desti-
nado para realizar mejoras en la ciudad.

Causa del conflicto

Acciones en contra

Acciones a favor

Mediacin y resolucin:

......

35
 Unidad 4: El Estado y su
organizacin
1. Selecciona las respuestas que corresponden a las
caractersticas del origen y evolucin del Estado
como forma de control social.
Los aparatos ideolgicos del Estado
constituyen entes pasivos que se adap-
tan al medio social.
La educacin es un instrumento ideo-
lgico del Estado.

a. Conjunto de seres humanos que habita en Los medios de comunicacin resuelven

un territorio sin distincin sociopoltica. los problemas de la poblacin.

b. Unidad de relacin de seres humanos que 3. En el siguiente cuadro describe cada una de las
constituyen y se proyectan hacia un bien funciones del Estado ecuatoriano.
comn.

c. La forma de gobierno es democrtica-repre-

sentativa, garantizando el derecho de las Funcin Ejecutiva
personas.

d. Construye una organizacin social, poltica,

econmica, cultural que permite controlar Funcin Legislativa
a las personas individual y colectivamente.

2. En la siguiente lista, identifica el rol de cada uno

de los componentes del Estado. Funcin Judicial

Componentes del Estado S No

Funcin de
La misin de los tribunales de jus-
Transparencia y
ticia es garantizar la vigencia y
Control Social
supremaca de la Constitucin.

El mximo organismo de administra-

Funcin Electoral
cin de justicia es la Corte Nacional de
Justicia.

El sector privado brinda servicios a la
comunidad y est relacionado con la
burocracia.
Las constituciones de 1998 y de 2008
postulan que el Estado funcione de
manera descentralizada.
El objetivo de las crceles es devolver
a la sociedad seres humanos positivos,
conscientes y decididos a no volver a
incurrir en los errores del pasado y con
capacidades para convivir en paz.
5. Encierra el literal que contenga la respuesta co-
rrecta.
La justicia indgena es un sistema de administra-
cin que se basa en:
a) La aplicacin de la ley competente para corre-
gir los agravios cometidos
b) La aplicacin de sanciones y destitucin como
miembro de la comunidad
c) La aplicacin de un conjunto de prcticas y
mtodos contra la persona que perjudic o caus
algn dao

36
4
 Las funciones integradas por representantes del
pueblo, electos por voto popular, son:
a) Ejecutiva, Legislativa, Transparencia y Control So-
cial
b) Legislativa y Ejecutiva
c) Transparencia y Control Social, Legislativa, Judicial
d) Electoral, Judicial
Son atribuciones del presidente de la Repblica:
a) Elaborar las leyes.
b) Velar por la soberana nacional.
c) Impartir justicia.
d) Convocar a procesos electorales.
La aprobacin de las leyes en la Asamblea Nacio-
nal se realiza a travs de:
a) El debate y la deliberacin
b) La imposicin
c) La negociacin
d) La participacin popular
El mximo organismo de administracin de justicia
es el Consejo de la Judicatura. Sus funciones son:
a) Definir y ejecutar las polticas de moderniza-
cin y mejoramiento del sistema judicial.
b) Garantizar el acceso de las personas a la justicia
de manera gratuita.
c) Facilitar la aplicacin y ejecucin de la justicia
en el pas.
d) Ejecutar la investigacin preprocesal y procesal
penal ante la justicia.
6. Responde.
a) Qu es la mediacin de conflictos?
......
b) Cul es el rol de mediador?
......
c) Mediar es lo mismo que litigar?
......
d) Por qu la mediacin es una herramienta de
la cultura de paz?
......
7. Escribe los procesos electorales que realizar el
CNE.
8. Escribe V F.
La alternancia en el poder es el proceso necesario
para refrescar la conduccin poltica de una na-
cin. ( )
El principio de alternabilidad establece que los
sectores polticos no tienen derecho a participar
en un proceso electoral. ( )
La alternabilidad es un mecanismo de expresin
de la pluralidad social y poltica. ( )
El poder electoral est en el pueblo que a travs
de su decisin elije a los gobernantes, para que
desde el Estado dirijan la vida de la sociedad con
base en las propuestas expuestas. ( )
9. Lee y determina una resolucin del conflicto: el
seor arrendatario debe 4 meses de alquiler de su
casa, frente a esta situacin la seora duea del
inmueble reclama por la falta de pago y procede
a solicitar la remuneracin inmediata o la entrega
del inmueble sin devolucin de garanta.
Va juicio Va dilogo
37
 5. Solucionario de las evaluaciones formativas
Unidad 1
Pginas 12 y 13
1. En Atenas: Eran los varones, hijos de padre
y madre atenienses. Podan tener mucho o
poco dinero, pudiendo ser agricultores, co-
merciantes, soldados, nobles, gobernantes,
sacerdotes, profesionales.
En Esparta: Hombres y mujeres podan votar
y participar en las asambleas y en la guerra. Se
educaban, hacan deporte.
2. Mujeres en Atenas: Estaban destinadas a su
casa. Podan salir a matrimonios, funerales, ac-
tividades religiosas, no a competencias depor-
tivas. Las cultas asistan a reuniones con varo-
nes y discutan sobre filosofa, poesa o msica.
Las pobres eran vendedoras, nodrizas o parte-
ras.
Mujeres en Esparta: Tenan derechos como
los varones, participaban en asambleas, con
voz y voto. Su salud era muy cuidada y parti-
cipaban en deportes a fin de formar su cuer-
po para engendrar hijos fuertes.
3. c) Los ciudadanos, c) Ciudadanos hombres y
mujeres.
4. Los esclavos, las mujeres y extranjeros per-
tenecan al grupo de los no ciudadanos, por
tanto, no tenan derechos que s tenan los
ciudadanos. De estos, los extranjeros eran
quienes tenan una mejor situacin dentro
del grupo de no ciudadanos, porque tenan
libertad, una condicin que no tenan ni las
mujeres ni los esclavos.
5. Polticas: Participacin en reuniones de las
asambleas del pueblo o consejos; ejercicio de
magistraturas, participacin en el poder deli-
berativo, ejecutivo, judicial.
Jurdicas: Derecho de propiedad de una casa
o tierra. Derecho al acceso a la justicia.
Religiosas: Participar en ritos religiosos, fies-
tas, sacrificios, ejercer el sacerdocio.
38
4
Obligaciones fiscales: Pago de impuestos.
Obligaciones militares: Servicio militar obli-
gatorio desde los 29 a los 49 aos.
Pginas 16 y 17
1. V, F, V, F, V, V, V
2. Tena el poder militar, religioso, civil y admi-
nistrativo, convirtindose en un autcrata
o dictador. Gobernaba a lo largo de toda su
vida, pudiendo heredar el trono a su familia,
crendose as dinastas.
3. Ciudadano romano: Condicin asignada
nicamente a los patricios, que les confera
derechos y obligaciones. Les daba poder, po-
sicin social, propiedades.
Ciudadanos: Varones libres, participaban en
la poltica, sacerdocio, tenan propiedades.
No ciudadanos: Hombres libres o esclavos
libertos; mujeres. Se dedicaban a las activida-
des agrcolas, domsticas.
4. Las esclavas reciban el peor trato. Realizaban
trabajos inferiores y sufran violencia fsica y
sexual. Eran objetos de satisfaccin de sus
amos, inclusive si un esclavo de mayor rango
quera usarla sexualmente, poda hacerlo, sin
que pudiera negarse. Sus hijos no les pertene-
can, se poda comercializarlos como esclavos.
No podan casarse.
5. Respuesta abierta.
Pginas 20 y 21
1. El estudiante registra su opinin respecto de
la injusticia, la exclusin social.
2. Reflexin: El estudiante deber ubicar que la
economa estaba sostenida por la mano de
obra gratuita que era la de los esclavos, lo que
posibilitaba que los intelectuales se dedicaran
a la filosofa, el arte, la poltica, pues tenan es-
clavos que trabajaban para ellos.
3. Columna izquierda c), b).
Columna derecha b), b).
4. 1215: Proclama de Carta Magna donde los
nobles limitaron los poderes del rey y consi-
guieron participar del poder poltico. La se-
paracin de la Iglesia del Estado, el derecho
de los ciudadanos libres de poseer y heredar
propiedad, proteccin contra el cobro excesi-
vo de impuestos.
1600: Se prohbe la detencin de una perso-
na sin orden judicial. El pueblo es reconocido
como el gran soberano. Se identifica al Estado
como garante de los derechos.
1700: El ingls John Locke, exponente del li-
beralismo, propuso que la soberana emana-
ba del pueblo y que el Estado deba proteger
los derechos de los ciudadanos.
5. Los estudiantes debern ubicar la caractersti-
ca de los procesos de conquista que impuls
este gobernante, fundamentados en la paz y
el respeto a los pueblos que conquistaba, a su
religin, sus costumbres. Fue reconocido por su
benevolencia, su sentido de justicia, su toleran-
cia.
6. Los habitantes de Estados Unidos que haban
migrado desde Europa pedan gozar de los
mismos derechos econmicos que los ingle-
ses. Los colonos no eran considerados para
decidir sobre los impuestos, aunque s deban
pagarlos a Gran Bretaa.
Pgs. 24 y 25
1. Privilegiados: Nobleza: prncipes y condes.
Media nobleza: caballeros. Baja nobleza. Alto
clero. Medio clero. Bajo clero: curas y frailes.
No privilegiados: comerciantes, banqueros,
campesinos libres, artesanos, campesinos y
siervos.
2. Econmicas: Malas cosechas en el campo,
precios altos a los productos agrcolas. Cobro
de impuestos al pueblo. Sociales: surgimiento
de un nuevo grupo: la burguesa, integrada
por comerciantes, profesionales y banqueros.
Pagaban altos impuestos.
Polticas: Los nicos que podan acceder al
poder poltico eran los nobles.
Ideolgicas: Surgimiento de filsofos que
con sus conceptos de libertad poltica, frater-
nidad e igualdad, hablaron de derechos de las
personas y de la posibilidad de una divisin
de poderes que cuestion el Estado monr-
quico feudal que exista en Francia.
3. b), c)
4. Asamblea Nacional Constituyente fue una
institucin u organizacin para refundar el
Estado. La nica autoridad reconocida por el
pueblo. Integrada por sus representantes.
Conquistas: Suprimi las servidumbres per-
sonales, aboliendo as el feudalismo. Estable-
ci el cobro de impuestos de forma igualita-
ria. Aboli el cobro de diezmos para la Iglesia
y se eliminaron los privilegios de esta Iglesia
terrateniente. Proclam la Declaracin de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano.
5. Los estudiante explicarn los artculos.
Pgs. 28 y 29
1. Documento que consagra las demandas po-
pulares en torno al reconocimiento de los de-
rechos humanos.
2. Las mujeres luchaban por pan para sus hijos,
por la alfabetizacin, el derecho al sufragio, a
llevar armas, a participar en la milicia. Su lugar
era el mbito privado: ser esposa y madre, an-
tes que estar en el mbito pblico. No tenan
formacin intelectual. Las mujeres casadas
no tenan personera jurdica cuando estaban
separadas de sus esposos, es decir, no tenan
una condicin de ciudadana, no podan ac-
ceder a la justicia, tener propiedades o escri-
bir un testamento.
3. Escritora y herona francesa que reivindic la
igualdad de derechos entre mujeres y hom-
bres en el tiempo de la Revolucin francesa, y
considerada como precursora del feminismo.
Naci en 1748 en Montauban (Francia). Se
cas a los 17 aos por un matrimonio de con-
veniencia, enviud un ao despus. Se mar-
ch a Pars e inici una carrera como escritora.
En sus obras reflexiona sobre su sociedad, so-
bre su condicin de mujer, sobre los proble-
39
 mas que enfrentaban las mujeres por su g-
nero, se atreve a proponer cambios radicales
para su poca, con una mirada crtica de la
realidad y de la desigualdad existente.
Escribi numerosas obras de teatro, en las
que abord temas relacionados con las con-
diciones o demandas de las mujeres y de in-
ters social, como: Los peligros de los prejuicios,
Mujer misntropa, La necesidad del divorcio. El
convento o forzado votos, Para la gente, Arist-
cratas y demcratas, Zamora y Mirza.
A pesar de ser una activa partidaria de la Re-
volucin, comenz a manifestar su desencan-
to con el curso que toma el gobierno revo-
lucionario. Denunci pblicamente que la
Declaracin de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano no inclua a las mujeres, y como
respuesta escribi, en 1791, la Declaracin de
los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana.
En otros escritos defendi un nuevo contrato
matrimonial, basado en la igualdad entre es-
poso y esposa, y se opuso a la pena de muer-
te. En 1793 fue arrestada por conspirar contra
el gobierno revolucionario, fue condenada a
muerte y guillotinada el 2 de noviembre del
mismo ao, a la edad de 45 aos, tambin
por haber olvidado las virtudes propias de su
sexo, como arguyeron sus enemigos. Muchas
lderes feministas siguieron su misma suerte y
fueron injustamente ejecutadas. Olympia de
Gouges es un referente en la historia de rei-
vindicacin de derechos de las mujeres.
4. Semejanzas: Los dos textos proclaman los
mismos derechos para hombres y mujeres,
tanto en nmero como en contenido. Los
dos textos surgen despus de un proceso
revolucionario. Los dos textos reflejan la ne-
cesidad del reconocimiento de los derechos
humanos.
Diferencias: La Declaracin de los Derechos
de la Mujer y la Ciudadana toma en consi-
deracin la situacin particular de la mujer
como madre, esposa o en estado civil soltera.
Los textos son similares, pero se incorpora la
40
4
palabra mujer en su contenido. El Art. 4 es un
llamado a la igualdad de gnero y al fin de la
tirana de los hombres.
5. Respuesta abierta.
Pgs. 32 y 33
1. El respeto es una actitud de cuidado y consi-
deracin mxima de la otra persona, sin im-
posiciones, desvalorizaciones o actitudes que
anulen a la otra persona o impidan el ejercicio
de sus derechos.
2. Respuesta abierta.
3. Copiar los derechos reconocidos.
4. Respuesta abierta, depende del contexto.
Pgs. 36 y 37
1. Derechos civiles y polticos: Son los que
permiten el reconocimiento de las personas
como tales, de su identidad, de su pertenen-
cia a un pas, de su libertad.
Derechos a la informacin: Son los que tie-
nen que ver con el acceso a la tecnologa y a
la informacin mundial, sin exclusin alguna.
Derechos colectivos: Pertenecientes a los
grupos que permiten el respeto de los colec-
tivos y convocan a la paz. Estn por sobre los
derechos de los individuos.
Derechos sociales y econmicos: Permiten
que una persona se desarrolle y adquiera los
recursos necesarios para vivir de forma digna.
2. El estudiante deber opinar respecto de la
importancia de la libertad en la vida de la
persona. Podr basarse en los contenidos es-
tudiados en la unidad de Ciudadana y en la
situacin de los esclavos en Grecia y Roma.
3. El estudiante deber reflexionar acerca de
cmo la tecnologa permite acceder al co-
nocimiento y de esta manera disminuir las
brechas sociales y permitir la comunicacin,
superando las barreras fsicas.
4. Poner causas y efectos de cada uno.
5. Respuesta abierta que depende del tema in-
vestigado.
Pgs. 40 y 41
1. Los derechos civiles son los que hacen refe-
rencia a los individuos. Garantizan que su vida
sea posible y respetada, de ah que se proh-
ben todas las acciones que atentan contra la
integridad personal, con el fin de posibilitar
la reproduccin humana y la generacin de
condiciones espirituales y materiales que ha-
cen posible la vida. Son derechos que frenan
las relaciones de poder entre las personas,
para que unas no atenten contra otras por
supuestas condiciones de superioridad.
2. c) Elegir a los representantes del pueblo. b) A la
libertad, privacidad. a) El respeto. c) Protegen
la vida e integridad personal. c) A la libertad
de opinin y expresin. d) Todas las anteriores.
3. Posibilitan que las personas, en su relaciona-
miento humano con otras personas, puedan
expresarse como son, con libertad y en igual-
dad de oportunidades y respeto, siendo acto-
res del devenir poltico del pas.
4. Respuesta abierta.
5. Los derechos civiles son los que garantizan la
vida y protegen la integridad de las personas;
mientras que los polticos posibilitan que las
personas se desarrollen libremente, expre-
sndose tal como son, en absoluta libertad,
demostrando su pensamiento, creencias reli-
giosas, ideologas, creencias, sin que nadie lo
pueda coartar.
6. Respuesta abierta.
Pgs. 44 y 45
1. Porque el ser humano es social o gregario.
Busca relacionarse con otros seres humanos
para proteger su vida. La unin de familias
da origen a los clanes que crean normas para
convivir. As, en las sociedades, los seres hu-
manos aprenden a vivir y a convivir con otros,
y tambin crean relaciones de produccin
con base en la divisin del trabajo.
2. Podra morir porque el ser humano requiere
de cuidados permanentes para alimentarse,
abrigarse, protegerse, etc.
3. Respuestas: Columna izquierda: d, a, c. Co-
lumna derecha: b, d, d.
4. Respuesta abierta.
5. Disidencia poltica: Desacuerdo o disconfor-
midad de alguien respecto de las doctrinas y
prcticas de un partido o colectivo ideolgi-
co al que pertenece.
Se expresa a travs de protestas orales o es-
critas, luego con luchas internas que pueden
extenderse hasta fuera del movimiento; final-
mente, podra producirse una renuncia al par-
tido para ir a la oposicin.
Exilio poltico: Mecanismo de exclusin ins-
titucional destinado a revocar el uso de los
derechos de ciudadana o impedir la partici-
pacin del exiliado en la poltica.
Desaparicin forzada o forzosa: Privacin de la
libertad de una persona, cometida por un fun-
cionario de una manera ilegal, pues viola los de-
rechos humanos al evitar que la ley siga su curso.
Ejemplo de disidencia poltica: Personas que
antes militaban en el partido de gobierno
Alianza Pas y luego se pasaron a la oposicin:
Alberto Acosta, por ejemplo.
6. Respuesta abierta.
Pgs. 54 y 55
1. Dracn: Legislador ateniense que quit a los
nobles la facultad de juzgar arbitrariamente,
mediante la recopilacin de leyes que busca-
ban un gobierno democrtico. Caractersti-
cas: Hizo un cdigo clebre por su severidad,
que impona la autoridad del Estado y reduca
el poder de la sociedad.
Soln: Legislador ateniense que hizo reformas
para aliviar la pobreza y las deudas del cam-
pesinado. Caractersticas: Sus reformas abo-
lieron la distribucin de los derechos polticos
basada en el linaje.
2. Qu es la ley? Es un precepto dictado por
una autoridad competente para exigir o pro-
hibir algo en consonancia con la justicia y
para el bien de la sociedad.
Para qu sirve la ley? Funciona como un con-
trol externo al cual se somete la conducta de
41
 las personas para asegurar que se cumplan
una serie de normas que respondan a las ne-
cesidades de la comunidad.
La ley por encima de los gobernantes: Se da
por el imperio de la ley, que significa que esta
se ubica por sobre todas las dems normas,
reglas de conducta, conveniencias, costum-
bres de un pueblo o un gobierno.
Importancia de su respeto: Hay que respe-
tar la ley como caracterstica ineludible de
la libertad y democracia pues ha sido esta-
blecida por las autoridades competentes en
consonancia con la justicia y la tica para el
mantenimiento de un orden social y el respe-
to de los derechos de los dems.
3. c, a
4. La Revolucin francesa fue un cambio poltico
que sirvi de ejemplo a otros pases al promo-
ver la democracia. Pon su influencia, las mo-
narquas, la nobleza y la Iglesia perdieron poder.
Con la Revolucin, el gobierno, la economa y
las relaciones sociales fueron modificados en
Francia, en gran parte de Europa y el mundo.
Sus ideas y sus hechos repercuten en nues-
tras ideas de libertad, democracia, derechos y
deberes. Se cre una Constitucin, se procla-
maron derechos para el ciudadano y se acab
con el acceso al poder por el linaje.
5. Caractersticas de una verdadera democra-
cia: 1. Una Constitucin que limite los po-
deres y controle el gobierno para lograr un
Estado de derecho. 2. Donde exista divisin
de poderes. 3. Donde exista sufragio univer-
sal. 4. Donde se d la proteccin de los de-
rechos humanos. 5. Donde la ciudadana,
movimientos y partidos polticos participan
activamente en poltica. Donde exista liber-
tad de expresin, libertad de prensa y liber-
tad de asociacin.
Pgs. 58 y 59
1. Respeto al otro, participacin justicia, libertad,
tolerancia, igualdad, fraternidad, intercultura-
lidad, pluralidad.
42
4
2. No ciudadanos en 1830: Indios, mestizos po-
bres, negros, blancos, mujeres, nios, nias, per-
sonas sin profesin u ocupacin, analfabetos,
gente con relacin laboral de dependencia.
Ciudadanos en 2008: Todas las ecuatorianas
y ecuatorianos son ciudadanos y gozarn de
los derechos establecidos en la Constitucin.
3. a) Tener todos los derechos. a) Que las perso-
nas alcancen su grado mximo de realizacin
material y espiritual. a) El respeto total al otro.
b) Una forma de vida.
4. En Arabia Saudita, las mujeres votaron por pri-
mera vez en 2015. Hay otras cosas que les es
prohibido efectuar, como conducir un auto,
viajar solas, ser intervenidas quirrgicamente
sin la autorizacin de su marido, no pueden
hacer deporte o emitir sus opiniones.
5. Respuesta abierta.
6. Respuesta abierta.
7. Respuesta abierta.
Pgs. 62 y 63
1. Ciudadana y democracia son dos conceptos
estrechamente vinculados: sin democracia
no puede haber ciudadana. La ciudadana
se fundamenta en una serie de derechos es-
tablecidos histricamente, pactados social-
mente y democrticamente.
2. Respuesta abierta.
3. Respuestas: Columna izquierda: c, b, b. Co-
lumna derecha: a, b, a.
4. Respuesta abierta.
5. Respuesta abierta.
Pgs. 66 y 67
1. Gobernar: los ricos, los militares, las jerarquas
eclesisticas. Adoctrinar: la Iglesia. Controlar
el orden: los militares. Trabajar: el pueblo.
2. Eran ciudadanos: terratenientes, artesanos,
profesionales, militares, comerciantes, bur-
gueses. No eran ciudadanos: indgenas, anal-
fabetos, negros, mestizos pobres, agricultores,
esclavos, mujeres.
 Opinin: respuesta abierta.
3. El ensayo debe hacer un anlisis histrico-socio-
lgico de la pobreza, el desempleo y la injusti-
cia que se viva en la sociedad ecuatoriana de la
poca, y que produjo la reaccin de los obreros.
4. Los avances que se han dado en los ltimos
aos han sido evidentes: descenso de los ni-
veles de pobreza y de analfabetismo, oportu-
nidades en educacin bilinge, acercamiento
del servicio de salud, un poco ms de respeto
a su cultura.
Pgs. 70 y 71
1. Eran concebidas solo para ciudadanos: hom-
bres libres.
2. En la repblica romana se fortaleci la demo-
carcia, debido al principio de igualdad (obvia-
mente, solo para ciudadanos).
3. Respuestas: Columna izquierda: d, c, a. Co-
lumna derecha: b, d, a.
4. Respuesta abierta.
5. Respuesta abierta.
Pgs. 74 y 75
1. La democracia no solo tiene que ver con las
elecciones sino tambin con nuestras prcti-
cas cotidianas, la forma como nos relaciona-
mos con las dems personas en los lugares
donde vivimos o estudiamos, o en las organi-
zaciones en las que participamos. Se la prc-
tica para convivir mejor cuando respetamos
las opiniones, creencias y derechos; cuando se
colabora y se trabaja por el bien comn.
2. Convivencia democrtica significa vivir en ar-
mona con quien piensa distinto o tiene dife-
rente idioma, cultura, origen, religin, sin que
los derechos de una persona sobrepasen los
derechos de los dems. Es un concepto vincu-
lado a la coexistencia pacfica y armnica de
grupos humanos en un mismo espacio.
3. Respuestas: Columna izquierda: d, d, c. Co-
lumna derecha: d, a, d
4. El Cdigo de Convivencia es un acuerdo so-
cial basado en la necesidad prioritaria de la
comunidad educativa para asegurar la con-
vivencia de sus actores, respeto de sus roles
e intereses, que comparten un espacio, un
tiempo y un proyecto educativo comn.
Su fin: Busca la construccin colectiva de nor-
mas mediante un proceso racional, conscien-
te y democrtico en el que los derechos, los
deberes y las responsabilidades se acepten y
se cumplan en el marco del respeto.
Se construye con la participacin de la comu-
nidad educativa.
Contiene los derechos, deberes y responsa-
bilidades de la comunidad educativa, y los
mecanismos para que se ejecuten. Tiene la
misin, visin y valores institucionales, mbi-
tos y compromisos, mecanismos regulatorios,
comisiones de participacin y presupuesto.
5. Libertad de pensar. Libertad, igualdad y dere-
chos para todos. Toma de decisiones en con-
junto.
6. Buen Vivir: Principio constitucional basado
en el Sumak Kawsay, con una visin del mun-
do centrada en el ser humano, como parte de
la naturaleza y sociedad. Busca satisfacer las
necesidades, y la consecucin de una calidad
de vida y muerte dignas.
Relacin con la democracia: El Buen Vivir
permite construir una sociedad democrtica,
que se base en la equidad. Esto demanda la
soberana de la nacin, el establecimiento real
de un Estado social de derechos y la sociali-
zacin del poder. La democracia el Buen Vivir
permiten el ejercicio participativo y soberano
del poder por el pueblo.
Pgs. 84 y 85
1. Amrica era un territorio ampliamente po-
blado y con un nivel de desarrollo propio
cuando llegaron los espaoles. El proceso de
conquista implic la imposicin del dominio
espaol sobre los pueblos indgenas, y con
ello su sometimiento.
2. Si el Estado atiende las demandas de los pue-
blos y nacionalidades, har efectivo el prin-
43
 cipio de democracia de atender a todos los
sectores por igual, especialmente a los que
estn en situacin de exclusin. Se podrn
satisfacer sus necesidades especficas, toman-
do en cuenta sus particularidades culturales y
as garantizar el ejercicio pleno de todos sus
derechos, permitiendo que surja un modelo
de Estado incluyente y sostenible.
3. c) La eliminacin del maltrato. d) Todas las
anteriores. a) La eliminacin de diezmos y
encomiendas. b) La represin y muerte.
4. Dolores Cacuango naci en Pesillo, en 1881.
Luch por los derechos de los indgenas, por
el respeto a su integridad fsica. Luch por los
derechos de las mujeres. Se form poltica-
mente con el Partido Comunista que form
los sindicatos agrcolas, como primera clu-
la de organizacin poltica de los indgenas.
En 1944 fund la Federacin Ecuatoriana de
Indios (FEI), que es la primera organizacin
indgena del pas que luchaba por las tierras
y por la defensa de su cultura, posicionando
la defensa del idioma kichwa a travs de las
escuelas interculturales bilinges.
5. Las protestas de los indgenas en la poca de
la Colonia fueron hechos sueltos, aislados
en el espacio, que terminaron con la muerte
de sus protagonistas. La fuerza de la organi-
zacin social es la que permite articular las
demandas de los pueblos indgenas.
Pgs. 88 y 89
1. En las haciendas viva poblacin indgena que
trabajaba las tierras del patrn, sin pago alguno;
nicamente reciba una parcela de tierra llama-
da huasipungo, donde sembraba sus alimentos.
2. Huasipungo: Porcin de tierra que circunda
la choza de una familia indgena, que es culti-
vada para su manutencin.
3. c) Dolores Cacuango. d) Todas las anteriores.
d) Todas las anteriores. b) El reconocimiento
como nacionalidades. c) La eliminacin de la
discriminacin racial. a) La asignacin de re-
cursos econmicos para su desarrollo.
44
4
4. Las respuestas son discutibles, por ello, el
alumno debe argumentar con base histrica
y sociolgica.
5. Los terratenientes eran quienes quedaban
afectados con esta medida porque eran ellos
los dueos de la tierra y se inquietaron en
caso del reparto de las tierras a los indgenas.
Formaban una clase poderosa, que tena di-
nero y tambin poder poltico. Eran quienes
gobernaban, y por tanto no daban paso a es-
tas transformaciones sociales.
Pgs. 92 y 93
1. La valorizacin de su identidad cultural y su
necesidad de preservar los elementos que los
caracterizan. Que se les vea como poseedo-
res de saberes y cultura, capaces de construir
sus propuestas como colectivos histricos,
polticos y culturales.
2. Los gobiernos deben desarrollar acciones que
permitan proteger los derechos de los pue-
blos tribales y garantizar el respeto a su inte-
gridad, as como al ejercicio pleno de todos
sus derechos y oportunidades, reconocidos
por la ley. Debern promover la efectividad
de los derechos sociales, econmicos y cul-
turales, en el total respeto a sus costumbres,
tradiciones e instituciones, procurando eli-
minar las diferencias.
3. c) Un Estado intercultural y plurinacional.
b) La defensa de los productos agrcolas que
se consumen por la cultura. d) Todas las ante-
riores. b) El respeto a sus formas organizativas.
4. Verificar la elaboracin de un ensayo de cali-
dad y con fuentes.
5. awa: aeapit; chachi: cha paala; epera: sia pe-
dee; tschila: tsafqui. cofn: cofn; secoya y
siona: paicoca; wuaorani: huao tiriro; shiwiar:
shwiar chicham; zpara: zapara; achuar:
achuar chicam; andoa: andoa; kichwa: ki-
chwa; shuar: shuar chicham.
Pgs. 96 y 97
1. Es difcil que primen los intereses del pueblo,
por las relaciones de poder que se han esta-
blecido en la sociedad y que han ubicado los
intereses de un grupo y en detrimento de los
intereses de otros, generando desigualdades
y exclusiones.
2. La mayora de veces, quienes han llegado al
gobierno han sido los sectores dominantes,
quienes han velado por sus intereses de clase.
Los representantes de los sectores populares
en escasas ocasiones han llegado al poder
del Estado, para hacer que este funcione en
favor de atender las demandas de los ms
necesitados.
3. d) Todas las anteriores. a) Variacin de ingre-
sos econmicos. c) Asentamientos poblacio-
nales sin servicios. d) Todas las anteriores.
4. Trabajo colaborativo
Respuesta abierta que puede girar en torno
a: desempleo, pobreza, discriminacin.
Posibles soluciones: respuesta abierta que
puede girar en torno a generar fuentes de
trabajo, garantizar salarios dignos a todos.
Educar a toda la poblacin en el respeto a las
diferencias.
5. Reflexin: Respuesta abierta.
Pgs. 100 y 101
1. Es una cualidad o el poder que tiene el sobe-
rano, la autoridad absoluta que est por enci-
ma de los dems. A nivel poltico, el soberano
es el que tiene poder de decisin.
La soberana es la autoridad mxima donde
reside el poder poltico y pblico de un pue-
blo, una nacin o un Estado, que le permite
definir sus propias leyes, manejar libremente
sus recursos sin la injerencia de otros Estados.
2. Si la soberana reside en una sola persona,
sern sus criterios, su pensamiento y sus in-
tereses los que prevalezcan. Esta persona
concentrara todo el poder en s mismo, des-
cuidando el fin para el que est el Estado, que
es el bien comn. Si prevalecen los intereses
individuales, esta persona puede incurrir en
actos de corrupcin.
3. c) El monarca. d) El pueblo. c) La garanta
de derechos de todas las personas. c) El do-
minio que tiene el pueblo sobre s mismo.
b) El que gobierna libremente sin injerencias.
d) Democrticas. c) El pueblo. b) Varios con-
flictos.
4. Respuesta abierta.
5. Autodeterminacin de los pueblos: Es la
libertad de los pueblos de decidir la forma
como quieren vivir. Por tanto, crearn sus
propias leyes, manejarn sus propios recur-
sos, tomarn sus decisiones y resolvern sus
problemas sin injerencia de otros Estados.
Por qu es necesario defenderlo? Porque
esto permite a los pases ser ellos mismos. La
violacin de este derecho implica la superpo-
sicin y dominio de unos pases sobre otros,
lo que conduce al sometimiento. Los proce-
sos de independencia y descolonizacin se
dieron justamente para que este principio
rigiese en la conformacin de los nuevos Es-
tados nacionales.
Pgs. 104 y 105
1. El republicanismo concibe al ser humano
como animal poltico, que acta y participa
en una sociedad, en el marco de unos crite-
rios y del ejercicio de su ciudadana, por tan-
to sus actos son actos polticos, porque acta
y toma decisiones en el espacio donde vive.
2. El bien comn significa el bienestar de toda
la poblacin y que todos debemos pensar y
priorizar el bien de todos, que se ubica por
sobre el bien individual o los intereses indi-
viduales. El Estado no puede funcionar para
satisfacer los intereses de una persona como
el monarca, sino que debe funcionar y estar
al servicio de toda la sociedad.
3. b) Que la ley frena los abusos de los gober-
nantes. d) Todas las anteriores. b) Participen
en las decisiones de un pas. c) Los del grupo
de mejor linaje.
45
 4. Reconocimiento de las personas como ciu-
dadanos, por tanto, como actores polticos.
Cuando adquirimos la ciudadana al nacer y
obtenemos una cdula. Desde que tenemos
uso de razn podemos expresarnos. Patrio-
tismo. Defender al pas en un conflicto. Pree-
minencia de lo pblico sobre lo privado.
Ejemplos: cuando respeto el horario de re-
coleccin de la basura, entendiendo que mis
intereses deben sujetarse al bien comn. Re-
conocimiento de las leyes como reguladoras
de la sociedad. Cuando respeto las leyes de
trnsito. La libertad de elegir sin sujecin algu-
na. Cuando elijo de entre varios candidatos a
uno, sin presiones. Realizacin de la plenitud
humana. Cuando me permito creer y luchar
por mi bienestar. Oposicin a la corrupcin.
Cuando ocup un cargo pblico y me niego
a recibir dinero o proceder contra las normas
por recibir algo a cambio. Generacin de valo-
res cvicos. Valor de la justicia. Cuando denun-
cio ante la justicia los delitos y confo en ella.
Caractersticas del republicanismo:
a) La soberana radica en el pueblo. El pueblo
decide cuando ejerce el voto.
b) Existe una divisin de poderes. Ejecutivo,
Legislativo, Judicial, Electoral, Participacin
Ciudadana y Control Social.
c) Hay igualdad de todos los ciudadanos
ante la ley. Todos en la escuela.
d) Los gobernantes son electos por el pueblo
y por un perodo determinado. Eleccin
de presidente y vicepresidente para un pe-
rodo de 4 aos.
e) Los gobernantes son responsables de sus
actos ante el pueblo. Procesos pblicos de
rendicin de cuentas.
f) Los actos del Gobierno son pblicos. El
pueblo debe conocer lo que hacen sus
gobernantes, a dnde viajan, qu deciden.
g) Quien impera es la ley, que debe regir la ac-
tuacin de los gobernantes y gobernados.
Los gobernantes no pueden irse sobre la ley.
h) Quien detenta el Poder Ejecutivo es un
presidente, no un rey. Quien llega a la pre-
sidencia es electo.
46
4
Diferencia entre repblica y monarqua: El
Estado monrquico era un estado absoluto,
el poder lo tena un rey, que se ubicaba sobre
la sociedad. Era quien tena el poder absoluto
sobre todo, la vida pblica y privada de las
personas, estableca las leyes, sancionaba, go-
bernaba. El reinado se ocupaba de por vida y
se lo heredaba.
En la repblica gobierna quien gane las elec-
ciones. El pueblo trabaja para s mismo, se
busca una sociedad con todos los derechos,
y con participacin poltica.
Pgs. 108 y 109
1. La repblica es una forma de organizar el po-
der, la poblacin y el territorio en un Estado,
y lo hace a travs de las leyes y un aparato
institucional. La ley es la herramienta vigente
en la repblica, que organiza la vida de los
ciudadanos y permite el ejercicio de las liber-
tades dentro del principio de igualdad. La
diferencia principal entre cada una de estas
formas tiene que ver con la organizacin te-
rritorial, la reparticin de poder y el grado de
autonoma que tiene cada una.
2. b) Un Estado unitario. c) Un modelo de Esta-
do compuesto por Estados autnomos guia-
dos por un gobierno soberano. d) Una alianza
entre Estados autnomos creada por intereses
comunes. b) Provincias, regiones o Estados.
c) Estados Unidos. c) Unin Europea. b) Los
Estados conservan su autonoma d) Argentina.
3. Respuesta abierta.
4. El gobierno central que maneja la Funcin
Ejecutiva integrada por ministerios, conjun-
tamente con los dems poderes: Legislativo
Asamblea Nacional; Judicial Consejo de
la Judicatura, Corte Suprema de Justicia y de-
ms instituciones; Electoral, integrado por el
Consejo Nacional Electoral y el Consejo de
Participacin Ciudadana y Control Social.
Est dividida en 24 provincias que a su vez
estn divididas en 221 cantones. Los canto-
nes a su vez estn subdivididos en parroquias
urbanas y rurales.
Pgs. 112 y 113
1. Gobierno legtimamente constituido: Aquel
que goza de la aceptacin y apoyo popular,
porque fue electo por el pueblo. Por ejemplo:
un gobierno electo por votacin popular.
Gobierno ilegtimamente constituido: Es
impuesto por alguien o auto impuesto; care-
ce del apoyo y respaldo popular. Por ejemplo:
un gobierno dictatorial.
2. Respuesta abierta.
3. a) Un principio de aceptacin de la autori-
dad. d) Todas las anteriores.
4. El poderoso mantiene su poder por la co-
laboracin de los que lo obedecen. Si se
construyen relaciones de afecto, mayor ser
la sumisin y es ms fcil imponer su poder;
si este vnculo se deteriora, ser muy duro
mantenerse en el poder. Por tanto es el con-
sentimiento el factor en el que se asienta la
legitimidad a una autoridad.
5. Respuesta abierta.
Pgs. 116 y 117
1. La tolerancia es el respeto al otro, al que es
diferente. Es un valor moral que implica el
respeto ntegro hacia el otro, hacia sus ideas,
prcticas o creencias, independientemente de
que choquen o sean diferentes de las nuestras.
2. Se basa en dos vertientes:
a) La tica, que consiste en esta lucha interior
para lograr dominar o eliminar las huellas
de la violencia de nuestro interior.
b) La poltica, que nace en todos quienes lu-
chan contra la violencia de las personas y
de las estructuras.
3. Columna izquierda: c, c, d.
Columna derecha: c, d, d.
4. Se refiere a la preeminencia del individuo
como elemento importante y central de to-
das las cuestiones relacionadas con la vida
humana. All la persona obra segn su volun-
tad, sin contar con la opinin de los dems, y
sin atender a las normas sociales.
5. Respuesta abierta.
Pgs. 126 y 127
1. Es necesario crear una instancia que ordene el
caos que existe en una sociedad cuando exis-
ten conflictos. El Estado, al ubicarse por encima
de la sociedad, adquiere una condicin de au-
toridad, desde la cual puede poner orden que
controle la vida pblica y privada de los miem-
bros de la sociedad y as evitar su destruccin.
2. F, V, V, F, V.
3. Quien representa al Estado en el feudalismo es
el rey, que se ubica por encima de la sociedad
y quien a su vez ha llegado supuestamente a
ese espacio de poder por designio divino.
4. c) En Mesopotamia. d) La voluntad divina,
a) Republicano. c) El derecho a elegir y ser
elegidos.
5. - Surge en las ciudades medievales llamadas
burgos.
- Se dedicaba al comercio, la artesana, el
cambio de moneda, la banca. La industria
y el comercio les permitieron acumular
fortuna a los burgueses.
- Se opona, porque tena el poder poltico
que los burgueses no podan alcanzar.
- Utilizaron los matrimonios o la compra de
cargos o ttulos nobiliarios, o a travs de
cargos en la burocracia estatal.
- Fueron las revoluciones liberales como la In-
dependencia de Estados Unidos, las revo-
luciones industriales y la Revolucin fran-
cesa, bajo los ideales de libertad, igualdad,
fraternidad.
6. Doctrina liberal: Doctrina que defiende las
libertades, defiende las iniciativas individua-
les y restringe la intervencin y el control del
Estado en la vida econmica, social y cultural
de la poblacin.
Liberalismo econmico: El Estado no debe
intervenir en lo econmico para garantizar
una competencia perfecta en el mercado,
que se autorregula.
Liberalismo poltico: Los ciudadanos tienen
el poder para elegir a sus representantes de
47
 forma libre y soberana, a travs de elecciones
democrticas.
Liberalismo social: La conducta de los indivi-
duos est garantizada por la libertad.
Pgs. 130 y 131
1. Funcin de las Fuerzas Armadas y Polica Na-
cional: Proteger los derechos, libertades y garan-
tas de los ciudadanos, sin discriminacin alguna.
Misin de las Fuerzas Armadas: Defensa de
la soberana y la integridad territorial en tie-
rra, agua y aire.
Misin de la Polica Nacional: Proteccin
interna y mantenimiento del orden pblico.
2. c) Hombres y mujeres que deciden volunta-
riamente y cumplen requisitos propuestos.
a) Mantener el orden al interior del pas.
3. Qu son las leyes? Son normas que ordenan
el caos y permiten resolver los conflictos, por
tanto, son de obligatorio cumplimiento.
Para qu sirven? Para garantizar la convi-
vencia en una sociedad humana de manera
pacfica y armnica.
4. Columna izquierda b), c)
Columna derecha b), c)
5. Definicin de obediencia: El acto de obedecer
(es decir, de respetar, acatar y cumplir la volun-
tad de la autoridad o de quien manda).
Definicin de deliberante: Que delibera an-
tes de adoptar una resolucin. Contrapuesta a
la consultiva, limitada a informar, la asamblea
deliberante es aquella cuyos miembros tienen
voz y voto en las materias de su competencia.
Cmo afecta a la democracia la desobe-
diencia y la deliberacin? Los estudiantes
ubicarn cmo una actitud desobediente y
deliberante, si la aplica las Fuerzas Armadas,
destruira el proceso democrtico, descono-
cera las rdenes de la autoridad, que es el
gobernante electo por el pueblo.
Ejemplo: los estudiantes pueden ubicar
ejemplos de dictaduras o la insurreccin po-
licial del 30S.
6. Respuesta abierta.
48
4
Pgs. 134 y 135
1. Es un conjunto de instituciones que desde su
mbito de competencia administran justicia
en apego a la ley.
2. a) Independencia interna y externa. b) Au-
tonoma administrativa, econmica y finan-
ciera. c) Funcionamiento en unidad jurisdic-
cional. d) Acceso gratuito, salvo las costas
procesales, definidas por la ley. e) Los juicios
son pblicos, salvo excepciones definidas
por la ley. f) La sustanciacin de los casos en
todas las materias es oral.
3. Lo manejan: profesionales del derecho.
Acceden mediante concurso, bajo criterios
de igualdad, equidad, probidad, oposicin,
mritos, publicidad, impugnacin y partici-
pacin ciudadana.
4. Es un sistema de organizacin de una institu-
cin, caracterizada por seguir normas y pro-
cedimientos para alcanzar un objetivo, como
brindar un servicio o producir un bien.
5. Columna izquierda b), c)
Columna derecha a), b)
6. Respuesta abierta.
7. Consejo de la Judicatura, funciones:
- Definir las polticas nacionales de justicia.
- Aprobar el presupuesto de la Funcin Judi-
cial.
- Nombrar a los jueces y servidores.
- Formar a los servidores.
- Velar por la transparencia de la Funcin Ju-
dicial.
Fiscala General:
- Se encarga de la investigacin preprocesal o
procesal de los casos penales.
- Cuenta con un sistema organizado de inves-
tigacin.
Defensora Pblica:
- Garantiza el acceso a la justicia a las personas
que por su condicin econmica, social o
cultural no pueden contratar los servicios
para su defensa.
- Brinda un servicio tcnico y profesional gra-
tuito.
Pgs. 138 y 139
1. Albergar a personas que han actuado fuera de
la ley, causando dao a la sociedad. El prop-
sito es mantener alejados a estos individuos
de la sociedad, mientras cumplen la pena
por el delito cometido
2. Columna izquierda d), c)
Columna derecha b, b)
3. Repuesta abierta.
4. Iglesia, familia, partidos y movimientos polti-
cos, escuelas, juzgados, sindicatos, medios de
comunicacin. Cultura: arte, literatura, msi-
ca, deporte.
5. Repuesta abierta.
6. Funcionamiento de las crceles en la loca-
lidad: El estudiante relatar las condiciones
de vida de los presos en las crceles de su
cantn, tomando en cuenta cmo son las
relaciones entre ellos, si tienen actividades
ocupacionales, si se educan, si su salud es
atendida, cmo es la comida.
Rehabilitacin: El estudiante har sus co-
mentarios.
Pgs. 142 y 143
1. La educacin es una actividad que permite ad-
quirir los conocimientos que han sido produ-
cidos por la humanidad. Despliega nuestras
capacidades intelectuales, forma habilidades
y destrezas que nos ayudarn a transformar
la realidad a travs de la creatividad y la pro-
duccin, generando nuevos conocimientos,
tcnicas, saberes, artes o cultura.
2. d), a)
3. La comunicacin es una actividad que se rea-
liza entre las personas, para transmitir infor-
macin que puede ser de su inters. A travs
de los mensajes se transmiten mensajes, de
ideas o sentimientos.
4. El estudiante responde libremente.
5. Son instrumentos que facilitan la comunica-
cin. La informacin se transmite, ya sea de
manera visual, sonora, textual o audiovisual.
Algunos medios llegan de manera masiva a
millones de personas, como por ejemplo la
televisin, la radio o el cine. Otros se orientan
a pequeos grupos, como peridicos, revis-
tas. La comunicacin personal se facilita con
telfonos y redes sociales.
6. Respuesta abierta.
7. Respuesta abierta.
Pgs. 146 y 147
1. Respuesta abierta.
2. El estudiante deber identificar elementos
que nos son propios y nos hacen nicos como
ecuatorianos. Por ejemplo: la msica, el arte,
las costumbres, tradiciones, el idioma, etc.
3. Respuesta abierta.
4. b) El pueblo. b) Antes que el Estado. a) Or-
ganizarla jurdica y polticamente. b) Con-
solidar la identidad de los pases europeos.
b) Administrar el Estado. b) Un grupo de
personas elegidas.
5. Forma de eleccin: Democracia directa, me-
diante el voto popular y decisin de la mayo-
ra absoluta (la mitad ms uno).
Tiempo de duracin: 4 aos.
Reeleccin: Una sola vez.
Causales de terminacin: 1. Por terminacin
del perodo. 2. Por renuncia voluntaria. 3. Por
destitucin. 4. Por incapacidad fsica o men-
tal. 5. Por abandono del cargo. 6. Por revoca-
toria del mandato.
Pgs. 150 y 151
1. Los Estados republicanos rompen con la
concentracin del poder en una sola perso-
na, que era la caracterstica de la monarqua.
Crean la figura de reparticin del poder en
otras instancias que asumen una cuota de
poder, cada una en su mbito de accin.
2. Est en la implementacin de un Estado re-
publicano democrtico, que divide el poder
y que da lugar a las funciones del Estado,
cada una tiene un rol diferente, se controlan
entre s y limitan el poder del Ejecutivo.
49
 3. c) Ejecutiva, Legislativa y Judicial. b) La Consti-
tucin de 2008. d) Legislativa, Ejecutiva, Judi-
cial, Transparencia y Control Social, Electoral.
b) Legislativa y Ejecutiva.
4. Rol de la Funcin Legislativa:
- Crear o modificar el marco legal vigente.
- Fiscalizar las acciones del Gobierno. Dirigida
por una presidenta: Gabriela Rivadeneira;
y dos vicepresidentas: Rosana Alvarado y
Marcela Aguiaga.
Rol de la Funcin Ejecutiva:
- Manejar la administracin pblica. Liderada
por el presidente Rafael Correa y el vicepre-
sidente Jorge Glass. Ministros de Estado.
Rol de la Funcin Judicial:
- Administra la justicia a travs de un con-
junto de instituciones. Dirigida por Carlos
Ramrez.
Rol de la funcin de Transparencia y Control
Social:
- Fomenta la participacin ciudadana, control
social y rendicin de cuentas.
- Establece los mecanismos de anticorrup-
cin.
- Designa a las autoridades que le competen.
La presidenta es Yolanda Gonzlez.
Rol de la Funcin Electoral:
- Garantiza el ejercicio de los derechos polti-
cos que se ejecutan a travs del sufragio y
ordenan la organizacin poltica ciudadana.
Dirigida por Juan Pablo Pozo.
5. Respuesta abierta.
Pgs. 154 y 155
1. Poner en funcionamiento el aparato institu-
cional del Estado, a travs de la formulacin
de polticas pblicas, que son grandes direc-
trices de hacia dnde debe orientarse la in-
tervencin del Estado, a fin de garantizar los
derechos y el bien comn de todos los indi-
viduos, cumpliendo las leyes y la propuesta
de campaa.
2. La Funcin Ejecutiva est integrada por la Pre-
sidencia y Vicepresidencia de la Repblica,
ministerios y dems organismos.
50
4
3. d) El presidente de la Repblica. d) Todas las
anteriores. b) Velar por la soberana nacional.
b) Entregar iniciativas legislativas.
4. Respuesta abierta.
5. Respuesta abierta.
Pgs. 158 y 159
1. Est conformada por:
- El vicepresidente
- Los ministros de Estado
- Dems organismos e instituciones como las
Fuerzas Armadas, la Polica Nacional
- Los Consejos de Igualdad
2. Requisitos:
- Ser ecuatoriano por nacimiento
- Haber cumplido 35 aos
- Estar en goce de sus derechos polticos
- No encontrarse incurso en ninguna de las
inhabilidades o prohibiciones establecidas
en la Constitucin
Funciones:
- Reemplaza al presidente en caso de ausencia
temporal o definitiva de este.
- Cumplir y hacer cumplir lo que dicta la Carta
Magna en los mbitos de su competencia.
3. d) Todas las anteriores. c) El gobernador / a.
b) Proteger los derechos, libertades y ga-
rantas de los ciudadanos. a) Al presidente.
d) Con ministerios, gobiernos seccionales y
organismos de derechos humanos. a) Fami-
liar, transversalizar
4. Respuesta abierta.
5. Respuesta abierta.
Pgs. 162 y 163
1. Normar la vida de sus ciudadanos y facilitar la
convivencia social entre estos y el Estado. La
Funcin Legislativa es la encargada de formu-
lar, modificar o disolver el conjunto de leyes
y normas.
2. La Funcin Legislativa est representada por
la Asamblea Nacional.
Est organizada por una sola cmara de re-
presentantes, por lo que es unicameral. Est
conformada por 137 Asamblestas
3. Columna izquierda: a), d)
Columna derecha: b), d)
4. Es una instancia que dirige el Parlamento. Est
integrada por: el presidente de la Asamblea,
2 vicepresidentes/as, 4 vocales.
Comisiones:
Fiscalizacin y control poltico; Ocasional de
enmienda constitucional; Justicia y Estructu-
ra del Estado; Derechos de los trabajadores y
Seguridad social; Rgimen econmico y tribu-
tario y su regulacin y control; Desarrollo eco-
nmico, productivo y la microempresa; Sobe-
rana, Integracin, Relaciones internacionales
y Seguridad Integral; Biodiversidad y Recursos
Naturales; Soberana alimentaria y desarrollo
agropecuario y pesquero; Gobiernos autno-
mos, descentralizacin, competencias y orga-
nizacin territorial; Educacin, cultura, ciencia
y tecnologa; Derecho a la salud; Participa-
cin ciudadana y control social; Derechos co-
lectivos y comunitarios y la interculturalidad.
5. Respuesta abierta.
6. Poner lmites y control a las funciones y atri-
buciones del Poder Ejecutivo para que as
exista un equilibrio en el Gobierno. La Asam-
blea fiscaliza los actos de las funciones Eje-
cutiva, Electoral, y de Transparencia y Con-
trol Social, y los otros rganos del poder. La
Asamblea aprueba el presupuesto general
del Estado.
Pgs. 166 y 167
1. Porque otorga justicia y procura la igualdad
de todos los ciudadanos ante la ley.
2. Consejo de la Judicatura: a) Definir y ejecutar
las polticas que mejoren al sistema judicial.
b) Conocer y aprobar el presupuesto de la
Funcin Judicial. c) Seleccionar y elegir a los
jueces: evaluar, sancionar o ascender.
d) Administrar la carrera y profesionalizacin
judicial. e) Velar por la transparencia y efi-
ciencia de la Funcin Judicial.
Corte Nacional de Justica: Conocen los re-
cursos de casacin, de revisin y dems que
establezca la ley, adems de presentar pro-
yectos de ley relacionados con el sistema de
administracin de justicia.
Cortes Provinciales de Justicia, tribunales y
juzgados: Tramitan casos, median y resuelven
conflictos y aplicacin de normas que per-
mitan a todos y todas acceder a la justicia de
manera oportuna y equitativa.
Defensora pblica: Garantiza el acceso de
todas las personas a la justicia de manera gra-
tuita, eficaz y oportuna.
Fiscala General de la Nacin: Ejecutar la in-
vestigacin preprocesal y procesal penal en la
justicia. Dirige un sistema especializado inte-
gral de investigacin, medicina legal y ciencias
forenses; cuenta con un sistema de protec-
cin y asistencia a vctimas y testigos.
rganos auxiliares de justicia: Facilitan la
aplicacin y ejecucin de la justicia. Notarios,
martilladores, los depositarios judiciales.
Sistema de Justicia Indgena: Se aplican las
tradiciones y costumbres indgenas para re-
solver los conflictos.
Jueces de Paz: Utilizan la conciliacin para re-
solver conflictos.
Mediacin de conflictos: Solucin dialogada.
3. Respuesta abierta.
4. Requisitos:
a) Ser ecuatoriano y hallarse en goce de los
derechos polticos.
b) Tener ttulo de tercer nivel en Derecho.
c) Haber ejercido la profesin con probidad
notoria, por 10 aos.
Valores de: honestidad, justicia, verdad,
transparencia, igualdad, responsables, efi-
cientes.
Pgs. 170 y 171
1. Un sistema de administracin de justicia, que
se basa en la aplicacin de un conjunto de
prcticas y mtodos contra la persona que
perjudic o caus algn dao a algn miem-
bro de la comunidad. Estas prcticas son
bsicamente la limpieza de la persona con
hierbas medicinales - ortiga, baos de agua
helada.
51
 2. La ayuda mutua, la cooperacin y el apoyo
hacen que en las comunidades indgenas to-
das las personas sean importantes, se conoz-
can y se apoyen porque as pueden realizar
las tareas que benefician a todos.
3. b) Todas las anteriores. c) En el territorio de las
comunidades indgenas. a) Que los respon-
sables del acto indebido se den cuenta de su
error y el dao que causaron. a) Las autori-
dades indgenas. d) Todas las anteriores. d)
Todas las anteriores.
4. Respuesta abierta.
5. La justicia indgena tiene un valor dado por la
sociedad que nace de la necesidad de man-
tener la armona entre los integrantes de las
comunidades. Garantiza el orden social por-
que su objetivo es mantener la paz, reinsertar
a la persona en la comunidad. Adems tiene
un fuerte sentido ceremonial y simblico.
6. Respuesta abierta.
Pgs. 174 y 175
1. Esta funcin consiste en: garantizar el ejercicio
de los derechos polticos de participacin y
democracia directa que se expresan a travs
del sufragio, as como los referentes a la orga-
nizacin poltica de la ciudadana en partidos
polticos.
2. Respuesta abierta que puede girar en torno
a que es muy difcil que personas que estn
vinculadas con una lnea poltica acten de
forma transparente e imparcial.
3. c) El Consejo Nacional de Participacin Ciu-
dadana y Control Social. d) Concurso de
merecimientos y oposicin. d) Todas las an-
teriores. d) Todas las anteriores. a) Conocer
litigios de organizaciones polticas. b) Con-
trol social de las organizaciones polticas.
4. a) Organizar, dirigir, vigilar, garantizar, de ma-
nera transparente, los procesos electorales,
convocar a elecciones, realizar los cmputos
electorales, proclamar resultados y posesio-
nar a los ganadores de las elecciones.
52
4
b) Designar los integrantes de los organis-
mos electorales desconcentrados.
c) Controlar la propaganda y el gasto elec-
toral.
d) Garantizar la transparencia y legalidad en
los procesos internos de las organizacio-
nes polticas.
e) Presentar propuestas de iniciativa legislativa.
f) Reglamentar la normativa legal.
g) Determinar su organizacin y formular y
ejecutar su presupuesto.
h) Mantener el registro de organizaciones
polticas y sus directivas.
i) Vigilar que las organizaciones polticas
cumplan con la ley.
j) Ejecutar, administrar y controlar el finan-
ciamiento estatal de las campaas elec-
torales y el fondo para las organizaciones
polticas.
k) Conocer y resolver impugnaciones y re-
clamos administrativos sobre las resolu-
ciones de organismos desconcentrados
durante los procesos electorales y san-
cionar.
l) Organizar y elaborar el registro electoral
del pas y en el exterior.
m) Organizar el funcionamiento de un insti-
tuto de investigacin, capacitacin y pro-
mocin poltico electoral.
5. Respuesta abierta.
Pgs. 178 y 179
1. Promover e impulsar el control de las entida-
des y organismos del sector pblico y priva-
do que presten servicios de inters pblico,
para que estos los realicen con responsabili-
dad, transparencia, eficiencia y equidad.
Fomenta la participacin ciudadana a fin de
que sea el propio pueblo el gestor y protec-
tor de sus derechos en miras de prevenir y
combatir el mal social de la corrupcin.
2. Coordinacin general.
Consejo de Participacin Ciudadana.
Contralora General de la Nacin.
Defensora del Pueblo. Superintendencias.
 Superintendencia de Bancos. Superinten- Padres. Autoridades escolares, profesores.
dencia de Compaas, Valores y Seguros. La directiva del barrio.
Superintendencia de Economa Popular y Por los de todos los miembros de la familia.
Solidaria. Superintendencia de Control del Por los de todos los integrantes de la comu-
Poder del Mercado. nidad educativa.
3. d) La Coordinacin General. a) El Consejo de Por los de todos los moradores del barrio.
Participacin Ciudadana. b) La Contralora 3. a) La rotacin de mandatarios. b) Go-
General. d) Todas las anteriores. bernar para alcanzar el bien comn. a)
4. Investigar. El que responde a los intereses persona-
les. b) Se atienda a sectores desatendidos.
5. Respuesta abierta.
4. Los estudiantes identifican problemas que
pueden ayudar a resolver. Por ejemplo, la pre-
Pgs. 182 y 183
sencia de basura en el colegio, relaciones vio-
1. Es el cambio de los gobernantes cada cierto
lentas entre estudiantes o con profesores, etc.
perodo de tiempo, fijado normalmente en
la Constitucin, a travs de los procesos le-
gales existentes en un pas para este fin, que,
por lo general, es a travs de la va electoral.
2. El estudiante puede responder algo parecido
a: es un sistema que reconoce la existencia de
una sociedad plural y diversa y genera las opor-
tunidades para que participen polticamente.
3. Columna izquierda: b), c)
Columna derecha: a), c)
4. Respuesta abierta.
5. Causas: terminacin del perodo, por aban-
dono del cargo, por incapacidad fsica o
mental que le impida ejercer el cargo, por re-
vocatoria del mandato, por destitucin, por
renuncia voluntaria.

Pgs. 186 y 187

1. Una facultad, habilidad o capacidad de ejecu-
tar algo. En el caso del Gobierno, es la facul-
tad que le otorga un ser humano a otro, para
que en representacin suya pueda cumplir
con un plan deseable determinado, asignn-
dole la autoridad de controlar o dirigir, y asu-
miendo la condicin de obedecer, respetar y
colaborar. Se tiene poder en la medida que se
es obedecido.
2. Padres e hijos.
Autoridades, docentes y estudiantes.
Dirigentes, familias o pobladores.

53
4
54
6. Modelo de planificacin curricular por unidad didctica
Logo institucional Nombre de la institucin Ao lectivo

Plan microcurricular por unidad didctica No. de unidad 1

1. Datos informativos
Tiempo Duracin
Docente rea / asignatura Curso Paralelo
Semanas Perodos Inicio Final
Educacin para la Primero de BGU
Ciudadana

2. Planificacin
Eje transversal / Institucional
Los determinados por la institucin educativa y en concordancia con los principios del Buen Vivir.
Ttulo de la unidad Objetivos de la unidad
1. Determinar el origen y significacin de los conceptos de ciudadana y derechos, como sustratos esenciales sobre los que descansa la
democracia y el modelo latinoamericano de repblica, en funcin de la construccin permanente de la igualdad y la dignidad humanas.
Ciudadana y
2. Analizar, comprender y valorar la importancia y trascendencia histrica de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano,
derechos
de la Declaracin de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana y de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos en la construccin
de las democracias modernas, para comprender su fundamento y estructura.
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una sociedad democrtica,
equitativa e inclusiva.
Elementos del perfil
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las dems personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cum-
de salida a los que se
plimos nuestras obligaciones y exigimos la observacin de nuestros derechos.
contribuye
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con comprensin, em-
pata y tolerancia.
 Destreza con criterio
de desempeo
CS.EC.5.1.1. Determinar el
origen y evolucin histrica
del concepto ciudadana
en la Grecia y la Roma anti-
gua.
CS.EC.5.1.2. Determinar el ori-
gen y evolucin histrica del
concepto derechos a partir
de la organizacin poltica de
la sociedad (polis).
CS.EC.5.1.3. Analizar los proce-
sos histricos que propiciaron
la Declaracin de los Derechos
del Hombre y del Ciudadano,
mediante el anlisis multicau-
sal de los mismos.
CS.EC.5.1.4. Discutir los
procesos histricos que
propiciaron la Declaracin
de los Derechos de la Mujer
y la Ciudadana, mediante
el anlisis multicausal de los
mismos.
55
Orientaciones metodolgicas Recursos Criterios de evaluacin
Creacin de espacios de debate y anlisis sobre Fuentes bibliogrficas: CE.CS.EC.5.1. Explica la evolucin histrica de la ciudadana,
los derechos de los nios y adolescentes. Texto gua los derechos y las declaraciones de derechos reconociendo
Textos de consulta su relacin con el individuo, la sociedad y poder poltico.
Indagacin y consulta en distintas fuentes Documentos CE.CS.EC.5.2. Examina la igualdad natural y su traduccin
jurdica como base fundamental del reconocimiento de
sobre los requisitos que se necesitan para ser histricos
oportunidades, derechos y obligaciones en diferentes
considerados ciudadanos en algunos pases. Revistas espacios polticos, sociales o comunitarios, sin distincin a
Peridicos ningn grupo social.
Indagacin sobre aspectos relevantes del
origen y evolucin histrica de los derechos y Fuentes tecnolgicas: Indicadores para Tcnicas e instrumentos
la ciudadana, para presentarlos mediante ensa- Videos la evaluacin del criterio de evaluacin
yos, exposiciones, dramatizaciones etc. Plataforma de la red I.CS.EC.5.1.1. Analiza el Tcnicas de:
Blog origen y evolucin hist- Interrogatorio
Investigacin y anlisis grupal del contenido Documentales rica de Resolucin de
de la Declaracin de los Derechos del Hombre y Pelculas ciudadana y derechos problemas
del Ciudadano de 1789. Computadora y los efectos que trae Solicitud de productos
Proyector consigo la concepcin Observacin
Observacin de pelculas, documentales, de estos trminos en la
videos sobre la Revolucin francesa para deter- Materiales: relacin entre individuo y Instrumentos:
minar su relacin con los derechos del hombre. Papelotes sociedad. (J.3.) Cuestionario
Tijeras Autoevaluacin
I.CS.EC.5.1.2. Analiza los Pruebas objetivas: de
Observacin de una pelcula o documental Goma
procesos histricos que opcin mltiple, de
sobre la Segunda Guerra Mundial, a fin de
propiciaron la Declara- completacin
determinar la manera en que se ejerca el poder cin de los Derechos del
y las vctimas de esa relacin. Proyectos de investiga-
Hombre y del Ciudadano, cin, de indagacin
la Declaracin de los
Indagacin y consulta sobre la Declaracin de Ensayos
Derechos de la Mujer y la Participacin
los Derechos Humanos. Anlisis de los derechos Ciudadana, la Declaracin Exposicin oral
que fueron reconocidos. Universal de los Derechos Lista de verificacin o
Humanos y la relacin cotejo
entre individuo, sociedad
y poder poltico. (J.3., S.1.)
4
56
Destreza con criterio
de desempeo
CS.EC.5.1.5. Determinar la
trascendencia de la De-
claracin Universal de los
Derechos Humanos, desde la
comprensin de su significa-
do poltico.
CS.EC.5.1.7. Identificar y
analizar cada una de las
diferentes generaciones de
derechos y el contexto his-
trico de su surgimiento.
CS.EC.5.2.6. Contrastar los
derechos civiles y los dere-
chos polticos, a partir del
anlisis de las caractersticas
particulares de cada uno.
CS.EC.5.1.11. Establecer la
relacin entre individuo,
sociedad y poder poltico,
a partir de los derechos
universales y desde el estu-
dio de casos (la disidencia
poltica, los desplazados, los
refugiados).
Indicadores para Tcnicas e instrumentos
Orientaciones metodolgicas Recursos
la evaluacin del criterio de evaluacin
Formacin de equipos para analizar el signifi- I.CS.EC.5.1.3. Explica las Actividades grupales
cado del principio de autodeterminacin de diferentes generacio- en clase
los pueblos. nes de derechos y el
contexto histrico de Actividades individuales
Elaboracin de organizadores grficos para su surgimiento, recono- en clase
determinar las caractersticas particulares de ciendo la relacin entre
los derechos civiles y polticos. individuo, sociedad y Lecciones Evaluacin
poder poltico en cada sumativa de base estruc-
Anlisis y redaccin de un ensayo sobre el una de las generaciones. turada
significado de cada una de las diferentes gene- (J.1., J.3.)
raciones de derecho.
I.CS.EC.5.4.1. Contrasta
Investigacin de los elementos identificados las caractersticas de
por feministas como fuentes de legitimacin los derechos civiles, los
para exigir los derechos de la mujer, e identifi- derechos polticos y la
car lderesas ecuatorianas o latinoamericanas representacin poltica
que luchen por esos derechos. en la democracia social y
en la democracia polti-
Investigacin en peridicos o revistas sobre ca. (J.1., J.3., I.1.)
noticias relacionadas con derechos civiles y
polticos, con ejemplos de cada uno.
Elaboracin y exposicin de collages sobre
la relacin entre individuo, sociedad y poder
poltico. Explicitar casos de disidencia poltica,
desplazados y refugiados.
 3. Adaptaciones curriculares
Especificacin de la adaptacin para ser aplicada
Adecuacin de las estrategias metodolgicas: En el Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIAC) se describe detalladamen-
te las estrategias metodolgicas de aprendizaje activo que se van a utilizar, tales como:
Expectativas de logro mximo en las habilidades bsicas Pensamiento creativo y solucin de problemas
Contenido ms all del curriculum ordinario Desarrollo de habilidades de pensamiento
Inclusin de una gran variedad de ideas y temas de estudio Desarrollo de la atencin
Especificacin de la
Permitir que el estudiante pueda seleccionar el contenido Motivacin. Davis y Rimm (1989)
necesidad educativa
Complejidad elevada en el contenido elegido
Evaluacin: Lista de cotejo diferenciada
Dotacin superior- Apoyos La evaluacin debe ser elaborada tomando en cuenta su capacidades acadmicas.
altas capacidades Permitir respuestas que surjan desde su iniciativa.
Hacerle partcipe de su propia evaluacin, los errores lo retroalimentarn positivamente.
Promover la autoevaluacin.
Usar materiales ms complicados o profundos en determinados temas.
Considerar los procedimientos educativos estimados esenciales en los diseados para todos los estudiantes.
M.E., Instructivo para la evaluacin y promocin de estudiantes con necesidades educativas especiales, pgina 23.

4. Bibliografa / Webgrafa (Utilizar normas APA VI edicin) 5. Observaciones

Recursos materiales: Textos especializados, TIC, revistas, lminas educativas.
Recursos bibliogrficos: Constitucin de la Repblica, leyes, Plan Nacional del Buen Vivir, Instructivo
para la evaluacin y promocin de estudiantes con necesidades educativas especiales
Condorcet, (1997). Bosquejo de una tabla histrica de los progresos del Espritu Humano. Mxico: FCE.
Rousseau, Jean-Jacques, (2002). El contrato social: o los principios del derecho poltico. Mxico D. F.:
Elaborado Revisado Aprobado
Porra.
Constitucin Poltica del Ecuador (2008) PDF. Fecha de recuperacin: 25-02-2016.
Docente (s) Nombre Nombre
Bobbio, Norberto, (1994). Estado, Gobierno y Sociedad. Mxico D. F.: Fondo de Cultura Econmica.
Borja Cevallos, Rodrigo, (1997). Enciclopedia de la poltica. Mxico D. F.: Fondo de Cultura Econmica.
https://www.youtube.com/watch?v=jwVNYTYTio8
Firma Firma Firma
https://www.youtube.com/watch?v=n9n9oEKimYE
http://www.educatina.com/educacion-civica
Fecha Fecha Fecha

57
4
58
Logo institucional Nombre de la institucin Ao lectivo

Plan microcurricular por unidad didctica No. de unidad 2

1. Datos informativos
Tiempo Duracin
Docente rea / asignatura Curso Paralelo
Semanas Perodos Inicio Final
Educacin para la Primero de BGU
Ciudadana

2. Planificacin
Eje transversal / Institucional
Los determinados por la institucin educativa y en concordancia con los principios del Buen Vivir.
Ttulo de la unidad Objetivos de la unidad

1. Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y prctica social, adems de poltica, sustentada en sus distintas for-
La democracia mas de manifestacin y relacin con la configuracin de una cultura plurinacional.
moderna 2. Determinar el origen y significacin de los conceptos de ciudadana y derechos, como sustratos esenciales sobre los que descansa la
democracia y el modelo latinoamericano de repblica, en funcin de la construccin permanente de la igualdad y la dignidad humanas.

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una sociedad democrtica,
Elementos del perfil equitativa e inclusiva.
de salida a los que se J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros actos.
contribuye J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las dems personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cum-
plimos nuestras obligaciones y exigimos la observacin de nuestros derechos.
 Destreza con criterio
de desempeo
CS.EC.5.2.1. Contextualizar el
nacimiento de la democracia
moderna, considerando los
procesos histricos que la
alumbraron.
CS.EC.5.2.2. Explicar la demo-
cracia moderna mediante
el anlisis de su significado
radical: inexistencia de ttulos
naturales para gobernar, como
el principio de filiacin, el
buen nacimiento, el linaje, la
riqueza, la edad o la merito-
cracia.
CS.EC.5.2.3. Determinar los
parmetros sobre los que se
construye el concepto de
ciudadana en la democracia los pueblos y nacionalidades del Ecuador, para Tijeras
moderna, su concepcin y
roles, a partir del anlisis de las plurinacionalidad.
caractersticas de esta ltima.
59
Orientaciones metodolgicas Recursos Criterios de evaluacin
Aplicacin de entrevistas a lderes polticos y/o Fuentes bibliogrficas: CE.CS.EC.5.3. Examina el origen y caractersticas de la demo-
personajes relevantes de su comunidad para Texto gua cracia moderna (representativa y deliberativa), reconocien-
investigar sus opiniones sobre el desarrollo de Textos de consulta do la complementariedad y ventajas o desventajas que hay
la democracia en Ecuador desde 1830. Documentos entre ellas, as como el papel del ciudadano, partiendo del
estudio de diversas fuentes y casos.
legales
CE.CS.EC.5.6. Explica el desarrollo de la democracia en el
Realizacin de ensayos, mesas redondas, Revistas pas, identificando los procesos inclusivos, las limitaciones
encuestas, foros virtuales o debates en el aula, Peridicos en la concrecin de demandas sociales, los alcances y meca-
para analizar el tema de la democracia como nismos de accin ciudadana para la eficacia de la represen-
forma histrica susceptible de modificacio- Fuentes tecnolgicas: tacin poltica.
nes. Plasmar los resultados de los eventos en Videos
documentos que puedan ser compartidos en Plataforma de la red Indicadores para Tcnicas e instrumentos
Internet o impresos para ser ledos. Blog la evaluacin del criterio de evaluacin
Documentales I.CS.EC.5.3.1. Ejemplifica Tcnicas de:
Exposiciones grupales sobre las limitaciones Pelculas el origen de la democracia Interrogatorio
de la democracia ecuatoriana y los alcances y Computadora moderna y la alternabili- Resolucin de
efectividad de las demandas sociales dentro de Proyector dad, sus contradicciones problemas
las estructuras de poder. (soberana del pueblo y Solicitud de productos
Materiales: democracia para todos) y Observacin
Observacin de videos o documentales sobre Papelotes sus limitaciones (corrup-
Instrumentos:
cin, persistencia de la
Cuestionario
determinar conceptos como identidad cultural, Goma exclusin social y surgi-
Autoevaluacin
miento de nuevas lites)
Pruebas objetivas: de
y la concepcin natural
opcin mltiple, de
Realizacin de consultas en el Plan Nacional y hereditaria del poder,
completacin
destacando el significado
del Buen Vivir para reflexionar sobre el significa- Proyectos de investiga-
y rol de la ciudadana.
do del Sumak Kawsay. cin, de indagacin
(J.1., J.3.)
Ensayos
Participacin
Exposicin oral
Lista de verificacin o
cotejo
4
60
Destreza con criterio
de desempeo
CS.EC.5.3.1. Explicar el desa-
rrollo de la democracia en
Ecuador desde un Estado ex-
cluyente en 1830, hasta llegar
a la declaracin de Estado
plurinacional establecida en
la Constitucin de 2008.
CS.EC.5.2.8. Diferenciar varias
formas de comprender la
democracia, a partir del estu-
dio comparativo de casos y
de la ejemplificacin.
CS.EC.5.2.17. Distinguir la
democracia social de la
democracia poltica desde
el estudio de experiencias
en la sociedad civil y en la
sociedad poltica, por medio
de la ejemplificacin.
Indicadores para Tcnicas e instrumentos
Orientaciones metodolgicas Recursos
la evaluacin del criterio de evaluacin
Elaboracin de lneas de tiempo que expli- I.CS.EC.5.6.1. Analiza el Actividades grupales
quen el desarrollo de la democracia en Ecua- desarrollo de la demo- en clase
dor desde 1830, hasta el Estado plurinacional cracia en el pas iden-
de la Constitucin de 2008. tificando los procesos Actividades individuales
inclusivos, los alcances, en clase
Elaboracin de tablas comparativas para limitaciones o dificulta-
establecer semejanzas y diferencias que per- des en la resolucin de Lecciones Evaluacin
mitan comprender la democracia social y la demandas y expectativas sumativa de base estruc-
democracia poltica. sociales, reconociendo turada
el derecho ciudadano
Uso de dramatizaciones que permitan de exigir la rendicin de
ejemplificar varias formas de comprender la cuentas y/o la revocato-
democracia. ria del mandato.
(J.1., J.2., I.2.)
Observacin de pelculas, documentales,
videos sobre las formas de comprender la de- I.CS.EC.5.10.1. Argumen-
mocracia y posterior cine-foro con preguntas. ta las ventajas y limita-
ciones de la democracia
Anlisis y valoracin de conceptos bsicos de deliberativa, democracia
historia: buzz group / aprendizaje cooperati- social y democracia
vo a partir de parejas o pequeos grupos de poltica, analizando la
discusin, para identificar conceptos bsicos necesidad de contar con
de historia. mecanismos de delibera-
cin pblica. (I.2.)
 3. Adaptaciones curriculares
Especificacin de la adaptacin para ser aplicada
Adecuacin de las estrategias metodolgicas:
Otorgar tiempo necesario para organizar sus ideas y para terminar su trabajo.
Desarrollar las funciones bsicas de atencin, concentracin y memoria.
Brindar el apoyo verbal y visual para la comprensin de instrucciones.
Especificacin de la
Hacer que acceda a los aprendizajes partiendo de contenidos procedimentales, percibiendo la funcionalidad de los mismos.
necesidad educativa
Evaluacin: Lista de cotejo diferenciada
Dficit de atencin
Apoyos Verificar si el estudiante ha comprendido la indicacin del examen.
Estructurar el ambiente a travs de rutinas bien definidas y reglas claras.
Aplicar estrategias de modificacin de conducta principalmente si se est manejando algn programa.
M.E., Instructivo para la evaluacin y promocin de estudiantes con necesidades educativas especiales, pgina 21.

4. Bibliografa / Webgrafa (Utilizar normas APA VI edicin) 5. Observaciones

Recursos materiales: : Textos especializados, TIC, revistas, lminas educativas.
Recursos bibliogrficos: Constitucin de la Repblica, leyes, Plan Nacional del Buen Vivir, Instructivo
para la evaluacin y promocin de estudiantes con necesidades educativas especiales
Ayala Mora, Enrique, (2009). Manual de Cvica. Quito: Universidad Andina Simn Bolvar.
Bobbio, Norberto, (1984). El futuro de la democracia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Elaborado Revisado Aprobado
Constitucin Poltica del Ecuador (2008) PDF. Fecha de recuperacin: 25-02-2016.
Docente (s) Nombre Nombre
Organizacin de Naciones Unidas de Derechos Humanos, (1966). Pacto Internacional de Derechos
Civiles y Polticos. PDF. Fecha de recuperacin: 20-02-2016.
https://www.youtube.com/watch?v=UerRvgWWKes
Firma Firma Firma
http://es.slideshare.net/cancunfa/anlisis-del-indgena-ecuatoriano
https://www.youtube.com/watch?v=yN1Q99WDoTc
Fecha Fecha Fecha

61
4
62
Logo institucional Nombre de la institucin Ao lectivo

Plan microcurricular por unidad didctica No. de unidad 3

1. Datos informativos
Tiempo Duracin
Docente rea / asignatura Curso Paralelo
Semanas Perodos Inicio Final
Educacin para la Primero de BGU
Ciudadana

2. Planificacin
Eje transversal / Institucional
Los determinados por la institucin educativa y en concordancia con los principios del Buen Vivir.
Ttulo de la unidad Objetivos de la unidad

1. Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y prctica social, adems de poltica, sustentada en sus distintas for-
La democracia y la
mas de manifestacin y relacin con la configuracin de una cultura plurinacional.
construccin de un
2. Utilizar los medios de comunicacin y las TIC para obtener, analizar y contrastar informacin que recoja diferentes enfoques y puntos
Estado plurinacional
de vista, con el fin de construir un pensamiento crtico, fundamentado, estructurado, coherente y riguroso.

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una sociedad democrtica,
equitativa e inclusiva.
Elementos del perfil
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros actos.
de salida a los que se
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimien-
contribuye
tos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informa-
cin posibles.
 Destreza con criterio
de desempeo
CS.EC.5.3.5. Determinar la evo-
lucin histrica de las deman-
das sociales de los pueblos y
nacionalidades, en funcin de
la construccin de un Estado
incluyente y sostenible.
CS.EC.5.3.6. Reconocer la de-
mocracia como forma para-
djica, a partir de su dificultad
para concretar las expectati-
vas sociales (igualdad social,
movilidad social, autonoma
del individuo).
CS.EC.5.2.5. Determinar las
contradicciones del significa-
do de soberana del pueblo,
considerando la evolucin
del concepto y sus cambios
sustanciales.
63
Orientaciones metodolgicas Recursos Criterios de evaluacin
Formacin de equipos para analizar el signifi- Fuentes bibliogrficas: CE.CS.EC.5.7. Examina los beneficios de la cultura nacional
cado del principio de autodeterminacin de Texto gua fundamentada en la plurinacionalidad, valorando los aportes
los pueblos. Textos de consulta de cada cultura y sus luchas sociales y polticas por alcanzar
Documentos la plenitud en la construccin y cumplimiento de sus dere-
chos, en pos de una sociedad intercultural.
Elaboracin de organizadores grficos para legales
CE.CS.EC.5.10. Examina las formas y postulados del republi-
determinar las caractersticas particulares de los Revistas canismo en contraste con otras formas de comprender la
derechos civiles y polticos. Peridicos democracia, partiendo del anlisis de casos.
Elaboracin de lneas de tiempo para deter- Fuentes tecnolgicas: Indicadores para Tcnicas e instrumentos de
minar la evolucin histrica de las demandas Videos la evaluacin del criterio evaluacin
sociales de los pueblos y nacionalidades. Plataforma de la red I.CS.EC.5.6.1. Analiza el Tcnicas de:
Blog desarrollo de la democracia Interrogatorio
Indagacin y posterior exposicin acerca de las Documentales en el pas, identificando Resolucin de problemas
expectativas sociales: igualdad social, movilidad Pelculas los procesos inclusivos, los Solicitud de productos
alcances, limitaciones o di- Observacin
social, autonoma del individuo. Computadora ficultades en la resolucin
Proyector de demandas y expectati- Instrumentos:
Desarrollo de un debate en torno a las con- vas sociales, reconociendo Cuestionario
tradicciones del significado de soberana del Materiales: el derecho ciudadano de Autoevaluacin
pueblo. Papelotes exigir la rendicin de cuen- Pruebas objetivas: de
tas y/o la revocatoria del opcin mltiple, de com-
Tijeras mandato. (J.1., J.2., I.2.) pletacin
Aplicacin de mapas conceptuales para sinteti- Goma Proyectos de investiga-
zar los postulados del republicanismo. I.CS.EC.5.3.1. Ejemplifica el cin, de indagacin
origen de la democracia Ensayos
moderna y la alternabilidad, Participacin
Uso de organizadores grficos para sintetizar sus contradicciones (sobera- Exposicin oral
las formas de republicanismo: federalismo, na del pueblo y democracia Lista de verificacin o
centralismo y confederalismo. para todos) y sus limitacio- cotejo
nes (corrupcin, persisten-
cia de la exclusin social Actividades grupales
y surgimiento de nuevas en clase
lites) y la concepcin natu-
ral y hereditaria del poder, Actividades individuales en
destacando el significado y clase
rol de la ciudadana. (J.1., J.3.)
4
64
Destreza con criterio
de desempeo
CS.EC.5.4.9. Sealar los pos-
tulados del republicanismo,
tomando en cuenta las di-
ferencias con otros modelos
de organizacin poltica.
CS.EC.5.4.10. Identificar
formas de republicanismo
(federalismo, centralismo y
confederalismo), a partir del
anlisis de determinados
estados latinoamericanos
(Mxico, Venezuela, Argenti-
na y Brasil).
CS.EC.5.2.7. Describir los
procesos de bsqueda de la
legitimidad del poder polti-
co, por medio del anlisis de
los mecanismos de legitima-
cin social.
CS.EC.5.2.18. Reconocer la
democracia como una ex-
periencia social enfocndose
en el anlisis de sus manifes-
taciones y expresiones en la
vida cotidiana y en las prcti-
cas ciudadanas comunes.
Indicadores para Tcnicas e instrumentos
Orientaciones metodolgicas Recursos
la evaluacin del criterio de evaluacin
Formacin de equipos para analizar el signifi- I.CS.EC.5.4.2. Analiza los Lecciones
cado del principio de autodeterminacin de procesos de legitimidad
los pueblos. y representacin poltica, Evaluacin sumativa de
partiendo del anlisis base estructurada
Elaboracin de organizadores grficos para de la deliberacin y la
determinar las caractersticas particulares de implementacin de
los derechos civiles y polticos. mecanismos de control
para el afianzamiento de
Elaboracin de lneas de tiempo para deter- los sistemas democrti-
minar la evolucin histrica de las demandas cos representativos.
sociales de los pueblos y nacionalidades. (J.1., J.2.)
Indagacin y posterior exposicin acerca de I.CS.EC.5.10.1. Examina las
las expectativas sociales: igualdad social, mo- formas y postulados del
vilidad social, autonoma del individuo. republicanismo en con-
traste con otras formas de
Desarrollo de un debate en torno a las con- comprender la democra-
tradicciones del significado de soberana del cia, partiendo del anlisis
pueblo. de casos. (J.1., I.4.)
Aplicacin de mapas conceptuales para sinte- I.CS.EC.5.5.1. Ejemplifica
tizar los postulados del republicanismo. la democracia como una
experiencia social que
Uso de organizadores grficos para sintetizar puede llevarse a cabo en
las formas de republicanismo: federalismo, los diferentes espacios
centralismo y confederalismo. cotidianos mediante
mecanismos de expre-
Redaccin de ensayos sobre la bsqueda de sin y deliberacin como
la legitimidad del poder poltico, mediante la forma de consenso y
legitimacin social. disenso. (J.1., S.1., S4)
 3. Adaptaciones curriculares
Especificacin de la adaptacin para ser aplicada
Especificacin de la adaptacin por ser aplicada: En el Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIAC) estn descritas detalla-
damente las estrategias metodolgicas que se van a utilizar para el desarrollo de cada una de las destrezas.
Adecuacin de las estrategias metodolgicas:
Establecer objetivos tiles.
Utilizar materiales facilitadores adecuados a las necesidades del estudiante.
Establecer ritmos de trabajo apropiados a las posibilidades de cada alumno y alumna.
Proporcionar al estudiante enseanza asistida para la sealizacin, manipulacin, escritura, etc., y retirar progresivamente la ayuda.
Utilizar los indicadores de su estado de salud as como estrategias para prevenir y avisar.
Brindar refuerzos sociales positivos para afianzar el aprendizaje y mejorar la confianza en s mismo.
Especificacin de la
Combinar tareas ms arduas con situaciones de diversin y distensin, que motiven el aprendizaje.
necesidad educativa
Encargar pequeas tareas que impliquen responsabilidad, necesiten desplazamientos, fomenten la autonoma.
Valorar al estudiante como persona dejando en un segundo plano su discapacidad.
Discapacidad Evaluacin: Lista de cotejo y otros instrumentos de evaluacin diferenciados
fsico-motora Apoyos Durante la evaluacin se le debe permitir al estudiante el uso de sus ayudas tcnicas, tecnolgicas y/o material
concreto adaptado, que los utilice de manera regular.
Comenzar la evaluacin con una tarea en la que est asegurado el xito.
El aula deber estar ubicada en planta baja, contar con espacios eccesibles que permitan el desplazamiento del
estudiante en silla de ruedas, muletas, andador.
Contar con una mesa confortable a la que pueda adaptarse la silla de ruedas si lo requiere, entre otros.
Se deber disponer con el espacio fsico que cumpla con los parmetros de accesibilidad.
Contar con baos de fcil acceso y cercanos al aula donde est rindiendo las pruebas.
M.E., Instructivo para la evaluacin y promocin de estudiantes con necesidades educativas especiales, pgina16.

4. Bibliografa / Webgrafa (Utilizar normas APA VI edicin) 5. Observaciones

Elaborado Revisado Aprobado
Recursos materiales: Textos especializados, TIC, revistas, lminas educativas.
Recursos bibliogrficos: Constitucin de la Repblica, leyes, Plan Nacional del Buen Vivir, Instructivo Docente (s) Nombre Nombre
para la evaluacin y promocin de estudiantes con necesidades educativas especiales.
Rivadeneira Jtiva, Luis, (2014). La alternabilidad democrtica. EcuadorUniversitario.com. Fecha de Firma Firma Firma
recuperacin: 08-02-2016.
http://www.ehowenespanol.com/acerca-mujeres-revolucion-francesa-sobre_546443 Fecha Fecha Fecha
http://www.efdeportes.com/efd128/alumnado-con-discapacidad-motora-respuesta-educativa.htm

65
4
66
Logo institucional Nombre de la institucin Ao lectivo

Plan microcurricular por unidad didctica No. de unidad 4

1. Datos informativos
Tiempo Duracin
Docente rea / asignatura Curso Paralelo
Semanas Perodos Inicio Final
Educacin para la Primero de BGU
Ciudadana

2. Planificacin
Eje transversal / Institucional
Los determinados por la institucin educativa y en concordancia con los principios del Buen Vivir.
Ttulo de la unidad Objetivos de la unidad

1. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva, reconociendo y practicando sus valores intrnsecos como el respeto
El Estado y su mutuo, la tolerancia, el sentido autocrtico y dems valores democrticos.
organizacin 2. Utilizar los medios de comunicacin y las TIC para obtener informacin que recoja diferentes enfoques y puntos de vista, con el fin de
construir un pensamiento crtico, fundamentado, estructurado, coherente y riguroso.

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una sociedad democrtica,
equitativa e inclusiva.
Elementos del perfil
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las dems personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cum-
de salida a los que se
plimos nuestras obligaciones y exigimos la observacin de nuestros derechos.
contribuye
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bsqueda de un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad,
respetando las identidades de otras personas y pueblos.
 Destreza con criterio
Orientaciones metodolgicas Recursos Criterios de evaluacin
de desempeo
CS.EC.5.4.1. Reconocer el surgi- Apertura con lluvias de ideas sobre los diferen- Fuentes bibliogrficas: CE.CS.EC.5.8. Explica la evolucin histrica del Estado como
miento y evolucin del Estado tes temas para determinar saberes previos de Texto gua forma de control social, identificando los mecanismos e
como forma de control social. los estudiantes y construir, desde all, aprendiza- Textos de consulta instituciones que emplea para ejercer dicho control, y las
jes significativos. Documentos funciones que lo diferencian de nacin y gobierno.
CS.EC.5.4.2. Identificar y legales Indicadores para Tcnicas e instrumentos de
analizar el rol de cada uno Observacin de pelculas, documentales, Revistas la evaluacin del criterio evaluacin
de los componentes del videos sobre el origen del Estado para controlar Peridicos
a la sociedad. Realizacin de un cine-foro al I.CS.EC.5.8.1. Explica la Tcnicas de:
Estado: Fuerzas Armadas,
evolucin histrica del Interrogatorio
derecho (leyes), tribunales de finalizar, para emitir comentarios. Fuentes tecnolgicas:
Estado como forma de Resolucin de proble-
justicia, burocracia, crceles, Videos
control social, identifican- mas
aparatos ideolgicos (medios Realizacin de cuadros comparativos para Plataforma de la red do los mecanismos e insti- Solicitud de productos
de comunicacin), etc., y su diferenciar Estado, nacin y gobierno, identifi- Blog tuciones que emplea para Observacin
impacto en las distintas clases cando las funciones especficas de cada uno, y Documentales ejercer dicho control, y las
sociales. su rol histrico. Pelculas funciones que lo diferen- Instrumentos:
Computadora cian de nacin y gobierno. Cuestionario
Realizacin de proyectos encaminados a mo-
CS.EC.5.4.3. Diferenciar Estado, Proyector (J.1., J.3.) Autoevaluacin
tivar a la comunidad educativa al inters por
nacin y gobierno a travs Pruebas objetivas: de
conocer y vivir la democracia en su vida diaria. I.CS.EC.5.3.1. Ejemplifica el
de la identificacin de sus Materiales: opcin mltiple, de
funciones especficas y su rol origen de la democracia completacin
Planificacin y desarrollo en torno a los apara- Papelotes moderna y la alternabili-
histrico. tos ideolgicos del Estado: medios de comu- Tijeras Proyectos de investiga-
dad, sus contradicciones cin, de indagacin
nicacin, educacin, cultura. Anlisis sobre su Goma (soberana del pueblo y
CS.EC.5.4.12. Explicar los roles impacto en las clases sociales y el mantener el Ensayos
democracia para todos) y Participacin
que cumplen las funciones del statu quo.
sus limitaciones (corrup- Exposicin oral
Estado ecuatoriano a partir
cin, persistencia de la Lista de verificacin o
del anlisis de los mecanis- Utilizacin de organizadores grficos para sin- exclusin social y surgi- cotejo
mos de ordenamiento social, tetizar el rol de cada uno de los componentes miento de nuevas lites)
estructura y esquema de del Estado: Fuerzas Armadas, derecho tribuna- y la concepcin natural
funcionamiento. Actividades grupales
les de justicia, burocracia, crceles, medios de y hereditaria del poder, en clase
comunicacin. destacando el significado
y rol de la ciudadana. Actividades individuales
(J.1., J.3.) en clase

67
4
68
Destreza con criterio
de desempeo
CS.EC.5.2.4. Discutir de
manera informada la impli-
cacin de los principios de
alternabilidad y de la desper-
sonalizacin del poder como
fundamentos de un sistema
democrtico pluralista.
Indicadores para Tcnicas e instrumentos
Orientaciones metodolgicas Recursos
la evaluacin del criterio de evaluacin
Realizacin de organizadores grficos para Lecciones
identificar y analizar el rol de cada uno de los
componentes del Estado y su impacto en las Evaluacin sumativa de
distintas clases sociales. base estructurada
Investigacin sobre las condiciones de reclu-
sin de las PPL y el proceso de rehabilitacin
para volver a integrarse a la sociedad.
Realizacin de debates fundamentados para
analizar la implicacin de los principios de
alternabilidad y de la despersonalizacin del
poder como fundamentos de un sistema
democrtico pluralista.
Visitas a algunas dependencias que repre-
senten a las distintas funciones del Estado.
Entrevistas a funcionarios para determinar los
mecanismos de ordenamiento social, es-
tructura y funcionamiento. En clase, obtener
conclusiones sobre el poder que estos tienen.
Desarrollo de foros con invitados de otras
instituciones educativas para discutir de ma-
nera argumentada los principios de alternabi-
lidad y la despersonalizacin del poder como
fundamentos de un sistema democrtico
pluralista.
Anlisis y discusin de propuestas para
aplicar los principios de despersonalizacin
del poder dentro de las reglas para acceder al
gobierno estudiantil dentro de la institucin
educativa.
 3. Adaptaciones curriculares
Especificacin de la adaptacin para ser aplicada
Especificacin de la adaptacin para ser aplicada
Adecuacin de las estrategias metodolgicas:
En el Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIAC) estn descritas detalladamente las estrategias metodolgicas que se van a
utilizar para el desarrollo de cada una de las destrezas, ejemplo: tutora entre compaeros, lecturas en grupo, proyectos guiados, trabajos
en grupo, utilizacin de tcnicas audiovisuales e informticas, resmenes docentes, centros de inters, etc.
Establecer objetivos claros de los logros esperados para el estudiante.
Asegrese de que el estudiante ha entendido las instrucciones.
Especificacin de la Brindar ms tiempo para la realizacin de tareas.
necesidad educativa Eliminar del lenguaje del docente palabras o tonos de amenaza o splica para mejorar el rendimiento, pero elogiar los progresos de forma
constante.
Dificultades de
aprendizaje: dislexia Evaluacin: Lista de cotejo diferenciada.
Apoyos Realizar pruebas orales en aquellas materias en que el estudiante presenta dificultades para rendir por escrito.
En las pruebas escritas utilizar tems de respuesta corta, complementada, amparejada o de verdadero o falso
(pruebas objetivas).
Verificar si el estudiante ha comprendido los tems de las pruebas.
Eximir al estudiante del dictado como forma para evaluar ortografa, es ms, no evaluar ortografa.
M.E., Instructivo para la evaluacin y promocin de estudiantes con necesidades educativas especiales, pgina20.

4. Bibliografa / Webgrafa (Utilizar normas APA VI edicin) 5. Observaciones

Recursos materiales: Textos especializados, TIC, revistas, lminas educativas.
Recursos bibliogrficos: Constitucin de la Repblica, leyes, Plan Nacional del Buen Vivir, M.E.,
Elaborado Revisado Aprobado
Instructivo para la evaluacin y promocin de estudiantes con necesidades educativas especiales, M.E.,
Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIAC)
Docente (s) Nombre Nombre
Rivadeneira Jtiva, Luis, (2014). La alternabilidad democrtica. EcuadorUniversitario.com.
Fecha de recuperacin: 08-02-2016.
Firma Firma Firma
Villoro Toranzo, Miguel, (2005). Introduccin al estudio del Derecho. Mxico: Porra.
http://www.significados.com/soberania/
Fecha Fecha Fecha
http://etniasynacionalidadesecuador.blogspot.com/2013/pueblo-afroecuatoriano.html

69
 Estrategias para la panificacin
de aula
Segn Juan Pez, en la Revista educacin de Dia-
rio El Comercio, de enero de 2011, se parte de
considerar que es un acuerdo mundial en educa-
cin planificar el trabajo docente y dejar poco a
la improvisacin. Es que realmente este proceso
til y necesario de previsin, reflexin y accin
reporta calidad a la enseanza, a travs de una
toma de decisiones pedaggicas del profesora-
do, en pos de favorecer las mejores condiciones
para que los nios aprendan.
La revolucin educativa en el aula, entonces, no
entiende la planificacin de aula como un requi-
sito burocrtico, cuya finalidad es cumplir con
una demanda administrativa, sino como una es-
trategia de previsin contextualizada (enseanza
preactiva), con una secuencia de tareas que desa-
rrollen destrezas segn la explicitacin intencio-
nal de propsitos (objetivos), la concrecin de los
contenidos, la seleccin de metodologas y el es-
tablecimiento de los criterios y tcnicas con que
evaluaremos tanto el proceso como los resulta-
dos. Pero ah no queda la tarea; tras el diseo, es
obligada la puesta en prctica de lo programado
(enseanza interactiva) y la valoracin procesual
y final de lo acontecido (enseanza pos activa).
Y todo ello apunta hacia un objetivo prioritario
que las decisiones que se han de tomar en la in-
tervencin didctica sean reflexivas y explcitas,
subjetivas y objetivas, contextualizadas y flexi-
bles, con capacidad de atender a la diversidad e
integrar aspectos no previstos.
En este contexto de flexibilidad y posibilidad de
cambio, la planificacin ser evaluada en su nivel
de cumplimiento; esta ser la oportunidad del
docente y de las autoridades de verificar, profun-
dizar o replantear los elementos curriculares.
Por qu planificar?
Por todo esto, est plenamente justificado el
esfuerzo de los equipos docentes de planificar
reflexivamente la prctica educativa:
70
4
Para eliminar la improvisacin y el azar, el es-
pontanesmo irreflexivo y la actividad por la
actividad.
Para evitar lagunas y saltos injustificados,
programas incompletos e inconexos, desper-
dicio de tiempo y recursos.
Para reducir la dependencia del trabajo en el
aula de diseos externos y materiales estn-
dares descontextualizados.
Para reflexionar y hacer las previsiones per-
tinentes en torno al qu, cmo, cundo y
por qu se ponen en juego determinadas se-
cuencias y tareas, y no otras.
Para tomar decisiones oportunas, tener cla-
ro qu necesidades de aprendizaje tienen los
estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo
se pueden organizar las estrategias metodo-
lgicas, proyectos y procesos para que el
aprendizaje sea adquirido por todos.
Para preparar un buen ambiente de aprendizaje.
Para unificar los esfuerzos del trabajo docen-
te en todas las reas y aos.
Planificacin y concepcin
pedaggica
Planificar se concibe y ejecuta de formas parti-
culares en funcin de la concepcin y modelo
terico del que se parta, de la experiencia y la
competencia profesional y de las condiciones
en las que se lleva a cabo. Lo que cada uno en-
tendemos por cmo ensear est en estrecha
relacin con la concepcin de cmo creemos
que se produce el aprendizaje: enseamos de
una manera determinada porque consideramos
que el alumnado aprende de una determinada
forma; porque participamos consciente o in-
conscientemente de una concepcin ideol-
gica que define el modelo ideal de sociedad al
que aspiramos y el de persona que pretende-
mos formar.
El cuadro adjunto determina dos concepciones
diferentes que determinan implicaciones teri-
cas y consecuencias prcticas.
Concepcin de la planificacin planteados. La idea es aplicar la mxima del
Implicaciones terico-prcticas constructivismo: el aprendizaje es un proce-
so en el que el individuo parte del cuestiona-
Una totalidad inte- miento de lo que sabe, para pasar a apropiar-
Suma de partes
grada, dinmica y se de informaciones significativas respecto a
segmentadas.
compleja. lo que se cuestiona y a lo que se interroga.
Enfoque Algo absoluto,
Algo que se cons- En cambio, las estrategias son propuestas de
cerrado y aca- accin con objeto de generar situaciones de
truye y se recons-
bado. aprendizaje, en las que se describen lo que
truye.
han de hacer los protagonistas del proceso
Sujeto que esta-
blece, descubre, profesorado y alumnado y los medios y
Ser que recono- recursos que hay que utilizar. Estas deberan
construye, trans-
ce, recuerda, re- poner en funcionamiento las capacidades de
forma relaciones, y
produce, repite.
significados inhe- accin y de reflexin de los que aprenden, la
Estudiante Hasta que no rentes al objeto. generalizacin y aplicacin de lo aprendido y
se le ensea, no la expresin de lo explorado, observado, ex-
Conoce y sabe
sabe nada. perimentado, indagado, aprendido mediante
antes que se le en-
see sistemtica- distintos lenguajes.
mente.
Cuestin de Las actividades no se pueden convertir en una
Apropiacin del imposicin, sino en una gua de accin abierta,
todo o nada:
objeto por asimila- ya que el hecho de que sean significativas para el
aprender el ob-
cin progresiva.
Mtodo jeto tal cual. profesorado no garantiza su significatividad para
Funcional, intere- el alumnado.
Montono, sin
sante, divertido,
sentido: suma
apasionante. Respecto a los recursos, su seleccin y uso de-
de pedazos.
ben adecuarse a la planificacin. Tambin deben
ser diversos y variados (no solo los estandariza-
Intervencin en el aula dos), con distintos soportes y formatos (no solo
libros). Adems, han de posibilitar el estableci-
Existen variadas estrategias para organizar el tra- miento de un vnculo ameno y activo, deben
bajo de planificacin en el aula, todas son vlidas. ofrecer la posibilidad de construir el conoci-
La diferencia cualitativa entre ellas est en el am- miento porque es posible hacerlo a partir de una
biente que crean, en las prioridades que estable- realidad global, dinmica y compleja, habitual y
cen; en las relaciones que se establecen entre el cotidiana. En otras palabras, ser la planificacin
profesor y alumnos, entre estudiantes, entre to- didctica y su desarrollo los que determinen qu,
dos y el conocimiento, entre la escuela y la familia. cmo y cundo utilizar los recursos; y qu des-
echar, modificar, ampliar.
Es necesario tomar en cuenta lo siguiente:
La evaluacin debe ser integrada en el desarro-
Al organizar las destrezas, hay que hacerlo llo como un elemento ms que guarda estrecha
con un enfoque globalizador, lo que supo- relacin con los dems. Para ello, nos apartamos
ne no fragmentar las situaciones de apren- de la visin que considera la evaluacin como
dizaje; establecer relaciones significativas y medicin de hechos observables y cuantifica-
no artificiosas entre los diferentes mbitos. bles, preocupndose exclusivamente de los re-
Este desarrollo debe incluir: la bsqueda de sultados y desatendiendo el proceso; ms bien
informacin mediante diferentes estrategias; entendemos la evaluacin como una actividad
la utilizacin de conocimientos; la puesta en valorativa e investigadora, facilitadora del cam-
juego de habilidades, procedimientos y ac- bio educativo y del desarrollo profesional.
titudes que den respuesta a los problemas
71
 7. Didctica: Aprendizaje significativo de Ausubel
El factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno sabe. Averge-
se esto y ensese consecuentemente.
David Ausubel
La teora cognitiva de Ausubel explica el proceso
de aprendizaje, se apoya en la psicologa cogniti-
va, que busca descubrir lo que sucede cuando el
ser humano se sita como un ser en el mundo.
Se preocupa de procesos de comprensin, trans-
formacin, almacenamiento y uso de la informa-
cin. Ausubel coincide con los referentes de la fi-
losofa constructivista, que considera a la ciencia
como algo dinmico y se basa en la idea de que
nosotros estructuramos nuestro mundo a travs
de las percepciones de nuestra experiencia.
Segn Ausubel, las nuevas ideas e informaciones
pueden ser aprendidas y retenidas en la medi-
da en que los conceptos relevantes son claros y
sirven de punto de partida para nuevas ideas y
conceptos.
El concepto es un trmino que comunica y re-
presenta una serie de caractersticas, propieda-
des y atributos de una realidad determinada. En
este sentido, el aprendizaje significativo ocurre
cuando las nuevas informaciones tienen signi-
ficado para el individuo, siendo asimiladas para
contribuir a su diferenciacin, elaboracin y es-
tabilidad.
Por otra parte, el aprendizaje resulta de un pro-
ceso de recepcin de informacin, en donde el
tipo de razonamiento utilizado es el deductivo.
El aprendizaje se torna significativo en la medida
que se genera en un ambiente y en condiciones
que permitan su contextualizacin y aplicacin a
los requerimientos propios del alumno, superan-
do de esta manera todo aprendizaje memorsti-
co propio de la escuela tradicional, en donde el
conocimiento previo pasa a ser elemento funda-
72
4
mental que influye en la adquisicin de nuevos
conocimientos.
El proceso en la implementacin de este apren-
dizaje se sustenta en los siguientes elementos:
Conocimiento de la estructura cognitiva del
alumno.
Planificacin adecuada del currculo e instru-
mentos.
Fomento de actitudes favorables a este tipo
de aprendizaje en los alumnos.
El maestro organiza los conocimientos pre-
vios que presenta a los estudiantes, a travs
del mtodo expositivo, donde se presenta el
conocimiento semntico, procedimental y
varios ejemplos prcticos.
Los estudiantes aplican el conocimiento ad-
quirido en la solucin de problemas y lo re-
conocen en ejemplos de manera deductiva
(Garza, 2000, pgs. 54 - 62).
7.1 Qu es el aprendizaje
significativo?
Es el proceso a travs del cual una nueva infor-
macin se relaciona de manera no arbitraria
y sustantiva con la estructura cognitiva de la
persona que aprende. Para Ausubel, es el meca-
nismo humano, por excelencia, para adquirir y
almacenar la inmensa cantidad de ideas e infor-
maciones representadas en cualquier campo de
conocimiento (Moreira M. A., 2002, pg. 4).
Tambin se lo considera como el resultado de
la interaccin entre los conocimientos previos
de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre
y cuando haya necesidad, inters, ganas, dispo-
sicin por parte del sujeto cognoscente. De no
existir una correspondencia entre el nuevo co-
nocimiento y las bases con las que cuenta el in-
dividuo, no se puede hablar de un aprendizaje
significativo (Ballester Vallori, 2002, pg. 17).
En este proceso, el individuo elabora e internaliza
conocimientos con base en experiencias anterio-
res, relacionadas con sus propios intereses y ne-
cesidades (Dvila Espinoza, 2007, pg. 20).
As, este es un proceso mediante el cual la perso-
na realiza metacognicin a partir de sus conoci-
mientos previos y de los adquiridos recientemen-
te, logrando una integracin y mejor aprendizaje.
La teora del aprendizaje significativo aborda
todos los elementos, factores, condiciones y ti-
pos que garantizan la adquisicin, asimilacin y
retencin del contenido que la escuela ofrece al
alumno, de modo que adquiera significado para
l.
Condiciones del aprendizaje
significativo
El aprendizaje significativo es posible cuando
existe material compuesto por elementos orga-
nizados en una estructura organizada, de tal ma-
nera que ninguna parte se relaciona de manera
arbitraria.
En este sentido, la persona debe tener un gran
motivo en el cual centra todo su esfuerzo. Ausu-
bel seala que existen dos situaciones que anulan
la predisposicin para el aprendizaje significativo.
La primera que menciona es que los alumnos
aprenden solamente las repuestas correctas, des-
cartando otras que no tienen correlacin con las
esperadas por el maestro. En segundo lugar, est
el alto grado de ansiedad o carencia de confianza
en sus capacidades, lo que l llama predisposi-
cin.
As mismo, es fundamental que la persona ten-
ga un background que le permita incorporar el
material en la nueva estructura cognitiva. Ausu-
bel precisa adems la existencia de dos ejes en
el proceso de aprendizaje, el primero es el que
enlaza el aprendizaje por repeticin y el otro el
que enlaza el aprendizaje por recepcin; los mis-
mos que tienen dos etapas: aprendizaje guiado y
aprendizaje autnomo.
Tambin diferencia tres categoras de aprendiza-
je significativo: representativa, conceptual y pro-
posicional. La primera comprende el aprendizaje
de los significados de smbolos o palabras como
representacin simblica. La segunda permite
reconocer los atributos de un concepto determi-
nado. La tercera implica aprender el significado
que est ms all de la suma de los significados
de las palabras que componen una proposicin.
Todas estas categoras estn relacionadas de
manera jerrquica, de acuerdo a su grado de
complejidad, y para esto es necesario tener un
conocimiento representativo y saber qu signi-
fican para poder abordar la comprensin de un
concepto, un requisito previo para el aprendiza-
je proposicional, que es donde se van a generar
nuevos significados a travs de la relacin res-
pectiva de conceptos, smbolos y palabras.
De acuerdo con Ausubel, el alumno de edad es-
colar ya cuenta con un conjunto de conceptos
que le permiten adquirir el aprendizaje signifi-
cativo; si se parte de esta realidad, se llega a la
adquisicin de nuevos conceptos a travs de la
asimilacin, la diferenciacin progresiva y la re-
conciliacin integradora de dichos conceptos.
En este contexto, los organizadores previos se
constituyen en materiales introductorios que
actan como puentes cognitivos entre lo que el
alumno ya sabe y lo que an necesita saber para
que su aprendizaje sea significativo.
Dentro de esta perspectiva, Ausubel considera
que la psicologa educativa es un elemento fun-
damental en la estructuracin de programas de
estudio, en cuanto hace aportaciones prcticas
a los docentes sobre la aplicacin de los cono-
cimientos dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje.
73
 Ventajas del aprendizaje significativo
Los conocimientos aprendidos significati-
vamente amplan el conocimiento de una
persona de conceptos relacionados, para dar
cabida a aprendizajes posteriores.
La informacin aprendida significativamente
ser retenida por mucho ms tiempo.
Estos conceptos sirven como inclusores para
aprendizajes posteriores de conceptos rela-
cionados.
Relacionan materiales de estudio e integran
elementos del nuevo conocimiento con el
conocimiento ya existente.
7.2 Caractersticas del
aprendizaje significativo
Los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva
del alumno.
Existe esfuerzo deliberado del alumno por
relacionar los nuevos conocimientos con sus
conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una implica-
cin afectiva del alumno, es decir, el alumno
aprende todo aquello que considera valioso
(Moreira A. G., 2003).
Retiene la informacin por ms tiempo,
la que modifica la estructura cognitiva del
alumno mediante reacomodos para integrar
a la nueva informacin.
Permite adquirir nuevos conocimientos en
forma significativa, mediante la relacin con
nuevos contenidos.
La nueva informacin es depositada en la
memoria a largo plazo.
Es activo, depende de la asimilacin delibera-
da de las actividades de aprendizaje por parte
del alumno.
Es personal, pues la significacin de los apren-
dizajes depende de los recursos cognitivos
del alumno (conocimientos previos y la for-
ma como estos se organizan en la estructura
cognitiva) (Moreira M. A., 2002).
74
4
Requisitos para promover el
aprendizaje significativo
Para que se puedan lograr aprendizajes significa-
tivos es necesario:
Significatividad lgica del material
El material presentado debe tener una estruc-
tura interna organizada y ser susceptible de dar
lugar a la construccin de significados.
Significatividad psicolgica del material
El alumno conecta el conocimiento presentado
con los conocimientos previos, ya incluidos en
su estructura cognitiva. De este modo, los conte-
nidos son comprensibles para el alumno, quien
debe contener ideas inclusoras en su estructura
cognitiva para que la informacin sea duradera.
Actitud favorable del alumno
Es fundamental que el alumno quiera y pueda
aprender. Es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales en el que el maestro
solo puede influir a travs de la motivacin (Mo-
reira A. G., 2003).
7.3 Tipos de aprendizaje
significativo
El desarrollo del aprendizaje significativo no con-
templa la simple conexin entre la informacin
existente con la nueva, pues esto equivaldra
simplemente a un aprendizaje mecnico que no
desarrollara el grado del conocimiento anhela-
do; por el contrario, implica una transformacin
y mejoramiento sustancial de la informacin y,
por ende, de la estructura cognitiva.
Aprendizaje de representaciones
Es el aprendizaje elemental y del cual dependen
los subsiguientes. Se aprenden primero palabras
que representan objetos reales que tienen signifi-
cado para el alumno, aunque este no identifique
categoras. Ocurre en las primeras etapas del de-
sarrollo cognitivo.
Aprendizaje de conceptos
Se definen como objetos que se designan median-
te algn smbolo o signo. A partir de experiencias
concretas, comprende palabras y conceptos abs-
tractos, aplicables a otros mbitos del saber. Ejem-
plo: democracia, Estado, derechos, ciudadana.
Aprendizaje de proposiciones
Va ms all de la simple asimilacin de lo que
representan las palabras y exige captar el signi-
ficado de estas palabras expresadas a modo de
proposiciones. Implica la combinacin y rela-
cin de varias palabras en un referente nico. Se
conoce el significado de los conceptos con los
cuales se pueden formar frases en las que se afir-
me o niegue algo; dndose una asimilacin por
diferenciacin progresiva o por reconciliacin in-
tegradora (Dvila Espinoza, 2007).
Implicaciones didcticas
Entre las exigencias para el desarrollo del apren-
dizaje significativo se pueden citar:
Conocer los conocimientos previos del alum-
no ayuda a relacionar los contenidos, lo cual
permitir intervenir sobre la planificacin.
Organizar el material del curso en forma lgi-
ca y jerrquica, y de acuerdo a su potenciali-
dad de inclusin.
La motivacin del alumno para que quiera
aprender aquello que se le presenta, se sien-
ta contento en la clase y estime a su maestro
(Garza, 2000).

Aprendizaje significativo

Definido por Ausubel: El factor individual ms importante que influye en el aprendizaje

es lo que el alumno ya sabe. Determine esto y ensele consecuentemente.

Crea: Requiere: Tipos:

Estructuras Deseo de aprender

cognitivas significativamente Motivacin: deseos de
aprender
Conocimientos Refuerzo: preguntas y
previos rele- actividades significativas Nuevos conocimientos:
vantes, nueva para el aprendizaje nuevos aprendizajes e
informacin ideas previas
Estimula nuevas tecno-
logas de informacin y Construccin de signifi-
comunicacin cados: claros y especficos

Ventajas
Aprendizaje de Aprendizaje de Aprendizaje de
representacin proposiciones conceptos
Adquisicin de nuevos
conocimientos Integracin de
Basado en la
conceptos a la es-
Retencin duradera de la significatividad
tructura cognitiva, Apoyado por
informacin lgica-sicolgica
mediante diferen- mapas
del material y
ciacin progresiva conceptuales
Aprendizaje activo actitud positiva
integradora y
del alumno
combinacin
Enseanza personal

Fuente: Maya ediciones, 2015.

75
 8. El modelo de aprendizaje experiencial de Kolb
Para Kolb, el aprendizaje, como proceso, permi-
te deducir conceptos y principios, a partir de la
experiencia que orienta la conducta hacia nue-
vas situaciones. Seala que el aprendizaje es el
proceso mediante el cual se crea conocimiento
a travs de la transformacin de la experiencia
(Kolb, 1981). Propone un modelo de aprendiza-
je en el que se relacionan cuatro etapas, sin que
necesariamente conserven un orden, adems de
que pueden repetirse.
En estas cuatro fases, la experiencia concreta es la
base para la observacin y la reflexin; luego, las
observaciones son asimiladas, y se llega a confor-
mar un nuevo grupo de conceptos abstractos y
generalizaciones, de las que se deducen nuevas
implicaciones para la accin.
Figura 3: Ciclo de aprendizaje de David Kolb
Experiencia
concreta
Experi- Ciclo de
mentacin Observacin
aprendizaje
activa reflexiva
(Kolb)
Concep-
tualizacin
abstracta
Fuente: Maya ediciones, 2015.
En este acpite se presenta una propuesta de
metodologa docente basada en el aprendizaje
experiencial de Kolb, aplicada a la implementa-
cin del currculo de Educacin para la Ciudada-
na por ser desarrollado durante los dos cursos
76
4
del Bachillerato General Unificado. Tiene como
objetivo central trabajar en la generacin de
competencias, habilidades y actitudes orienta-
das a la Educacin para la Ciudadana que cada
estudiante desee realizar, debe permitir al alum-
nado asumir de un modo reflexivo y progresivo
el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de
sus deberes individuales y sociales en un clima
de respeto crtico hacia otras personas y opi-
niones. Adems, la identificacin de los deberes
ciudadanos y el ejercicio de hbitos cvicos en el
entorno escolar y comunitario contribuirn a la
integracin social de los alumnos.
8.1 Fundamentos
Educacin para la Ciudadana es una asignatura
que demanda un aprendizaje vivencial, que se
fundamenta en la idea de que el conocimien-
to se produce a travs de las acciones que han
sido provocadas por una experiencia concreta
ms all de la teorizacin, la cual se transforma
en una conceptualizacin abstracta y permite
que se aplique a nuevas situaciones, propiciando
un proceso continuo e interactivo que genera
aprendizajes nuevos.
La sustentacin del aprendizaje vivencial tiene su
gnesis en Dewey, para quien la construccin del
conocimiento parte de una experiencia concreta
como un proceso cclico de interrelacin entre
distintas fases: experiencia concreta, reflexin,
conceptualizacin y aplicacin. La pedagoga de
Dewey requiere de docentes capacitados y com-
prometidos que realicen una tarea extremada-
mente difcil: reincorporar los temas de estudio
en la experiencia (Dewey, 1903).
El aprendizaje no es un suceso sino un proceso
en el que se relacionan mutuamente prctica y
teora. La experiencia por s sola no basta para
producir un conocimiento, se requiere la modifi-
cacin de las estrategias cognitivas del estudiante
y estas cobran sentido cuando se relacionan con
conocimientos previos, a la par que se desarro-
llan andamiajes conceptuales que permitirn la
aplicacin del conocimiento adquirido en nue-
vas situaciones; adems, requiere de un proceso
de reflexin para llegar a una generalizacin y a
una aplicacin del conocimiento.
1 Experiencia concreta
Hacer algo. Tener una experiencia emocional y
sensorial. En Educacin para la Ciudadana, la ex-
periencia inicial debe ser altamente significativa,
intensa, capaz de despertar curiosidad, impulsar
la convivencia, la participacin, la investigacin,
y captar la atencin e inters del estudiante,
de manera que se implique y se comprometa
fundamentalmente consigo mismo. Implica
el desarrollo de la capacidad para involucrarse en
experiencias concretas, sin barreras ni prejuicios,
siendo necesario realizar actividades y dinmicas
que coadyuven a la autoconfianza, disminuyan
resistencias a lo nuevo y tengan como compo-
nente indispensable la motivacin de logro.
2 Observacin reflexiva
Reflexionar sobre aquello que se ha hecho, so-
bre la experiencia, estableciendo una conexin
entre lo que se hizo y los resultados obtenidos,
implica poner en palabras lo observado y lo re-
flexionado. En consecuencia, el uso del lenguaje
es indispensable, pues sin haber desarrollado la
capacidad de comunicacin el pensamiento no
alcanza expresin. Las actividades requieren el
uso del lenguaje oral y escrito, con una retroa-
limentacin continua que permita al estudiante
mejorar.
En este sentido, es deseable desarrollar, junto a los
conocimientos y la reflexin sobre los valores de-
mocrticos, los procedimientos y estrategias que
favorezcan la sensibilizacin, la toma de concien-
cia y la adquisicin de actitudes y virtudes cvicas.
3 Conceptualizacin abstracta
Significa llegar a conclusiones o generalizacio-
nes a travs de las reflexiones. Estos principios
generales deben estar referidos a un conjunto
de circunstancias ms amplias que la experien-
cia particular, motivo del ejercicio. Dada la sin-
gularidad de cada participacin y/o actuacin,
el compartir experiencias y conceptualizaciones
acrecienta las posibilidades. El aprendizaje de
nuevos conceptos o esquemas, o bien la organi-
zacin de la realidad en un marco de referencia,
requieren de la capacidad para integrar acciones
y reflexiones que aporten elementos pertinentes
para la convivencia del estudiante, para analizar,
valorar y decidir con confianza, contribuyendo a
que construyan un pensamiento y un proyecto
de vida propios.
4 Experimentacin activa
Probar en la prctica las conclusiones obtenidas,
utilizndolas como gua para orientar la accin
en situaciones futuras y hacia la resolucin de
problemas, a la capacidad de obtener informa-
cin y dinamizarla para crear soluciones.
Durante el proceso, la transferencia del nuevo
aprendizaje a la realidad ms cercana del estu-
diante, incluso a su vivencia, y luego a otros con-
textos diferentes que guarden relacin con su vi-
vencia, lo obliga a experimentar activamente con
sus propias teoras, conceptos e ideas. Permite la
configuracin de un mbito privilegiado para el
tratamiento en el entorno educativo de aque-
llos valores compartidos que vertebran nuestra
convivencia y posibilitan la libre construccin de
proyectos personales de vida. Se plantea, como
aspiracin, la actitud positiva para cooperar, el
respeto a la integridad, la identidad, las ideas y
creencias de las dems personas y colectivos.
Entre las estrategias que se privilegian para ge-
nerar un aprendizaje significativo en el marco
vivencial se encuentran:
Solucin de problemas reales
Desde el conocimiento de una situacin que
llama la atencin del estudiante, que al estar
en su contexto le resulta familiar y la respues-
77
 ta o solucin puede no ser nica. Se trata del
aprendizaje basado en problemas o en una
situacin compleja que potencia un senti-
miento mayor de pertinencia e incumbencia
(Domnguez & al, 2008).
Anlisis de casos
Con informacin contextualizada, que bus-
que la prctica del respeto a la diversidad,
valorar los cambios, colaborar, ayudar a la co-
munidad, conocer problemas reales e identi-
ficar oportunidades del medio.
La cultura, por ejemplo, nos permite apreciar
nuestro origen y visualizar el futuro, conocer
las races que nos permiten ser aqu y ahora,
as como atisbar quines deseamos ser. La cul-
tura nos vincula y nos asocia, nos identifica a
travs de expresiones diversas: arte, deporte,
historia, ciencia, religin, lenguaje escrito y no
escrito, tecnologa y prcticas ancestrales. Mi-
rar los cambios y contextualizar la informa-
cin permite al estudiante enlazarse tambin
con lneas de trabajo sobre la formacin en
valores como la educacin para la paz, para la
solidaridad, para el desarrollo, para la intercul-
turalidad, para el consumo responsable, para
la defensa del medio ambiente, para la igual-
dad de gnero, la educacin vial, etc.
78
4
Para ello, parte de aquellos mbitos ms cer-
canos de convivencia (la familia, la escuela,
las amistades) para aproximarse a espacios
propios de la vida comunitaria, mediante un
recorrido que va de lo individual a lo social,
mbitos en los que los conceptos, los proce-
dimientos y las actitudes se abordan desde
una perspectiva integrada, aunque destacan
los aspectos actitudinales y procedimentales.
Aprendizaje basado en proyectos
Conforme desarrolla proyectos, el estudiante
aprende a travs de una experiencia personal
y activa orientada a la solucin de problemas
especficos y, al interactuar con sus pares,
puede encontrar vas de resolucin contex-
tualizando los aprendizajes de los otros.
Trabajo en grupo
Para impulsar a travs del intercambio y la
interaccin la profundizacin de un conoci-
miento, as como la ampliacin del mismo
desde diferentes perspectivas, llegando a
plantear escenarios diversos.
Simulacin de contextos reales
Se debe permitir ir ms all del horario pro-
pio de la materia y del aula concreta y puede
constituir un marco de referencia para todo
el centro, para la participacin y las relaciones
entre los miembros de la comunidad educa-
 tiva, potenciando la coherencia de las actua-
ciones dentro y fuera del aula. Para lograrlo,
los centros de enseanza secundaria podran
constituir un referente de convivencia en los
que se respeten las normas, se fomente la par-
ticipacin en la toma de decisiones, se permi-
ta el ejercicio de los derechos y se asuman las
responsabilidades y deberes individuales. Se
convertiran as en unos mbitos en los que
se practique la participacin, la aceptacin de
la pluralidad y la valoracin de la diversidad,
lo que contribuira a la construccin por el
alumnado de una conciencia moral y cvica.
Aprendizajes mediados por TIC
La conectividad ampla horizontes para el
estudiante, permitindole estar en contacto
con su mundo y ms all del mismo, optimi-
zar la tecnologa. Cada vez es mayor la gama
de posibilidades que ofrece la tecnologa a
travs de cambios vertiginosos que permean
los muros institucionales, de ah que la edu-
cacin y la convivencia estn estrechamente
vinculados; no cabe la posibilidad de desen-
tenderse de ella. El enfoque multidisciplinario
de Ciudadana encuentra en la conectividad
una de las principales herramientas que per-
mite una colaboracin ms all del tiempo y
la distancia, asegura una comunicacin fluida
e inmediata y, a travs de los aportes que se
reciben, motiva a la reflexin.
La incorporacin de los componentes de
Educacin para la Ciudadana en el BGU pre-
tende incentivar la capacidad de resolucin
de problemas relacionados con la educacin
de los jvenes y de las jvenes como perso-
nas que participen en la sociedad de manera
decidida, autnoma, responsable y solida-
ria; fomentar la ciudadana responsable en
una sociedad democrtica como frmula
para lograr la cohesin social, una identidad
compartida y la prevencin y resolucin de
conflictos en nuestras sociedades, integrando
saber, saber hacer y saber ser, a travs de la
promocin de las seis C indispensables en
la educacin del siglo XXI: pensamiento cr-
tico, desarrollo de la creatividad, comunica-
cin asertiva, trabajo colaborativo, abrazar la
cultura y uso de la conectividad. (Infogram,
2015).
79
 9. La investigacin cualitativa
La investigacin cualitativa, llamada tambin in- nes dependern de la manera de cmo guie-
terpretativa, tiene como caracterstica referirse mos la investigacin para nuestros estudiantes.
a sucesos complejos que tratan de ser descritos Por ejemplo, combinando las tres tcnicas, se
en su totalidad, en su contexto o medio natural. podran obtener modalidades como: observar
Produce datos descriptivos: las propias palabras solamente; observar y entrevistar; observar y
de las personas, habladas o escritas, y la conduc- participar; entrevistar solamente; entrevistar y
ta observable (Taylor & Bogdan, 1987). participar; participar solamente. Utilizar las tres
tcnicas de manera simultnea o nicamente
Si bien el tema abarcador hace referencia al nom- dos de ellas se denomina triangulacin.
bre de la asignatura, para cada proceso de inves-
tigacin que se vaya a iniciar es indispensable A su vez, las entrevistas pueden ser individuales
formular varias interrogantes: o grupales. Por las caractersticas de la asignatura
se recomienda que sean abiertas o no estructu-
Qu vamos a investigar? Por qu? radas. Se puede profundizar sobre lo que es ser
Roles sociales: modelo ideal, Para qu? un verdadero ciudadano a travs de historias de
deber ser, resolucin de Dnde? vida y estudios de caso; no se descartan las di-
conflictos, valoracin del Cundo? nmicas de trabajo grupal, as como la investi-
saber popular Cmo? gacin en fuentes documentales seleccionadas.
Con qu?
En definitiva, el diseo de una investigacin cua-
litativa es necesariamente flexible.
Responder estas preguntas facilita definir y con-
cretar:
El estudio del contexto es clave, pues no es igual
investigar en el cantn Limn Indanza en la pro-
Tema Proceso en el tiempo (cronograma)
vincia de Morona Santiago, que en uno ubicado
Objetivos Intensidad profundidad
en un distrito metropolitano y en este caso, ade-
Justificacin Metodologa
ms, habr que considerar la zona en la que se
Lugar Recursos
encuentra. De ah que para nuestros estudian-
Personas Evaluacin
tes, en calidad de investigadores cualitativos ju-
nior, que se inician en este ejercicio, es esencial
La forma elegida debe estar en relacin con
que experimenten la realidad. OShea (2003)
la bsqueda de aquello que resulte ms eficaz
seala que el concepto de ciudadana compren-
para nuestro propsito; en consecuencia, no
de una doble dimensin: jurdica y sociocultu-
hay recetas, la investigacin cualitativa permite
ral. As pues, cuando hacemos uso del trmino
una gran amplitud de movimiento y accin, es
ciudadana, podemos hacer referencia, por un
plural.
lado, al estatus propio de aquella persona que
goza del reconocimiento legal de sus derechos
9.1 Tcnicas cualitativas de y deberes (dimensin jurdica); y por otro, al rol
investigacin que la persona desempea, es decir, los valores
y pautas de comportamiento en relacin con
los otros miembros de la comunidad de la que
A partir de tres tcnicas: (1) la observacin, (2)
forma parte.
la entrevista y (3) la participacin, las variacio-

80
4
Gimeno (2003:14) ofrece una definicin en la
que alude a esta doble dimensin de forma cla-
ra, cuando dice: La ciudadana es, adems de
un status real de todas las personas, una cultura
o forma de vida que hay que practicar en so-
ciedad (la palabra ciudadano viene de civitas,
la ciudad), un modo de relacionarse con los de-
ms y un horizonte de referencia al que llegar.
Entender la ciudadana como un concepto de
doble dimensin significa reconocer la impor-
tancia del ejercicio de la misma, resaltar la parti-
cipacin y la necesidad de buscar frmulas que
garanticen la convivencia, favoreciendo las nor-
mas y valores compartidos, as como el desarro-
llo de la conciencia colectiva. La ciudadana deja
as de convertirse de modo exclusivo en un es-
tatus jurdico para pasar a ser una forma de vida
que exige compartir valores y normas para hacer
frente a las responsabilidades comunes propias
de la vida en sociedad.
La observacin participante, se podra decir, se
asemeja a la labor de un reportero que, adems,
se involucra con los hechos, interacta con las
personas que se encuentran en el lugar donde
realiza su observacin, as como con las perso-
nas del entorno. En la aplicacin de este mtodo,
interesa conocer detalles como: convivencias, ro-
les, actitudes y posturas en la cotidianidad. Uno
de los problemas frecuentes en investigacin es
que las personas suelen proyectar sus respuestas
idealizando la situacin o contestando segn sus
necesidades.
La entrevista es una tcnica que permite obte-
ner informacin. Por ejemplo, esta puede versar
sobre proyectos de innovacin educativa cuyo
fin sea la oportunidad de cambiar la institucin
educativa y convertirla en un lugar donde dis-
frutar compartir, dialogar, aprender, jugar, ense-
ar, descubrir, decidir, esforzarse, participar y te-
jer una red de relaciones positivas que ayuden
a cada uno de sus miembros a dar lo mejor de
s y a recibir lo mejor de los dems, para juntos
alcanzar nuevas metas y avanzar hacia una socie-
dad ms justa.
Desde esta perspectiva, la entrevista es una in-
teraccin de la que generan significados de ciu-
dadana, que tratar de explicar su experiencia
y el estudiante que, en calidad de entrevistador,
buscar comprender o interpretar la explicacin.
(Taylor & Bogdan, 1987).
81
 Se puede aplicar un cuestionario que busque 1) Definicin del problema
una informacin descriptiva comn, por ejem- 2) Diseo de trabajo
plo, para conocer mediante una encuesta cmo 3) Recogida de datos
percibe la comunidad la prctica de los derechos 4) Anlisis de datos
como consumidores. El formato puede iniciar 5) Informe y validacin de la informacin
con un ttulo que d cuenta del tema sobre el
que se busca indagar, se debe colocar el nombre La definicin del problema puede partir del
del autor/es del instrumento, redactar preguntas docente, de los estudiantes o ser elaborado de
abiertas, cerradas y de eleccin mltiple. manera conjunta.

Trabajar con un grupo de discusin resulta de
particular inters para contrastar distintos pun-
tos de vista sobre un tema especfico. Se conside-
ra ideal conformar una reunin entre seis y diez
participantes, de preferencia que no se conozcan
entre s y a quienes se les ha animado previamen-
te a discutir un tema bajo la direccin de un mo-
derador (estudiante).
9.2 Proceso y fases de la
investigacin
En el proceso de investigacin cualitativa se dis-
tinguen, al menos, cinco fases:
El diseo del trabajo forma parte de la planifica-
cin docente, ms aun considerando que duran-
te el desarrollo de la asignatura se estn forman-
do investigadores.
Para registrar datos, adems de la revisin docu-
mental, de forma panormica se pueden consi-
derar diferentes niveles de sistematizacin para
observaciones poco estructuradas o para obser-
vaciones netamente estructuradas, de ah la va-
riacin de instrumentos, en funcin del carcter
de la informacin que se ha procedido a recoger,
as como la forma o manera como son expresa-
das las respuestas.

Carcter de la Expresin
Instrumento informacin de las
recogida Respuestas

Sistemas Diario
de registro Memoria
para Registro cronolgico
observacio- Notas de campo Narrativa Cualitativa
nes poco es- Registro de incidentes crticos (hechos que se repiten
tructuradas a menudo, comportamientos atpicos, incidentes favora-
bles o negativos, etc.)

Sistemas Listas de control (registro con s | no...) Cuantitativa o

de registro Escalas de estimacin (valoracin numrica, verbal o prxima a res-
para obser- grfica: siempre | casi siempre | con frecuencia | pocas ve- Categorial puestas cuanti-
vaciones es- ces | nunca; o similares) tativas
tructuradas Anlisis de la interaccin grupal

Fuente: Gua Didctica de Emprendimiento y Gestin 2015.

82
4
La siguiente clasificacin no pretende ser ex- una perspectiva de globalidad, atribuye sentido,
haustiva, sino que tiene un carcter orientador: esclarece dudas individuales y orienta al grupo
de estudiantes en su conjunto.
Tomando en consideracin que de la interpreta-
cin de una investigacin se podran obtener resul- El informe en el proceso de
tados paradjicos, cobran especial prestancia el de- investigacin
bate y la discusin dentro del grupo de estudiantes.
En la investigacin cualitativa, las representacio-
Al momento de desarrollar el informe se debe
nes que se utilizan con ms frecuencia son:
prestar especial atencin al anlisis que se realice
del contexto o de las circunstancias concretas en
Mapas
las que se llev a cabo la investigacin. El anlisis
Tablas
de contexto puede considerar: orientacin de
Esquemas
uso del suelo, servicios bsicos, condiciones so-
cio-econmicas de la poblacin, elementos cul-
Todas ellas a partir del anlisis de los datos, su
turales, entre otros elementos. El informe cons-
recopilacin y organizacin. Estas pueden ser in-
tituye un elemento totalizador e integrador de
cluidas en el informe, para darle mayor legibilidad.
la investigacin cuya puesta en comn concede

Planeamiento
Concepcin
del problema
de la idea por
por investigar
investigar

Nuevos
conceptos e
Elaboracin del
ideas
marco terico

Presentacin Proceso de
de los investigacin
resultados

Definicin
del diseo de la
Anlisis de investigacin
los datos

Seleccin de
Obtencin las muestras
de los datos

Fuente: (Cajacdar, 2012)

83
 10. Atencin a la diversidad
10.1 La diversidad en educacin Atender la diversidad en la institucin educativa
y, especficamente, en el aula, es tener capacidad
de respuesta para concretar una Educacin para
Empezaremos por reconocer que la diversidad
Todos (EPT), que se inici en Jomtien (Tailandia),
en la educacin es una responsabilidad que se
en 1990; se reforz en Dakar (Senegal), en el ao
gesta gracias al afecto que sentimos por los de-
2000; y cobr un nuevo impulso en Incheon (Co-
ms y a la autoestima que nos debemos a noso-
rea), en 2015 (Ministerio de Educacin, 2015).
tros mismos. El camino para reconocerse como
(Samaniego, 2014, pgs. 1-79).
mayora est en trabajar las semejanzas entre s y
no solo las diferencias y as crear una unidad en la
En el espacio educativo hemos de prestar aten-
diversidad, fuera de la cual no veo cmo perfec-
cin a elementos que inciden no solamente en el
cionarse ni cmo construir una democracia sus-
currculo sino sobre todo en el dilogo, en
tantiva, radical (Paulo Freire). Hay que educar
el encuentro humano. Entre ellos:
en la conviccin de la igualdad humana contra
todo tipo de exclusin.
El conjunto de creencias, as como la religin
que profesan
Desde el punto de vista de Soriano (2008:124),
La procedencia (migracin interna o externa)
La educacin para la ciudadana debe re-ima-
La situacin poltica (legal, ilegal, refugiado)
ginar y transformar con eficacia la educacin de
Las condiciones etno-lingsticas
los nios y jvenes en funcin de las necesidades
La cultura y las costumbres
del siglo XXI.
El acceso a bienes culturales y servicios colec-
tivos
El aula refleja la diversidad que nos caracteriza.
La situacin socio-econmica del hogar
Ecuador, el segundo pas ms pequeo de Am-
La composicin familiar
rica del Sur (256 370 km2), cuenta con una po-
El nivel de educacin del padre y de la madre
blacin que se autoidentifica como: blanca, mes-
Las expectativas de la familia sobre la educa-
tiza, indgena o afroecuatoriana. Nuestro pas se
cin de los hijos
caracteriza por una gran diversidad que, dada la
El modo de vivir y de ver la vida
confluencia de varios actores en un centro edu-
cativo, se visibiliza en el aula: la diversidad bio-
lgica o biodiversidad, cuyas variaciones llevan
a afirmar que ningn individuo es exactamente
igual a otro; la diversidad funcional, trmino so-
ciolgico relacionado con la discapacidad, pro-
puesto desde el Movimiento de Vida Indepen-
diente en pro de una inclusin social plena que
tome en consideracin todos los mbitos de la
vida cotidiana; la diversidad cultural que, reco-
nocida y valorada, es altamente beneficiosa para
alcanzar la cohesin social, el fortalecimiento de
la democracia y el desarrollo socio-econmico a
partir de la identidad de los pueblos.
Fuente: Maya ediciones, 2016.

84
4
10.2 Mentefacto de atencin a la diversidad

Era de la informacin, el cono- Carta internacional y grandes

cimiento y la globalizacin tratados de derechos humanos,
Realidad dinmica y cambian- (Naciones Unidas) Homogeneizar.
te Clasificar para segregar.
Evolucin continua en ciencia Descalificar.
Referentes mundiales
y tecnologa Discriminar.
sobre educacin Excluir con maquillaje de exclusivi-
Asimetras
Crisis e inestabilidad dad.
Migracin Polticas regionales Educacin especial.
Macro estructuras regionales en el mbito educativo Adecuar personas al sistema,
Dinmicas familiares distintas estructura, modelo, materia, curr-
Discursos y prcticas educati- Normativa nacional culo, etc.
vas poco o nada coincidentes sobre educacin Separatista.
Sobrecarga de tareas asignadas Privilegiar desde lo hegemnico o
Elementos
a los centros educativos orientadores predominante.
Visibilizacin de minoras Clases compensatorias.
Realidades diferentes en mo- no es Centrar la atencin en las deficien-
delos dominantes contexto Atencin a cias.
actual
Mitos que prevalecen sobre la diversidad Utilizar la diferencia para ratificar
normalidad, belleza, desigualdades.
desde
clase social, rol por gnero, entre Categorizar desde la subjetividad y
otros el desconocimiento.
Buenas prcticas no sistemati- La institucin El aula
zadas
a travs de

Descubrir el modo Considerar

Deconstruir
de aprender de cada principios de diseo
significados y
estudiante y conocer universal.
significantes.
su entorno.
Descubrir nuevas
Reconocer cada per- Confrontar el Identificar culturas, religiones,
Tener una
sona como nica e currculo explci- incertidumbres formas de ver y ac-
visin global.
irrepetible: diferente. to y el oculto. y certezas. tuar en el mundo.

Valorar y apoyar Trabajar en equipo y de Asignar presupuesto

Implicarse con
efectivamente el forma cooperativa con y dotar de recursos
la comunidad.
quehacer docente. enfoque interdisciplinario. suficientes.

para

Valorar a la Innovar Responder a las Propiciar la Garantizar el acceso al

Respetar la
persona desde la macro estructu- interculturalidad currculo, al medio fsico,
dignidad desde
como sujeto de identidad ras regionales y con identidad a la comunicacin e
la singularidad.
derechos. del centro. mundiales. y autovaloracin. informacin.

Garantizar el Construir desde el lenguaje un

Equiparar Propiciar sinergias y Crear nuevas
aprendizaje y la nuevo imaginario social que mue-
oportunidades. cooperacin efectiva. respuestas.
participacin. va la voluntad y lleve a la accin.

y alcanzar

Una educacin para todos y todas, desde una nueva recionalidad tica, poltica y epistemolgicamente recreada,
que posibilite un desarrollo pertinente y sostenible con cohesin social.

Fuente: (Mario y otros). Emprendimiento y Gestin. Quito: 2015.

85
 10.3 La diversidad funcional
En relacin con la discapacidad, durante mucho
tiempo fue considerada en trminos negativos
como patologa, aberracin y como algo atpico.
Hacia finales del siglo XX, estos conceptos fueron
reemplazados por sistemas de clasificacin fun-
cionales desde la ptica de la interaccin entre
la persona, su salud y el contexto social (Clasifi-
cacin Internacional de Funcionamiento, Disca-
pacidad y Salud CIF / OMS). Por tanto, la dis-
capacidad deja de ser vista como algo que una
persona tiene o como una caracterstica suya,
se considera un estado de funcionamiento en el
que las limitaciones de la capacidad funcional y
las habilidades de adaptacin deben ser conside-
radas dentro del contexto de entornos y apoyos.
Se deja atrs la agrupacin por etiquetas ten-
diente a situaciones homogneas y segregadas
que proporcionaban un programa especial de
educacin. Definida la discapacidad como una
funcin de la interaccin recproca entre el en-
torno y las limitaciones funcionales, el enfoque
pasa de ser una deficiencia del estudiante a una
relacin entre el funcionamiento del estudiante y
el entorno; en consecuencia, se pasa a la identifi-
cacin y diseo de apoyos individualizados no
programas para tratar el funcionamiento del
estudiante dentro de este contexto.
Figura 4: Esquema conceptual del funcionamiento humano
I. Habilidades
Intelectuales
II. Conducta adaptativa
Dimensiones
III. Estado de salud
IV. Participacin
V. Contexto
Fuente: (Mario y otros) Emprendimiento y Gestin. Quito: 2015.
86
4
El marco de referencia conceptual que presenta
Miguel ngel Verdugo (2010), si bien parte des-
de la perspectiva de la discapacidad intelectual,
es un modelo ecolgico contextual que ilustra
en trminos generales las dimensiones y la
definicin de un sistema de apoyo.
Las habilidades intelectuales hacen refe-
rencia a las capacidades de razonamiento,
planificacin, solucin de problemas, pen-
samiento abstracto, comprensin de ideas
complejas, aprender con rapidez y aprender
de la experiencia.
Por conducta adaptativa se entiende el con-
junto de habilidades conceptuales, sociales y
prcticas.
El estado de salud implica bienestar fsico,
mental y social.
La participacin es una dimensin que se
vincula con el funcionamiento en la sociedad,
se traduce en la interaccin tanto en el hogar
como en la comunidad, en el centro educati-
vo o en el trabajo, ocio, vida espiritual, activi-
dades culturales y prcticas deportivas.
En el contexto confluyen las condiciones inte-
rrelacionadas en las que vive una persona co-
tidianamente. Incluye factores ambientales de
ndole fsica, social y actitudinal, as como facto-
res personales concomitantes a la motivacin,
estilos de afrontamiento, de aprendizaje y de
vida.
Funcionamiento
humano
Apoyos
 Los apoyos se entienden como un sistema
por su uso planificado e integrado que ga-
rantiza pertinencia, efectividad y eficacia en
la promocin del desarrollo, aprendizaje, in-
tereses y bienestar; van desde estrategias in-
dividualizadas hasta organizacionales e insti-
tucionales.
Los estudiantes difieren en el nivel, tipo e inten-
sidad de apoyos que requieren para tener xito,
incluso dentro de las mismas categoras de dis-
capacidad. El constructo necesidades de apoyo
se vincula con viabilizar la participacin en acti-
vidades ligadas con el funcionamiento humano
(Thompson, 2010).
Medidas de atencin a la diversidad
funcional
A. La programacin de aula
En el tercer nivel de concrecin curricular que co-
rresponde a la programacin de aula, para aten-
der a la diversidad funcional, es deseable que el
docente que tiene a su cargo la asignatura parta
de la consideracin ineludible de que son enor-
mes las potencialidades de Educacin para la
Ciudadana en la medida que busca, por ejem-
plo: desarrollar en los estudiantes habilidades de
liderazgo y creatividad para resolver problemas;
capacidad para enfrentar la convivencia y parti-
cipacin social; proactividad para insertarse en el
mundo social con iniciativa propia; valores de so-
lidaridad hacia la comunidad; participacin ciu-
dadana activa y responsable; as como vocacin,
tica y solidaridad para dar solucin a problemas
sociales, econmicos y ambientales. Esto consti-
tuye la mejor alternativa curricular para mejorar
la calidad de vida de los ecuatorianos y cambiar
la matriz productiva (Pez, 2014).
Para el trabajo en el aula, es deseable que el do-
cente de Educacin para la Ciudadana:
Combine la exposicin de los temas, tanto
con el trabajo individual como con el trabajo
en equipo de los alumnos, bajo su orienta-
cin y supervisin.
Proponga actividades secuenciadas, segn
niveles de dificultad, de manera que cuando
el estudiante supere una actividad, pase a la
siguiente.
Por ejemplo, en el caso de un estudiante con
disgrafa, a este le resultar particularmente
difcil la consignacin de datos precisos en
los formularios de declaracin de impuestos;
adems de requerir apoyo individual, necesi-
tar ms tiempo y elementos de apoyo para
la escritura.
Formule actividades en grupo en donde se
conjugue el aprendizaje entre iguales, la rea-
lizacin autnoma de tareas o proyectos, a la
vez que se propicie la atencin personalizada
del profesor.
Incluya en la programacin de aula activida-
des de refuerzo, as como de ampliacin o
profundizacin de manera que quien se in-
terese de manera particular en un tema en-
cuentre respuesta a su inquietud.
Plantee tareas de manera que los contenidos
adquieran significado y funcionalidad, con
aplicaciones tendientes a orientar los diferen-
tes intereses de emprendimiento que mani-
fieste el estudiante.
Proponga actividades de distintos tipos que
conecten con los diferentes estilos de tra-
bajo y de aprendizaje de los estudiantes que
conforman el grupo. Para esta finalidad es de
particular ayuda aplicar el test de Kolb sobre
estilos de aprendizaje, de forma que el trabajo
docente se oriente de forma adecuada.
Incorpore recursos didcticos no tradiciona-
les, ms an cuando a travs del desarrollo de
Educacin para la Ciudadana empezamos a
escribir una nueva historia.
Cree un clima positivo de respeto, confianza y
exigencia tanto entre el profesor y el alumno,
como entre todos los miembros del curso.
Cabe subrayar que Educacin para Ciudadana
es una asignatura de alto rendimiento en la me-
dida que exige interdisciplinariedad y la conju-
gacin de habilidades y destrezas variadas.
87
 Observe con atencin las habilidades de
cada estudiante, tanto para el trabajo comn
como para orientar, en el caso de ser nece-
sario, la bsqueda de una socializacin o la
toma de decisiones respecto a l.
Realice un seguimiento individualizado pues
el estudiante habr de concluir el Bachillerato
con la formulacin y evaluacin de su pro-
yecto de vida.
Solicite apoyo y orientacin al Departamento
de Consejera Estudiantil (DECE), cuando un
estudiante le plantee el reto de atender nece-
sidades especficas de aprendizaje.
En el caso de requerir apoyo externo, con-
viene recordar que bajo circunstancia alguna
esto suple el rol del docente de la asignatura,
siendo recomendable establecer un protoco-
lo de comunicacin entre el profesor, el DECE
y el profesional que apoya desde el exterior.
10.4 Medidas y estrategias
organizativas
Organizacin de recursos personales
Establecimiento de frmulas de aprendizaje
cooperativo. Slavin (1991) seala siete mode-
los de aprendizaje cooperativo:
1. Tcnica de rompecabezas o JIGSAW (Aron-
son, 1978). En cada grupo, cada miembro
se responsabiliza de estudiar una parte del
rompecabezas, posteriormente se renen los
miembros de los distintos grupos que han es-
tudiado la misma parte y obtienen un docu-
mento final. Despus, cada miembro vuelve
a su grupo original y expone el documento
final relativo a su parte al resto de sus compa-
eros. Es un mtodo que favorece la relacin
entre compaeros y la autoestima.
2. Investigacin en grupo (Sharan y Sharan,
1976). Plantea que los estudiantes se distribu-
yan en equipos de dos a seis miembros. Implica:
distribucin de tareas especficas, elaboracin
de un informe final y exposicin en plenaria.
88
4
3. Aprendizaje por equipo de estudiante (Slavin,
1980). Consiste en cuatro tcnicas diferentes:
(a) Asignar a equipos de cuatro miembros una
tarea. Posteriormente, cada miembro toma
una prueba corta de manera individual.
(b) Esta tcnica permite competir entre gru-
pos.
(c) La individualizacin asistida consiste en
que cada compaero de equipo revise
las contestaciones de los trabajos de sus
compaeros con una hoja clave, as, los
miembros se ayudan mutuamente para
solucionar problemas. Finalmente, toman
un examen de forma individual.
(d) Lectura y redaccin cooperativa integra-
da (Slavin, 1985). Los equipos se forman
con dos parejas de estudiantes, cada pare-
ja tiene un material distinto de lectura, de
manera que mientras el docente trabaja
con una pareja, las restantes continan la
lectura y, finalmente, toman pruebas cor-
tas cuando todos los miembros se sienten
preparados.
4. Cooperacin guiada y estructurada (Slavin,
1987). Se trata de un trabajo por parejas; am-
bos leen el texto, cada uno repite sin mirar el
texto, se retroalimentan, trabajan la informa-
cin que han recibido hasta que completan
el texto.
5. Proyecto en grupo (Sharam, 1980). Este mo-
delo permite que los estudiantes experimen-
ten y practiquen en bsqueda de algo nuevo.
Establecimiento de frmulas y protocolos de
coordinacin, articulacin y apoyo entre do-
centes de diversas asignaturas.
Establecimiento de cauces de participacin
de la familia como miembro de la comunidad
educativa y corresponsable en la formacin
de los alumnos.
Vinculacin con instituciones comunitarias
para que se familiaricen y las ubiquen poste-
riormente cuando las requieran para la convi-
vencia ciudadana.
Organizacin de recursos materiales
Seleccin amplia, variada y ajustada de mate-
riales para cada unidad.
Adaptacin de algunos materiales para ne-
cesidades especiales, por ejemplo: textos de
fcil lectura para estudiantes con discapaci-
dad intelectual, lectores de pantalla para es-
tudiantes con discapacidad visual, hardware
adaptado para estudiantes con discapacidad
fsica, incorporacin de la Lengua de Seas
Ecuatoriana como aprendizaje indispensable
para docentes y estudiantes cuando hay un
alumno con discapacidad auditiva, etc.
Provisin de materiales curriculares que orienten
la actuacin con los distintos colectivos de alum-
nos con necesidades educativas especficas.
Creacin de una comisin de adaptacin del
material y de elaboracin o provisin de re-
cursos especficos.
Organizacin del espacio
Uso de espacios comunes.
Utilizacin polivalente de distintos espacios
del centro.
Organizacin flexible de espacio y tiempo.
Distribucin ajustada de los distintos espa-
cios a las necesidades educativas.
Previsin de espacios para la atencin indivi-
dualizada y el apoyo a algunos alumnos.
Adaptacin de los espacios.
Eliminacin de barreras arquitectnicas.
Adaptaciones para facilitar el acceso al medio
fsico.
Organizacin del tiempo
Planificacin de tiempos para la reflexin
profesional, la formacin, actualizacin y el
enriquecedor intercambio de experiencias
educativas.
Adecuacin del horario a las necesidades de
cada rea o asignatura. En el caso de Educa-
cin para la Ciudadana, habr que considerar
la planificacin de salidas pedaggicas de ob-
servacin e investigacin, y el uso de TIC.
89
 Organizacin de apoyos con visin
sistmica
Desde la Teora General de Sistemas (TGS2), los
apoyos entendidos como medidas y estrate-
gias para atender a la diversidad constituyen
un sistema por ser un todo organizado y
complejo que por la interaccin propicia una
interdependencia.
El sistema de apoyos (subsistema) est dentro
de otro sistema el del centro como organi-
zacin (sistema) que a su vez est inmerso
en uno mayor el sistema educativo (sper
sistema), y todos responden a un sistema
total: la atencin a la diversidad para alcanzar
la cohesin social solidaria. (La Teora General
de Sistemas (TGS) surgi con los trabajos del
alemn Ludwig von Bertalanffy, publicados
entre 1950 y 1968.
Figura 4: Esquema de apoyos subsistemas
Sper sistema Sistema educativo
del Ecuador
Sistema Centro educativo
institucional como organizacin
Subsistemas Apoyos
Fuente: Emprendimiento y Gestin, 2015.
10.5 Medidas y estrategias
curriculares
Objetivos y contenidos
Contextualizar el currculo de Educacin para
la Ciudadana a la realidad del centro.
Adaptar los objetivos puede implicar:
90
4
a. Reformular el enunciado original incluyendo
ampliaciones, matizaciones o prioridades.
b. Incorporar comentarios anexos al enuncia-
do original.
Ajustar la intervencin a las necesidades edu-
cativas del alumnado y su realidad sociocul-
tural.
Seleccionar contenidos con valor significati-
vo.
Priorizar objetivo y contenido en funcin de
atender a la diversidad.
Asumir principios metodolgicos generales
que vayan incardinados hacia la cohesin so-
cial entre estudiantes.
Conocer el nivel de desarrollo del alumno, sus
conocimientos previos e intereses, de manera
que este constituya la lnea base de la planifi-
cacin y de la actuacin.
Las diferencias cualitativas condicionarn el
diseo de las experiencias educativas que se
propongan, para evitar errores por facilismo
que no resulten formativas ni excesivamente
exigentes y que al ser imposibles de alcanzar,
generen desmotivacin.
Asegurar que la informacin y comunicacin
sean accesibles y contextualizadas, aprendiza-
jes significativos, funcionalidad de lo apren-
dido, incorporacin de nuevos aprendizajes
a la estructura cognitiva, interpretacin y
organizacin progresiva de la realidad, fun-
cionalidad que deviene de la vinculacin de
los contenidos con la realidad, con las habili-
dades e intereses, y con la interaccin que la
cotidianidad demanda.
Dotar de herramientas de aprendizaje que
garanticen la continuidad de este a lo largo
de la vida.
Generar diversidad de apoyos sujetos a rea-
justes y regulaciones en funcin del desarro-
llo que alcanza el alumnado.
Disear ambientes estructurados, ricos en es-
tmulos, acogedores y seguros.
Asegurar la globalizacin y la progresiva inter-
disciplinariedad.
Impulsar el desarrollo de la motivacin de lo-
gro, es decir: vencer desafos, avanzar, crecer; y
 por autorrealizacin, para utilizar, aprovechar
y desarrollar plenamente su capacidad y su
potencial.
Elegir tcnicas y estrategias que consideren la
diversidad.
Disear actividades comunes para todo el
centro as como para cada ciclo y para cada
curso, para posibilitar el conocimiento mu-
tuo, la participacin activa y responsable, la
interaccin as como la identificacin con el
grupo y con la institucin.
Adaptar actividades e incorporar, por ejem-
plo, ayudas tcnicas cuando sea necesario.
Evaluacin
Considerar el subsistema de evaluacin como
un proceso fundamental de carcter flexible
y con una funcionalidad orientadora, conco-
mitante a todos los elementos, de manera
particular a la prctica docente y coherente
con el plan de actuacin.
Adecuar los criterios de evaluacin en fun-
cin de las peculiaridades del contexto y la
singularidad del alumnado.
Seleccionar los criterios de promocin de
acuerdo con las especificidades que se han
introducido para responder al alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo.
Determinar las estrategias evaluadoras para
disear los instrumentos necesarios que des-
taquen por su idoneidad.
Introducir las adaptaciones que se requieran.
Evitar el reduccionismo que deja a la evalua-
cin como si fuese sinnimo de libreta de ca-
lificaciones.
Prestar particular atencin a la cotidianidad
del aula, de manera que la evaluacin cons-
tituya el punto de referencia para una toma
oportuna de decisiones.
Desarrollar una prctica evaluativa continua
y formativa, que distinga los diferentes mo-
mentos: inicial, procesual y final.
La evaluacin inicial pretende identificar y va-
lorar las capacidades, necesidades e intereses
de los alumnos, lo que permitira el diseo de
estrategias adecuadas.
La evaluacin procesual, por su carcter for-
mativo, permitir introducir los reajustes e in-
corporar modificaciones.
La evaluacin final coincide con los datos re-
gistrados a lo largo del desarrollo del proceso
y supone el punto de partida de la siguiente
estrategia de intervencin.
91
 11. Un nuevo enfoque de las TIC y su uso en la
asignatura de Ciudadana
En un mundo globalizado que, entre otros facto-
res, es el resultado de una revolucin tecnolgica
que transforma la sociedad de manera vertigino-
sa, se hacen imprescindibles cambios radicales
en los sistemas educativos que estn acordes a
los desafos modernos.
Actualmente, a cada paso que damos, ya sea en el
hogar, la calle, las instituciones pblicas o privadas,
nos encontramos con instrumentos tecnolgicos,
empleados para diversos propsitos, pero que tie-
nen en comn el fin de que el ser humano est
comunicado. Esto es lo bueno de la tecnologa,
pero tambin es necesario desarrollar en estudian-
tes y docentes una visin crtica sobre esta, que
ubique un entorno socio econmico dominado
por este mbito: esta, si bien por un lado nos ofre-
ce una vida ms cmoda en muchos los aspectos,
por otro se convierte en una amenaza para la con-
travencin de ciertos deberes, humanos y demo-
crticos, pues la familia y la escuela, que tradicio-
nalmente eran considerados los ejes del desarrollo
de valores de los nios nias y adolescentes, poco
a poco han sido desplazadas por la llamada revo-
lucin tecnolgica (Unesco, 2006).
La informtica, la tecnologa multimedia, las te-
lecomunicaciones, Internet y otras tecnologas
digitales son cada vez ms imprescindibles en los
mbitos social, laboral y personal de la actividad
humana. Las TIC (Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin) son uno de los principales
componentes y motores de la sociedad de la in-
formacin, pues proporcionan infraestructuras e
instrumentos para las actividades que requieren
informacin, procesamiento de datos, control y
tambin la comunicacin con otras personas.
La influencia de las TIC en la vida diaria es total,
los estudiantes tienen fcil acceso a la informa-
92
4
cin ya sea mediante la televisin, radio, pginas
web y redes sociales y aunque el uso de las TIC es
ms comn de lo que se imagina entre los nios
y adolescentes, los docentes debemos hacernos
cuestionamientos como:
Nuestros estudiantes estn haciendo uso
adecuado de estas herramientas tecnolgicas?
Cmo pueden las TIC ayudar a los docentes
y a los alumnos a enfrentar los desafos mo-
dernos?
Cmo podemos los maestros hacer uso de
las TIC para lograr aprendizajes significativos
en nuestros estudiantes?
A continuacin trataremos de responder breve-
mente a esas interrogantes, tomando como re-
ferencia el anlisis realizado sobre este tema por
Francisco Tejedor.
Como se haba dicho antes, los alumnos se en-
cuentran expuestos a una cantidad infinita de
informacin circulante, y es tanta que suele in-
cluso producir estrs informativo y hasta des-
informacin (Saez, 1998). Por ello, debemos re-
cordar que la informacin a la que accedemos
es simplemente la materia prima necesaria que
deber someterse a una serie de procesos de in-
terpretacin y anlisis tcnicos con rigor cientfi-
co para que se transforme en conocimiento (de
la sociedad de la informacin a la sociedad del
conocimiento).
De all que es deber del docente guiar a sus alum-
nos para que planifiquen adecuadamente la bs-
queda de la informacin que requieren, para lo
que puede ser de utilidad analizar aspectos como:
El tipo de informacin que se requiere.
El tiempo disponible para la bsqueda.
 Las posibles fuentes de informacin a las que
se puede acceder.
Los contenidos que deber tener esa infor-
macin.
Los instrumentos de bsqueda disponibles.
Adems, paralelamente se deber contar con
mecanismos para determinar si:
La bsqueda es fructfera.
Lo hallado es lo que se buscaba.
Los criterios que se utilizan para seleccionar la
informacin.
Las TIC son una herramienta valiosa para obte-
ner informacin que recoja diferentes enfoques
y puntos de vista con el fin de construir un pen-
samiento crtico, fundamentado, estructurado,
coherente y riguroso, pues permite el acceso a
una amplia gama de posibilidades para provocar
el trabajo colaborativo y participativo, la discu-
sin y anlisis individual y en grupo (Ministerio
de Educacin, 2015).
En el informe emitido en 1998 por la UNESCO
Los cuatro pilares de la Educacin, Aprender: La
Educacin encierra un tesoro, vemos el nfasis en
la colaboracin de las TIC en cada uno de los
cuatro pilares (Delors, 1998):
Aprender a conocer.
Aprender a hacer.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con
los dems.
Aprender a ser.
Segn esa premisa, el proceso de aprendizaje-en-
seanza debera estar centrado en motivar la co-
laboracin. Las TIC brindan a maestros y alumnos
importantes herramientas de cooperacin como
wikis, blogs de aula, herramientas colaborativas
para documentos, redes sociales, sistemas de ad-
ministracin del aprendizaje y ms. Muchas de
ellas estn disponibles sin costo alguno (Churches,
2009).
11.1 La competencia tecnolgica
en el desafo educativo
Hoy se puede afirmar que las personas que no
tienen acceso a las TIC o que no saben utilizarlas
quedan marginadas de la nueva sociedad de la
informacin. Por eso, el sistema educativo intro-
duce cambios para asegurarse la necesaria alfabe-
tizacin digital, puesto que las TIC constituyen:
Un tema de aprendizaje indispensable para
todo ciudadano, denominado como alfabe-
tizacin digital.
Un conjunto de herramientas que facilitan la
innovacin y la realizacin de mltiples tareas
propias de la comunidad educativa.
Un instrumento que facilita la formacin a lo
largo de la vida.
Un medio para el logro de polticas sociales
compensatorias, porque pueden contribuir
enormemente al logro de la igualdad de
oportunidades.
Un canal formativo paralelo y fuente de ml-
tiples aprendizajes.
11.2 Cmo podemos los
maestros hacer uso de las TIC
para lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes?
Como hemos visto, los docentes interactuamos
con jvenes totalmente tecnologizados. En ese
sentido, es imprescindible para todos los do-
centes salir de nuestra zona de confort y con-
vertirnos en entes autodidactas, investigadores,
capaces de adquirir habilidades y competencias
respecto al uso de las TIC. Esto nos llevar a tener
la seguridad de que estas herramientas son efec-
tivamente una oportunidad y no una amenaza;
en otras palabras, se trata de enfrentar nuevos
desafos profesionales.
Una vez aceptado el reto planteado, hay que re-
cordar que el rol del docente en el aula pas de
93
 ser considerado como el de un mero transmisor
de informacin ya elaborada a ser un organiza-
dor de actividades de aprendizaje que los alum-
nos realizan mediante las TIC.
Para que las actividades que se planifican con
uso de las TIC cobren un sentido pedaggico,
deben responder a los objetivos de la asignatura,
a los contenidos y al desarrollo de las destrezas
con criterio de desempeo; y en consecuencia,
deben estar a la par de los intereses y habilidades
de los alumnos. Dicha planificacin y estrategias
metodolgicas debern contemplar, entre otros
aspectos, lo siguiente:
Apoyar a los estudiantes a desarrollar la des-
treza de reconstruir la informacin obtenida y
utilizarla de manera crtica, analtica, reflexiva y
tica para que se convierta en conocimiento.
Estimular en los jvenes la bsqueda de infor-
macin, a travs de variadas fuentes tecnol-
gicas de informacin y comunicacin para lle-
varlos a la reflexin y el contraste crtico de los
datos.
Utilizar el mtodo basado en el planteamien-
to de problemas con el objetivo de provocar
en los alumnos la articulacin de planes de
trabajo propios que les permita desarrollar
destrezas de investigacin, construccin y
obtencin de soluciones satisfactorias, que
puedan ser expresadas y comunicadas con el
uso de distintos recursos que ofrecen las TIC.
Propiciar el trabajo colaborativo ya sea entre
estudiantes de la misma aula u otros que se
encuentran en distintas instituciones edu-
cativas de la localidad o de otras provincias,
como estrategia de acercamiento a los dis-
tintos pueblos y nacionalidades del pas, utili-
zando la tecnologa.
11.3 Un nuevo modelo de
enseanza-aprendizaje
Para enfrentar los desafos de la sociedad del co-
nocimiento, el docente debe adoptar un nuevo
94
4
enfoque de enseanza, en el cual facilite a sus
alumnos el acceso a los recursos que ofrecen las
TIC. Esto incluye un modelo basado en el apren-
dizaje a travs de la investigacin y la construc-
cin del conocimiento en forma cooperativa,
para que los alumnos puedan profundizar los
contenidos.
Otro cambio necesario del nuevo modelo es la
conviccin de que el conocimiento dejar de ser
lento, escaso y estable, a la vez que la escuela,
como institucin fsica, abandonara el enfoque
de ser el nico canal a travs del cual las nue-
vas generaciones se involucran en el proceso de
aprendizaje.
As, el nuevo modelo de enseanza-aprendizaje
implica el aumento de la capacidad de anlisis
crtico de los alumnos, del pensamiento inde-
pendiente, del trabajo en grupo y la creatividad
para la resolucin de problemas.
11.4 Actividades con el uso de
TIC para propiciar aprendizajes
de calidad
Estas debern organizarse segn el grado de
complejidad: desde actividades sencillas que un
alumno realiza individualmente (por ejemplo,
la reproduccin de un texto sobre la plurina-
cionalidad o elaborar un resumen del texto en
PowerPoint) hasta actividades de mayor calado,
complejidad y duracin como pueden ser aque-
llas que impliquen un proyecto de trabajo en
equipo (por ejemplo, realizar una pequea inves-
tigacin sobre la diversidad tnica en el pas que
involucre encuestas, revisin de reportajes, revi-
sin del marco legal, hasta llegar a realizar una
presentacin de los resultados en PowerPoint y
videos que pueden ser subidos a la web para so-
meterse a la opinin pblica).
 Para ampliar informacin sobre el uso de las TIC, visite los siguientes links:

Un Edublog con gran potencial para la innovacin en el aula: http://www.idel.openconsulters.com/?p=102

La biblioteca ms grande del mundo: https://books.google.es/
Una manera fcil de estar conectados con los estudiantes: https://www.edmodo.com/?language=es
Trabajo con podcast: http://www.desarrolloweb.com/articulos/que-es-podcast.html
Qu es una wiki?: https://www.youtube.com/watch?v=jIgk8v74IZg

Tipos de actividades y herramientas TIC

Tareas de enseanza y aprendizaje que se sugiere pla-

Tipos de Herramientas tecnolgicas de
nificar segn los contenidos y destrezas con criterio
actividades informacin y comunicacin
de desempeo que se quiere desarrollar

Adobe flash
Buscar palabras en un glosario.
Edmodo
Buscar informacin y datos en la red.
Actividades Edublogs
Contestar test y/o cuestionarios online.
puntuales y/o Facebook
Elaboracin de presentaciones multimedia.
de apoyo al Messenger
Participar en chats: conversacin en directo.
trabajo pre- Microsoft office
Participar en foros de debate.
sencial en el Organizadores grficos
Redactar y archivar documentos (textuales o mul-
aula Prezi
timedia).
Skype
Ver vdeos, cuentos interactivos o leer textos.
WhatsApp

Diseo y elaboracin de proyectos mediante:

Implementar crculos de aprendizaje entre estu- Adobe premier
diantes de distintas clases. Camtasia estudio
Desarrollar el guion de un video. Edmodo
Actividades
Elaborar trabajos en formato web. Foro
complejas
Entrevistar a expertos segn un tema especfico. Google books
mediante
Emprender proyectos colaborativos en la red entre Movie maker
proyectos
estudiantes de distintas aulas e instituciones educa- Organizadores grficos / MindMaps
tivas. Skype
Realizar grficos para analizar resultados. Wiki
Realizar la lnea de tiempo para un proyecto.

Desarrollar actividades de tutora entre pares y con Blogger.com

el docente. Edmodo
Elaborar un podcast y distribuirlo. Facebook
Actividades
Elaborar y actualizar un blog, diario o bitcora de Foro
en espacios
los alumnos. Messenger
virtuales
Participar en wikis: elaboracin colaborativa de tra- Skype
bajos a travs de Internet. WhatsApp
Realizar una videoconferencia. Wikis

Fuente: Maya ediciones, 2016.

95
 12. Estrategias metodolgicas por unidad
Unidad 1

Ciudadana y derechos

Los no ciudadanos: mujeres,

esclavos, extranjeros
La ciudadana en la
Grecia antigua

La ciudadana en Esparta

La ciudadana en la
Clases sociales
Roma antigua

Personas
Patricios Plebeyos
esclavizadas

Derechos: origen y
evolucin histrica

Derechos: origen y
evolucin histrica en
las polis

Declaracin de los
Derechos del Hombre y
del Ciudadano

Declaracin de los
Derechos de la Mujer y
de la Ciudadana

96
4
 Ciudadana y derechos

Declaracin Universal de los

Derechos Humanos

Generacin de derechos

Derechos y grupos
Segunda generacin: Tercera generacin: Cuarta generacin:
de desplazados,
derechos sociales y derechos colectivos derechos de la liber-
desplazados y disi-
econmicos o de los pueblos tad e informacin
dentes polticos

Derechos y relacin entre

individuos, sociedad y
poder poltico

Derechos y grupos de
desplazados, refugiados y
disidentes polticos

Fuente: Maya ediciones, 2016.

97
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos
previos
El docente puede invitar a sus
alumnos a ver un video sobre las
polis griegas en: www.youtube.com/
watch?v=bugQ3ZX_Jnk
Pregunte a sus estudiantes: qu es
los que ms les llam la atencin
sobre la civilizacin griega y
por qu?
Reflexin
Se sugiere a los estudiantes a que
respondan en forma razonada la
siguiente cuestin: la ciudadana es
un concepto esttico o ha evolu-
cionado a travs de la historia?
Conceptualizacin
Se recomienda estructurar grupos
de trabajo y solicite a los alumnos in-
dagar en distintas fuentes acerca de los
privilegios polticos, religiosos, sociales
y militares de los ciudadanos en la
Grecia antigua. Pueden presentar
los trabajos en Prezi.
98
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.1.1. Determinar el origen y
evolucin histrica de la definicin de ciudada-
na en la Grecia antigua.
CS.EC.5.1.1. Determinar el origen y evolucin histrica del concepto ciudadana
en la Grecia y la Roma antiguas.
Saberes previos
La ciudadana en la Grecia
antigua
Qu conoces sobre
la civilizacin griega?
El trmino ciudadana proviene del vocablo latino civitas, que sig-
Desequilibrio cognitivo nifica ciudad-estado y su origen se remonta a la antigua Grecia.
La ciudadana es un
concepto esttico o ha ido evo- Las ciudades griegas, llamadas polis, eran espacios pequeos, de
lucionando en la historia? gran desarrollo cientfico y artstico, donde viva poca gente. Cada
polis tena su forma de gobierno. Las ciudades ms importantes
fueron Atenas y Esparta; la primera, cuna de la democracia.
La sociedad griega estaba organizada en dos grupos: los ciudada-
nos y los no ciudadanos. En Atenas, los ciudadanos eran los va-
rones, hijos de padre y madre atenienses. Podan tener mucho o
poco dinero y podan ser agricultores, comerciantes, soldados,
nobles, gobernantes, sacerdotes, profesionales. Estos participaban
en la poltica, ocupaban cargos pblicos, posean propiedades,
Tomada de: Archivo editorial
accedan a la justicia, practicaban un culto, ejercan el sacerdocio,
acudan a fiestas. Pero tambin tenan obligaciones como pagar los
impuestos y servir en la milicia.
En Atenas, las zonas bajas estaban destina-
das a las viviendas, el mercado, edificios pbli-
Ser ciudadano en Grecia significaba tener una condicin merece-
dora de ciertos privilegios y ventajas, en los mbitos poltico, jur-
cos, goras.
En la zona alta, llamada Acrpolis, se ubicaban dico, social, religioso, que lo ubicaba por encima de los no ciuda-
los templos religiosos.
danos, y lo distingua de estos. A su vez, ser ciudadano implicaba
el cumplir con responsabilidades como el pago de impuestos y
participar del ejrcito, actividades vetadas para los no ciudadanos,
TIC pues su participacin habra supuesto poner en riesgo el orden
establecido.
Ingresa a:
www.mayaediciones.com/
1ciu/p10 y explora sobre
la evolucin del concepto
de ciudadana en la historia.
Selecciona uno de los perio-
dos histricos e investiga las
diferencias y similitudes entre
ser ciudadano en ese entonces
y en la actualidad.
Tomada de: Archivo editorial
En Grecia, solo los varones libres eran ciu-
dadanos y podan participar en poltica.
10
Aplicacin
Solicite a cada grupo de trabajo
que elabore un mapa conceptual so-
bre el origen y evolucin histrica de
la ciudadana en Grecia y lo presente
con argumentos razonados, y fuen-
tes documentadas y cientficas.
 Conocimiento y uso de las TIC

Se sugiere realizar una coevaluacin entre estu-

diantes mediante un foro en el blog de la asig-
natura. All los alumnos pueden desarrollar un
ensayo sobre los no ciudadanos y compartir sus
trabajos para anlisis y evaluacin.

Conceptos complejos/ informacin

adicional

El docente puede obtener informacin adicio-

Los no ciudadanos
Los no ciudadanos eran las
personas esclavizadas, los ex-
tranjeros y las mujeres, quienes
no participaban en la poltica
ni posean propiedades.
Las personas esclavizadas eran
nal, revisando los contenidos del enlace adjunto:
www.youtube.com/watch?v=gCe2ENExVYE.
Sociedad griega Tambin considere observar junto a sus estu-
Ciudadanos No ciudadanos
diantes la pelcula Helena de Troya para su an-
Mujeres Extranjeros Personas esclavizadas lisis y cine-foro posterior. El cine es una buena
tcnica para ampliar informacin.
Maya Ediciones - Jaime Hidalgo

hijos de personas en la mis-

ma condicin de esclavitud o
eran los prisioneros de guerra.
Tenan dueos, trabajaban en
el campo o en actividades do- Fuente: Maya Ediciones, 2016.
Recomendaciones metodolgicas
msticas. Los extranjeros eran libres, se dedicaban al comercio y
artesana, pagaban impuestos, podan pertenecer a la milicia, pero Interdisciplinariedad
para desarrollar destrezas
no podan tener propiedades. En Atenas, las mujeres salan poco
de casa y solo a matrimonios, funerales y actividades religiosas. Ciudadana y cine
Mira la pelcula Helena de Troya.
Solo las mujeres cultas asistan a reuniones con varones y discutan
sobre filosofa, poesa o msica. Las mujeres pobres se dedicaban a
Despus, analiza la forma de
vida en la Grecia antigua: vesti-
Podra someter a discusin los videos y pelculas
ser vendedoras, nodrizas o parteras. menta, actividades de la gente y
otras formas de la cultura. Luego observados por los alumnos donde se determi-
La ciudadana en Esparta comenta en clase qu elementos
Esparta, una ciudad griega ubicada en la pennsula del Peloponeso, de los estudiados encontraste en
la pelcula.
nan las formas de vida y cultura de la Grecia anti-
se enfocaba en la formacin de guerreros. La educacin era gratui-
ta y a las clases asistan hombres y mujeres para ser entrenados en gua. Elabore organizadores grficos con palabras
la milicia. Segn Scott Rusch (2011) todos los ciudadanos estaban
destinados al combate. claves para que los alumnos puedan completar o
Las mujeres tenan derechos como los varones, participaban en
las asambleas, con voz y voto, su salud era muy cuidada y partici-
seguir la secuencia.
paban en deportes a fin de formar su cuerpo para engendrar hijos
Tomada de: Archivo editorial

fuertes, que seran los futuros soldados. Los nios enfermos o dbi-
les eran sacrificados, por no ser tiles para la guerra.
Trabajo colaborativo para la
Ciudadanos y no ciudadanos en Esparta
diversidad funcional en el aula
Espartanos o iguales eran los nicos que
tenan derechos polticos y econmicos.
Tomada de: Archivo editorial

Los periecos no tenan derechos, se

dedicaban a la artesana y al comercio.
Si entre sus alumnos ha identificado que alguno/s
Los ilotas eran personas esclavizadas que
tienen dificultad para expresarse en pblico, in-
pertenecan al Estado, trabajaban la tierra
y llevaban a cabo actividades domsticas. clyalos en grupos homogneos, direccione a los
Fuente: Maya Ediciones, 2016.
dems miembros del grupo para que los apoyen
11
y as brindarles seguridad que los motive a par-
ticipar de manera espontnea en las actividades
por presentar en pblico.

99
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos previos
Se sugiere proyectar un video
corto sobre la civilizacin romana, por
ejemplo el del link: www.youtube.com/
watch?v=UerRvgWWKes. Luego plantee
a los estudiantes una interrogante que los
conecte con lo que conocen o han escu-
chado sobre la Roma antigua. Utilizando
la tcnica de lluvia de ideas, escriba
las opiniones en un papelote.
Reflexin
Puede solicitar que en binas los
estudiantes realicen una lectura de
las pgs. 14 y 15 del texto. Despus, uti-
lice un foro para responder la pregunta:
la democracia romana ha sido el mejor
ejemplo para seguir en el mundo? Las
conclusiones expngalas en un
papelote.
Conceptualizacin
Es recomendable organizar grupos
de trabajo e indicar a los estudiantes
que con una presentacin en PowerPoint
expliquen las actividades que podan
realizar los ciudadanos y los no ciudada-
nos. Finalmente, orintelos para que
elaboren con sus propias palabras
un concepto de ciudadana en
el contexto de la Roma
antigua.
100
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.1.1. Determinar el origen y
evolucin histrica del concepto ciudadana en
la Grecia y la Roma antiguas.
CS.EC.5.1.1. Determinar el origen y evolucin histrica del concepto ciudadana
en la Grecia y la Roma antiguas.
Saberes previos
La ciudadana en la Roma
antigua
Qu conoces sobre la
Roma antigua?
La civilizacin romana, fundada en el ao 553 a. C., fue cuna de una
Desequilibrio cognitivo gran civilizacin. En la Repblica, la sociedad romana estaba dividida
La democracia romana en tres clases sociales: patricia, plebeya y esclava, segn Rodrguez:
ha sido el mejor ejemplo para
seguir en el mundo?
Clases sociales romanas
Patricios. Eran los propieta- Plebeyos. El pueblo estaba Personas esclavizadas. No te-
rios de tierras, casas, animales,
personas esclavizadas. Parti-
compuesto por pequeos co-
merciantes y artesanos. Poco
nan la condicin de persona,
sino de objeto destinado ni-
cipaban en poltica al ocupar a poco, estos adquirieron camente al trabajo. Correspon-
los cargos ms altos del igualdad civil y poltica, junto dan a los hijos de personas
gobierno. Tenan privilegios con los patricios. Tambin esclavizadas o a prisioneros de
sociales, polticos, culturales, eran hombres libres. guerra. Sus amos podan darles
militares. Eran hombres libres. la libertad o matarlos.
Fuente: Maya Ediciones, 2016.
La ciudadana romana era una condicin social privilegiada que
inclua estatus social, propiedades y poder para hombres libres que
haban nacido en Roma, incluidas sus colonias. Las personas es-
clavizadas libres podan obtener la ciudadana as como sus hijos.
Tambin la adquiran quienes servan al ejrcito romano. Se la po-
da comprar, aunque era muy cara.
La ciudadana era una condicin que igualaba a todos los ciudadanos
en derecho, tanto pblico como privado. Estas personas, que eran
varones, gozaban de derechos: libertad, propiedad, justicia, pertene-
Tomada de: Archivo editorial
cer a la milicia, votar, recibir honores, ser electos para ocupar un cargo
pblico, casarse, participar en la poltica. Surge as el Derecho roma-
no, que ser la base sobre la que se organiza el derecho en Occidente.
En Roma se instaura la Repblica aproxima-
En Roma, la monarqua vigente hasta el ao 509 a. C. fue derrocada
damente en el 500 aos a. C. y dura hasta el y se instaur la Repblica (Res pblica: cosa pblica), una forma de
ao 27 a. C., poca en que se inicia el Imperio
romano, que dura hasta el ao 400 d.C.
gobierno que dur hasta el ao 27 a. C., basada en la divisin de po-
deres, el control del gobierno y el equilibrio del poder. Compartan el
poder tres instituciones: magistrados, Senado y comicios. Los magis-
trados o cnsules gobernaban y eran dos que se observaban o cues-
tionaban entre s, consultaban y rendan cuentas al Senado, que los
asesoraba, manejaba la poltica exterior y el tesoro pblico, aprobaba
las decisiones de las asambleas populares, llamadas comicios, donde
Aplicacin se hacan las leyes. En este proceso participaban patricios y plebeyos
y decidan a travs del voto, dando origen a la democracia directa.
14
Se puede formar grupos de trabajo y
solicitar que investiguen la situacin de
las mujeres esclavas en la Roma antigua.
Indique que comparen esa situacin
frente a cmo viven las mujeres en la
actualidad. Ha habido avances? El
trabajo ser expuesto con carteles,
presentaciones o dramatiza-
ciones.
 Conocimiento y uso de las TIC

Para comprobar el aprendizaje alcanzado gracias

a este tema se recomienda indicar a los estudian-
tes realizar un PPT respecto de las caractersticas
ms relevantes de la ciudadana romana, para
luego ser expuesto y compartido con los dems
compaeros. La utilizacin y el manejo de One
Drive puede ser de utilidad.

Conceptos complejos/ informacin

adicional

Se sugiere profundizar el conocimiento en la di-

mensin del pater familias en la civilizacin ro-
Ciudadana: origen y evolucin histrica
El Imperio romano
mana, mediante la utilizacin del siguiente en-
lace: culturaclasicajaranda.wikispaces.com/file/
view/la-familia-romana-.ppt

Estrategias de indagacin

Al aplicar estrategias de investigacin, recuerde a

Maya Ediciones - Javier Caas

Las fronteras del Imperio romano llegaban

sus estudiantes que durante el proceso encuen-
tren fuentes originales y no la reutilizacin de tex-
al norte de frica, al oeste de Asia, y al sur y
oeste de Europa.

El rgimen democrtico de la poca republicana romana se dete-

rior por conflictos internos y sociales, lo que hizo que los militares
tos por webs piratas. As, no deben tomar nada
cobraran importancia. Surgi as una nueva figura en la poltica, el
emperador, que concentraba todos los poderes: militar, religioso,
sin cuestionarlo, en especial cuando la pgina
civil y administrativo, convirtindose en un autcrata o dictador.
Este gobernaba a lo largo de toda su vida, pudiendo heredar el tro-
web contenga un dato o estadstica cuestionable.
no a su familia, crendose as las dinastas. La figura del emperador
fue venerada como la de un dios.

El Imperio romano surgi a partir del ao 29 a. C. La sociedad es-

Recomendaciones metodolgicas
taba organizada en dos clases: los ciudadanos y los no ciudadanos.
para desarrollar destrezas

Sociedad El desarrollo de la destreza de determinar se

romana
comprueba en el aprendizaje cuando solicite
Fuente: Maya Ediciones, 2016. realizar un ensayo sobre el siguiente tema: El pa-
La sociedad romana era una sociedad patriarcal. Las mujeres, al no dre de familia es quien ostenta el dominio de la
ser ciudadanas, estaban impedidas de participar en la vida poltica;
deban casarse obligatoriamente, satisfacer sexualmente a sus mari- ab
c
Glosario
patriarcal. Sociedad do-
casa, bajo su autoridad estaban su esposa, los hi-
dos, criar a sus hijos e impartir en ellos los valores de los buenos ciu-
dadanos. El adulterio femenino era severamente castigado. Cuando minada por los hombres, cuyo
criterio era el nico vlido a la
jos, parientes, esclavos, libertos y clientes.
eran solteras, dependan econmica y legalmente de sus padres, y hora de tomar decisiones.
al casarse, su marido era quien decida inclusive sobre su vida.
15
Trabajo colaborativo para la
diversidad funcional en el aula

Si tienen un estudiante con discapacidad moto-

ra y hay una actividad por realizarse que requiere
desplazamiento, deben tener en cuenta que su
ritmo no se ajusta al de los dems. Plantee es-
trategias que permitan que la participacin en
actividades que se realizan en grupos de trabajo
sea inclusiva.
101
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos
previos
Solicite a los alumnos que recopilen
informacin, recortes o enlaces acerca del
desarrollo poltico, econmico y social en la
antigua Grecia.
Realice una lluvia de ideas sobre la
informacin recopilada para que los
estudiantes puedan contextualizar
el tema de derechos en esa
sociedad.
Reflexin
Propicie espacios de reflexin
como debates, mesas redondas entre
otros, para analizar cuestiones como:
- Por qu fue posible el desarrollo de los
derechos en Grecia?
- Una sociedad dividida en estratos
sociales, fomenta o disminuye los
derechos de los ciudadanos?
domsticas para atender a los ciudadanos
Conceptualizacin
18
Proponga conformar grupos de
trabajo y solicite que elaboren una
presentacin en PowerPoint sobre
los aspectos sociales ms relevan-
tes de las polis griegas.
102
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.1.2. Determinar el origen y
evolucin histrica de la definicin de derechos
a partir de la constitucin de la organizacin po-
ltica de la sociedad (polis).
CS.EC.5.1.2. Determinar el origen y evolucin histrica del concepto derechos a
partir de la organizacin poltica de la sociedad (polis).
Saberes previos
Derechos: origen y evolucin
histrica en las polis
Qu sabes acerca del
desarrollo del arte o la filosofa
en Grecia?
Las dos ciudades ms importantes de la Grecia antigua fueron Ate-
Desequilibrio cognitivo nas y Esparta. Cada una de ellas tiene un origen diferente.
Una sociedad dividida Esparta fue poblada por descendientes de guerreros dorios, Ate-
en estratos sociales: fomenta o nas fue poblada por los descendientes de la civilizacin creto-
disminuye los derechos de los
ciudadanos?
micnica. Estos orgenes son determinantes para la organizacin
poltica, econmica y social de estas dos ciudades o polis.
En Atenas, la estratificacin social confiri dere-
chos exclusivamente a los ciudadanos, quienes
Macedonia podan educarse, asistir a eventos sociales y cul-
turales, y participar en poltica. Esto fue determi-
Tesalia
Mar Egeo
Lisbos
Lydia
nante para su gran desarrollo intelectual, cultu-
ral y poltico, siendo los varones quienes podan
Mar Jnico Delfos tica
Peloponeso
Atenas
realizar estas actividades. En Esparta, en cambio,
Tomada de: Archivo editorial
Olimpia
Esparta Rodas
el ejercicio de los derechos era ms amplio: mu-
jeres y hombres podan educarse por igual en
Mar Mediterrneo Creta las artes de la guerra y participar de la milicia,
aunque las mujeres tenan una estricta respon-
Principales ciudades de la Grecia antigua
sabilidad en la formacin de los futuros guerreros.
Atenas fue una ciudad-estado de gran desarrollo intelectual, artsti-
Glosario
ab
c
co, cultural, filosfico, cientfico, poltico. Esparta lo fue en lo militar.
Ambas polis tuvieron como soporte de su economa el trabajo de
dorio. Pueblo indoeuro-
peo guerrero que pobl Grecia. las personas esclavizadas, un trabajo gratuito y permanente, basado
civilizacin creto-micnica. en la explotacin y la exclusin total de todo ejercicio de derechos.
Originaria de Grecia, dedicada a
la intelectualidad y el arte. La vinculacin de las mujeres en actividades similares a las de los
varones, como fue la milicia en Esparta, ha sido un ejemplo obser-
vado por la humanidad del siglo XX y XXI, pues los ejrcitos han
incorporado a las mujeres a la prctica de la guerra. Tomada de: Archivo editorial
Representacin de personas esclavizadas
Aplicacin
Los grupos de trabajo podran
realizar una dramatizacin sobre un
personaje que consideren notable en
el proceso de incorporar derechos
en las polis griegas.

Evolucin histrica de la lucha por los derechos
El esclavismo fue el modelo que determin la diferencia entre quie-
nes tenan poder y quienes no, siendo los poderosos los nicos
portadores de derechos. Sin embargo, hubo lugares en donde la
penosa situacin de las personas esclavizadas, consideradas como
objetos de explotacin, pudo revertirse.
Ciro el Grande, rey del Imperio de Aqumida de Persia (antiguo
Irn), en el ao 539 a. C., emiti un documento denominado Ci-
lindro de Ciro, donde manifestaba su posicin contraria a la escla-
vitud. Siglos ms tarde, y en el mismo mundo rabe, ao 590 d. C.,
se lleg al famoso Pacto de los Virtuosos entre las tribus, para pro-
teger a los oprimidos y ayudarles a enfrentar lo injusto, cualquiera
fuera su posicin y poder.
En el ao 1215, en Inglaterra, los nobles ingleses, en la Carta Mag-
na, limitaron los poderes del rey y consiguieron participar del po-
der poltico. Entre otras reivindicaciones estaba la separacin de
la Iglesia del Estado, el derecho de los ciudadanos libres de poseer
y heredar propiedades, la proteccin contra el cobro excesivo de
impuestos, el derecho de las viudas a volver a casarse, aun si tenan
propiedades. A continuacin, otros aportes:
Inglaterra, siglo XVII
1. 1628 2. 1679 3. 1689 4. (1632-1704)
Peticin que Derecho al ha- Declaracin de El ingls John Locke, exponente
protega los beas corpus, que derechos que del liberalismo, propuso que la
derechos perso-
nales de los ciu-
prohiba deten-
ciones sin orden
consagraba los
anteriores.
soberana emanaba del pueblo y
que el Estado deba proteger los
dadanos y sus
patrimonios.
judicial. derechos de los ciudadanos.
En Amrica, la independencia de las trece colonias de Norteam-
rica en 1776 se constituy como otro avance en la proclama de
los derechos. Se reconoci el derecho a la igualdad, a la vida, a la
libertad y a la bsqueda de la felicidad. Estos tres ltimos como
inalienables.
Conocimiento y uso de las TIC
Con el uso de las TIC se pueden desarrollan
procesos de indagacin y espacios de anlisis y
reflexin con la informacin obtenida. Tome en
cuenta que si la realizacin de las actividades de-
pende de la conectividad a Internet, es necesario
establecer una alternativa mediante el uso del
servidor escolar para almacenamiento de pgi-
nas web con la que ha planificado trabajar.
Conceptos complejos/ informacin
adicional
Dorios. Pueblo indoeuropeo guerrero que pobl
Grecia. Encuentre ms informacin en: www.
youtube.com/watch?v=1vVuGbljuKo
Civilizacin cretomicenica. Originarios de Grecia
y dedicados a la intelectualidad y el arte: www.
youtube.com/watch?v=mUWyUHLVX30
Anime a indagar en la web otros enlaces que per-
mitan ampliar la informacin de la civilizacin
Tomada de: www.olokuti.com
cretomicnica y del pueblo dorio.
Estrategias de indagacin
Cilindro de Ciro. Ciro el Grande libert
personas esclavizadas, promovi la libertad de
cultos y fue tolerante con las costumbres y la
cultura de los diversos pueblos que pertene-
can a su reino.
El docente debe procurar que la informacin
obtenida por los estudiantes se conecte con los
objetivos de la investigacin, de all que es im-
prescindible, por ejemplo, recomendarles que
si bien Wikipedia puede ser un buen lugar para
empezar, ese tipo de pginas estn abiertas a edi-
ciones por parte de cualquier persona; por tanto
la informacin puede ser imprecisa, desactuali-
Fuente: Maya Ediciones, 2016.
zada o sesgada.
Recomendaciones metodolgicas
para desarrollar destrezas
Tomada de: Archivo editorial
La Independencia de Estados Unidos fue
un gran paso en el proceso mundial de conse-
Para el desarrollo de la destreza de determinar,
cucin de derechos.
el docente puede orientar a los estudiantes el
19
uso de lneas de tiempo en las que identifiquen
los aportes que surgen en Inglaterra con relacin
con la conquista de los derechos humanos.
Trabajo colaborativo para la
diversidad funcional en el aula
Si detecta en el aula estudiantes con dificultades
en su expresin oral, prsteles toda la atencin,
gue a los compaeros para que no les interrum-
pan ni terminen la oracin por l o ella.
103
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos
previos
En este acercamiento a los estudiantes
para el desarrollo de su aprendizaje par-
tiendo desde sus experiencias personales,
el docente puede plantear preguntas gene-
radoras como: has escuchado sobre la
Revolucin francesa? Por qu piensas
que ocurri? Cules fueron sus
consecuencias?
Reflexin
Es interesante conducir a los estu-
diantes a un desequilibrio cognitivo,
planteado como un conflicto o proble-
ma que genere inquietud por aprender.
Por ejemplo: en la Francia de 1789,
podan funcionar formas pacficas para
hacer respetar los derechos humanos
o se deba llegar a una revolucin
sangrienta?
Conceptualizacin
22
En la conceptualizacin el estudian-
te debe interactuar en su estructura
cognitiva con los nuevos conocimientos
adquiridos. Por ejemplo, solicite a los
estudiantes que razonen, analicen y
sinteticen las pginas 22 y 23 del
texto y que presenten su trabajo
en un organizador grfico.
104
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.1.3. Analizar los procesos his-
tricos que propiciaron la Declaracin de los De-
rechos del Hombre y del Ciudadano, mediante el
anlisis multicausal de los mismos.
Saberes previos
Has escuchado sobre la
Revolucin francesa? Por qu
piensas que ocurri?
Desequilibrio cognitivo
En la Francia de 1789,
podan funcionar mtodos
pacficos para que se respetasen
los derechos humanos?
La estratificacin social en Francia: en la
parte superior, la clase dominante conforma-
da por los nobles, que tenan el poder poltico,
econmico y social. En la parte baja, los domi-
nados. Entre ellos sobresalen los comerciantes
y banqueros, que sern despus los denomi-
nados burgueses.
Estratificacin social
en la Francia
prerrevolucionaria
Alto clero, obispos
Clero medio
Bajo clero:
curas y frailes
Campesinos
libres
y artesanos
Aplicacin
Aqu el estudiante le da sentido a
lo aprendido, conecta la nueva infor-
macin con esquemas del pensamien-
to y acta en nuevas situaciones. Por
ejemplo: en un cartel pueden elaborar
un collage sobre la Declaracin de los
Derechos del Hombre, acompaada
de imgenes. Deben explicar el
cartel a los compaeros.
CS.EC.5.1.3. Analizar los procesos histricos que propiciaron la Declaracin de los De-
rechos del Hombre y del Ciudadano, mediante el anlisis multicausal de los mismos.
Declaracin de los Derechos
del Hombre y del Ciudadano
Antecedentes
La sociedad francesa de fines del siglo XVIII se hallaba dividida en
dos estamentos: los privilegiados, representados por la nobleza y el
clero; y el grupo de los no privilegiados, conformado por el pueblo
llano, llamado tambin Tercer Estado, que segn Rodrigo Borja era
la gente de a pie (1997). El gobierno estaba a cargo del poder abso-
luto de la monarqua; para ese entonces, el poder lo detentaba el
rey Luis XVI.
A nivel econmico, la agricultura en el campo era la actividad prin-
cipal. Desde 1760, las cosechas haban sido muy malas, haba esca-
sez de alimentos y precios altos. En lo internacional, la guerra entre
Francia e Inglaterra, as como el apoyo de Francia a la Independen-
cia de Estados Unidos, provoc enormes gastos para la Corte y
una gran deuda externa, que motivaba el cobro de enormes im-
puestos al pueblo, de por s empobrecido.
A nivel social, econmico y poltico, surgi un grupo integrado por
comerciantes, banqueros y profesionales, llamado burguesa, que
habitaba en las ciudades, pero pese al importante poder econ-
mico que sus miembros ostentaban, estos no podan acceder al
poder poltico que estaba solo
en manos de los nobles, mien-
Rey tras la burguesa estaba junto
al Tercer Estado y pagaba im-
Alta nobleza,
prncipes, condes
puestos.
En lo ideolgico, surgieron im-
Media nobleza:
caballeros
portantes filsofos: Voltaire,
Rousseau, Diderot, Montes-
Baja nobleza quieu. Ellos promulgaron los
conceptos de libertad poltica,
Comerciantes
banqueros
fraternidad e igualdad; habla-
ron de los derechos de las per-
Campesinos sonas, tambin sobre la divisin
siervos
de poderes, desde una posi-
Maya Ediciones - Jaime Hidalgo
cin cuestionadora del Estado
monrquico feudal; alertaron al
pueblo acerca de la manera de
romper con el poder poltico
Fuente: Maya Ediciones, 2016.
de la monarqua.
 Conocimiento y uso de las TIC
La utilizacin de herramientas tecnolgicas es
til para facilitar el acceso a los contenidos para
estudiantes con discapacidad auditiva o visual. En
el primer caso se puede utilizar recursos visuales
como presentaciones en PowerPoint o videos; en
el caso de alumnos no videntes hay muchos au-
diolibros y grabaciones que atienden a los niveles
de atencin, comprensin y comunicacin.

Conceptos complejos/ informacin

adicional
Motive a los estudiantes para que cuando en-
cuentren trminos que no entiendan, utilicen el
diccionario y escriban analticamente la defini-
La declaratoria de los derechos humanos tam-
bin tuvo como antesala algunas revueltas po-
cin o la parafraseen. Por ejemplo: el concepto
pulares: diezmo significa el pago de un tributo que en la
Con el fin de resolver la crisis econmica
mediante nuevos impuestos, el rey Luis XVI
poca de la Revolucin francesa el pueblo paga-
convoc a una Asamblea a los Estados Ge- ba obligatoriamente a la Iglesia.
nerales, integrados por la nobleza, el clero y
el Tercer Estado (representado por la bur-
guesa). La nobleza y el clero queran que la
votacin se hiciera por estamento, mientras Estrategias de indagacin
Tomada de: Archivo editorial

que los representantes del pueblo pedan

que fuera por persona, y as ellos seran ma-
yora. El desacuerdo provoc que los repre- Es importante provocar en los estudiantes la cu-
sentantes del pueblo se autoproclamaran en
Asamblea Nacional y se comprometieran a elaborar una Cons- riosidad y la bsqueda del conocimiento de los
titucin.
La primera decisin de la Asamblea Nacional fue votar la Decla- ab
c
Glosario temas. El maestro debe plantear a los estudian-
racin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. La monar-
qua, opuesta a la Asamblea, cerr las puertas del lugar donde
Asamblea Nacional.
Institucin u organizacin tes preguntas esenciales que generen inquietud
se reunan sus miembros. Estos debieron trasladarse a otro lu-
gar y all prometieron no separarse hasta entregar a Francia una
conformada por los represen-
tantes del pueblo para aprobar y conduzcan a la bsqueda de posibles solucio-
nueva Constitucin.
El rey Luis XVI concentr sus tropas alrededor de Pars y Versa-
las leyes.
Asamblea Nacional Constitu- nes. Por ejemplo plantee interrogantes como:
lles, mientras la Asamblea Nacional se autonombr Asamblea
yente. Se forma en los mo-
mentos de la revolucin para de qu manera se practican en tu familia los de-
Nacional Constituyente. En ese contexto, el rey despidi a su
rechos? Recomiende a los estudiantes preparar
disear la Constitucin.
ministro Necker y orden la reconstruccin del Ministerio de diezmo. Pago obligatorio a la
Iglesia del 10 % del total de la
Finanzas, hecho que fue interpretado por el pueblo como un
autogolpe de la realeza, lo que motiv que saliera a las calles
produccin. una encuesta familiar y una tabla de registro para
ya en franca rebelin. La gente asalt la fortaleza de la Bastilla,
que era la prisin real, smbolo de todo lo despreciable del ab-
responder.
solutismo monrquico. Las revueltas se expandieron por toda
Francia y la nica autoridad reconocida por el pueblo fue la
Recomendaciones metodolgicas
Tomada de: Archivo editorial

Asamblea Nacional Constituyente, que suprimi las servidum-

bres personales, aboliendo as el feudalismo; adems estableci
el cobro de impuestos de forma igualitaria, aboli el cobro de
diezmos para la Iglesia y se eliminaron los privilegios de esta,
para desarrollar destrezas
para terminar con sus libertades de terrateniente. Voltaire, filsofo de la Ilustracin, posicion
El 27 de agosto de 1789, la Asamblea proclam la Declaracin
de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. All estableci los
la tolerancia ante todo.
Para desarrollar la destreza de analizar, el docente
principios de libertad, igualdad y fraternidad, que seran las ba-
ses de la Constitucin francesa, aprobada en 1791. La Consti- Valores humanos
puede utilizar el mtodo de cacera del tesoro,
tucin cre una forma de Estado llamada monarqua constitu- No comparto donde, mediante una serie de preguntas, el estu-
cional, donde prevaleca la figura del rey como algo decorativo,
que comparta su poder con la Asamblea integrada por repre-
lo que dices, pero de-
fender hasta la muerte diante se adentra en indagaciones y anlisis cada
sentantes del pueblo. El rey mantuvo la potestad de vetar las
leyes aprobadas por la Asamblea y de elegir a sus ministros.
tu derecho a decirlo.
Tallentyre vez ms profundos.
23

Trabajo colaborativo para la

diversidad funcional en el aula
El docente debe analizar las caractersticas indi-
viduales del estudiante con NEE. Por ejemplo,
si un estudiante tiene problemas de expresin
oral, necesariamente deber realizar una adapta-
cin curricular no significativa, brindndole ms
tiempo para sus exposiciones y menos participa-
cin oral en temas complejos.

105
 Ciclo de aprendizaje Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas

Destreza: CS.EC.5.1.4. Discutir los procesos his-

tricos que propiciaron la Declaracin de los De-
rechos de la Mujer y la Ciudadana, mediante el
Conocimientos anlisis multicausal de los mismos.
previos

Se sugiere que el docente proyecte

un video sobre las condiciones de vida
de las mujeres en la Francia de fines del
siglo XVIII. Luego se recomienda realizar
preguntas relacionadas al tema como:
dnde est el origen histrico de CS.EC.5.1.4. Discutir los procesos histricos que propiciaron la Declaracin de los De-
rechos de la Mujer y la Ciudadana, mediante el anlisis multicausal de los mismos.
las luchas por la equidad de
gnero? Saberes previos
Declaracin de los Derechos
de la Mujer y la Ciudadana
Cul puede ser el origen
histrico de las luchas por la
equidad de gnero?

Desequilibrio cognitivo
Era posible en la Francia

Tomada de: Archivo editorial

de finales del siglo XVIII pensar
en la equidad de gnero?

Reflexin
Las mujeres en la Revolucin francesa cumplieron un rol protagnico al ser parte de las revueltas;
sin embargo, la Declaracin de los Derechos del Hombre las excluy de los derechos civiles y polticos,
al no mencionarlas ni considerar su problemtica.
En un foro se pueden debatir la
Situacin de las mujeres en la Francia de 1789
forma de vivir de las mujeres de la Las condiciones de vida de la poblacin en Francia, antes de la
Francia del siglo XVIII frente a las formas Revolucin francesa, eran muy difciles. En ese contexto, las condi-
ciones de vida de las mujeres quedaron invisibilizadas en la Decla-
de vida actuales de las mujeres en Lati- racin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.

noamrica hoy en da. Es recomendable Las mujeres pobres pertenecan al Tercer Estado y trabajaban en
diferentes oficios para mantener sus hogares. Unas eran emplea-
registrar las conclusiones en un papelo- das domsticas y otras se dedicaban al tejido, la costura; algunas,
te y exponerlas en un lugar visible del a labores ms humildes como ayudantes de albailera, carga de
bultos, comercio menor; incluso haba quienes pedan caridad, se
aula para su anlisis durante el prostituan o robaban. Sus ingresos eran menores a los de los va-
rones y tenan a cuestas el hogar, los hijos que mantenan solas,
tratamiento del tema. cuando sus maridos se haban marchado. Su vinculacin con las
revueltas por pan era inevitable. Haba que alimentar a sus hijos, de
ah que las revueltas tuvieron presencia femenina.

Condorcet (Francia, 1743-1794), uno de los idelogos de la Revo-

lucin francesa, compar la situacin de vida de las mujeres de la
Francia de fines del siglo XVIII con la de las personas esclavizadas al
analizar el papel social de las mujeres. En cambio, la situacin de las
mujeres de clase alta se diferenciaba en lo econmico de las mujeres
Tomada de: Archivo editorial

del pueblo, pero no en lo poltico, donde seguan siendo excluidas.

As, las mujeres participaron activamente en los acontecimientos de

la Revolucin, sin embargo, la Declaracin de los Derechos del Hom-
bre y del Ciudadano dejaba a las mujeres fuera del ejercicio de sus
Conceptualizacin
La imagen simblica ms difundida de la
Revolucin francesa es esta, donde se aprecia
que la libertad tiene cuerpo y rostro de mujer,
derechos polticos, negndoles su libertad e igualdad respecto de los
protagonista fundamental de la Revolucin. varones, debiendo permanecer desprotegidas por muchos aos ms.
26
El maestro podr solicitar a los Aplicacin
estudiantes que realicen un organizador
como la Espina de pescado y ah indi- Se sugiere la conformacin de dos
quen las causas histricas que propiciaron grupos, unos a favor y otros en contra,
la Declaracin de los Derechos de la Mujer y para que mediante la tcnica del deba-
la Ciudadana. te discutan sobre el feminismo.
El alumno debe presentar su trabajo
en clase para que lo discutan
entre compaeros.

106
4
 Conocimiento y uso de las TIC
Al momento de utilizar una fuente de investi-
gacin como videos encontrados en la web, di-
reccione a los estudiantes para que verifiquen la
confiabilidad y que la informacin encontrada
tenga bases cientficas. Los sitios web confiables
a menudo terminan en .gov o .edu. Los sitios
web cuyo uso debe evaluarse, generalmente ter-
minan en .net .org .com.

Conceptos complejos/ informacin

adicional
Se sugiere identificar personajes femeninos que
hayan trascendido en la historia de lucha por
Olympe de Gouges (Francia, 1748-1793), escri-
tora de obras teatrales, fue una herona francesa
alcanzar los derechos de la mujer. Por ejemplo
que reivindic la igualdad de los derechos entre
hombres y mujeres. Particip de las ideas que
Olympe de Gouges. Informacin que la puede
al principio se promulgaron con la Revolucin
francesa, pero luego combati el rgimen de te-
encontrar en: http://clio.rendiries.es/n31/dere-
rror que impusieron los revolucionarios. chosmujer.pdf.
Tomado de: Alexandre Kucharsk

Su desacuerdo con Robespierre, lder de los re-

volucionarios, determin que ella fuera conde-
nada por sus mismos coidearios a morir en la Estrategias de indagacin
guillotina, por su audacia al proclamar los dere-
chos de las mujeres como ciudadanas.

Emulando la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciu-

Olympe de Gouges fue la primera mujer
que en la Revolucin francesa plante los de-
rechos de la mujer y la ciudadana.
El maestro puede orientar a los estudiantes para
dadano, ella escribi la Declaracin de los Derechos de la Mujer
y de la Ciudadana en 1791. Cuestion a la Asamblea Nacional
que los estudiantes utilicen adecuadamente los
Constituyente que hubiera olvidado a las mujeres en su pro-
yecto. Planteaba libertad, igualdad y derechos polticos, entre
motores de bsqueda. Recomiende que no se
Interdisciplinariedad
ellos el de ciudadana y del voto para las mujeres al igual que los
hombres. Esta declaracin nunca fue aprobada por la Asamblea Ciudadana e historia
limiten a los primeros resultados del motor de
Nacional Constituyente. Su muerte fue el fin de las proclamas
feministas por la igualdad. Aos ms tarde, en 1804, el Cdigo
La Declaracin de los Derechos
de la Mujer y la Ciudadana fue el
bsqueda, sino que deben desplegar una amplia
Napolenico aboli los pocos derechos que la Revolucin ha-
ba asignado a las mujeres: el derecho a la propiedad e igualdad
primer documento en la historia
de la humanidad que habla de investigacin en distintos motores.
igualdad de derechos entre el
jurdica, y estableci el hogar como el espacio femenino por ex- hombre y la mujer.
celencia.
Recomendaciones metodolgicas
Debieron pasar dos siglos para que las mujeres pudieran acceder a
derechos iguales a los hombres. para desarrollar destrezas
Valores humanos
Eplogo de la Declaracin de los Derechos de
Mediante la utilizacin de un esquema de doble
la Mujer y la Ciudadana
Mujer, despierta; el rebato de la razn se hace or en todo el universo;
entrada, el docente puede guiar a los estudiantes
reconoce tus derechos. El potente imperio de la naturaleza ha dejado
de estar rodeado de prejuicios, fanatismo, supersticin y mentiras. La
para que relacionen causas y consecuencias de
antorcha de la verdad ha disipado todas las nubes de la necedad y
los procesos histricos de los derechos de la mu-
Tomada de: Archivo editorial

la usurpacin. El hombre esclavizado ha redoblado sus fuerzas y ha

necesitado apelar a las tuyas para romper sus cadenas. Pero una vez
en libertad, ha sido injusto con su compaera. Oh, mujeres! Mujeres! jer y la ciudadana. Para desarrollar la destreza de
discutir, genere debates en los que se argumen-
Cundo dejaris de estar ciegas? Qu ventajas habis obtenido de
la revolucin? Un desprecio ms marcado, un desdn ms visible. [...]
Cualesquiera sean los obstculos que os opongan, podis superarlos; os
basta con desearlo.
Olympe de Gouges
ten distintos puntos de vista.
27
Trabajo colaborativo para la
diversidad funcional en el aula
Se recomienda al docente tomar en cuenta las
NEE en los estudiantes con dificultades auditivas,
para ello debe ubicarlos en las primeras filas, ha-
blar pausadamente e instruir a sus compaeros
del grupo para que se aseguren de que hayan
logrado entender el mensaje y las indicaciones
propuestas.

107
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos
previos
Invite a los estudiantes a que en binas
lean las pginas 30 y 31 del texto y
preparen un dibujo que responda a la si-
guiente cuestin: qu acontecimientos
mundiales provocaron la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos?
Reflexin
El maestro puede formar grupos
de trabajo y solicitar que analicen
la interrogante: podra la humanidad
existir sin la aplicacin de los derechos
humanos? Direccione a los estudian-
tes para que expongan sus criterios
contrastndolos con ejemplos rela-
cionados con la convivencia en el
hogar o el colegio.
Conceptualizacin
30
Oriente a los estudiantes para que
consulten el documento de la Declaracin
de los Derechos Humanos, lo lean de forma
ntegra y extraigan los derechos ms fun-
damentales.
En un foro, analizar la trascendencia
que tiene para la humanidad la
referida declaracin.
108
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.1.5. Determinar la trascenden-
cia de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, desde la comprensin de su significa-
do poltico.
CS.EC.5.1.5. Determinar la trascendencia de la Declaracin Universal de los Dere-
chos Humanos, desde la comprensin de su significado poltico.
Saberes previos
Declaracin Universal de
los Derechos Humanos
Sabes qu aconteci-
mientos mundiales provocaron
la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos?
Antecedentes
Dos acontecimientos pusieron a la humanidad y al planeta al bor-
Desequilibrio cognitivo de de su destruccin total: la Primera y la Segunda Guerra Mun-
dial, sucedidas en el siglo XX.
Cmo imaginas un
mundo sin derechos humanos?
Se calcula que la Segunda Guerra Mundial dej un saldo de aproxi-
madamente 54 millones de personas muertas, 65 millones de heridos,
3 millones de desaparecidos. Ms del 90 % de las vctimas perteneca
a la poblacin civil afectada por los bombardeos, enfermedades y
hambre. 6 millones de judos fueron asesinados en los campos de
concentracin nazis, 40 millones de personas fueron desplazadas de
su lugar de origen hacia otros pases. De los cados en la guerra, por
citar solo algunos, la Unin Sovitica registr 20 millones de muer-
tos, mientras que Estados Unidos report 300 000. Un continente
entero, Europa, qued destrozado junto con otros lugares a donde se
expandi la guerra, como Asia y frica (www.claseshistoria.com). Su
resultado fue muerte, desolacin, destruccin, tierras sin producir y
Tomada de: Archivo editorial
contaminadas, pases con catstrofes econmicas, pobreza, millones
de personas sin familia; seres humanos escondidos, desprotegidos,
carentes de afecto, sin hogar, muchos de ellos nios.
Explosin en Hiroshima de la bomba at-
mica en la Segunda Guerra Mundial. Esta arma
El fin de la guerra marc un gran reto: censurar las posiciones ideo-
lgicas y polticas que fomentaron semejante desastre y abrir una
puso en riesgo al planeta entero.
posibilidad para que surgiera nuevamente la vida en los lugares
arrasados. Era necesario reconstruir, repoblar las ciudades, pro-
ducir, proteger a la poblacin y tenerla sana, educada, capacitada
TIC para producir.
Observa el video en
www.mayaediciones.com/
1ciu/p30 y comenta en cla-
se respecto de la situa-
cin de los derechos huma-
nos durante la Segunda Gue-
rra Mundial.
Tomada de: Archivo editorial
Aplicacin
Renacer en el respeto fue el gran reto para el mundo.
Pida a los estudiantes que, par-
tiendo de la referencia histrica de
los acontecimientos que vulneraron los
derechos humanos, identifiquen en su
localidad, situaciones que puedan ser
consideradas como una violacin a
los derechos humanos. Genere una
mesa redonda para plantear
soluciones.
 Conocimiento y uso de las TIC
Las TIC son herramientas de apoyo al docente
para lograr que el proceso de aprendizaje sea ms
dinmico e incluso divertido. Por ejemplo, direc-
cione a los estudiantes para que ingresen al link:
www.youtube.com/watch?v=5FAeoe4M9NY.
All encontrar un resumen de la Declaracin de
los Derechos Humanos. Tambin podran suscri-
birse a la pgina: www.educatina.com, donde
encontrarn ejercicios para verificar sus conoci-
mientos.

Conceptos complejos/ informacin

adicional
Las Naciones Unidas es una Para profundizar en el anlisis del concepto de
organizacin internacional
creada por 51 pases, despus derechos humanos desde un punto de vista ju-
de la Segunda Guerra Mundial,
en 1945. El propsito de su ins-
rdico, poltico y sociolgico, es una importante
tauracin fue defender la vida,
la libertad, la independencia, la
fuente de consulta la Enciclopedia de la Poltica,
libertad de cultos; preservar los
derechos humanos; fomentar
del doctor Rodrigo Borja. Los estudiantes pue-
la paz al interior de los pases den leer y analizar la informacin que se encuen-
Tomada de: Archivo editorial

y a nivel internacional; adems

de prevenir nuevos conflictos. tra en el siguiente link: www.enciclopediadela-
En 1948 sali a la luz su pro- politica.org/Default.aspx?i=e&por=d&idind=42
ducto ms importante: la Car-
ta de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
El respeto a uno mismo, a los dems, a las
diferencias, es la base para el cumplimiento de
los derechos humanos.
3&termino=derechos%20humanos
Se trata de derechos individuales, econmicos, sociales y polticos
que garantizan ante todo el derecho a la vida de las personas; a
la libertad de pensamiento, opinin y culto; a la igualdad ante la Estrategias de indagacin
ley; a vivir en familia y satisfacer las necesidades de educarse, tener Interdisciplinariedad
salud, acceder al trabajo digno, a la seguridad social, al descanso y Ciudadana y msica
la recreacin; a elegir y ser elegido, entre otros. Ingresa a: www.mayaediciones.
com/1ciu/p31.
Es importante generar en los estudiantes la in-
Significado poltico Tarea. Escuchen las letras de las quietud por el conocimiento del tema propues-
El reconocimiento de los derechos humanos permiti que las per- canciones Mestizaje e Intifada
sonas sean respetadas por el hecho de ser seres humanos y que del grupo Ska-p. Formen dos
grupos y que cada uno cante
to. Recomindeles que sin importar los temas
desde el ejercicio pleno de sus derechos puedan desarrollarse en lo
personal, econmico, social, y participar de forma libre en la toma
una cancin. que busquen, es aconsejable contrastar la infor-
de decisiones sobre el devenir poltico de los pases, con absoluto
respeto a su pensamiento e ideologa. macin en distintas pginas o fuentes hasta co-
rroborar que los datos obtenidos son fidedignos.
Valores humanos

Recomendaciones metodolgicas
La Asamblea General proclama la presente Declaracin Uni-
versal de Derechos Humanos como ideal comn por el que todos los
pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos
como las instituciones, inspirndose constantemente en ella, promue-
van, mediante la educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y
para desarrollar destrezas
aseguren, por medidas progresivas de carcter nacional e internacional,
su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto entre los
Tomada de: Archivo editorial

pueblos de los Estados miembros como entre los de los territorios colo-
cados bajo su jurisdiccin.
La destreza de determinar implica la capacidad
Los derechos humanos son sus derechos. Tmenlos. Defindanlos. de establecer datos o informacin que permitan
Promuvanlos. Entindanlos e insistan en ellos. Ntranlos y enriquz-
canlos Son lo mejor de nosotros. Denles vida.
Kofi Annan
Kofi Annan, premio Nobel de la Paz 2001
y secretario general de la ONU entre 1997 y
clarificar una situacin. En ese sentido se pueden
2006.

31
aplicar tcnicas como: formulacin de hiptesis,
elaboracin de estrategias de resolucin de pro-
blemas, construccin de organizadores grficos.

Trabajo colaborativo para la

diversidad funcional en el aula
Cuando deba hablar sobre estudiantes con NEE
o discapacidades, adopten en su vocabulario
persona con una discapacidad y nunca disca-
pacitado.

109
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos
previos
Se aconseja solicitar a los estudian-
tes que realicen una dramatizacin en
la cual caractericen las facultades que
poseemos los seres humanos y nos
diferencian de otras especies anima-
les. Registre en un papelote las
conclusiones.
Reflexin
El docente podra organizar
un debate donde los estudiantes
analicen si es factible que las personas
vivan aisladas y sin relacionarse con la
sociedad. Ponga en discusin cules
seran las consecuencias emocionales,
bio-psico-socio- espirituales de la
persona.
Registre las conclusiones
en la pizarra.
Conceptualizacin
Procure organizar grupos de trabajo para
que investiguen en distintas fuentes (peri-
dicos, revistas, entrevistas, web) la situacin de
los refugiados. Ubicar aspectos relevantes como:
por qu salieron de sus pases?, cmo viven en
el pas que los acoge?, qu quisieran cambiar
para mejorar su vida? Luego los estudiantes
realizarn un ensayo donde establezcan
la relacin entre individuo, sociedad
y poder poltico, a partir de los
derechos universales.
110
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.1.11. Establecer la relacin en-
tre individuo, sociedad y poder poltico, a partir
de los derechos universales y desde el estudio de
casos (la disidencia poltica, los desplazados, los
refugiados).
CS.EC.5.1.11 Establecer la relacin entre individuo, sociedad y poder poltico, a par-
tir de los derechos universales y desde el estudio de casos (la disidencia poltica, los
desplazados, los refugiados).
Saberes previos
Derechos y relacin entre
individuo, sociedad y poder poltico
Qu facultades poseen
los seres humanos que les
diferencian de otras especies
animales?
Aristteles, filsofo griego (384 a. C.-322 a. C.), concibe al ser hu-
mano como un animal racional, portador de caractersticas bio-
Desequilibrio cognitivo lgicas y necesidades bsicas iguales que los de los animales, pero
con capacidad de pensar y orientarse hacia la bsqueda de la jus-
Pueden las personas ticia. Una vez que estas necesidades bsicas han sido satisfechas, el
vivir aisladas, sin relacionarse
ser humano puede dedicarse a filosofar.
con la sociedad?
Define Aristteles al ser humano, adems, como un animal social,
un ser gregario o de manada como otros animales, que busca re-
lacionarse con otros seres humanos para proteger su vida, siendo
la familia la primera forma de asociacin que surge naturalmente.
La unin de familias da origen a los clanes, que son formas de or-
ganizacin social ms amplias, que crean normas para convivir. As,
en las sociedades, los seres humanos aprenden a vivir y a convivir
con otros, y tambin crean relaciones de produccin con base en
la divisin del trabajo.
Tomada de: Archivo editorial
El ser humano es un ser gregario. Sin la proteccin de su familia y la sociedad, simplemente no
podra sobrevivir.
Segn define la Organizacin Mundial de la Salud, el ser humano
es un ente bio-psico-socio-espiritual, adems de cultural, porque
transforma la realidad con su creatividad. Posee caractersticas
Tomada de: Archivo editorial
que lo convierten en un ser nico e irrepetible; y es un ser polti-
co. Posee conciencia, que es la posibilidad de comprender lo que
sucede a su alrededor. Tambin tiene la capacidad de expresar sus
sentimientos y pensamientos a travs de la palabra articulada o
Los seres humanos tenemos tendencias a lo
individual y lo social. En todo caso, el poder po-
escrita. Tiene la tendencia a autorrealizarse, a encontrar y vivir su
ltico debe garantizar derechos en ambos casos. felicidad.
42
Aplicacin
En grupos de trabajo, los estudiantes
pueden investigar y exponer sobre
cmo en las sociedades los seres huma-
nos aprenden a vivir y a convivir con
otros, y tambin crean relaciones
de produccin con base en la
divisin del trabajo.
 Conocimiento y uso de las TIC
Las TIC son una herramienta que posibilita que
el proceso de enseanzaaprendizaje sea ms
eficiente. Por ejemplo se puede indicar a los es-
tudiantes que miren la pelcula Nufrago y luego
con sus compaeros discutan sobre las conse-
cuencias de vivir aislados de la sociedad y sobre
los procesos de reinsercin para aquellas perso-
nas que por diferentes factores han tenido que
pedir refugio en otros pases.

Conceptos complejos/ informacin

adicional
Para una mejor comprensin sobre la situacin
Es en el espacio de las relaciones de produccin, mencionado an- de los refugiados se sugiere revisar el siguien-
tes, donde se establecen relaciones de dominio entre los dueos
de la riqueza material y los dueos de su fuerza de trabajo; esas te link: www.asoecuador.org/ revistadigital/3-
relaciones son antagnicas, tanto en lo econmico como en lo
poltico (Marx, 1848).
informacionutil/1848-la-historia-de-losrefugiados-
colombianos-enecuador.html
Tomada de: Archivo editorial

Derechos y grupos de desplazados, refugiados,

disidentes polticos
Todos los seres humanos poseemos las mismas necesidades y los
mismos derechos, sin embargo, este principio no siempre ha po- Estrategias de indagacin
dido aplicarse a lo largo de la historia, porque existen relaciones La disidencia poltica no violenta y propositi-
va es sana en una democracia pluralista.
de poder entre los grupos de la sociedad que han determinado
que unos grupos humanos se ubiquen sobre otros, a travs de
diversos factores de diferenciacin: situacin econmica, social,
La aplicacin de estrategias de indagacin aporta
cultural, poltica, ideolgica, religiosa, condicin migratoria. Estos
factores han creado sistemas de privilegios para unos y de exclu-
a los estudiantes la capacidad de solventar pro-
sin para otros. blemas conceptuales. Para ello es necesario que
Ha sido el factor econmico el que ha determinado principalmen- hayan desarrollado la destreza de identificar los
te que un grupo se ubique sobre el resto en la sociedad y pugne
por alcanzar el poder poltico para dirigir el Estado de acuerdo a aspectos relevantes que necesitan conocer y
sus intereses de clase y conveniencia ideolgica, poltica y eco-
nmica (Marx. 1848). Quienes no estn de acuerdo con el orden formular preguntas pertinentes que puedan ser
establecido por este grupo, son reprimidos, perseguidos, tortura-
dos, desaparecidos o asesinados. Hay tambin una disidencia no investigadas. Recuerde a sus estudiantes que una
violenta entre quienes, habiendo estado de acuerdo con el grupo
de poder, luego disienten y se autoexcluyen para cuestionarlo o vez que hayan investigado lo suficiente, organi-
vigilarlo desde la sociedad civil.
cen la informacin recopilada. Esto les dar forma
Pero a veces ocurre que estos sucesos, caracterizados por la ausen-
cia del respeto a la opinin diferente y la intolerancia, se radicalizan
a su ensayo, proyecto o trabajo final para que ten-
y tienen como efecto desplazamiento humano, exilio poltico, y
por ende, bsqueda de refugio.
gan claro cmo y dnde se va a utilizar lo hallado.
Valores humanos
El desplazamiento es un proceso de movilidad humana que se da
porque los espacios donde las personas se desenvuelven se con-
vierten en inseguros e invivibles por los niveles de violencia y de
Los diferentes,
los desplazados y los
Recomendaciones metodolgicas para
amenaza a la vida y a la paz cotidiana, lo que hace que pueblos
enteros busquen de forma forzada nuevos espacios donde asentar
refugiados son los
que enriquecen todas
desarrollar destrezas
nuestras vidas; su tolerancia
sus viviendas y garantizar sus vidas, dentro de las fronteras del mis- e imparcialidad hacia ellos abrir
mo pas (ACNUR, 2015). nuevos mundos para ustedes, y
los har bienvenidos donde sea
Para desarrollar la destreza de establecer relacio-
Los refugiados cruzan las fronteras porque temen por su vida al
interior del pas que, a su criterio, no les brinda la proteccin ne-
que vayan.
Kofi Annan nes, los estudiantes podran desarrollar foros y
cesaria ante la existencia de amenazas y riesgos a su integridad, y
buscan proteccin en pases vecinos (ACNUR, 1951).
mesas redondas, donde se analizar la situacin
43
de individuos, sociedad y poder poltico en el
marco de los derechos.

Trabajo colaborativo para la

diversidad funcional en el aula
Preste atencin especial a estudiantes con proble-
mas atencionales. Es fundamental hacer observa-
ciones positivas sobre su trabajo, pero sin dejar de
sealar aquello en lo que necesitan mejorar y est
a su alcance.

111
 Estrategias metodolgicas por unidad
Unidad 2

La democracia moderna

Procesos histricos que alumbran La democracia moderna: su

la democracia moderna significado radical

Grecia Roma Forma de Forma de

gobierno vida

Segunda generacin:
derechos sociales y
econmicos

Platn

Rousseau

Bobbio

Habermas

112
4
 La democracia moderna

La ciudadana en la Desarrollo de la democracia

democracia moderna en Ecuador

Derechos Obligaciones Estado plurinacional

Estado excluyente
de la Constitucin
de 1830
2008
Participacin

Diferencias entre la democracia

social y la democracia poltica

Democracia civil:
Democracia poltica:
en la escuela, en la
en espacios institu-
familia, en la comu-
cionalizados y no
nidad, en el lugar de
institucionalizados
trabajo

Fuente: Maya ediciones, 2016.

113
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos previos
Motive a investigar en la web sobre
el nacimiento de la democracia en el
mundo, luego genere preguntas tales
como: desde cundo crees que existe la
democracia? Registre las conclusiones
en la pizarra.
Reflexin
Es deseable organizar una mesa redon-
da para que los estudiantes emitan sus
criterios sobre cuestiones como: puede
existir otro sistema de acceder al po-
der mejor que la democracia?
Conceptualizacin
Se recomienda direccionar a los
estudiantes para que utilizando el texto
gua, pginas 52 y 53, y otras fuentes de
consulta, profundicen la informacin
sobre quines fueron Dracn y Soln.
Qu caractersticas tenan las
leyes que crearon?
114
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.2.1. Contextualizar el naci-
miento de la democracia moderna, consideran-
do los procesos histricos que la alumbraron.
CS.EC.5.2.1. Contextualizar el nacimiento de la democracia moderna, consideran-
do los procesos histricos que la alumbraron.
Saberes previos
Procesos histricos que alumbran
la democracia moderna
Desde cundo crees
que existe la democracia?
En la polis griega, en el intento de ordenar la forma de vida de sus
Desequilibrio cognitivo tribus primitivas, se vivieron varias formas de gobierno llamadas
Imaginas otro sistema por Aristteles como: tirana, monarqua, oligarqua y aristocra-
de acceder al poder mejor que cia, cuya caracterstica en comn era el gobierno de unos pocos en
la democracia? su propio beneficio, mientras el pueblo permaneca en la pobreza,
era esclavizado y estaba excluido del poder poltico.
Glosario
ab
c tirana. Gobierno con
un nico lder que se hace del
poder violentamente, sin respe-
tar las leyes.
monarqua. Gobierno del ms
noble con aceptacin del pueblo.
Tericamente opuesto a la tirana.
oligarqua. Gobierno de los
ms ricos.
aristocracia. Gobierno de los
Tomada de: Archivo editorial
de mejor linaje, opuesto a la
oligarqua.
democracia. Gobierno de la ma-
yora, opuesto a la demagogia.
demagogia. Estrategia utilizada
por los polticos para manipular La Asamblea o ekklesia fue la mxima autoridad poltica, integrada por ciudadanos libres que
a las masas a travs del discur- elegan a los gobernantes y aprobaban las leyes.
so, ofreciendo lo que no van a
cumplir. En el siglo VII a. C., las malas cosechas y los abusos de poder contra
los campesinos provocaron un gran descontento social. Eran po-
cas de fuertes conflictos. En el ao 620 a. C., el legislador Dracn re-
dact un conjunto de leyes, diferentes a las divinas, para organizar
la vida de la sociedad. Son las primeras leyes humanas existentes,
aunque muy drsticas, lo cual provoc un aumento del descon-
tento popular.
Soln, entre los aos 593 y 594 a. C., propuso una forma de gobier-
Tomada de: Archivo editorial
no que propugnara el inters comn. Siendo gobernante, derog
algunas leyes draconianas y cre unas nuevas, que reducan el po-
der de la nobleza; adems reestructur las instituciones polticas,
dando una mayor participacin al pueblo. As aparecen normas o
Soln fue uno de los Siete Sabios de Grecia, leyes que ordenan la vida en sociedad y que estn por sobre los
quien estableci la igualdad entre los ciudada-
nos ante la ley. caprichos de los gobernantes.
52
Aplicacin
Invite a los estudiantes a que formen
grupos de trabajo y mediante una dra-
matizacin evidencien cmo fueron
los procesos histricos que alumbra-
ron la democracia.
 Conocimiento y uso de las TIC
Anmese a utilizar las distintas herramientas tec-
nolgicas existentes, como los medios audio-
visuales: el cine y la televisin que utilizan im-
genes y sonidos para transmitir contenidos que
favorecen la comunicacin social y la educacin.

Conceptos complejos/ informacin

adicional
Recuerde a los estudiantes la importancia del
uso correcto del diccionario para verificar con-
ceptos. El siguiente es un diccionario alternativo
de sociologa que se puede descargar para utili-
zarlo en clases, si los estudiantes llevan tabletas y
En Grecia se crearon las ba- celulares inteligentes: http://ciberconta.unizar.es/
ses de una nueva forma de
gobierno: la democracia. Esta leccion/sociodic/tododic.pdf. Este diccionario,
persigue el inters comn, que
implica que el Estado debe sa-
unas veces en broma y otras con irona, o criti-
tisfacer las necesidades de la
poblacin con base en leyes
cidad absoluta, define trminos de una manera
justas. De ah el origen de la pa-
labra democracia: demos (pue-
ingeniosa. Para analizar, rer y reflexionar con sus
estudiantes.
Tomado de: www.abc.es

blo) y kratos (poder). Es decir,

el poder del pueblo.

Estrategias de indagacin
El pueblo se expresaba a travs Grecia fue la civilizacin que invent la democracia.
de la Asamblea, institucin in-
tegrada nicamente por los ciudadanos libres, que participaban en
las discusiones y toma de decisiones. Estaban excluidas las mujeres, Valores humanos
adems de extranjeros y personas esclavizadas, a pesar de ser es-
tos ltimos quienes soportaban las actividades econmicas de la
La democracia
tiene responsabilidades
Solicite a los estudiantes hacer uso de la web
sociedad. Este modelo funcion en Atenas mientras dur la polis
griega y se lo conoce como democracia directa, donde la sobera-
profundas con aquellos
que habitan en ella. Y
para obtener informacin sobre los procesos
na reside en el pueblo. su mayor responsabilidad
es, por supuesto, la educacin, histricos vinculados a la Asamblea Nacional
Para Aristteles, filsofo griego (384 - 322 a. C.), la democracia mo-
derada es la mejor forma de gobierno. Condena a la oligarqua y la
la distribucin del ingreso, que
nadie pase hambre, que nadie sea en Francia que permitieron el florecimiento de
tirana, porque atentan contra el bien comn. l plantea una socie-
dad con predominio de las clases medias, donde exista la necesi-
un analfabeto, y posibilidades de
trabajo para todos.
Jean Paul Sartre
la democracia moderna. Recurdeles que es im-
dad de la alternancia en el poder, y una distribucin homognea portante evaluar las fuentes para asegurarse que
de la riqueza para eliminar los conflictos sociales.
ab
Glosario cuentan con un material de investigacin veraz.
En Roma, la democracia tuvo su expresin en la Repblica. La de- c repblica. Forma de
mocratizacin de la sociedad comenz con el ejrcito, que nece- gobierno donde el poder radica
sitaba contar con gran nmero de ciudadanos. Luego, la pugna
entre la plebe y los patricios, todo por la igualdad poltica, hizo
en el pueblo, que es el sobera-
no y elige a sus gobernantes a
Recomendaciones metodolgicas
que la primera ganara espacios de poder y de control, amparada
en un marco legal. El gran Imperio romano dio fin a la democracia
travs del voto.
plebe. Pueblo. para desarrollar destrezas
y en el feudalismo ya no se habl ms de esta. clase patricia. La lite, los
ciudadanos.
Es en el Renacimiento, surgido entre el siglo XIV al XVI, que Eu-
ropa occidental recuerda a Grecia y Roma, y retoma a nivel pol-
La destreza de contextualizar requiere de un
tico las formas de gobierno democrticas, para dar fin a las mo- TIC proceso de anlisis de los hechos sucedidos en
narquas feudales. La Revolucin francesa, en 1789, promulga el
surgimiento de una Asamblea Popular como mxima autoridad
Observa el vdeo de:
www.mayaediciones.com/ entornos generales y especficos. Se recomienda
de gobierno, con la integracin de los representantes del pueblo, 1ciu/p53, elige un periodo his-
electos mediante el voto popular. Surge as la democracia repre- trico y describe los intereses
que dieron forma al concepto
la aplicacin de tcnicas como: lneas de tiempo,
sentativa.
ciudadana en la historia. cuadros comparativos, tablas cronolgicas, con
53
el objetivo de lograr una verdadera contextua-
lizacin.

Trabajo colaborativo para la

diversidad funcional en el aula
Se instruir a los estudiantes para que al confor-
mar equipos de trabajo, respeten las diferencias
y necesidad especficas de los compaeros que
tengan alguna discapacidad fsica, intelectual o
psicolgica.

115
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos previos
Se sugiere observar con los estudiantes
el video del link: www.youtube.com/
watch?v=F8USvLflFHY
Comenten: cmo les gustara que sea
una democracia moderna?
Reflexin
Es recomendable generar un debate
para analizar la siguiente informacin:
En cierta poca de la historia ecuatoria-
na, para ser ciudadano el requisito era
ser catlico. Qu opinas? Registre los
juicios en la pizarra para analizar-
los durante el desarrollo de la
clase.
Conceptualizacin
56
Podra solicitar a los alumnos
realizar una entrevista a personas
destacadas, autoridades de la comuni-
dad o del colegio, acerca de qu es para
ellos una democracia radical y cmo
sera una sociedad moderna ms
democrtica. Presentarn los resul-
tados en clase, a fin de definir
conceptos.
116
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza : CS.EC.5.2.2. Explicar la democracia
moderna mediante el anlisis de su significado
radical: inexistencia de ttulos naturales para go-
bernar, como el principio de filiacin, el buen
nacimiento, el linaje, la riqueza, la edad o la me-
ritocracia.
CS.EC.5.2.2. Explicar la democracia moderna mediante el anlisis de su significado
radical: inexistencia de ttulos naturales para gobernar, como el principio de filia-
cin, el buen nacimiento, el linaje, la riqueza, la edad o la meritocracia.
Saberes previos
La democracia moderna:
su significado radical
Qu ha significado para
ti vivir en democracia?
Democracia es un concepto sociopoltico que tiene aproximada-
Desequilibrio cognitivo mente 2 600 aos de historia; sin embargo, su aplicacin ms recien-
En cierta poca de la te data de hace 400 aos, ms o menos, pero no como un proceso
historia ecuatoriana, para ser continuo de las sociedades, sino como un fenmeno que se ha ido
ciudadano el requisito era ser desarrollando de forma espordica en diferentes lugares y pocas.
catlico. Qu opinas?
Para entender su significado, debemos remitirnos al origen griego
de la palabra democracia que, como ya vimos, significa gobierno
del pueblo. El inters es ahora entender quin forma parte del pue-
blo hoy, y quin lo integraba
en la antigedad; as entende-
remos quines podan ejercer
derechos polticos para nom-
brar un gobierno.
Sabemos que en Grecia y
Tomada de: Archivo editorial
Roma solo un grupo de la so-
ciedad tena la condicin de
ciudadanos, quienes podan
acceder a los espacios de go-
El pueblo somos todos y todas las personas, bierno. Ese grupo tena dere-
sin distincin alguna. chos, mientras que los otros, los no ciudadanos, tenan una con-
dicin de objetos con fines utilitarios.
Esta situacin no se modific mayormente con la Revolucin fran-
ab
c
Glosario
cesa, que mantuvo al margen del acceso a los espacios polticos a
invisibilizado. Que no es las mujeres, junto con otros grupos que fueron invisibilizados por
visible para los otros. Ignorado, completo, como los nios, los adolescentes, grupos tnicos, para
como si no existiera. quienes la poltica fue negada as como cualquier decisin que tu-
viera que ver con su participacin ciudadana.
TIC
Ingresa al link
www.mayaediciones.com/
1ciu/p56 y observa el video. En
Tomada de: Archivo editorial
clase, organicen un foro para
comentar sobre la discrimina-
cin de la poblacin indgena
por su condicin cultural, pese
a ser la mayora en algunos
pases. La participacin de las mujeres en la toma de decisiones es reciente. Hay pases donde todava
Aplicacin
hay quienes deciden por ellas y estas no pueden decidir sobre sus gobernantes.
Es deseable invitar a los alumnos a
que en un ensayo expresen su opinin
respecto al reconocimiento actual de
los derechos de las personas, conside-
rando si se mantiene an el principio
de filiacin, buen nacimiento,
linaje, riqueza o meritocra-
cia.
 Conocimiento y uso de las TIC
Anmese a crear un blog educativo, para ello
existe una variedad de herramientas por ejem-
plo Blogger y WordPress. La utilizacin del blog
como recurso educativo puede servir como so-
porte de las clases, pues permite hacer presenta-
ciones multimedia incorporando texto e hiper-
texto y de esta manera se desarrollan tambin de
una forma dinmica las inteligencias mltiples,
adems del trabajo en equipo. Aliente a sus estu-
diantes a participar.

Conceptos complejos/ informacin

adicional
Hubo pocas en la historia de la humanidad en que para ser ciu- Invisibilizacin es un concepto ampliamente
dadano se necesitaba cumplir la mayora de edad, poseer una
utilizado en las Ciencias Sociales y debe ser muy
Maya Ediciones - Flavio Muoz

determinada cantidad de dinero o riqueza material, haber nacido

dentro de un hogar legalmente constituido, ser varn, haber es-
tudiado, haber nacido en el pas, tener un linaje correspondiente
bien entendido, pues su vigencia permanece en
con la clase dominante o haber hecho mritos, ser militar y tener
cierto credo religioso como se puede observar en la Constitucin Los indgenas, cuyos ancestros han vivido
nuestra sociedad para los grupos excluidos. Re-
de 1830. Si no se cumplan estos requisitos, no se poda gozar de
los derechos de un ciudadano.
en su pas desde hace miles de aos, antes del
siglo XX no podan ejercer todos sus derechos. vise el link: www.cba24n.com.ar/content/invisibi-
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos otorga a to-
lizar
das las personas la condicin de sujetos de derechos, es decir,
que las personas, por su sola condicin de seres humanos, ya
tienen derechos y deberes. Por lo tanto, pueden opinar, deci-
Interdisciplinariedad
Ciudadana e historia
Invite a que investiguen sobre la existencia de
dir, participar y elegir, sin que medie ningn tipo de discrimi-
nacin, ya sea por su condicin etrea, sexo, religin, grupo Requisitos que deban cumplir
los ciudadanos ecuatorianos
grupos invisibilizados en el Ecuador y en otras
tnico, color de piel, nacionalidad, idioma, filiacin poltica o
ideolgica, opcin sexual, estado civil, nivel educativo, lugar de
en 1830 para gozar de sus de-
rechos:
partes del mundo. Presenten sus hallazgos.
residencia, etc. (ONU, 1948). Artculo 12.- Para entrar en el
goce de los derechos de ciuda-

Formas de expresin de la democracia

dana, se requiere: 1. Ser casado o
mayor de veintids aos. 2. Tener Estrategias de indagacin
una propiedad raz, valor libre de
300 pesos o ejercer alguna profe-

Forma de gobierno Forma de vida

sin o industria til, sin sujecin a
otro, como sirviente domstico, Las tcnicas cooperativas juegan un rol primor-
o jornalero. 3. Saber leer y escribir.
Constitucin del Ecuador de 1830
dial cuando se utiliza el mtodo de estudio de
caso. Para ello, las fuentes de informacin debe-
www.mayaediciones.com/1ciu/p57.

rn ser enriquecedoras, extensas, permitiendo el

anlisis de puntos de vista diferentes para pro-
Fuente: Maya Ediciones, 2016.
mover una mejor reflexin.

Recomendaciones metodolgicas
As, una democracia radical est basada en los principios de respe-
to total al otro, a sus formas de pensar o actuar, a la opinin ajena,
a las diferencias; as como en valores como la libertad, la igualdad,
para desarrollar destrezas
Tomada de: Archivo editorial

la tolerancia, la participacin, la justicia, la pluralidad, la intercultu-

ralidad, la solidaridad y la reciprocidad.

Desde otro punto de vista, el significado radical de la democracia

moderna implica bsicamente la inexistencia de ttulos naturales
para gobernar como el principio de filiacin, el buen nacimiento, el
linaje, la riqueza, la edad o la meritocracia.
Hoy, en pases donde se vive la democracia,
Para desarrollar la destreza de explicar, se sugiere
los pueblos histricamente excluidos pueden
gozar de sus derechos y sus miembros se con-
sideran ciudadanos y ciudadanas.
utilizar el mtodo de estudio de caso. Su objetivo
57
principal es lograr que el alumno descubra y asi-
mile de manera individual y grupal el contexto, y
al final logre resolver la problemtica planteada.

Trabajo colaborativo para la

diversidad funcional en el aula
Utilice recursos didcticos accesibles, adecuados
y aceptados que se puedan adaptar con el pro-
psito de atender las necesidades individuales
de los estudiantes en el aula.

117
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos previos
El docente podra utilizar la tcnica
de lluvia de ideas para recabar criterios
y opiniones en torno al conocimiento
de los estudiantes sobre qu es ser ciu-
dadano en una democracia moderna.
Registrar las ideas en la pizarra y
luego analizarlas una por una.
Reflexin
El docente, utilizando su creativi-
dad, puede organizar un foro-debate
para discernir cuestiones como: puede
haber democracia sin ciudadana?
Las conclusiones del foro pueden ser
presentadas en el blog del rea y
abrirse a preguntas de padres de
familia invitados a visitarlo.
Conceptualizacin
60
El docente puede utilizar la tcnica
de Portafolios, donde los estudiantes
generen documentacin sobre las ca-
ractersticas de la democracia moderna.
Presentarn su trabajo empleando
carteles con grficos y respondern
preguntas del resto de la clase.
118
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.2.3. Determinar los parmetros
sobre los que se construye el concepto de ciuda-
dana en la democracia moderna, su concepcin
y roles, a partir del anlisis de las caractersticas
de esta ltima.
CS.EC.5.2.3. Determinar los parmetros sobre los que se construye el concepto de
ciudadana en la democracia moderna, su concepcin y roles, a partir del anlisis
de las caractersticas de esta ltima.
Saberes previos
La ciudadana en la democracia
moderna
Quines son ciudada-
nos en la actualidad?
La democracia, como modelo de gobierno de la modernidad, se
Desequilibrio cognitivo basa en asignar a las personas la condicin de ciudadanos y ciu-
Puede haber democra- dadanas, iguales ante la ley, libres para actuar, para elegir a sus go-
cia sin ciudadana? bernantes o para ser electas como autoridades en condiciones de
equidad.
El concepto de democracia est ligado con el Estado de derecho,
es decir, todo poder est subordinado a la ley, siendo la ley mxima
la Constitucin. Actualmente, la democracia ecuatoriana ha dado
un paso ms all declarando al Estado como un Estado de dere-
chos (CRE, 2008), lo que significa que si alguna ley atenta contra
algn tipo de derecho de una persona, deber ser modificada.
Tomada de: Archivo editorial
El desconocimiento de las leyes por parte de los gobernantes con-
duce a formas de gobierno dictatoriales o tirnicas, donde lo que
prima es el criterio del mandatario con base en sus intereses. Estas
son formas de gobierno contrarias a la democracia.
En democracia el gran soberano es el pue-
blo, quien elige a sus mandantes.
La prctica de la democracia est relacionada con una cultura de-
mocrtica, basada en la confianza en sus gobernantes y su credi-
bilidad (Hernndez, 2008), as como la libertad de expresin y de
cuestionamiento a los mandatarios. Estos ltimos, para ser electos,
ab
c
Glosario
deben ser elegidos por la mayora de la poblacin y gozar de legi-
dictadura. Gobierno timidad. Deben rendir cuentas sobre sus actos.
de una persona sin respaldo
popular. Su poder est soste- En democracia se puede disentir y conformar grupos de oposicin
nido por las armas o el poder democrtica y legal; la poblacin puede formar parte de partidos
econmico.
tirana. Poder que se ejerce de
polticos que compartan sus posiciones ideolgicas.
forma impositiva, desptica,
autoritaria, a la fuerza.
legitimidad. Gozo de los
requisitos legales para ejercer
un cargo.
Tomada de: Archivo editorial
El rol del ciudadano en la democracia moderna no reside solo en votar, sino en distintas mo-
Aplicacin dalidades de dar vida a la sociedad mediante la participacin cvica, la competencia poltica por el
poder, el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones.
Los estudiantes, con la orientacin
del profesor, podran realizar una
simulacin o dramatizacin de eleccio-
nes de un GAD (Gobierno Autnomo
Descentralizado), donde se visibilice
la participacin de los ciudadanos
en crear una democracia co-
munitaria moderna.
 Conocimiento y uso de las TIC
Al utilizar un sitio web como fuente de investiga-
cin, verifique que sea confiable y contenga in-
formacin cientfica y pertinente para el tema de
estudio. Por ejemplo, para entender cmo vive la
ciudadana en una sociedad democrtica, solici-
te a los estudiantes observar especialmente los
primeros 2.10 minutos del video: www.youtube.
com/watch?v=9bUFCIEWKPA. Luego, debatan
conclusiones.

Conceptos complejos/ informacin

adicional
Se recomienda profundizar el conocimiento en
Un Estado democrtico, para atender las necesidades de la po- el concepto de qu es una verdadera democra-
blacin, descentraliza su poder a travs de las formas de gobierno
local, por ejemplo, los consejos provinciales, municipios o juntas cia y cules son sus caractersticas. Realice una
parroquiales, a las que asigna roles y funciones especficas. El nivel
central es solo una instancia definidora de las polticas pblicas.
lectura comentada en torno a aspectos rele-
En democracia, las decisiones las toma libremente la mayora. Esto
vantes encontrados en el siguiente documento:
supone un riesgo para que los derechos de las minoras sean con-
siderados o que los criterios de los disidentes se tomen en cuenta.
ab
c
Glosario file:///D:/Pictures/Dialnet-LaVerdaderaDemo-
De ah que es necesario conocer las necesidades y demandas de
los grupos minoritarios, a fin de que se gobierne para todos.
disidente. Que no est
de acuerdo con una posicin. cracia-1255730.pdf

Estrategias de indagacin
Una sociedad democrtica verdadera es en la que todas las per-
sonas acceden a los derechos civiles, polticos y sociales (ODonell,
2004), donde conviven de forma pacfica instituciones pblicas,
privadas, organizaciones, asociaciones, movimientos sociales, par-
tidos polticos, grupos sociales o culturales; todos ellos diversos,
que participan en la deliberacin pblica, con respeto.
Solicite a los estudiantes que entrevisten al pre-
sidente del barrio, Junta Parroquial u otra autori-
dad de su localidad, sobre: cmo la democracia
contribuye a la construccin de una verdadera
TIC
ciudadana? Recuerde a sus estudiantes que an-
tes de realizar una entrevista es importante in-
Tomada de: Archivo editorial

Aprende ms sobre
participacin ciudadana www.
mayaediciones.com/1ciu/p61 vestigar sobre el tema para preparar una gua
La mediacin de conflictos, donde ambas partes ganan, es la estrategia en democracia para
resolver las diferencias. Es otro rol que debe asumir cada ciudadano.
y explica los distintos mecanis-
mos para ejercer tus derechos de preguntas y establecer si la entrevista ser
En caso de conflicto, los espacios de dilogo y de negociacin son
ciudadanos.
semiestructurada, estructurada o abierta. Luego,
los mejores escenarios para su resolucin. saquen conclusiones.
La ciudadana, en la democracia moderna, es una condicin atribui-
ble a todas las personas desde su nacimiento, desde cuando pueden
gozar de todos los derechos humanos en libertad, posibilitando al Recomendaciones metodolgicas
mximo el desarrollo de sus capacidades. Pero la ciudadana tam-
bin conlleva obligaciones para con el propio ciudadano y con la para desarrollar destrezas
sociedad: el respeto absoluto a los dems, a las leyes, a lo diferente.
Glosario
As, un ciudadano consciente asume roles como participar en los
asuntos pblicos con su opinin o su actuacin, promueve la paz
ab
c conciencia. Capacidad
El docente puede guiar a los estudiantes en la
y el consenso, busca dialogar en vez de imponer e incorpora este
estilo de vida en su mbito personal, familiar y profesional.
que nos permite percibirnos a
nosotros mismos en el mundo.
realizacin de una red conceptual, trabajo cola-
61
borativo o debate, para desarrollar la destreza de
determinar los parmetros sobre los que se cons-
truye la ciudadana en la democracia moderna.

Trabajo colaborativo para la

diversidad funcional en el aula
Si tienen un estudiante con problemas atencio-
nales, es importante ayudarle a ser consciente de
la necesidad que tiene de quererse, de desarrollar
su autoestima.

119
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos previos
Se le propone solicitar a los alumnos
que lleven al saln de clase recortes,
imgenes, dibujos y todos los elementos
posibles relacionados con la vida del Ecua-
dor de 1830. Organice grupos de trabajo
y pida que sealen las caractersticas de
los elementos recopilados y respon-
dan: qu tipo de democracia
haba en la poca?
Reflexin
Se le sugiere elaborar preguntas para
generar que los estudiantes en grupos
de trabajo opinen y emitan su criterio
sobre los procesos histricos de exclu-
sin social de los pueblos indgenas y
afros. Estimlelos para que realicen
crticas argumentadas.
Conceptualizacin
64
Se puede indicar a los estudiantes
que mediante un organizador grfico
expliquen a quines se reconoca como
ciudadanos en el Estado latifundista
criollo y a quines no. Elaboren un
ensayo sobre esto y respecto a cmo
esta situacin de exclusin social
afect a la creacin de un
Estado democrtico.
120
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.3.1. Explicar el desarrollo de
la democracia en Ecuador desde un Estado ex-
cluyente en 1830, hasta llegar a la declaracin de
Estado plurinacional establecida en la Constitu-
cin de 2008.
CS.EC.5.3.1. Explicar el desarrollo de la democracia en Ecuador desde un Estado ex-
cluyente en 1830, hasta llegar a la declaracin de Estado plurinacional establecida
en la Constitucin del 2008.
Saberes previos
La democracia en Ecuador desde
un Estado excluyente de 1830, hasta
Qu sabes de la diversi-
dad humana en el Ecuador?
Desequilibrio cognitivo el Estado plurinacional de 2008
Nuestra democracia se La formacin del Estado ecuatoriano en 1830 tuvo como ante-
inici considerando la gran di- cedentes los procesos de independencia de la Real Audiencia de
versidad humana del Ecuador?
Quito y luego de los procesos libertarios emprendidos por Simn
Bolvar, adems de la separacin de la Gran Colombia.
All se dio inicio al proyecto autnomo de conformacin del Estado
ecuatoriano, eligiendo como representantes del gobierno a miem-
bros de la clase criolla, que eran una lite con poder econmico y
poltico, pero que eran una minora. La clase criolla estaba confor-
mada por terratenientes, dueos de la tierra y bienes, quienes subor-
dinaron a grupos como artesanos y pequeos propietarios, indge-
nas, cholos, montubios y afrodescendientes, que eran la mayora. Los
primeros les impidieron a los otros el acceso a los espacios de poder
y reprodujeron en ellos las prcticas de maltrato, discriminacin, so-
metimiento y dominio que antes haban practicado los espaoles
Tomada de: Archivo editorial
(Ayala, 2009).
La Constitucin de 1830 vincula el derecho de la ciudadana ex-
clusivamente a la lite, y negaba expresamente este derecho a las
El naciente Estado ecuatoriano estuvo im-
pulsado por la clase dominante de la poca:
personas que estuvieran bajo la sujecin de otra, como los trabaja-
dores domsticos o agrcolas, que eran los ms pobres y la mayora
los criollos, grupo al que perteneca la esposa
del venezolano Juan Jos Flores, primer presi-
dente del Ecuador.
de la poblacin; ellos no eran ciudadanos, por tanto, no tenan
derechos civiles ni polticos.
Esta situacin continu a lo largo del siglo XIX, con el imperio y
dominio de los criollos y mestizos con dinero, que eran los nicos
ciudadanos en aquella poca.
Tomada de: desderubio.com
Aplicacin
La sociedad del siglo XIX, con grandes dife-
rencias sociales
Organice grupos de trabajo y solicite
que investiguen sobre los derechos que
la Constitucin de 2008 asigna a las comu-
nidades, pueblos y nacionalidades indgenas
y afrodescendientes. Consulten los artculos
del 56 al 60. Luego, emitan un criterio de
los avances de la democracia ecuatoriana,
relacionando la situacin en que viva
este mismo grupo en el Estado
criollo-latifundista.
 Conocimiento y uso de las TIC

El aprendizaje significativo requiere que los es-

tudiantes, en la medida de las posibilidades, for-
mulen sus aprendizajes conectndose con sus
saberes previos. Las TIC son un medio idneo
para acercarnos a este objetivo, pues ellos las
manejan, de ah que el docente debe introducir
al proceso de enseanzaaprendizaje estrategias
para indagar trabajar por ejemplo con e-books,
buscadores de la web, tabletas, entre otros.

Conceptos complejos/ informacin

adicional
A fines de aquel siglo, el modelo de Estado latifundista entr en Para profundizar en lo referente a la Revolu-
Tomada de: flickr.com/Centro Cvico Ciudad Alfaro

crisis debido al crecimiento de las exportaciones de caf y cacao en

la Costa y el surgimiento de una nueva clase social: la burguesa co- cin liberal, las polticas de Alfaro y sus aportes
mercial, bancaria y agrcola, que haba adquirido poder econmico
y pugnaba por alcanzar el poder poltico, cuestionando el modelo a la democracia, podra ingresar al link: http://
de Estado latifundista imperante.
puce.the.pazymino.com/ELOY_ALFARO-
A este proceso se aade el surgimiento de nuevas corrientes de
pensamiento, como el liberalismo, que planteaba la democratiza- A Eloy Alfaro y a sus coidearios les cost
Pensamiento_y_Politica_Social-JPyM-2012.pdf.
cin del Estado. su vida haber democratizado al Estado y re-
conocido los derechos de las grandes masas
excluidas.
All podrn bajar y leer un libro gratuito del his-
La Revolucin liberal de 1895 instaur un nuevo modelo de Estado:
moderno, democrtico y laico. Se separ la Iglesia del Estado y se cre
toriado ecuatoriano Juan Paz y Mio: Eloy Alfaro:
el Registro Civil, una autoridad estatal que reconoca los derechos de
ciudadana. En ese contexto, por primera vez los miembros de las ab
Glosario pensamiento y polticas sociales.
mayoras excluidas como mujeres, indgenas, afro ecuatorianos, cho- c laico. Sin religin oficial.
los y montubios, fueron reconocidos como ciudadanos y pudieron
votar, educarse, trabajar en el sector pblico y privado, divorciarse.
Estrategias de indagacin
Segn Ayala (2009), el proyecto del Estado-nacin mestizo se fue con-
solidando, ampliando el concepto de la lucha, ya no racista, sino enfo- TIC
cndose en la lucha de clases, donde aflor la explotacin econmica
como el factor por superar. Las luchas obreras para el reconocimiento Ingresa al link: Una estrategia interesante es la observacin
de los derechos laborales fueron las protagonistas del siglo XX. www.mayaediciones.com/
1ciu/p65. participante, la cual se asemeja a la labor de un
Luego de ver el video, anota
Al cumplirse los 500 aos de la Conquista de Amrica, los pueblos ind-
genas plantearon no solo reivindicaciones econmicas y sociales, sino
cules fueron los aportes de la
Revolucin liberal a la demo-
reportero que, adems, se involucra con los he-
tambin culturales, en el reconocimiento y respeto a sus singularida-
des identitarias. La Constitucin de 2008 reconoce este planteamiento
cracia que se seala ah. chos, interacta con las personas que se encuen-
y declara al Estado ecuatoriano como multicultural y plurinacional. tran en el lugar. Aplquela para que los estudian-
La ampliacin de la democracia llega en la actualidad a la declara- tes observen algunas herencias de la Revolucin
cin del Estado Nacional como un Estado de derechos, para todas
las personas. liberal como el Registro Civil.

Recomendaciones metodolgicas
para desarrollar destrezas
Cortesa de: Luis Astudillo C.

El naciente Estado estuvo ligado a la Iglesia,

consagrando como oficial a la religin catli-
Actividades para que el estudiante desarrolle la
ca y convirtindola en elemento de identidad
cultural nacional. destreza de explicar son: discusin dirigida, de-
65 bate, mesa redonda, ensayo escrito, exposicin
de tema.

Trabajo colaborativo para la

diversidad funcional en el aula
Proponga actividades de trabajo colaborativo,
pues ah se genera la igualdad de oportunidades
de participacin de todos los alumnos, indepen-
dientemente de su condicin fsica o intelectual.
121
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos previos
Invite a los estudiantes que en grupos
de trabajo analicen el siguiente cuestio-
namiento: pueden existir varias formas
de comprender la democracia?
Se establecen las conclusiones en
mximo cinco lneas y se presenta
el resultado ante la clase para
ser discutido.
Reflexin
Se le recomienda presentar para
debate en la clase la siguiente pregunta:
es la democracia un proceso que se nu-
tre con el tiempo o es un modelo fijo?
tradicionalmente ha tenido acceso al poder.
Estimule a que se genere una dialcti-
ca de ideas y que el pblico saque
sus propias conclusiones.
Conceptualizacin
68
Es deseable solicitar a los estudian-
tes que desarrollen un ensayo donde
identifiquen varios autores y sus formas
de comprender la democracia. All mis-
mo debe hacerse un estudio compa-
rativo entre concepciones; y si es el
caso, utilizar la ejemplificacin
para sustentar ideas.
122
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.2.8. Diferenciar varias formas
de comprender la democracia, a partir del estu-
dio comparativo de casos y de la ejemplificacin.
CS.EC.5.2.8. Diferenciar varias formas de comprender la democracia, a partir del
estudio comparativo de casos y de la ejemplificacin.
Saberes previos
Formas de comprensin de
la democracia
Pueden existir varias
formas de comprender la de-
mocracia?
La democracia es un modelo de organizacin poltica del Estado,
Desequilibrio cognitivo que surge en la antigua Grecia, en oposicin a las formas monr-
quicas de organizacin del Estado, donde el poder absoluto recaa
Es la democracia un en la figura de una persona: el rey.
proceso que se nutre con el
tiempo o es un modelo fijo? La democracia es concebida como gobierno de la multitud para
Platn y como el de los ms para Aristteles, entendiendo que en
Grecia esa multitud se aplicaba solo a los hombres libres y propieta-
rios. Por tanto, la democracia en Atenas surgi con una falla de ori-
gen, porque exclua a las mujeres, esclavos y extranjeros de la condi-
cin de ciudadana y por tanto les quitaba la capacidad de decidir
en los destinos de la nacin. El contexto de este acontecimiento
est situado en una poca en la que el patriarcado se constitua
como el modelo dominante, basado en el poder del varn, quien li-
Tomada de: Archivo editorial
deraba la sociedad y se adueaba del espacio pblico (Engels, 1884).
Luego, en la poca de la Repblica en Roma, existan dos magistra-
dos que gobernaban y eran nombrados mediante eleccin popu-
La oligarqua es el grupo dominante que
lar. Sin embargo, se mantena el principio de exclusin social pues
solo los patricios tenan un poder que se asentaba en su linaje y
dominio econmico. Solo los patricios elegan mandatarios o eran
candidatos. La plebe en Roma tambin estaba conformada por
ciudadanos, pero estos no votaban por su linaje. Se instaur as
ab
Glosario una democracia, s, pero oligrquica.
c oligrquico. El poder del As, en Grecia y Roma la democracia naciente estaba manchada
Estado recae en unos pocos de por la exclusin social y los derechos solo pertenecan a un grupo
una misma clase social.
privilegiado.
Tomado de: www.bez.es
Aplicacin
Mientras sigan las inequidades y las injusticias, es difcil hablar en trminos de democracia.
Se podra formar grupos de trabajo
e instruirlos para organizar una serie
de conferencias acerca de qu es la de-
mocracia. Permita que cada expositor-
estudiante ofrezca visiones del
concepto y la audiencia pregunte
o cuestione lo expuesto.
 Conocimiento y uso de las TIC
El uso adecuado de las TIC se ha convertido en
una herramienta de desarrollo social que per-
mite generar investigacin, lo cual contribuye
a los procesos educativos. Por ejemplo, para el
tema de estudio, se podran aplicar encuestas
por internet para determinar las distintas formas
de comprender la democracia. Estas encuestas
pueden realizarse en: www.surveymonkey.com.

Conceptos complejos/ informacin

adicional.
A veces se confunden los trminos democracia y
repblica, pensndose que son sinnimos. Se le
Democracia y repblica
Despus de la Revolucin francesa, en Europa y
sugiere que explique que hay grandes diferencias,
en las colonias europeas que adquieren su liber- utilice material de apoyo que existe en:
tad e independencia se rescata de Roma la figura
de la repblica como una forma de organizacin www.rosario.com.ar/notas/diferencia-entre-de-
del Estado y de gobierno, y se adopta a la demo-
cracia como modelo, aunque esta sigui repro- mocracia-y-republica.htm
duciendo formas de exclusin social basadas en
el linaje, la condicin social, cultural y econmi- http://derecho.laguia2000.com/derecho-politi-
ca, para la configuracin de la ciudadana.
co/republica-y-democracia
Tomada de: Archivo editorial

Bajo este modelo republicano surgi el Estado

ecuatoriano en 1830 y se instaur la democracia http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/1/498/6.
como forma de gobierno. Pero su planteamien-
to era que solo unos pocos ciudadanos podan La democracia es un modelo que est liga-
pdf
decidir los destinos del pas; as se establece una democracia oligr- da a la figura de un Estado republicano.
quica, que reproduce formas de exclusin sustentadas en el linaje
y el estatus econmico. Permita que sus estudiantes encuentren similitu-
La formacin de repblicas le otorga una acepcin ms actual la
democracia. Para Rousseau (1762), la repblica, como modelo de
des y diferencias leyendo esos archivos.
Estado, obtiene legitimidad, independientemente de la forma de

Estrategias de indagacin
gobierno que exista, desde la decisin del pueblo soberano. Pensa-
ba que el fin de la repblica era el bien comn y que los integrantes
del pueblo deban establecer un pacto social para crear las leyes
que rijan la convivencia de la sociedad. Para lograr esto, Rousseau
determin que la democracia directa es la forma en la que el pue-
blo expresa su poder. Para seguir un proceso de investigacin cualita-
La implementacin de un modelo democrtico per se supone la tiva, oriente a sus estudiantes a que se acostum-
aplicacin de los principios bsicos que rigen la democracia, que
segn Tocqueville son: igualdad y libertad. Norberto Bobbio incor- bren a seguir estas cinco fases: 1) definicin del
pora otros principios como la decisin de la mayora y la defensa
de los derechos de las minoras; tambin plantea que el dilogo es
problema; 2) diseo de trabajo; 3) recogida de
Tomada de: Archivo editorial

el camino para la resolucin pacfica de controversias y propone la

tolerancia como norma bsica para aceptar las diferencias.
datos; 4) anlisis de datos; 5) Informe y valida-
Jrgen Habermas plantea una democracia deliberativa donde se
cin de la informacin.
rescatan los derechos ciudadanos de deliberacin, de participa- Cuando las personas se asumen como ac-
tores polticos y constructores de su propio
cin y de comunicacin poltica. La participacin permite a los
ciudadanos ser lo que ellos quieren ser, asumiendo la responsabi-
destino, hablamos de una democracia parti-
cipativa.
Recomendaciones metodolgicas
para desarrollar destrezas
lidad que ello implica, en el ejercicio de su libertad e igualdad. La
participacin implica la comunicacin de las ideas de autodeter-
minacin de los ciudadanos. El Estado debe garantizar un proceso
inclusivo para la formacin de opinin y voluntad poltica, que es
la que crea la democracia participativa y representativa.
Para desarrollar la destreza de diferenciar, se pue-
69
den utilizar tablas comparativas y diagramas de
Venn.

Trabajo colaborativo para la

diversidad funcional en el aula
Se deben tomar en cuenta las NNEE de estu-
diantes con dificultad auditiva. Por ejemplo, ex-
presarse despacio con vocalizacin correcta sin
exagerar; ubicar al estudiante en las primeras filas
para una mayor comprensin.
123
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos previos
Se le propone que solicite a los
estudiantes que en grupos de trabajo
organicen una dramatizacin sobre lo
que para ellos significa una autnti-
ca democracia. Luego realizarn
un anlisis y determinarn
las conclusiones.
Reflexin
Puede indicar a los estudiantes que
realicen una lectura de las pginas 72
y 73 del texto gua y luego respondan
crticamente el siguiente enunciado. Si
se cree en la democracia, se puede
ser incoherente con ese principio
en ciertas prcticas en el hogar
o en el colegio?
Conceptualizacin
Es recomendable solicitar a los estu-
diantes que de acuerdo a lo analizado
sobre la democracia social y la demo-
cracia poltica, realicen un ensayo de
cinco lneas en el que se plantee una
comparacin entre estos dos
conceptos.
124
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.2.17. Distinguir la democracia
social de la democracia poltica desde el estudio
de experiencias en la sociedad civil y en la socie-
dad poltica, por medio de la ejemplificacin.
CS.EC.5.2.17. Distinguir la democracia social de la democracia poltica desde el es-
tudio de experiencias en la sociedad civil y en la sociedad poltica, por medio de
la ejemplificacin.
Saberes previos
Diferencias entre la democracia
social y la democracia poltica
Qu significa para ti
una autntica democracia?
Desequilibrio cognitivo
Si se cree en la democra-
cia, se puede ser incoherente
con ese principio en ciertas
prcticas en el hogar o en el
colegio?
Tomada de: Archivo editorial
La democracia puede ser vivida en el da a da, cuando aplicas sus principios y valores en tu vida.
La democracia es una forma poltica de gobierno y tambin es una
forma de vida y de convivencia, donde se aplican los principios y
valores que le dan forma.
Como experiencia social, la convivencia democrtica incluye el
relacionamiento humano basado en el respeto a la dignidad e
igualdad de todas las personas, en la aceptacin de sus diferencias
(dadas por su ideologa, credo religioso, cultura, grupo tnico, fi-
liacin poltica, aspecto fsico, gnero) y en el ejercicio pleno de la
libertad de todas las personas de ser quienes son y de expresarse
como son.
Tomada de: Archivo editorial
Para el politlogo italiano Norberto Bobbio (1984), los derechos
humanos juegan un papel importante en la democracia porque
revelan un progreso moral de la humanidad y el camino hacia la
paz y la libertad, pues los derechos surgen como respuesta a las
La democracia no es nicamente un rgi-
men poltico, sino tambin una experiencia formas de opresin y deshumanizacin. Este autor plantea que la
social. democracia debe vivir un proceso ascendente, desde las relacio-
nes polticas hacia las relaciones interpersonales, donde el indivi-
duo participa como ciudadano con derechos y cumple diversos
roles como trabajador, empleador, padre, madre, hijo, vecino, ami-
go, etc.
Glosario
ab
c sociedad civil. Conjunto De esta manera, la democracia que histricamente ha ocupado un
de ciudadanos que acta en espacio netamente poltico pasa a ser parte de la sociedad civil en
el mbito pblico, fuera de la los diferentes espacios donde la poblacin se desarrolla: escuela,
estructura gubernamental. familia, comunidad, fbrica, etc.
72 Aplicacin
En grupos de trabajo, los estudian-
tes podran investigar sobre algn
lugar en el mundo donde no exista
democracia social ni poltica y deter-
minen cules son las condiciones
de vida en esos entornos.
 Conocimiento y uso de las TIC
Anmese a aprender ms sobre la utilizacin de
medios audiovisuales como una alternativa para
promover aprendizajes, por ejemplo en http://
escritorioalumnos.educ.ar/datos/tutorial_mo-
vie_maker.html encontrar un tutorial de Mo-
vie Maker, o en www.encuentro.gov.ar/Content.
aspx?Id=2049. Hallar informacin importante
para aprender a hacer videos.

Conceptos complejos/ informacin

adicional
El adultocentrismo es un trmino que deben ma-
nejar bien los jvenes y es algo complejo. Com-
Buen Vivir prenderlo les permitir luchar contra ese enfoque,
Una sociedad de plenas
capacidades, emancipacin y
pues siempre es discriminante ya que se centra
autonoma
en la hegemona, la asimetra y las relaciones so-
La expansin de las capacida-
des del conjunto de la ciuda- ciales inequitativas. Un excelente documento de
dana, la afirmacin de las iden-
tidades que constituyen su ser Unicef que profundiza el concepto: www.unicef.
y el libre desarrollo de mujeres
y hombres, son indispensables cl/web/wp-content/uploads/doc_wp/Superan-
Tomada de: Archivo editorial

para una sociedad emancipada,

que no sobrevive sino que vive
digna y plenamente: una socie-
do%20el%20Adultocentrismo%204.pdf
dad que expande sus capacida-
des, que crea, que ejerce su rol
La mediacin de conflictos es una herramienta para construir la democracia social en la vida
cotidiana. poltico, que no se satisface con
suplir sus necesidades mnimas.
Estrategias de indagacin
Plan Nacional del Buen Vivir.
La convivencia democrtica es el paso de la democracia poltica a 2013 2017. Pg. 25
la democracia social, con lo cual se democratiza la sociedad. El fi-
lsofo alemn Jrgen Habermas (1929) destaca la importancia del Al momento de realizar un informe de investiga-
dilogo como mecanismo para democratizar la sociedad.
cin, se debe prestar especial atencin al anlisis
La sociedad civil es un espacio donde los ciudadanos se interrela-
cionan, construyen relaciones de poder y se crean procesos de co- que el estudiante realice del contexto concreto
municacin no institucionalizados que convierten a las personas
en agentes activos en la toma de decisiones. Cmo fortalecer la en que se llev a cabo. Adems se pueden uti-
lizar representaciones como mapas, tablas y
Tomada de: Archivo editorial

democracia en esa convivencia compleja? Uno de los mecanismos

es la mediacin de conflictos, una herramienta basada en el di-
logo entre partes en desacuerdo para que encuentren soluciones
posibles, consensuadas y fundamentadas, con el compromiso de
esquemas, a partir del anlisis de los datos, su
cada parte de cumplirlas. El Ecuador plantea la democracia como el
camino para alcanzar el Buen Vivir.
recopilacin y organizacin. Finalmente, en la re-
Para que esa democracia opere, las personas deben estar cons-
cientes de sus derechos, ejercerlos, exigir su cumplimiento, res-
daccin debe darse una visin integradora de la
petar los derechos de los dems. Esta lgica rompe con visiones
adultocentristas, impositivas, verticales, violentas, excluyentes o
investigacin.
discriminatorias.
Glosario
Hacer realidad la democracia como experiencia social significa vi-
ab
c adultocentrismo. Recomendaciones metodolgicas
vir la igualdad en todas sus formas, reconocer la diversidad social,
ejercer la solidaridad y ayuda mutua, trabajar por la redistribucin
Forma de ver la vida donde los
criterios de las personas adultas
son impuestos a los nios y
para desarrollar destrezas
de la riqueza, motivar la participacin ciudadana en la vida pol-
tica, respetar a la naturaleza. Estas son condiciones bsicas para adolescentes, desvalorizando su
opinin.
alcanzar un mximo estado de bienestar personal y colectivo, que
es el Buen Vivir. Para desarrollar la destreza de distinguir, los estu-
diantes pueden realizar cuadros comparativos y
73
diagramas de Venn.

Trabajo colaborativo para la

diversidad funcional en el aula
Preste atencin especial a estudiantes con disca-
pacidad auditiva, recuerde que es necesario mo-
derar las conversaciones entre los miembros del
grupo para que no se cree una situacin en la
que muchas personas hablan al mismo tiempo,
dificultando la recepcin del alumno sordo.
125
 Estrategias metodolgicas por unidad
Unidad 3

La democracia y la construccin de
un Estado plurinacional

Evolucin histrica de las Demandas indgenas

demandas sociales de los pueblos en la Colonia
y nacionalidades

Demandas indgenas Demandas de grupos afros

en el siglo XX y montubios

Demandas sociales en la
Solucin de problemas Constitucin de 2008
de tierras

Reconocimiento de pueblos
y nacionalidades

Creacin de un Estado
plurinacional y multicultural

La democracia como forma paradjica

Dificultad para concretar las expectativas
sociales

Movilidad social Autonoma

Igualdad social
y marginalidad personal

126
4
 La democracia y la construccin de
un Estado plurinacional

La soberana del pueblo

Conceptos de Bodn, Hobbes, Rousseau,
Sieys

Postulados del republicanismo

Diferencias con otros modelos de Principios y caractersticas del

organizacin poltica republicanismo

Formas de republicanismo

El centralismo El federalismo El confederalismo

Legitimidad del poder poltico por mecanismos de legitimacin social

Mecanismos de legitimacin social: la

La tradicin, el carisma, la ley
costumbre, el temor, la incapacidad

La democracia como experiencia social: manifestaciones y expresiones

en la vida cotidiana

La no violencia
La tolerancia La solidaridad La participacin
activa y el dilogo

Fuente: Maya ediciones, 2016.

127
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos previos
El docente podra indicar a los
estudiantes que, en binas, realicen la
lectura de las pgs. 82 y 83 del texto.
Luego plantee para una breve discu-
sin: cules son las demandas de
los pueblos y nacionalidades
del Ecuador?
Reflexin
Es deseable generar un debate
en el que se analice la siguiente
cuestin: toda demanda social
es vlida? En qu casos s y en
qu casos no?
Conceptualizacin
82
El docente puede direccionar a los
estudiantes para que en un ensayo
expliquen: por qu la atencin que dan
el Estado y la sociedad a las demandas
sociales de los pueblos y nacionalida-
des es una base para la construc-
cin de un Estado incluyente y
sostenible?
128
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.3.5. Determinar la evolucin
histrica de las demandas sociales de los pueblos
y nacionalidades, en funcin de la construccin
de un Estado incluyente y sostenible.
CS.EC.5.3.5. Determinar la evolucin histrica de las demandas sociales de los
pueblos y nacionalidades, en funcin de la construccin de un Estado incluyente
y sostenible.
Saberes previos
Evolucin histrica de las
demandas sociales de los pueblos
Cules son las deman-
das de los pueblos y nacionali-
dades del Ecuador?
y nacionalidades (I)
Desequilibrio cognitivo
Para comprender las demandas actuales de los pueblos y nacio-
Puede haber demandas nalidades indgenas al Estado ecuatoriano, es preciso realizar un
sociales que no aporten a la abordaje histrico de los factores que motivan sus protestas.
democracia?
Amrica era un territorio ampliamente poblado y con un nivel de desa-
rrollo propio al momento en que los espaoles llegaron a l. El proceso
de conquista implic la imposicin del dominio espaol sobre los pue-
blos indgenas, y con ello su sometimiento en calidad de servidumbre.
Mapa de los pueblos y nacionalidades indgenas del Ecuador
Tomada de: codenpe.gob.ec
Fuente: Codenpe, 2015.
El Ecuador es un pas diverso, cuyos habi-
tantes tienen mltiples demandas sociales.
El maltrato infringido a la poblacin autctona, conjuntamente
con la expansin de enfermedades nunca antes conocidas en estas
Aplicacin
tierras, provoc la disminucin del nmero de indgenas, en pro-
porciones considerables. Segn Eduardo Galeano (1970), se calcula
que Amrica estuvo poblada por 70 millones de personas. Al cabo
Organice grupos de trabajo para que de 200 aos de conquista, su poblacin se redujo a 7 millones.
investiguen quin fue Dolores Cacuango,
su biografa, as como su lucha a lo largo
del siglo XX. Pueden apoyar la investigacin
consultando el link: www.mayaediciones.
com/2educiu/p83. Con sus hallazgos desarrollen
una presentacin en Prezi, y al final expresen
su opinin respecto a por qu una mujer
indgena analfabeta luch por su pueblo,
por las mujeres indgenas y por
la educacin intercultural
bilinge.
 Conocimiento y uso de las TIC
El siguiente es un formato que se puede descar-
gar fcilmente y es de gran beneficio para los do-
centes. Aqu hay diversos formatos para llevar un
control preciso de las tareas de los alumnos en el
da a da: www.planeacionesgratis.com/2016/04/
control-de-tareas-escolares-formato.html#.
VygEF3HhDIU

Conceptos complejos/ informacin

adicional
Para ampliar los conocimientos sobre institucio-
nes opresivas de la Colonia, puede solicitar al es-
Demandas indgenas en la Colonia tudiante que luego de la observacin del video
En la Colonia, las demandas de los pueblos ind-
genas giraban en torno a un mejor trato, pero to- sobre Fernando Daquilema (www.mayaedicio-
das las revueltas fueron severamente reprimidas.
Realmente era poco lo que podan decir, pues nes.com/2educiu/p81), realice una sntesis ana-
vivan en condicin de servidumbre, negados de
toda posibilidad de expresin. ltica y anote su punto de vista.
Un indgena peruano, de nombre Felipe Gua-
mn Poma de Ayala, aprendi a escribir porque
se cri con curas. Escribi un libro titulado Nue- Estrategias de indagacin
Tomada de: pueblosoriginarios.com

va Crnica y Buen Gobierno, que contiene dibu-

jos que evidencian los maltratos que sufra la
poblacin indgena. Su idea era denunciar esta
situacin ante el rey de Espaa y proponer una
convivencia pacfica, basada en el respeto a la
Otra forma de indagacin es mantener un di-
vida y a la integridad de los indios, a cambio de
entregar a los espaoles todas las riquezas que quisieran.
La muerte de Atahualpa, fue contada por el
inca Guamn Poma de Ayala. 1615.
logo abierto con profesionales afines al tema de
Guamn Poma viaj a Espaa para entregarle personalmente este
estudios. En el caso de Educacin para la Ciuda-
libro al rey, sin lograrlo. Muri en el viaje, pues el barco naufrag.
A inicios del siglo XX, su escrito fue encontrado en una biblioteca
ab
c
Glosario na, se puede direccionar a los estudiantes para
en Dinamarca. diezmo. Impuesto
basado en el 10 % de los que dialoguen con docentes de Historia, con
En Ecuador, movimientos indgenas como el de Fernando Daqui-
lema, a fines del siglo XIX, estuvieron orientados a pedir la elimi-
ingresos, que deba pagar-
se de forma obligada a la profesionales del Derecho, con socilogos, a fin
nacin de los diezmos impuestos por la Iglesia, las encomiendas
y los trabajos forzados sin remuneracin, impuestos por el Estado.
Iglesia.
encomienda. Contrato en recabar informacin y opiniones respecto a la
La consecuencia de estas protestas fue la muerte de los dirigentes.
Otra lder indgena fue Dolores Cacuango, quien a principios del
que a un encomendero se
le entregaba un grupo de evolucin histrica de las demandas sociales de
siglo XX lider las luchas por el derecho a la tierra, a la preservacin
de la lengua kichwa y a la educacin bilinge.
indgenas para que tra-
bajen para su beneficio, a los pueblos y nacionalidades.
cambio de adoctrinarlos y
Las luchas indgenas continuaron a lo largo del siglo XX, en procura protegerlos.
de alcanzar la eliminacin de las formas de explotacin y dominio, as
como la igualdad de derechos bajo la adquisicin de la ciudadana.
Recomendaciones metodolgicas
Valores humanos para desarrollar destrezas
TIC As como el
Ingresa a Youtube y observa sol alumbra igualito
el siguiente video sobre Fernando Da-
quilema: www.mayaediciones.com/
a todos, hombres o
mujeres; as la edu- Para desarrollar la destreza de determinar, se re-
1ciu/p83.
Comenta en clase tu parecer con
cacin debe alumbrar a
todos sean ricos o pobres, amos comienda elaborar conjuntamente con los estu-
o peones.
respecto a sus luchas. Dolores Cacuango
diantes cuadros comparativos, esquemas, lneas
83
de tiempo entre otros.

Trabajo colaborativo para la

diversidad funcional en el aula
La destreza de determinar requiere de concen-
tracin y anlisis, por lo tanto, si entre sus estu-
diantes existen jvenes con dificultades de aten-
cin, deles ms tiempo para organizar sus ideas y
terminar su trabajo satisfactoriamente.

129
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos
previos
Se puede solicitar a a los estudiantes
llevar al saln de clase toda la infor-
macin que puedan recabar sobre las
causas por las que luchan los indgenas
hoy.
En clase genere un debate sobre el
tema y registre las conclusio-
nes en un papelote.
Reflexin
Gue a los estudiantes para que,
siguiendo los pasos de un sociodra-
ma (eleccin del tema, discusin pre-
via, organizacin de la dramatizacin,
representacin y discusin), respondan
al siguiente cuestionamiento: qu
significa que nuestra Constitucin
reconozca que somos un
Estado plurinacional?
Conceptualizacin
90
Procure indicar a los estudiantes que
realicen en binas un breve ensayo en el
que puedan explicar documentadamente
sobre las demandas de los pueblos y nacio-
nalidades reconocidos en la Constitucin.
Presenten y defiendan su trabajo en clase
y sbanlo al blog de la asignatura para
permitir que todos los compaeros
puedan hacer comentarios.
130
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.3.5. Determinar la evolucin
histrica de las demandas sociales de los pueblos
y nacionalidades, en funcin de la construccin
de un Estado incluyente y sostenible.
CS.EC.5.3.5. Determinar la evolucin histrica de las demandas sociales de los
pueblos y nacionalidades, en funcin de la construccin de un Estado incluyente
y sostenible.
Saberes previos
Evolucin histrica de las
demandas sociales de los pueblos
Sabes por qu luchan
los indgenas ahora?
Desequilibrio cognitivo y nacionalidades (III)
Qu significa que nues-
tra Constitucin reconozca que
somos un Estado plurinacional?
Tomada de: www.elobservador.com.uy
TIC
Ingresa al siguiente link:
www.mayaediciones.com/ Las demandas actuales de los pueblos de la Amazona giran en torno a la proteccin de la natu-
raleza como fuente de vida.
1ciu/p90.
Analiza cmo se realiz el
En 1990 se produjo uno de los acontecimientos ms importantes
levantamiento indgena de
1990. Comenta tus impresiones
para la historia de los pueblos originarios del Ecuador: el levanta-
miento indgena que les convirti en actores polticos importantes
en clase.
en el escenario nacional. Muy atrs quedaron sus luchas por la re-
forma agraria y la eliminacin del trabajo precario. Su lucha cobr
un giro diferente.
La valorizacin de su identidad cultural y su necesidad de preservar
los elementos que los caracterizan como pueblos nicos, poseedo-
res de culturas y saberes propios, ha permitido que construyan sus
propuestas a corto y largo plazo, ya no solo como individuos, sino
como pueblos, como colectivos histricos, polticos y culturales.
Tomada de: orlancazorla.wordpress.com
Este propsito se encuentra respaldado a nivel internacional en el
Convenio 169 de la OIT, suscrito en 1989, que ampara y protege
los derechos colectivos de los pueblos y grupos tribales de todo
el mundo.
Las demandas se enfocaron en la solucin de problemas de tierras,
Miles de indgenas caminaron desde sus
comunidades hasta Quito, haciendo escuchar
el reconocimiento de los pueblos y nacionalidades indgenas por
un Estado plurinacional y multicultural.
su voz.
Aplicacin
Se podra formar grupos de trabajo e
indicar que investiguen qu idiomas o
lenguas se hablan en el Ecuador. Dibujen
un mapa del Ecuador donde ubiquen la
nacionalidad y su idioma. Presentarn
su trabajo en clase para compararlo
con los de sus compaeros.
 Conocimiento y uso de las TIC

Recuerde que antes de iniciar una investigacin

utilizando las TIC, es importante considerar algu-
nos aspectos como: las posibles fuentes de infor-
macin a las que se puede acceder y los conte-
nidos que deber tener esa informacin; adems
paralelamente se deber contar con mecanis-
mos para determinar si la bsqueda es fructfera,
si lo hallado es lo que buscaba, los criterios que
se utilizarn para seleccionar la informacin.

Conceptos complejos/ informacin

adicional
Demandas sociales en la Constitucin de 2008
Para la redaccin de la nueva Carta constitucional de 2008, los
pueblos y nacionalidades indgenas, montubias y afroecuatorianos, En el siguiente link, www.mayaediciones.
presentaron sus demandas en torno al reconocimiento de la diver-
sidad cultural y tnica del Ecuador, a travs de la declaratoria del
Estado intercultural y plurinacional (Grijalva, 2009).
com/2educiu/p88, encontrar informacin im-
Dada su preocupacin por la soberana alimentaria, consistente en
portante relacionada con el levantamiento ind-
el derecho de los pueblos a decidir los alimentos que van a consu- gena de 1990. Se le sugiere verlo, y luego armar
Tomada de: Archivo editorial

mir con base en sus prcticas culturales por encima de las exigen-
cias del mercado, manifestaron su oposicin a la contaminacin
de las fuentes de agua pura, por medio de la minera o la explo-
un video-foro.
tacin de petrleo, en tanto ponen riesgo su vida y la convivencia
armnica con la naturaleza.
La soberana alimentaria es defendida por

Otro tema de demanda ha sido la educacin intercultural bilinge,

para que reproduzca en sus nuevas generaciones los elementos de
los pueblos indgenas, porque es tambin la
defensa de la vida.
Estrategias de indagacin
su identidad cultural. Han solicitado respeto a sus formas organi-
zativas propias, para lo cual han exigido el reconocimiento de las
circunscripciones territoriales indgenas como formas de gobierno
de Rgimen Especial, que se autogobiernan bajo principios y mo- Interdisciplinariedad Invite a sus estudiantes a informarse sobre la nor-
delos culturales propios; un ejemplo de estas prcticas es la justicia
indgena. educacin
Ciudadana y mativa legal en torno a valores ticos como la
Como parte del respeto a sus formas de vida, han solicitado el res-
El Sistema de Educacin Inter-
cultural Bilinge es un modelo justicia, por ejemplo analizando detenidamente
donde se educa en dos lenguas
peto a sus prcticas medicinales y de sanacin (CONFENIAE, 2007).
en el contexto de dos culturas
diferentes. Segn el portal del
lo expuesto en el Art. 223 de la LOEI, que en su
La Constitucin de 2008 recogi las propuestas indgenas y declar
el Estado social de derechos, intercultural y plurinacional. Incluy
Ministerio de Educacin (2016),
el SEIB busca que se respeten
parte medular establece: Se considera como
adems el principio de convivencia armnico con la naturaleza,
que orienta la convivencia de los pueblos indgenas, denomina-
los ritmos de aprendizaje de las
personas, los aspectos psicoso- deshonestidad acadmica presentar como pro-
do el Buen Vivir o Sumak Kawsay, que implica un estado de vida ciales, la capacidad creativa y los
armnico y respetuoso con la naturaleza y lo presenta como el conocimientos ancestrales; y se
pretende incorporar los saberes
pios productos acadmicos o intelectuales que
objetivo de vida para toda la poblacin ecuatoriana (CRE, 2008).
y conocimientos de otras cul-
turas que aporten al desarrollo no fueren resultado del esfuerzo del estudiante
armnico de la persona y del
ambiente. o de cualquier miembro de la comunidad edu-
cativa.

Recomendaciones metodolgicas
Tomada de: Archivo editorial

para desarrollar destrezas

A estas luchas se ha sumado el reconoci-
miento de los derechos del pueblo montubio
y afrodescendiente.

91

Existen variadas estrategias y procedimientos me-

todolgicos que se pueden utilizar para el desa-
rrollo de destrezas conducentes al desarrollo de
procesos de pensamiento. En ese sentido, para
desarrollar la destreza de determinar se pueden
mencionar: resolucin de problemas, construc-
cin de grficos, cuadros y elaboracin de ensa-
yos, juegos de roles, juegos de simulacin y otros.

131
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos previos
Puede compartir con sus estudiantes
un video relacionado con el poder del
pueblo. Es el discurso de Charles Chaplin
(El poder del pueblo) de la pelcula El
Gran Dictador, 1940. www.youtube.com/
watch?v=tUbXJuBOhVA . Luego plantee
la pregunta: es fcil o difcil atender
las demandas de todos los secto-
res sociales?
Reflexin
Se recomienda organizar
un foro y plantear el siguiente
cuestionamiento puede el trmino
paradoja, aplicarse a la democracia?,
cmo? Recojan las conclusiones y
suban la informacin al blog de la
materia o compartan en un cartel
colocndolo en un lugar
visible de la clase.
Conceptualizacin
94
El docente podra organizar grupos
de trabajo para analizar qu dificulta-
des existen actualmente para que todas
las personas que vivimos en el Ecuador
podamos satisfacer todas nuestras
necesidades y ejercer todos nuestros
derechos. Realicen una presenta-
cin en PowerPoint y discutan
los hallazgos en clase.
132
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.3.6. Reconocer la democracia
como forma paradjica, a partir de su dificultad
para concretar las expectativas sociales (igual-
dad social, movilidad social, autonoma del indi-
viduo).
CS.EC.5.3.6. Reconocer la democracia como forma paradjica, a partir de su difi-
cultad para concretar las expectativas sociales (igualdad social, movilidad social,
autonoma del individuo).
Saberes previos
La democracia como forma
paradjica. Dificultad para concretar
Crees que es fcil o
difcil atender las demandas de
todos los sectores sociales?
Desequilibrio cognitivo
las expectativas sociales
La democracia es una forma de gobierno que se basa en el poder
Puede el trmino para-
del pueblo. Sin embargo, ha sido muy difcil que este principio se
doja, aplicarse a la democracia?,
cmo?
pueda concretar, por las relaciones de poder que se han estableci-
do en la sociedad y que han ubicado los intereses de un grupo en
detrimento de los intereses de otro grupo, provocando desigual-
dades y exclusiones sociales.
Tomada de: Archivo editorial
La democracia es un sueo por alcanzar y
a la vez una realidad que se la construye da
a da.
Un papel importante juegan aqu los gobiernos, que administran
el Estado y hacen cumplir su rol, que es el de garantizar los de-
rechos de todos. Sin embargo, el poder ha sido ocupado por los
sectores dominantes en casi toda la existencia del Estado, y esos
grupos solo velan por sus intereses econmicos. Cuando la pobla-
cin evidencia que la clase poltica hace prevalecer sus intereses, la
democracia pierde legitimad (De Puelles, 1996).
Valores humanos Igualdad social
Los Estados deben realizar esfuerzos para definir polticas, asignar
Pertenezco a recursos, brindar servicios que lleguen a todos los sectores sociales
una generacin que
con calidad y oportunidad, con el fin de que la poblacin acceda,
quiso cambiar el
mundo, fui aplastado,
en condiciones de igualdad, al ejercicio pleno de sus derechos, en
derrotado, pulverizado, el respeto a sus diferencias y particularidades.
pero sigo soando que vale la
pena luchar para que la gente El problema radica en cmo se sostiene la atencin a toda la po-
pueda vivir un poco mejor y con blacin por igual, cuando los ingresos de un pas varan y cuando
un mayor sentido de igualdad. no se puede cobrar impuestos u obtener recursos econmicos
Aplicacin
Jos (Pepe) Mujica
para mantener la prestacin de servicios.
Forme grupos de trabajo y plantee
la creacin de collages que expresen
el siguiente cuestionamiento: qu
decisiones tomaras t para aportar a
una sociedad ms democrtica, donde
todas las personas tengan las mismas
oportunidades para desarrollarse?
Exhiban su trabajo.
 Conocimiento y uso de las TIC
Las TIC son efectivas a momento de promover el
trabajo colaborativo y el aprendizaje entre pares,
pues se las puede utilizar para atender dificul-
tades de aprendizaje, clarificar conceptos, crear
situaciones retadoras para los estudiantes al mo-
mento de construir nuevos aprendizajes. Esta
informacin y ms la puede ampliar revisando
el siguiente link: http://coleccion.educ.ar/colec-
cion/CD30/contenido/pdf/morrisey.pdf

Estrategias de indagacin
Si bien la investigacin, recoleccin de informa-
Movilidad social y marginalidad
cin y datos son muy importantes, la fortaleza
El factor econmico es clave. Todava hay grandes grupos sociales
que viven en condicin de pobreza en relacin a otros que cuen-
de hacerlo radica en que a partir de los resul-
tan con recursos para vivir como es la clase media, o los que tienen
recursos en abundancia para vivir y que constituyen la clase social
tados de dicha informacin, se promuevan en-
alta, integrada por un nmero minoritario de personas. cuentros de aprendizaje en el aula, en los cuales
Tomada de: Archivo editorial

La movilidad social hacia abajo, generada por el desarrollo de

actividades econmicas en las ciudades, frente al deterioro de las
se utiliza el dilogo como medio para plantear
actividades productivas del campo, ha determinado crecimientos
urbanos desmedidos, sin servicios bsicos ni condiciones que brin- La pobreza es la expresin ms evidente de
situaciones y construir respuestas en las que se
den a la poblacin una verdadera calidad de vida. En otras ocasio-
nes la inexistencia de oportunidades de desarrollo econmico ha
la desigualdad social.
evidencie el pensamiento lgico, crtico y creati-
motivado que la poblacin migre a otros pases en bsqueda del
sustento para sus familias.
vo de los estudiantes.
Autonoma personal
Tambin existe la autonoma que tienen las personas para decidir Recomendaciones metodolgicas
aportar o no al cambio del mundo. La democracia requiere que
los individuos conozcan y acepten que su bienestar individual est
bien, en la medida en que las dems personas tambin lo adquie-
ab
c
Glosario
para desarrollar destrezas
movilidad social.
ran. Cuando vivimos en democracia debemos entender que todas Desplazamientos de personas o
las personas tenemos el mismo derecho de alcanzar un nivel de familias a travs de los estratos
bienestar, por tanto, debemos superar actitudes individualistas que sociales, mediante la modifica-
cin de su condicin socioeco-
Las estrategias de aprendizaje son un conjunto
restan oportunidades a que otras personas puedan desarrollarse.
nmica.
de procedimientos y recursos cognitivos, afecti-
Alcanzar la igualdad social y el reconocimiento de los derechos de
personas y colectivos en el total respeto a su diversidad ha sido un vos y psicomotores que el maestro, desde su rol
camino largo de maduracin y perfeccionamiento de la democra-
cia, con conquistas que estn plasmadas en el marco legal y que de facilitador, implementa para lograr aprendiza-
requieren ir concretndose en la realidad y as alcanzar un mximo
grado de realizacin. jes significativos. As por ejemplo, para desarro-
llar la destreza de reconocer, el docente puede
aplicar estrategias de organizacin, donde a par-
tir de la informacin obtenida, los estudiantes la
procesan utilizando procedimientos como orga-
nizadores grficos, collages, subrayado de ideas
Tomada de: Archivo editorial

principales y secundarias de un texto, tcnica de

Una verdadera democracia es cuando to-
das las personas pueden llegar a realizarse den-
tro de sus aspiraciones.
juego de roles, entre otras.
95

Trabajo colaborativo para la

diversidad funcional en el aula
Recordemos que las personas con discapacidad
o NNEE son entes de derechos pero tambin de
deberes, en ese sentido, es imprescindible que
los niveles de exigencia se apliquen en funcin
de las capacidades, pero siempre estableciendo
metas de superacin cada vez ms altas.

133
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos previos
Invite a los estudiantes a observar
un video relativo a la soberana en
el siguiente link: www.youtube.com/
watch?v=_uR8zIYMOpM. Luego plantee
analizar en grupos de trabajo: qu sig-
nifica soberana popular? Expondrn
su trabajo en la clase.
Reflexin
Se recomienda organizar una
mesa redonda en la cual los estu-
diantes analizarn el hecho de que
la soberana pueda residir en una sola
persona y que sea esta quien decida
sobre la vida de los dems, como lo
era en la monarqua. En demo-
cracia, el gobernante es la
autoridad mxima?
Conceptualizacin
Es aconsejable formar grupos de trabajo
y disponer que utilizando grficos to-
mados de distintas fuentes: web, revistas
y peridicos elaboren una definicin
de soberana del pueblo. Expongan
y defiendan su trabajo ante sus
compaeros de clase.
134
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.2.5. Determinar las contradic-
ciones del significado de soberana del pueblo,
considerando la evolucin del concepto y sus
cambios sustanciales.
CS.EC.5.2.5. Determinar las contradicciones del significado de soberana del pueblo,
considerando la evolucin del concepto y sus cambios sustanciales.
Saberes previos
Qu significa la sobera-
La soberana del pueblo
na popular? En el tema anterior conocimos que las demandas sociales de los
pueblos deben ser cumplidas por los Estados, por ms dificulta-
des que se presenten. Estas demandas se sustentan en el derecho
Desequilibrio cognitivo de exigencia que posee un pueblo soberano. La soberana popular
(del latn supremus, seor supremo) es el derecho y voluntad
En democracia, el
gobernante es la autoridad
poltica de un pueblo para autodeterminarse, exigir y decidir inde-
mxima? pendientemente de poderes externos.
En la Edad Media se us la palabra soberano para llamar as al
prncipe. Por sobre su autoridad no haba ningn otro poder. Para
el siglo XVI, esta palabra pasa a ser un concepto desarrollado por
politlogos.
Para Jean Bodn (Francia, 1530-1596), en 1576, la soberana es un
Glosario
ab
c
poder que yace en un rey, cuya autoridad es indiscutible pues era
soberana. Del latn asignada por Dios. Reconoce tres formas de gobierno:
sober, que significa encima;
y el subfijo anus, que significa
procedencia. La soberana es
La democracia La aristocracia La monarqua
un poder que tiene el soberano, Donde el poder En la que la so- En la que la
la autoridad absoluta que est soberano lo tie- berana la tiene soberana la
por encima de los dems. A
ne el pueblo. un grupo menor detenta una sola
nivel poltico, el soberano es el
del pueblo. persona.
que tiene poder de decisin.
pacto. Acuerdo entre partes de
la sociedad civil.
Thomas Hobbes (Inglaterra, 1588-1679), en 1651, deca que el
hombre es lobo del hombre, porque vive un estado natural de gue-
rra por sus pasiones y su orgullo. Para salir de ah, debe establecer
un pacto con los dems hombres, donde cada uno entrega su
Valores humanos cuota de poder a un soberano para que ponga orden, garantice
la seguridad y se pueda vivir en paz. Esa autoridad es el monarca.
La nacin para
Sieys: El poder adquirido es indivisible y absoluto, sin cuestionamiento
Es el conjunto de los alguno. Incluso la Iglesia est subordinada a este poder del Estado.
asociados, gobernados
todos, y todos sometidos
a la ley, obra de su voluntad;
todos iguales en derechos y libres
en su comunicacin y en sus
compromisos respectivos.
Tomada de: Archivo editorial
Aplicacin
El pueblo, el gran soberano en democracia.
98 Los integrantes de los grupos an-
teriormente formados investigarn en
Internet algn hecho que haya atentado
contra de la soberana del Ecuador, por
ejemplo: la venta de la bandera, la guerra
del atn, el consenso de Washington.
Defendern ante sus compaeros
su criterio en relacin con la
defensa de la soberana
nacional.
 Conocimiento y uso de las TIC
La utilizacin de fuentes web para planificar le
facilitarn esta ardua tarea. Conozca formatos
para planificaciones docentes: anual, por des-
trezas, para refuerzo, para tutoras; visite: https://
drive.google.com/folderview?id=0B5IY7txwJuW
deS1Wbk1uVVN3Njg&usp=drive_web

Conceptos complejos/ informacin

adicional
Una referencia importante para ampliar los
conocimientos relacionados a la soberana se
encuentra en las pginas 2 y 3 (punto 1) del
En 1752, Jean-Jacques Rousseau (Suiza, 1712-1778) reflexiona sobre
enlace: file:///C:/Users/USER/Downloads/arti-
este pacto, indicando que se lo realiza de forma libre y que debe
garantizar la igualdad y el bien comn. A este pacto lo denomina
culos-29062006233241.02%20Zarka.pdf. Con
contrato social. La soberana es la culminacin del contrato social,
y para l, es el pueblo el soberano, que por tanto es inalienable,
sus estudiantes, luego del respectivo anlisis y
indivisible e indestructible. reflexin, pueden determinar los elementos im-
Rousseau asigna a la soberana popular el poder absoluto, siempre portantes de la soberana, segn Rousseau.
Tomada de: Archivo editorial

y cuando est reunida en Asamblea; si no lo est, la autoridad su-

prema es la ley, pues el Estado que se crea con el contrato social

Estrategias de indagacin
es un Estado de Derecho, y quien decide las leyes es el pueblo,
el soberano, que puede elegir una autoridad que lo represente. El
pueblo es sbdito y autoridad al mismo tiempo. Las mayoras de- Jean-Jacques-Rousseau, creador del con-
ciden, mientras las minoras obedecen. cepto de soberana popular.

En la misma poca de la Revolucin francesa, surgi la figura de La utilizacin de las estrategias de indagacin es-
Emmanuel Joseph Sieys (Francia, 1748-1836), quien ubica la sobe-
rana en la nacin, compuesta por ciudadanos, regidos por una ley. tn centradas en el estudiante y no en el docen-
Da origen as al concepto de soberana nacional.
te, este ltimo debe generar un ambiente pro-
La soberana es una condicin de autoridad mxima concentra-
dora del poder poltico y pblico del pueblo. En democracia, este picio para motivar el trabajo colaborativo entre
Tomada de: Fogg Art Museum

poder est concentrado en el pueblo, que se gobierna a s mismo,

a travs de sus representantes. Este autogobierno se rige por un los estudiantes, por ejemplo incentivando a que
principio: el de autodeterminacin de los pueblos, que implica la
libertad de los pueblos de decidir la forma como quieren vivir. Por los grupos de trabajo, mediante la investigacin
tanto, crearn sus propias leyes, manejarn sus propios recursos,
tomarn sus decisiones y resolvern sus problemas sin injerencia
Emmanuel Joseph Sieys, politlogo fran-
cs, aport a la redaccin de la Declaracin de
y datos encontrados, obtengan ejemplos y en
de otros Estados. los Derechos del Hombre.
consenso lleguen a conclusiones argumentadas
sobre el tema de estudio.

Recomendaciones metodolgicas
Buen Vivir
En Ecuador, la soberana
para desarrollar destrezas
radica en el pueblo, cuya vo-
luntad es el fundamento de la
autoridad, y se ejerce a travs de
Para desarrollar la destreza de determinar, el do-
Tomada de: Archivo editorial

los rganos de poder pblico y

de las formas de participacin
directa previstas en la Consti- cente puede utilizar tcnicas como: debate, cr-
tucin.
CRE. 2008. Art. 1 culo de estudio, mesa redonda, resolucin de
problemas, elaboracin de micro proyectos en-
La defensa de la soberana es tarea de todo el pueblo.

99
tre otros, donde el estudiante demuestre el do-
minio de los conceptos fundamentales.

Trabajo colaborativo para la

diversidad funcional en el aula
Cuando forme grupos de trabajo en los que se
involucren estudiantes con dficit de atencin,
instruya a los dems integrantes para que respe-
ten su ritmo de aprendizaje.
135
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos previos
El docente puede invitar a sus estu-
diantes a dialogar en binas y respon-
der las preguntas: el Ecuador es una
repblica? Qu implica esa cualidad?
Genere un debate y registre las
conclusiones en la pizarra.
Reflexin
Invite a sus estudiantes que realicen
la lectura de las pginas 102 y 103 de
su texto gua y luego genere un dilogo
en torno a la siguiente pregunta:
la repblica tiene que ver con la
democracia?
Conceptualizacin
102
Podra organizar grupos de trabajo
para que elaboren una presentacin en
Prezi sobre los principios del republica-
nismo y sus caractersticas. Luego revisen
la Constitucin de 2008 y observen si
estos principios y caractersticas se
cumplen o no, ejemplificando.
136
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.4.9. Sealar los postulados del
republicanismo, tomando en cuenta las diferen-
cias con otros modelos de organizacin poltica.
CS.EC.5.4.9. Sealar los postulados del republicanismo, tomando en cuenta las di-
ferencias con otros modelos de organizacin poltica.
Saberes previos
El Ecuador es una
Postulados del republicanismo
repblica? Qu implica esa En la leccin anterior, se vio que la soberana popular es la autori-
cualidad? dad absoluta para decidir los destinos de un Estado. La soberana
es una de las caractersticas fundamentales del republicanismo,
forma de gobierno que estudiaremos a continuacin.
Desequilibrio cognitivo
La repblica tiene que El republicanismo es una corriente de pensamiento poltico que se
ver con la democracia? opone a la monarqua y propone la repblica como forma idnea
de gobierno del Estado. Sus principios se fundamentan en la ley, el
derecho, la soberana del pueblo y la libertad del ciudadano.
TIC
Ingresa a YouTube y
observa este video sobre el
republicanismo:
www.mayaediciones.
com/1ciu/p102.
Tomada de: emaze.com
Tarea: Debate en clases acer-
ca de las ideas que extrajiste.
La repblica naci en Roma como una forma de gobierno.
La repblica fue un modelo de Estado que funcion en la antigua
Roma entre los aos 509 a. C. al 27 a. C., perodo comprendido en-
tre el fin de la Monarqua y el inicio del Imperio romano. La rep-
blica fue estudiada por filsofos griegos como Platn y Aristteles,
que aportan con la caracterizacin de esta forma de gobierno.
Etimolgicamente, repblica proviene del latn res-publica, que
significa la cosa pblica, donde lo ms importante ser el bien co-
mn. Epistemolgicamente, la repblica implica que todos somos
iguales ante la ley, siendo esta quien regula la vida en la sociedad y
frena los abusos de los gobernantes.
Diferencias con otros modelos de organizacin
poltica
Tomada de: Archivo editorial
Contraria a la monarqua y la aristocracia, en la repblica la figura
del monarca es suplantada por la de un jefe de Estado, el cual es
elegido popular y democrticamente por el pueblo. Mientras en la
monarqua predominaban los intereses del monarca y en la aristo-
Aplicacin
Aristteles, en su escrito La poltica, expone
las formas clsicas de gobierno. Estas son: mo-
cracia los intereses de los de mejor linaje, la repblica tiene como
narqua, aristocracia y repblica. centro de inters al pueblo, que es el protagonista.
Se le propone que direccione a los
estudiantes para que investiguen en
Internet cmo era el Estado monrquico,
quin detentaba el poder y cul era el
rol del pueblo. Mediante un esquema
comparativo, contrasten esa forma
de gobierno con el republicanis-
mo y presenten en clase su
trabajo.
 Conocimiento y uso de las TIC.
El docente puede apoyarse en el siguiente link
para una planificacin de calidad, pues contiene
una coleccin de verbos para trabajar la taxo-
noma de Bloom y sus tres dominios: cognitivo,
afectivo y psicomotor: www.orientacionandujar.
es/2015/08/24/excelente-coleccion-de-verbos-
para-trabajar-la-taxonomia-de-bloom-revisada/

Conceptos complejos/ informacin

adicional
Para profundizar un poco ms sobre los concep-
tos de democracia y repblica se pueden anali-
Principios y caractersticas del republicanismo zar los comentarios de Gustavo Bueno, entran-
Los principios son guas filo-
sficas que estructuran una do a YouTube en el siguiente link: www.youtube.
corriente de pensamiento. En
el republicanismo estos son: a) com/watch?v=OkeBjsOXp1
el reconocimiento de las per-
sonas como ciudadanos, por
tanto, como actores polticos;
b) el patriotismo como valor Estrategias de indagacin
supremo; c) la preeminencia
de lo pblico sobre lo priva-
do, por tanto, la austeridad en
la vida privada para limitar el
Recuerde a sus estudiantes que al terminar el
deseo de poseer individual-
mente (el bien comn es el
tema de su investigacin, es imprescindible citar
Tomada de: apuntes.santanderlasalle.es

objetivo de la res pblica); d)

el valor de las leyes como re-
las fuentes consultadas, por ejemplo, en el caso
guladoras de la sociedad; e) la
libertad como factor funda-
de hacer referencia a un recurso electrnico, este
mental, entendida como una
accin consciente de eleccin En la poca moderna, la Revolucin fran-
debe ser reconocible y se lo debe hallar fcilmen-
de posibilidades sin sujecin a voluntad alguna y encaminada
a la realizacin de la plenitud humana, garantizada por la ley; f)
cesa instaur la repblica como la forma de
gobierno que sustituy a la monarqua. te a travs de los datos consignados.
la oposicin a la corrupcin; g) el fortalecimiento de los valores
cvicos (Gargarella, 2001).

Actualmente hablamos de repblicas democrticas, aunque de-

Recomendaciones metodolgicas
mocracia y repblica son dos conceptos distintos. En una repbli-
ca puede funcionar una forma de gobierno democrtica o dicta-
para desarrollar destrezas
torial, sin que sus principios dejen de prevalecer.

Caractersticas del republicanismo Para desarrollar la destreza de sealar, el docente

a) La soberana radica en el pueblo. puede utilizar tcnicas como: debate, crculo de
b)
c)
Existe una divisin de poderes.
Hay igualdad de todos los ciudadanos ante la ley. estudio, mesa redonda, resolucin de problemas,
d) Los gobernantes son electos por el pueblo y por un perodo
determinado. elaboracin de micro proyectos, donde el estu-
e) Los gobernantes son responsables de sus actos ante el
pueblo. diante demuestre el dominio de los conceptos
f) Los actos del gobierno son pblicos.
y como en este caso, sealar los postulados del
Tomada de: psuv.org.ve

g) Impera la ley, que regula la actuacin de gobernantes y go-

h)
bernados.
Quien detenta el Poder Ejecutivo es un presidente, no un republicanismo, tomando en cuenta las diferen-
rey. Simn Bolvar instaur la repblica como
forma de Estado para los pases liberados por l. cias con otros modelos de organizacin poltica.
103

Trabajo colaborativo para la

diversidad funcional en el aula
El maestro debe identificar las necesidades edu-
cativas individuales de estudiantes con proble-
mas de expresin oral en pblico. Deber direc-
cionar para que los incluyan en los grupos a fin
de erradicar los temores y brindarles seguridad
en ejecuciones no forzadas.

137
 Ciclo de aprendizaje Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas

Destreza: CS.EC.5.4.10. Identificar formas de re-

publicanismo (federalismo, centralismo y confe-
deralismo), a partir del anlisis de determinados
estados latinoamericanos (Mxico, Venezuela,
Argentina y Brasil).
Conocimientos previos

Motive a los estudiantes para que

investiguen en diferentes fuentes el
origen del nombre de Estados Unidos.
Presenten sus hallazgos y definan
conclusiones en clase. CS.EC.5.4.10. Identificar formas de republicanismo (federalismo, centralismo y
confederalismo), a partir del anlisis de determinados estados latinoamericanos
(Mxico, Venezuela, Argentina y Brasil).

Saberes previos
Por qu Estados Unidos
Formas de republicanismo
se llama as? La ley ampara tres formas de organizacin de la repblica: centra-
lista, federalista y confederalista. La diferencia principal entre ellas
tiene que ver con la organizacin territorial, la reparticin de poder
Desequilibrio cognitivo y el grado de autonoma que tiene cada una.
El centralismo es nece-
sariamente negativo? Formas de organizacin
de la repblica

Modelo basado en un Es-
tado central, unitario. Esto
significa que es una sola
entidad jurdico-poltica la
Reflexin que detenta el poder y la
soberana sobre un territo-
Modelo de Estado donde el
poder poltico se divide en-
tre una autoridad nacional
y distintas unidades locales
autnomas llamadas provin-
cias, regiones o Estados. Cada
Alianza entre paises inde-
pendientes autnomos, que
se unen por temas espe-
cficos y de inters mutuo.
Pueden compartir una mis-
ma Constitucin, moneda,

Tomada de: Archivo editorial

rio determinado. uno de estos se gua por un ejrcito. Las decisiones de
Es deseable organizar una mesa re- Ejemplo: Ecuador gobierno soberano, cuyas los gobernantes afectan a
decisiones afectan a ese Esta- todos los Estados.
donda para que los estudiantes emitan Centralismo do y a los ciudadanos. Ejemplo: Unin Europea
sus criterios sobre: el centralismo es Ejemplo: EE.UU.
Confederalismo
necesariamente negativo? Registre las Federalismo

conclusiones en la pizarra.
El centralismo
Es un sistema de organizacin estatal donde las decisiones, los pro-
yectos de nacin y la demarcacin de polticas de tipo econmico,
social, cultural, etc., provienen de un centro o gobierno central. A
estos Estados se los conoce tambin como Estados unitarios, ya
que es el Ejecutivo, en concordancia con los dems poderes, el que
define las polticas y la organizacin de la economa.

El Estado central est representado polticamente por un solo go-

bierno, el cual es elegido democrticamente en las urnas, y hace
efectivo su poder sobre un territorio y poblacin determinados.
Esta poblacin est sujeta a un conjunto de leyes vigentes en toda
la nacin y goza de iguales derechos y deberes.

Bajo el modelo del Estado central, las regiones, provincias y canto-

nes se encuentran regidas por un mismo esquema y orden jurdico,
econmico, poltico y social que rigen en toda la repblica.

Conceptualizacin Aplicacin
106

Direccione a los estudiantes para Podra formar grupos de trabajo

que, utilizando el texto gua (pgs. 106
y 107) y otras fuentes de consulta, rea-
licen una presentacin en PowerPoint
sobre las formas de organizacin de
la repblica.
y brindar las orientaciones para que
relacionen el centralismo con el fun-
cionamiento del Estado ecuatoriano.
Indaguen en la realidad ecuatoriana
qu personas e instituciones
cumplen con esta modalidad
republicana.

138
4
 Conocimiento y uso de las TIC

Para una mejor comprensin del concepto de

repblica, los estudiantes pueden analizar el con-
tenido del siguiente enlace: www.youtube.com/
watch?v=m8KKGBBfsjA . Luego, debern indicar
los aspectos relevantes all descritos.

Conceptos complejos/ informacin

adicional

Para profundizar el conocimiento en torno a la

repblica, se recomienda ingresar al link: www.
terras.edu.ar/biblioteca/10/FP_Pettit_Unidad_3.
El Estado central tiene a su
cargo competencias exclusi-
pdf. All podrn descargar un libro que servir
Regin1
vas como la seguridad nacio-
nal y defensa del territorio, el Regin 4
como fuente de consulta para los temas de es-
rgimen econmico y tribu-
tario. Las regiones, provincias,
Regin 2
tudio.
cantones y parroquias tienen Regin 5 Regin 3
sus propias formas de gobier-
no, denominadas Gobiernos
Autnomos Descentralizados
(GAD), que tienen compe-
Regin 6
Estrategias de indagacin
Maya Ediciones - Javier Caas

tencias propias dentro de su Regin 7

mbito territorial de accin,
sin que por ello dejen de estar
sometidos al marco legal y a
Es importante recordar la importancia de docu-
las polticas nacionales que ri-
gen para todo el pas. Pases con este modelo son: Ecuador, Chile,
El Ecuador es un solo pas, compuesto a ni-
vel territorial por 7 regiones, 24 provincias, 221
cantones, 1 500 parroquias.
mentar las fuentes consultadas, as, en caso de
Bolivia, Colombia, Uruguay y otros.
requerirlo, se puede volver a ellas con facilidad y
El federalismo
adems otras personas pueden verificar tambin
Maya Ediciones - Santiago Carvajal

Federalismo
vs.
La palabra federalismo viene del latn foedus, que significa pacto Centralismo

o alianza. El federalismo es un acuerdo establecido entre varias

unidades territoriales autnomas de ceder parte de su autono- las fuentes que han sido utilizadas en nuestros
ma a una autoridad general estatal, para que las gobierne en
temas generales de inters comn, a travs de polticas y leyes trabajos.
nacionales.
El centralismo y el federalismo son formas
opuestas de organizar la repblica. Cada uno
Los Estados federados gozan de autonoma y competencias exclu- pugna por formas distintas de Estado.
sivas en las cuales el gobierno federal central no puede inmiscuirse,
porque cada Estado elabora sus leyes, elige autoridades, recauda im- Recomendaciones metodolgicas
puestos. El primer Estado federal en Amrica fue Estados Unidos en
1787. Venezuela, Argentina y Mxico son tambin Estados federales. para desarrollar destrezas
El confederalismo
Es un sistema poltico que consiste en la unin o alianza entre dos
o ms repblicas soberanas e independientes, que comparten in-
tereses en comn, como la defensa del territorio nacional, las pol-
Las destrezas de identificar y analizar requieren
ticas migratorias, la creacin de un mercado comn, la integracin
regional en cuestiones polticas, econmicas y sociales. Se forman
de un proceso de interiorizacin y conocimiento
as asociaciones o mancomunidades de Estados, mediante pactos
o tratados internacionales que sellan el vnculo. En esta modalidad
profundo de las temticas, por los que se reco-
mienda la aplicacin de tcnicas como: juego de
Tomada de: Archivo editorial

los miembros ceden poder a una instancia de gobierno central,

para que emita polticas o tome decisiones generales con base en
el bien comn, es un tipo de auto administracin poltica (calan,
2012). Como ejemplos tenemos la UNASUR (Unin de Naciones roles, juego de simulacin, realizacin de cuadros
Suramericanas) y la Unin Europea. UNASUR es un ejemplo del confederalismo.
comparativos, collage.
107

Trabajo colaborativo para la

diversidad funcional en el aula

Se instruir a los estudiantes para que al confor-

mar equipos de trabajo respeten las diferencias y
necesidades especficas de los compaeros que
tengan alguna discapacidad fsica, intelectual o
psicolgica.
139
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos previos
Puede preguntar al grupo: has
escuchado decir esto es legtimo o
ilegtimo? Qu significa?
Sintetice las respuestas en la
pizarra y luego utilcelas a medida
que transcurra la clase.
Reflexin
El docente, utilizando la tcnica del
debate, puede plantear lo siguiente: a
lo largo de la historia del Ecuador, los
gobiernos han mandado obedecien-
do?
Al final se realizar una sntesis
para determinar las con-
clusiones.
Conceptualizacin
110
Utilizando organizadores grficos
como la rueda de atributos, los estu-
diantes pueden elaborar definiciones
sobre lo que significa un gobierno leg-
timamente constituido y un gobierno
ilegtimamente constituido. Debern
respaldar su trabajo con ejem-
plos.
4
140
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.2.7. Describir los procesos de
bsqueda de la legitimidad del poder poltico,
por medio del anlisis de los mecanismos de le-
gitimacin social.
CS.EC.5.2.7. Describir los procesos de bsqueda de la legitimidad del poder polti-
co, por medio del anlisis de los mecanismos de legitimacin social.
Saberes previos
Legitimidad del poder
poltico por mecanismos
Has escuchado decir
esto es legtimo o ilegtimo?
Qu crees que significa?
Desequilibrio cognitivo
de legitimacin social
El eje de esta unidad sigue siendo las demandas sociales de los
A lo largo de la historia
del Ecuador, los gobiernos han pueblos, donde hemos visto que el concepto de soberana le da
mandado obedeciendo? potestad al pueblo para demandar aquello que tenga derecho.
Pero para exigir cualquier reivindicacin a los gobernantes, estos
deben ejercer el poder poltico de manera legtima, por tanto el
pueblo debe otorgarles legitimacin social.
La legitimidad es un principio de aceptacin de la autoridad que
los subordinados asumen de forma libre. Para Rosseau, esta libertad
es la obediencia a la ley, que el mismo individuo ha creado. En de-
mocracia, el poder lo asume quien ha triunfado en un proceso elec-
toral y se encuentra legitimado por el voto popular que respalda su
Tomada de: Archivo editorial
autoridad. Para el socilogo alemn Max Weber (1906), un estudio-
so del tema del poder, la legitimacin del poder tiene tres fuentes:
La legitimidad del poder radica en el con-
a. La tradicin: basada en la fuerza del pasado, la
senso.
costumbre.
Glosario
ab
c legitimidad. Lo que est b. El carisma: se fundamenta en los atributos in-
de conformidad con las leyes, lo dividuales del lder.
que es lcito.
Tomadas de: Archivo editorial
c. La ley: si en un pas se establece que quien manda
debe ser electo por voto popular, entonces su po-
der se fundamenta en la ley que as lo establece.
Los zapatistas mexicanos tienen la filosofa del mandar obede-
ciendo, un concepto donde el lder trabaja subordinado al man-
Valores humanos dato de la comunidad. As, quien est arriba no es quien manda,
sino que es la cabeza que ejecuta el mandato de los dems. Esto se
La obediencia
aplica en siete principios:
a un hombre cuya
autoridad no est
alumbrada con
legitimidad es una Aplicacin
1) Servir y no servirse. 2) Representar y no suplantar. 3) Cons-
truir y no destruir. 4) Obedecer y no mandar. 5) Proponer y no
pesadilla.
Simone Weil imponer. 6) Convencer y no vencer. 7) Bajar y no subir.
Forme grupos de trabajo y solicite
que investiguen sobre la ltima campa-
a electoral: cules fueron los eslganes
o mensajes que emplearon los candidatos?
Enlisten sus hallazgos y analicen en ellos si
existe algn direccionamiento que incida
en generar emociones en la gente y
provoque su consentimiento hacia
un candidato. Presenten sus
aportes en la clase.
 Conocimiento y uso de las TIC
Segn la UNESCO, el aprendizaje mvil o
m-learning ofrece mtodos modernos de apo-
yo al proceso de aprendizaje mediante el uso de
ordenadores porttiles, tabletas, lectores MP3,
telfonos inteligentes smartphones y telfonos
mviles. Visite: www.unesco.org/new/es/unesco/
themes/icts/m4ed/mobile-learning-resources/

Conceptos complejos/ informacin

adicional
Un buen artculo del escritor Julin Marias sobre
legitimacin social lo encontrar en: www.cuen-
Mecanismos de legitimacin social
Los gobernantes democrticos gobiernan cumpliendo el mandato
tayrazon.org/revista/pdf/111/Num111_001.pdf.
popular por el cual el pueblo los eligi, con total conciencia de que
son los representantes del pueblo para hacer cumplir sus intere-
Estimule a estudiantes a que lo lean y luego reali-
ses y no los suyos, los personales. Por tanto, el gobernante debe
mandar obedeciendo, lo que significa cumplir con sus ofertas de
cen comentarios y preguntas en clase.
campaa, escuchar las demandas del pueblo, consultar al pueblo
Tomada de: persons-info.com

las decisiones cruciales del pas y acatando al pie de la letra lo que

el soberano decide. Si se cumplen estas condiciones, se garantiza
la legitimidad del poder. Estrategias de indagacin
Los gobiernos dictatoriales son impuestos, por tanto ilegtimos, en Ramn Castro Jijn fue el jefe de la Junta
contraposicin a un Estado que debe tener la caracterstica de ser
democrtico.
Militar de Gobierno de 1963-1966, un gobier-
no ilegtimo, que no goz del apoyo popular. Para planear un tema que permita el aprendizaje
Los mecanismos de legitimacin del poder poltico son el consen- por indagacin, elija un asunto llamativo, es decir,
so y el consentimiento. Este ltimo, para el cientista social francs
Burdeau (1889), es una actitud individual de cada miembro de la determine un tema que sea importante para los
sociedad, que est condicionado por:
estudiantes y que vaya ms all del aula. Luego,
Porque as ha sido toda la vida. ab
c
Glosario defina la perspectiva por usar: social, histrica,
Porque si no obedece, puede recibir al-
consentimiento. Acti-
tud individual de aceptacin. econmica. Finalmente, seleccione actividades
gremio. Organizacin social,
gn tipo de castigo.
como un sindicato. factibles y desafiantes.
Porque la gente no imagina una forma
de gobierno distinta.

Trabajo colaborativo para la

Las decisiones de la gente no
son tan libres como podra diversidad funcional en el aula
pensarse pues estn influen-
ciadas por los mensajes que
llegan a travs de las campaas
publicitarias, cuyo objetivo es Es recomnedable elaborar una lista de cotejo
incidir en las emociones de la
para evaluar el trabajo en grupo. Recuerde que
Tomada de: Archivo editorial

gente para aceptar tal o cual

propuesta. Ejemplos de ello
son los gremios, que impulsan debe adecuar los criterios a las necesidades es-
tal o cual candidatura por los
beneficios que esperan obte- La propaganda electoral identifica nece- pecficas de sus estudiantes; por ejemplo, si tie-
ner; o el direccionamiento que ejercen los partidos polticos, que sidades de la poblacin para generar un res-
encasillan a sus adeptos con base en sus lineamientos. De ah la im-
portancia de que el pueblo forme su propio pensamiento, y que, a
paldo.
ne un estudiante con discapacidad auditiva, no
partir de ah, decida. puede evaluar escucha, debe incorporar el ma-
111
nejo de la comunicacin a nivel grupal. Aqu
algunos criterios para utilizar la lista de cotejo:
a) Colabora y apoya a sus compaeros. b) Man-
tiene la armona y cohesin grupal sin causar
conflictos. C) Ofrece soluciones a los problemas
que surgen. D) Cumple con las tareas especficas
establecidas en el equipo. E) Su participacin es
activa durante todo el proceso.Gua del docen-
te/ Emprendimiento.
Gua del docente/ Emprendimiento. Quito: Maya ediciones, 2015.
141
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos previos
Se le propone organizar grupos
de trabajos y utilizar la tcnica de la
dramatizacin para que representen
cmo construyen la democracia en su
vida diaria. Dialoguen para llegar a
conclusiones.
Reflexin
Podra plantear los estudiantes la
siguiente interrogante: hay relacin
entre democracia y vida cotidiana?
Pida que planteen ejemplos en los que
se identifiquen si existe dicha relacin
o no. Las conclusiones colquelas
en un papelote, en un lugar
visible.
Conceptualizacin
Se puede formar grupos de trabajo
y brindar la directrices necesarias para
que observen cmo se desarrolla la vida
en su plantel educativo, por ejemplo: si se
aplican o no los valores de la democracia
en los diversos espacios como el aula, el
recreo, las relaciones con las autorida-
des, el viaje en el bus, etc. Presenten
los hallazgos en la clase me-
diante PowerPoint.
142
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.2.18. Reconocer la democracia
como una experiencia social enfocndose en el
anlisis de sus manifestaciones y expresiones en
la vida cotidiana y en las prcticas ciudadanas
comunes.
CS.EC.5.2.18. Reconocer la democracia como una experiencia social enfocndose
en el anlisis de sus manifestaciones y expresiones en la vida cotidiana y en las prc-
ticas ciudadanas comunes.
Saberes previos
La democracia como
experiencia social: manifestaciones
Cmo construyes de-
mocracia en tu vida diaria?
Desequilibrio cognitivo y expresiones en la vida cotidiana
Hay relacin entre la
democracia y el amor? Despus de analizar las demandas sociales de los pueblos, su vin-
culacin con la soberana popular y la legitimacin social del poder
poltico, es preciso reconocer
en tu lugar
que todo ello aporta a enten-
o
Me pong der a la democracia como una
experiencia social, donde esos
y otros procesos forman parte
de sus manifestaciones y expre-
siones cotidianas.
r es
Te
ac
Te
ept pet
o o La convivencia democrtica
implica aplicar los principios
de la democracia a la vida hu-
Tomada de: Archivo editorial
o
mana en todos los diferentes
espacios donde se desarrolla:
ren d
Te comp la escuela, la familia, la calle, un
parque, el estadio, etc.
La tolerancia rompe con los imposibles y
abre la mente hacia el amor.
La tolerancia
Uno de estos principios es la tolerancia, que consiste en permitir
a los individuos acercarse sensiblemente a la esfera cotidiana del
otro. Favorece la construccin de una cultura democrtica en la
que se comparte con lo diferente, ya sea desde lo cultural, religioso,
poltico, artstico, etc.
El lmite de la tolerancia o lo que es imposible tolerar es aquello
que va en contra de los seres humanos como la guerra, la corrup-
cin, la xenofobia, el racismo, la violencia en todas sus formas, la
Cortesa de: Rafael Edwards / Movimiento Humanista
denigracin humana, la exclusin o discriminacin.
La no violencia activa y el dilogo
La renuncia a la violencia llamada no violencia activa y el ejercicio
del respeto al otro, es otro de los principios fundamentales que
permite crear una cultura democrtica, porque concibe que los
conflictos son parte de la vida y de los cambios o transformaciones
Cada persona puede aportar a la democra-Aplicacin
cia cuando en su vida crea una cultura de paz.
sociales que deben darse; siempre se darn. Lo que vara es la forma
de resolverlos.
114 En grupos de trabajo, los estu-
diantes podran identificar los antiva-
lores que impiden que la democracia se
haga realidad. A continuacin, disearn
una propuesta de cmo debera ser la
convivencia democrtica en la comunidad
educativa, ubicando qu valores son los
que se deberan fomentar. Elabo-
rarn una presentacin para
exponerla en clase.
 Conocimiento y uso de las TIC
Anmese a investigar y utilizar nuevas herra-
mientas que pueden ser un gran apoyo para
los procesos de enseanzaaprendizaje, por
ejemplo en el siguiente link www.youtube.com/
watch?v=4wSDAKMqv-QKahoot, puede acce-
der a un tutorial de cmo utilizar Kahoot, que es
una TIC til para aplicar cuestionarios, aprender
jugando y divirtindose. Los estudiantes solo re-
quieren de un smartphone.

Conceptos complejos/ informacin

adicional
El tema de la participacin es un elemento fun-
En la democracia se pretende que la poblacin damental de la vida democrtica, pues supone
adquiera cada vez ms la destreza del dilogo
tolerante, a travs de la escucha emptica, com- una activa presencia de las diversas expresiones
prensin y empata con el otro, entender sus ne-
cesidades, ceder posiciones, generar consensos, de la ciudadana en la vida pblica, la existencia
llegar a acuerdos y cumplir con ellos. Esto es lo
que conocemos como una cultura de paz. de organizaciones sociales autnomas y el forta-
lecimiento del tejido social. Puede analizar con
Tomada de: Archivo editorial

La solidaridad
Siempre en el transcurso de la vida suceden he-
chos inesperados que ponen a las personas y co-
sus estudiantes la Ley Orgnica de Participacin
lectivos en situaciones difciles y los convierten
en vulnerables. La sociedad en su conjunto tiene
Ciudadana, en: www.seguridad.gob.ec/wp-con-
tent/uploads/downloads/2015/03/ley_organi-
La solidaridad humana requiere de la sensi-
la responsabilidad de cuidar a sus miembros, protegerlos y permi- bilizacin del ser humano.
tirles que recuperen su estado de bienestar, en caso de perderlo.

La solidaridad es el conjunto de acciones de apoyo y ayuda mu-

ca_de_participacion_ciudadana.pdf
tua que concretan un acto de amor y cuidado desinteresado hacia

Estrategias de indagacin
quienes lo necesitan.

Construir la democracia social implica cultivar una nueva sensibi- Glosario

lidad que rompe con la indiferencia, el quemeimportismo, el indi- ab
c
vidualismo. Requiere que las personas nos sensibilicemos frente a
lo que le pasa al otro y actuemos enseguida para ayudar; que en-
sensibilizar. Fomentar
que alguien conozca o valore Al momento de realizar un trabajo de investi-
algo, o que preste atencin a lo
tendamos que el desarrollo de un pas se consigue cuando todos
estamos bien; cuando pongamos por delante al colectivo humano
que se pide.
apata. Estado psicolgico don-
gacin en la web, recomiende a sus estudiantes
como el gran objetivo, del cual el individuo es parte. de prima el desgano, la indife-
rencia y la desmotivacin.
navegar sin distracciones. Para ello, oriente a que
La participacin
La apata, el inmovilismo y la pasividad son actitudes que impiden
trabajen con un navegador de modo texto, el
construir la democracia. La democracia social se construye con
personas que son actores de su propia vida, que rompen con la
cual permite ver la pgina solo con texto, se pue-
sumisin y con la imposicin, y en el ejercicio de su libertad y so- de desactivar el color de las pginas y se pueden
berana se permiten ser ellos mismos, construir sus sueos, tener
una identidad personal, gustos, preferencias, pensamientos, y as desactivar los links e imgenes.
actan en coherencia con eso (Bobbio, 1984).

Si bien el objetivo mximo en la democracia es la colectividad,

el aporte que cada individuo hace, desde la incorporacin de los Recomendaciones metodolgicas
principios democrticos en su propia vida, nutre ese colectivo.
para desarrollar destrezas
Tomada de: Archivo editorial

Esta actitud implica que cada persona incorpore la democracia en

su forma de ser, en el tipo de relaciones que construye con los
dems, en el inters que pone en lo que le sucede a los otros, en
su participacin decidida en los actos pblicos que promueven el
La destreza de reconocer requiere del desarro-
bien comn, asumiendo la corresponsabilidad frente el ejercicio de
los derechos de los ciudadanos y ciudadanas.
Superar el individualismo es un gran cami- llo de otras destrezas como observar, relacionar,
caracterizar. El docente podra, por medio de la
no para construir la democracia.

115

identificacin de caractersticas o el relaciona-

miento de hechos, trabajar dicha destreza.

Trabajo colaborativo para la diversi-

dad funcional en el aula
Recuerde que un estudiante con discapacidad
sabe mejor que nadie lo que puede o no hacer. No
permita que sus compaeros decidan por l o ella
acerca de su participacin en cualquier actividad.
143
 Estrategias metodolgicas por unidad
Unidad 4
El Estado y su organizacin

Origen y evolucin del Estado

Surgimiento del Estado moderno
como forma de control social

Componentes esenciales de todo Estado

Fuerzas Armadas El derecho

Polica Nacional
Privado o civil Social Pblico

Tribunales de justicia La burocracia

Las crceles Aparatos ideolgicos

Los medios de
La educacin
comunicacin

Diferencias entre Estado, nacin y gobierno

144
4
 El Estado y su organizacin

Funciones del Estado ecuatoriano Funcin Ejecutiva del Estado ecuatoriano

Jefe de la Funcin Ejecutiva: Organismos de la Funcin Ejecutiva:

presidente de la Repblica Vicepresidencia, ministerios, consejos de
igualdad

Atribuciones y deberes del

presidente de la Repblica

Funcin Legislativa

El Poder Legislativo como regulador

Atribuciones de la Funcin Legislativa
del Poder Ejecutivo

Funcin Judicial

El sistema de justicia indgena

El Consejo de la Judicatura, Corte
Nacional de Justicia, Cortes Provinciales
de Justicia, tribunales, juzgados, Fiscala Justicia indgena: una invocacin a la
General, Defensora Pblica toma de conciencia

Funcin Electoral

Consejo Nacional Electoral (CNE) Tribunal Contencioso Electoral (TCE)

Funcin de Transparencia y Control Social

Consejo de Participacin Ciudadana, Defensora del Pueblo,

Contralora General del Estado, superintendencias

La alternabilidad como fundamento de una democracia pluralista

La despersonalizacin del poder Qu es el poder

Fuente: Maya ediciones, 2016.

145
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos previos
El docente puede utilizar la tcnica
del debate para promover la discusin
en torno a aspectos como: para organizar
una sociedad, es necesario que exista
una instancia que se ubique por sobre
ella? Cul crees que debe ser esa
instancia? Se puede asumir que
el Estado eres t tambin?
Reflexin
Una estrategia metodolgica
para promover la reflexin es la dra-
matizacin. El docente puede brindar
las indicaciones necesarias para que
en grupos de trabajo, los estudiantes
organicen una representacin en
torno a la siguiente interrogante:
cmo sera una nacin si no
existiera el Estado?
Conceptualizacin
Se sugiere a los alumnos en binas e
indicar que elaboren un organizador
grfico, como una lnea de tiempo o una
cadena de secuencias para el tema:
Surgimiento y evolucin del Estado
como forma de control social.
146
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.4.1. Reconocer el surgimiento
y evolucin del Estado como forma de control
social.
CS.EC.5.4.1. Reconocer el surgimiento y evolucin del Estado como forma de con-
trol social.
Saberes previos
Origen y evolucin del Estado
como forma de control social
Se puede asumir que el
Estado eres t tambin?
Las concepciones clsicas establecen que el Estado tiene sus ra-
Desequilibrio cognitivo
ces en la necesidad de poner orden en la vida en la sociedad
Cmo sera una nacin cuando impera el conflicto, siendo una instancia que desde un
si no existiera el Estado? nivel superior construye una organizacin social, poltica, eco-
nmica y cultural que permite a las personas desarrollarse en lo
individual y crecer como comunidad en lo colectivo.
Pero en la realidad, su fin es crear cierto orden constituido que
opera y controla la vida pblica y privada de sus miembros, me-
diante entes y normas coercitivas (Hobbes, 1651). El Estado se crea,
entonces, como un conjunto de instituciones, leyes y normas que,
desde una condicin de autoridad, controla la vida de la sociedad.
La disputa, entonces, de los grupos sociales es sobre quin accede
Las primeras ciudades-estado surgieron 3 000
aos a. C. en Mesopotamia. Fueron Ur, Uruk, La-
al poder del Estado y desde ah hace efectivos sus intereses.
gash, cada una era independiente y tena un rey.
Hititas Mar Caspio
Se conoce que la primera forma
de Estado aparece en Mesopo-
Asiria
Ninive
tamia, luego en las polis griegas,
Assur Montes Zagros
Mar Mediterraneo Biblos
Sidn
Man Tigris
Persia
y luego contina con los gran-
des imperios como el romano.
Eufrates Accad
Fenicia
Tiro
Babilonia
En la Edad Media se desarrollan
Israel Jerusaln Lagash formas premodernas del Esta-
Egipto Uruk
Maya Ediciones - Javier Caas
Desierto arbigo Ur do, los Estados feudales, esta-
Persepolis
mentales y absolutos.
Mesopotamia
Sumeria (III milenio aC) Golfo Prsico
Mar Rojo Imperio Babilnico (II milenio aC)
En el modelo de Estado feudal,
Imperio Asirio (I milenio aC)
la voluntad del rey era la ex-
presin de la voluntad de Dios y su actuacin estaba controlada
por la Iglesia. El rey era la mxima y nica autoridad, apoyado por
El Rey una clase poderosa: la aristocracia o nobleza, duea de las tierras y
leal al rey. Bajo esta clase estaba la gente que habitaba y trabajaba
Duques, sus tierras, llamados vasallos o siervos, carentes del reconocimien-
condes, altos
prelados to de sus derechos y que integraban el pueblo, divorciado por
completo de las funciones del gobierno (Garca, 1977).
Caballeros,
Maya Ediciones - Jaime Hidalgo
seores, Luego aparece otro tipo de Estado, denominado estamental, el
obispos, abades
cual fue una forma transitoria entre el Estado feudal y el absoluto.
Soldados, Aqu se forman los cuerpos colegiados que posteriormente seran
Aplicacin
campesinos,
siervos los parlamentos o asambleas. En esta transicin aparece tambin el
Organizacin de las clases sociales en el
Estado absoluto, el cual concentra la autoridad en una figura que
feudalismo. ejerce plenos poderes sobre los individuos.
124 Para promover la indagacin en los
estudiantes, el docente puede organizar
grupos para que en Internet investiguen
en qu consisti el Estado feudal, cmo se
origin, cmo se desarroll y qu contradic-
ciones supusieron su fin. Luego realizarn
una exposicin con los resultados de sus
hallazgos y se enfatizar especial-
mente en la manera en que se
ejerca el control social.

Surgimiento del Estado moderno
El aparecimiento de una nueva clase social, la burguesa, y la ruptu-
ra con la Iglesia con respecto a su participacin en la organizacin
poltica, social y econmica en las cuestiones de gobierno, marca
el fin del Estado feudal y abre las puertas a una nueva forma de
Estado: el liberal o moderno. Su consigna es la libertad, que implica
pensar que los ciudadanos tienen una participacin en la instancia
de poder que controla a la sociedad, y un espacio de participacin
ciudadana (parlamentos o congresos, instituciones que precaute-
lan que el poder no recaiga en una sola persona). Esto implica tam-
bin que el poder se reparte entre varias instituciones, garantizan-
do que se cumpla con el ejercicio de la libertad, con los derechos
civiles, y se proteja la propiedad privada (Locke, 1689).
Esta clase, la burguesa, crece econmicamente gracias a los pro-
cesos de conquista de Amrica y frica, al manejo del comercio
internacional de mercancas, a la apertura de nuevos mercados,
al desarrollo de las ciencias y la tecnologa que posibilitan el cre-
cimiento de las industrias. Todo ello contribuye a que esta clase
adquiera un enorme poder econmico, pero no as un ascenso
social y poltico, pues ciertos privilegios ms bien recaan en la aris-
tocracia terrateniente (Marx, 1867).
Durante el Renacimiento y la Ilustracin en el siglo XVI, se posi-
cionaron el desarrollo individual y el afn de lucro como smbolos
del progreso. Las profesiones cientficas, la carrera de negocios, el
ejrcito y las artes fueron actividades en las que incursion la bur-
guesa y estas significaron el ansiado ascenso social.
Las revoluciones industriales en Inglaterra (1642 1648 y 1688), la
Independencia de Estados Unidos (1773 1783) y la Revolucin
francesa (1789) abolieron el rgimen feudal e instauraron el Estado
general burgus-liberal, debido a que gracias a estos procesos se
consagr el poder poltico de la burguesa. Esta forma de Estado es
la que prevalece hasta ahora.
El Estado actual se denomina republicano y tiene una forma de
gobierno democrtico-representativa. Intenta garantizar los dere-
chos de las personas tales como la ciudadana, el derecho a elegir
y ser elegidos, entre otros, y, a la vez, el cumplimiento por parte de
los ciudadanos de un conjunto de deberes y reglas para convivir
en sociedad. De esta manera, el Estado ha evolucionado de ma-
nera que todo su conjunto de normas, reglas, leyes y ordenanzas,
su forma y estructura organizacional, han devenido en una forma
de control social ajustada a los nuevos requerimientos del sistema
capitalista (Rousseau, 1762).
Conocimiento y uso de las TIC
Para promover el carcter profundo de reflexin
en los estudiantes, el docente podra indicar al
grupo que observen el video que se encuentra
en el link: http//yachanacloud.com/guerra-la-
instruccin-de-las-naciones-en-america-latina.
Organice un foro de discusin en el blog de la
asignatura para determinar los criterios de los
estudiantes frente a la opinin de Charles Tilly
respecto al origen de las naciones.
Estrategias de indagacin
Entre las dimensiones que contempla la indaga-
cin tenemos el rigor acadmico. Este fomenta
en los estudiantes el desarrollo de hbitos men-
tales que los inducen a preguntar sobre eviden-
cias, punto de vista, patrones, conexiones, supo-
siciones, importancia, cusa-efecto. Esto deriva en
Tomado de: ocw.uib.es
la construccin del conocimiento por parte del
estudiante. Recomiende a sus estudiantes sobre
La burguesa al inicio estaba conformada
por cambistas, comerciantes y artesanos.
Trabajaban de forma libre e independiente.
la importancia de determinar el tipo de infor-
TIC
macin que necesitarn. Esto incluye aspectos
Observa el video de: como el formato del material, la importancia del
www.mayaediciones.com/
1ciu/p125. tiempo y el lugar, el idioma y la veracidad de las
Responde: qu opinas sobre
la propuesta de Charles Tilly
respecto al origen del Estado?
fuentes.
Recomendaciones metodolgicas
para desarrollar destrezas
Para desarrollar la destreza de reconocer, el do-
cente podra, entre otras estrategias, se puede
utilizar la realizacin de cuadros de doble entra-
da, para diferenciar Estado, nacin y Gobierno,
identificando las funciones especficas de cada
uno y su rol histrico. Tambin se pueden reali-
Tomado de: www.pinterest.com
zar proyectos encaminados a motivar a la comu-
nidad educativa a ser crticos con un Estado que
La conformacin de los Estados nacionales
en Amrica Latina sigue los lineamientos libe-
rales burgueses de la Revolucin francesa.
pretende el control social.
125
Trabajo colaborativo para la
diversidad funcional en el aula
Es deseable organizar grupos de trabajo de ma-
nera que se puedan apoyar entre ellos explotan-
do al mximo sus potencialidades, respetando
los criterios individuales y finalmente la pre-
sentacin de los trabajos ante los compaeros,
flexibilizando la forma de presentacin, ya sean
ensayos, dramatizaciones, videos, carteles.
147
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos previos
El docente podra conjuntamente
con sus estudiantes analizar la siguiente
interrogante: qu aportan las Fuerzas
Armadas para el desarrollo del pas?
Establezcan conclusiones a travs de
una lluvia de ideas.
Reflexin
Es deseable organizar un debate
en el aula en torno a la siguiente
cuestin: es necesario contar con mili-
tares para garantizar procesos democr-
ticos en el pas? Los resultados obtenidos
regstrelos en un papelote o sbalos al
blog de la asignatura, a fin de que es-
tudiantes de otros cursos puedan
expresar sus opiniones.
128
Conceptualizacin
Se le propone indicar a sus estudiantes
para que mediante un ensayo analicen
las dificultades y lmites de los procesos
de construccin de leyes.
148
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar el rol
de cada uno de los componentes del Estado:
Fuerzas Armadas, derecho (leyes), tribunales de
justicia, burocracia, crceles, aparatos ideolgi-
cos (medios de comunicacin), etc., y su impac-
to en las distintas clases.
CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar el rol de cada uno de los componentes del Esta-
do: Fuerzas Armadas, derecho (leyes), tribunales de justicia, burocracia, crceles,
aparatos ideolgicos (medios de comunicacin), etc., y su impacto en las distintas
clases sociales.
Saberes previos
Componentes esenciales de
todo Estado: las Fuerzas Armadas
Qu aportan las Fuer-
zas Armadas al pas?
Desequilibrio cognitivo
Deben ser los militares
los garantes de la democracia?
Tomada de: Archivo editorial, Flavio Muoz
Las Fuerzas Armadas ecuatorianas: terres-
tres, martimas, areas.
Las Fuerzas Armadas ecuatorianas tuvieron su origen en las luchas por
la Independencia y en la conformacin de la Repblica del Ecuador.
Su funcin, junto con la Polica Nacional, es la de proteger los dere-
chos, libertades y garantas de los ciudadanos, sin discriminacin algu-
na. Especficamente, la misin de las FF. AA. es la defensa de la sobera-
Buen Vivir
na y la integridad territorial, en tierra, agua y aire (Constitucin, 2008).
Las servidoras y servi-
dores de las Fuerzas Armadas y
El comandante en jefe de las Fuerzas Armadas es el presidente
la Polica Nacional se formarn
bajo fundamentos de la demo- de la Repblica, conforme lo determina la Constitucin. Le sigue
cracia y de los derechos huma- en orden jerrquico el ministro de Defensa y el jefe del Comando
nos, y respetarn la dignidad Conjunto de las Fuerzas Armadas.
y los derechos de las personas
sin discriminacin alguna y con Las FF. AA. estn integradas por hombres y mujeres que volunta-
apego irrestricto al orden jurdi-
co. Art. 158. Constitucin de la
riamente deciden ser parte de ellas, sin discriminacin alguna, pero
con el cumplimiento de requisitos. El servicio militar dura un ao
Repblica del Ecuador 2008.
y es voluntario.
Tanto las Fuerzas Armadas como la Polica Nacional son obedien-
tes y no deliberantes, por tanto, deben sujetarse al poder civil y a
la Constitucin. Las autoridades militares y policiales son respon-
sables de las rdenes que impartan (Constitucin, 2008; Art. 159).
La Polica Nacional
Tomada de: Archivo editorial
Esta institucin se cre en 1938. Su mxima autoridad es el presi-
dente de la Repblica, seguido por el ministro del Interior. Su mi-
sin es la proteccin interna y el mantenimiento del orden pblico.
Sus actividades son el control del orden, la investigacin criminal,
vigilancia de lugares pblicos, el control del trnsito, control de sus-
filas. Aplicacin
La Polica Nacional incluye a mujeres en sus
tancias psicotrpicas y estupefacientes.
Se puede proponer la realizacin
de una mesa redonda acerca de la
experiencia de Costa Rica, que en 1949
aboli las Fuerzas Armadas mediante
el artculo 12 de su Constitucin; el
presupuesto para el ejrcito pas
a utilizarse en educacin. Qu
tan factible es esto para el
Ecuador?
 Conocimiento y uso de las TIC
Los celulares inteligentes permiten que los alum-
nos coparticipen en la construccin de su apren-
dizaje. Existe una gran variedad de aplicaciones
(APPS) que tienen objetivos educativos o de
apoyo a la docencia en plataformas como iOS,
Android o Windows Phone. Ejemplos: Asisten-
cia (Android), para controlar la asistencia de los
estudiantes; Attendance se encargar del clcu-
lo automtico de las inasistencias y tener la in-
formacin consolidada; DocsAnywhere (iOS)
permite trabajar documentos de Word, Excel,
PowerPoint, PDF, HTML, y puede transferirlos
a una PC; eClicker Presenter, permite hacer en-
cuestas que se envan a los dispositivos de otros
estudiantes para que participen.
El derecho Saberes previos

La palabra derecho tiene su origen en el trmino latino directum, que

Qu es una ley y para
qu sirve?
Conceptos complejos/ informacin
significa conforme a la regla (Villoro, 2005). El derecho se inspira en los
criterios de justicia que estn vigentes en esa sociedad y que regulan
adicional
las relaciones sociales. El derecho se concreta en las leyes, que son nor- Desequilibrio cognitivo
mas que ordenan el caos y permiten resolver los conflictos, por tanto,
son de obligatorio cumplimiento; garantizan la convivencia en una so-
La existencia de las leyes Para solventar las dudas frente al concepto de
ciedad humana de manera pacfica y armnica (Mostesquieu, 1747).
en una sociedad, ya garantiza
una convivencia armnica? legitimidad y con el afn de lograr en los estu-
La Constitucin es la ley mxima que rige a un pas. En ella se en- diantes una total comprensin y anlisis, el do-
cuentran plasmados los principios fundamentales que norman el
sistema de justicia y esa es la base para la organizacin del rgimen cente podra proponer que los estudiantes reali-
de derecho en el pas.
cen una lectura de la informacin del link: http://
La Constitucin Poltica de 1998 estableca que el Ecuador es un
Estado de derecho, lo que significa que la ley est por sobre las
educacion.gob.ec/que-es-el-buen-vivir/
personas. La Constitucin de 2008 consagra que el Ecuador es un
Estado constitucional de derechos, por lo que los derechos de las
personas priman y por tanto, las leyes o el sistema de justicia debe-
rn realizar los cambios necesarios para garantizarlos.
Estrategias de indagacin
Es recomendable recalcar a los estudiantes so-
El derecho se
puede compren-
bre la optimizacin de los recursos, por ejemplo,
der como: recurdeles que los libros de texto cuentan con
bibliografa y webgrafa que pueden direccionar
En derecho, los conflictos se resuelven a travs de juicios, actos admi-
y facilitar la investigacin.
nistrativos o mediacin de conflictos. En todos estos actos se obser-
va el cumplimiento de la ley, que debe aplicarse para todas las perso-
nas sin distincin alguna por su posicin econmica, poltica o social; Recomendaciones metodolgicas
as se garantizan los derechos de todos los ciudadanos y ciudadanas.

El derecho se clasifica en:

para desarrollar destrezas
Derecho social Derecho privado o civil Derecho pblico Con la finalidad de desarrollar la destreza de
Tomada de: Archivo editorial

Normas que garantizan la

convivencia en la sociedad.
Rige las relaciones personales o
patrimoniales. Por ejemplo, el
Ordena las relaciones entre los
rganos de poder pblico y los
identificar, los estudiantes podran realizar una
Incluye normativas destinadas
a resolver conflictos sociales.
derecho de las familias, de los
bienes, de los contratos, sin que
individuos o instituciones pri-
vadas. Por ejemplo: el derecho
dramatizacin en la cual debern representar as-
intervenga el Estado. penal y el procesal.
pectos de derecho civil y pblico, con un anlisis
crtico grupal.
Fuente: Maya Ediciones, 2016.

129

Trabajo colaborativo para la

diversidad funcional en el aula
El docente puede analizar si en su clase cuenta
con estudiantes que tienen dificultad de desa-
rrollo cognitivo. Para apoyarlos se debe valorar
y alentar cada aporte que el estudiante ofrece a
la clase.

149
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos previos
El docente puede solicitar a los
estudiantes que lleven al saln de clases
revistas, peridicos u otras fuentes en la
que puedan identificar actos de justicia.
Con ese material armarn en un pape-
lote un collage para luego analizar
sus elementos.
Reflexin
Procure organizar grupos de trabajo
y solicite que realicen la lectura de las
pginas 132 y 133 del texto gua y luego
mediante un debate analicen si es posible
hacer justicia independiente, sin privi-
legios. Las conclusiones expnganlas
en un papelote y en el blog de la
asignatura.
Conceptualizacin
Invite a sus estudiantes que median-
te una rueda de atributos expliquen
las principales caractersticas de una
administracin de justicia ideal para el
pas. Presenten su trabajo en clase y
sustntenlo.
150
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar el rol
de cada uno de los componentes del Estado:
Fuerzas Armadas, derecho (leyes), tribunales de
justicia, burocracia, crceles, aparatos ideolgi-
cos (medios de comunicacin), etc., y su impac-
to en las distintas clases sociales.
CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar el rol de cada uno de los componentes del Esta-
do: Fuerzas Armadas, derecho (leyes), tribunales de justicia, burocracia, crceles,
aparatos ideolgicos (medios de comunicacin), etc., y su impacto en las distintas
clases sociales.
Saberes previos
Qu significa para ti
Tribunales de justicia
que algo sea justo? En el Ecuador a los tribunales de justicia se los conoce con el nombre
de cortes o juzgados. Son rganos pblicos cuya finalidad es resolver
los litigios como cosas juzgadas, a travs de la aplicacin de las leyes.
Desequilibrio cognitivo
En el Ecuador, el mximo or-
Para hacer justicia se
necesitan nicamente las leyes?
ganismo de administracin de
justicia es la Corte Nacional de
Justicia, donde se resuelven los
casos que van por casacin. All,
Tomada de: Archivo editorial
Glosario adems, se tratan los juicios con-
ab tra altos funcionarios del Estado.
c
litigio. Conflicto que
necesita ser resuelto por medio
Su misin es garantizar la vigen-
cia y supremaca de la Consti-
de una autoridad legal.
tucin, el pleno ejercicio de los La Corte Nacional de Justicia es el mximo
casacin. Instancia final de organismo de justicia en el Ecuador.
derechos constitucionales y ga-
justicia que corrige los errores
de los jueces. rantas jurisdiccionales mediante la interpretacin, el control y la ad-
costas procesales. Valores de
trmites legales.
ministracin de justicia constitucional (Constitucin, 2008; Art. 178).
contravenciones. Transgresio-
nes de normas que no llegan a
Debajo de la Corte Nacional se encuentran las Cortes superiores,
Distritales, Juzgados laborales, civiles, de trnsito, de familia, inqui-
ser delitos.
linato, etc.
El conjunto de estos organismos que administran justicia confor-
Buen Vivir
man la Funcin Judicial, que se rige por principios de:
Para los pueblos y
nacionalidades indgenas rige a) Independencia interna y externa
el sistema de justicia indgena,
que se basa en sus tradiciones
b)
c)
Autonoma administrativa, econmica y financiera
Funcionamiento en unidad jurisdiccional
ancestrales para solucionar
conflictos internos. Esta justicia d) Acceso gratuito, salvo las costas procesales definidas por la ley
es aplicada por las autoridades e) Juicios pblicos, salvo excepciones definidas por la ley
comunales, con base en sus f) La sustanciacin de los casos en todas las materias es oral
normas y procedimientos pro-
pios, siempre y cuando no sean
contrarios a la Constitucin ni a
los derechos humanos.
Constitucin de la Repblica, 2008.
Las Juntas Cantonales de Proteccin de
Tomado de: Diario La Hora
Derechos son instancias legales, creadas para
proteger los derechos de nios y adolescentes,
cuando sus derechos son vulnerados.
Operan aplicando el Cdigo de la Niez y la
Aplicacin
Adolescencia, para disponer medidas de pro-
teccin y sancionar contravenciones.
132
Instruya a los estudiantes a fin de
que se organicen para representar
distintos roles en una dramatizacin en
la cual logren determinar los avances en
cuanto a los procesos burocrticos.
Debern presentar tambin por
escrito el antes y el despus de
dichos avances.
 Conocimiento y uso de las TIC

Una de las ventajas de las TIC es que en muchos

casos evita imprimir documentos y colabora
mesuradamente con el medio ambiente. Para el
tema del concepto de burocracia, por ejemplo,
se puede realizar una lectura rpida de la infor-
macin que se encuentra en el siguiente link:
http://definicion.de/burocracia/. Luego los es-
tudiantes analizarn y sacarn sus conclusiones
para subirlas al blog de la asignatura.

Conceptos complejos/ informacin

adicional

La burocracia Teniendo en cuenta la necesidad de solventar las

dudas de los estudiantes, se recomienda profun-
Maya Ediciones - Flavio Muoz

Burocracia viene del francs bureau, que significa escritorio y del grie-
go kratos, gobierno (Real Academia Espaola, 2016). La burocracia
es un sistema de organizacin de una institucin, caracterizada por
dizar sobre el significado de centralizado, en el
seguir normas y procedimientos para alcanzar un objetivo concreto,
que puede ser brindar un servicio (Ayala Sanmiguel, 2005).
siguiente link: http://definicion.de/centralizacion/
Las personas que trabajan para el Estado
son llamadas burcratas. Cumplen con fun-
Ese sistema administrativo es manejado por personas que asumen ciones especficas.
roles, funciones y responsabilidades que les ubican en un orden
jerrquico.
Estrategias de indagacin
La burocracia puede ser pblica, relacionada con el Estado, o pri- Glosario
ab
c
vada, vinculada a la empresa. Es deseable que la burocracia cum-
pla los principios de: eficiencia, trasparencia, oportunidad, agilidad,
centralizado. Concen-
tracin del poder del Estado Gue a sus estudiantes para que antes de empe-
gratuidad, pertinencia, universalidad, en ambos casos (Weber,
1964).
central.
descentralizado. Distribucin zar a investigar determinen las fuentes de infor-
del poder del Estado central
El Estado ecuatoriano, para atender las demandas de la poblacin, fun- hacia otros niveles de gobierno
regional, cantonal o parroquial.
macin que necesitarn, por ejemplo: ser ms
ciona de manera centralizada, desconcentrada o descentralizada.

La centralizacin del poder funcion aos atrs e implicaba que

desconcentrado. Funciona-
miento del Estado central a conveniente buscar informacin en un libro, una
solo en las grandes ciudades se podan realizar trmites o se brin-
daban servicios, generando desatencin a las personas que vivan
nivel provincial, cantonal o
parroquial. revista o un peridico, o quiz hacer una entre-
competencia. rea temtica
lejos y no tenan recursos ni tiempo para trasladarse. del Estado. vista a un profesional conocedor del tema.
Las constituciones de 1998 y de 2008 postulan que el Estado funciona
de manera descentralizada, lo que significa que los municipios, con-
sejos provinciales y juntas parroquiales asumen el manejo de ciertas
competencias, a fin de mejorar el acceso, la oportunidad y la calidad
La Secretara Nacional de Planificacin del
Desarrollo (SENPLADES) cre una nueva for-
ma de planificacin territorial del sector pbli-
Recomendaciones metodolgicas
para desarrollar destrezas
co para mejorar la prestacin de los servicios.
del servicio. Por ejemplo, los mu-
nicipios de Quito y Guayaquil Territorializacin del Ecuador
han asumido el manejo del trn- por zonas 1
sito, que antes era manejado por
9
el Estado central.
4 2 Con la finalidad de afianzar las destrezas de iden-
El Estado central funciona
de forma desconcentrada en
Zona 1: Provincias de: Esmeraldas,
5 3 tificar y analizar, el docente podra plantear lo si-
todo el pas, a travs de una
nueva organizacin institucio-
Imbabura, Carchi y Sucumbos.
Zona 2: Provincias de: Pichincha (excepto
el cantn Quito), Napo, Orellana.
Zona 3: Provincias de: Cotopaxi, Tungurahua,
8
6
guiente: se organizan dos grupos que realizarn
nal para la planificacin y dis-
tribucin del trabajo basada en
Chimborazo y Pastaza.
Zona 4: Provincias de: Manab, Santo Domingo
de los Tschilas.
Zona 5: Provincias de: Santa Elena, Guayas (excepto 7
entrevistas grabadas en video de mximo 3 min
zonas, distritos y circuitos, que
permite atender mejor a la po-
los cantones de Guayaquil, Samborondn y Durn),
Bolvar, Los Ros y Galpagos.
Zona 6: Provincias de: Caar, Azuay y Morona Santiago.
Zona 7: Provincias de: El Oro, Loja y Zamora Chinchipe.
de duracin, con interrogantes como la siguien-
blacin con eficiencia, calidez
te: cree usted que las leyes son las que nos pro-
Zona 8: Cantones de: Guayaquil, Samborondn y Durn.
Zona 9: Distrito Metropolitano de Quito.
y oportunidad (CRE, 2008). Fuente: Senplades, 2015.

133
porcionan herramientas para hacer justicia?

Trabajo colaborativo para la

diversidad funcional en el aula

Se recomienda al docente tomar en cuenta las

NNEE en los estudiantes que tienen dificultades
de desarrollo cognitivo, manteniendo la partici-
pacin constante de dichos estudiantes, pero sin
forzarla.
151
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos previos
El maestro podra utilizar la tcnica de
lluvia de ideas con los estudiantes para
identificar el grado de conocimiento que
tienen acerca de la vida en el interior
de las crceles.
Reflexin
El docente, con el propsito de invitar
a los estudiantes a reflexionar sobre la
vida de la personas privadas de la libertad
y la posibilidad de que estas se reintegren de
forma positiva a la sociedad, podra proyectar
un video relativo al tema como www.youtube.
com/watch?v=kZvU-gviNfI, para promover
un debate en el cual se demuestre la res-
ponsabilidad de los aparatos ideolgi-
cos frente a este fenmeno que
afecta a la sociedad.
Conceptualizacin
Gue a los estudiantes para que en un
organizador grfico determinen el rol de
los componentes del Estado denomina-
dos aparatos ideolgicos y su impacto
en las distintas clases sociales.
152
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar el rol
de cada uno de los componentes del Estado:
Fuerzas Armadas, derecho (leyes), tribunales de
justicia, burocracia, crceles, aparatos ideolgi-
cos (medios de comunicacin), etc., y su impac-
to en las distintas clases sociales.
CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar el rol de cada uno de los componentes del Esta-
do: Fuerzas Armadas, derecho (leyes), tribunales de justicia, burocracia, crceles,
aparatos ideolgicos (medios de comunicacin), etc., y su impacto en las distintas
clases sociales.
Saberes previos
Sabes cmo es la
Las crceles
forma de vida al interior de las Una crcel es un espacio fsico especialmente pensado para alber-
crceles? gar a personas que han actuado fuera de la ley, causando dao a
la sociedad. El propsito es mantener alejadas a las PPL (personas
privadas de libertad) de la sociedad mientras cumplen la pena por
Desequilibrio cognitivo el delito cometido (Foucault, 1975).
Puede un expresidiario
reintegrarse de forma positiva a Hasta hace poco las crceles fueron espacios nocivos, peligrosos,
la sociedad? insalubres, denigrantes para la convivencia humana. Eran escuelas
del delito, donde se perfeccionaban las tcnicas para delinquir. A
travs de un sistema de preferencias dado por la corrupcin, haba
detenidos que podan tener mayores comodidades que otros o
portar armas con las cuales agredan a sus compaeros. En su in-
terior continuaban funcionando mafias, bandas de delincuentes,
se consuman alcohol y drogas. La gran mayora de la poblacin
penitenciaria ha reportado bajos niveles de escolaridad, no sabe un
oficio ni tiene profesin.
Tomada de: Archivo editorial
Las crceles modernas promueven una nueva definicin de re-
clusin, basada en el respeto a los derechos humanos de las PPL,
lo que incluye esfuerzos por la rehabilitacin mediante procesos
La privacin de la libertad es una de las educativos que aspiran a que la persona se reintegre a la sociedad
peores situaciones que puede vivir un ser hu-
mano.
con una capacidad ocupacional para trabajar dignamente. Buscan
incluir atencin a la salud fsica, psicolgica y espiritual de los inter-
nos. El objetivo es devolver a la sociedad seres humanos positivos,
conscientes y decididos a no volver a incurrir en los errores del
pasado y con capacidades para convivir en paz.
TIC
Para observar el funciona-
Segn el tipo de PPL, las crceles se clasifican en: crceles para
hombres, para mujeres y para adolescentes infractores. Igualmen-
miento de las crceles en el Ecua- te, hay pabellones para personas de alta peligrosidad, mediana o
dor, observa el video del link: baja peligrosidad, segn el delito.
www.mayaediciones.com/
1ciu/p136.
Tarea. Comparte en clase tus
impresiones, respecto de cmo
funcionaban las crceles antes
y cmo funcionan ahora.
Tomada de: Archivo editorial
Nueva infraestructura carcelaria del Centro de Rehabilitacin del Litoral: este es un nuevo con-
Aplicacin cepto de permanencia y rehabilitacin del detenido en un centro de reclusin.
136
Se sugiere al maestro orientar a los
estudiantes para que en grupos, y uti-
lizando su creatividad, realicen escenas
vivientes sobre la vida en las crceles y el
rol de los aparatos ideolgicos. Al final
habr una plenaria para escuchar
opiniones y emociones.
 Conocimiento y uso de las TIC
Los estudiantes pueden leer y analizar las pgi-
nas 7, 8, 18 y 34 del enlace: www.funcionjudi-
cial.gob.ec/www/pdf/concursojuecesnotarios/
materialdeapoyo/SISTEMA%20%20PENITEN-
CIARIO%20EN%20EL%20ECUADOR%20Dr.%20
Marco%20Noriega.pdf. A continuacin deben
indicar los aspectos relevantes de la situacin de
las personas privadas de la libertad en las crceles
del Ecuador.

Conceptos complejos/ informacin

adicional
Se recomienda profundizar el conocimiento de
la corrupcin en las crceles del pas, expues-
Aparatos ideolgicos ta en el siguiente enlace: www.youtube.com/
El aparato ideolgico del Estado est conformado por diversas
watch?v=GnTuu6ooJf0. A continuacin deben
instituciones: religiosas, educativas, familia, jurdicas, polticas (par- destacar los aspectos relevantes del mismo.
Tomada de: Archivo editorial

tidos y movimientos), sindicales, informativas (medios de comuni-

cacin), culturales (literatura, arte, deporte) (Althusser, 1969).

Estas instancias existen en su mayora en el mbito privado, aun-

que algunas de ellas son pblicas, por ejemplo, la educacin o al- Las religiones son instituciones que ayudan
Estrategias de indagacin
gn diario. a mantener el control de una sociedad, inci-

El aprendizaje por indagacin implica el involu-

diendo en el comportamiento de los indivi-
duos.
Mientras los aparatos represivos del Estado, como las Fuerzas Ar-
madas o la Polica, funcionan a travs del uso de la fuerza, los apa-
ratos ideolgicos la ordenan mediante la ideologa y la persuasin.
cramiento de los individuos ante problemas so-
Los aparatos ideolgicos del Estado construyen discursos que se
ciales, y desde esta ptica, deben proponer solu-
reproducen constantemente mediante valores, principios, creen-
cias que promueven un determinado orden; as tambin reprimen,
ab
c
Glosario
simblico. Represen-
ciones. El docente podra generar una actividad
de forma no fsica, sino simblica, cualquier situacin que pudiera
alterar el orden establecido (Althusser, 1969).
tacin que permite transmitir
ideas.
de indagacin respecto de la situacin actual de
El orden que promueven y defienden corresponde a la clase do-
las crceles en el Ecuador, utilizando la tcnica de
minante que mantiene el poder del Estado y que necesita ir mol-
deando a la sociedad para la preservacin de sus intereses.
recoleccin de datos a quienes fueron PPL.

Recomendaciones metodolgicas
Este poder se basa en que los seres humanos no construyen solos
su pensamiento. Lo hacen a travs del influjo que reciben de los
aparatos ideolgicos del Estado, incluidos la familia, la Iglesia, la es-
cuela, el partido poltico, la televisin. Estas instituciones constru- para desarrollar destrezas
yen ideas, comportamientos, formas de ver, vivir y aceptar la vida, y
desde ah promueven adaptarse al orden de cosas establecido. Por
eso son instituciones con poder y se entablan verdaderas luchas
por poseerlas (Marx y Engels, 1846).
Para desarrollar la destreza de analizar, el docen-
te puede solicitar a los estudiantes la realizacin
de un ensayo donde identifiquen el impacto que
tienen las crceles y aparatos ideolgicos en las
distintas clases sociales. Otra estrategia para de-
sarrollar la destreza de identificar es el juego de
Tomada de: Archivo editorial

La familia forma el pensamiento de los indi-

simulacin mediante el socio drama.
viduos, conforme a los valores o creencias de
la poca. Es tambin un aparato ideolgico.

137 Trabajo colaborativo para la

diversidad funcional en el aula
Recuerde que debe respetar los ritmos de los es-
tudiantes con necesidades educativas especiales,
por lo tanto si en el grupo se encuentra un joven
con dficit de atencin, recuerde que realizar un
trabajo sin errores no siempre estar dentro de
sus posibilidades. Procure que reciba apoyo en
todo momento tanto de los docentes como de
los compaeros.
153
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos previos
El docente puede proponer la siguien-
te interrogante: es la educacin una
herramienta para el desarrollo social?.
Luego, con una lluvia de ideas, determi-
nen su importancia para la sociedad,
pero tambin para mantener el
statu quo.
Reflexin
Se aconseja al docente que pida
pedir a los estudiantes que realicen
la lectura de la pgina 140 del libro gua,
en donde se determinarn las ventajas
sociales, econmicas y culturales que
aporta la educacin de un pueblo.
Escriba las conclusiones en un pape-
lote y/o presntelas para abrir un
foro virtual con estudiantes
de otros cursos.
Conceptualizacin
140
Se puede indicar a los estudiantes
que en grupos de trabajo realicen un
mapa conceptual en el cual logren ca-
racterizar a los medios de comunicacin
como herramientas para el desarrollo
educativo en lugar de medios de
recreacin o embrutecimiento.
154
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar el rol
de cada uno de los componentes del Estado:
Fuerzas Armadas, derecho (leyes), tribunales de
justicia, burocracia, crceles, aparatos ideolgi-
cos (medios de comunicacin), etc., y su impac-
to en las distintas clases sociales.
CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar el rol de cada uno de los componentes del Esta-
do: Fuerzas Armadas, derecho (leyes), tribunales de justicia, burocracia, crceles,
aparatos ideolgicos (medios de comunicacin), etc., y su impacto en las distintas
clases sociales.
Saberes previos
Cul es el valor de
La educacin
educarse? La educacin es un rea de desarrollo estratgico tanto a nivel
personal como social, porque a travs de ella las personas pueden
adquirir conocimientos y habilidades.
Desequilibrio cognitivo
La educacin ayuda a desplegar capacidades intelectuales que
Podra la poblacin de
permitirn transformar la realidad a travs de la creatividad y la
un pas superar la pobreza si se
educa? produccin, generando nuevos conocimientos, tcnicas, saberes,
artes o cultura (Marn, 2000).
Cuando una persona asiste a un plantel educativo se relaciona con
Glosario
otros seres humanos, lo que le permite desarrollar sus capacida-
ab des de socializacin, afecto; adems de adquirir valores y aprender
c socializacin. Proceso normas de convivencia que forman su personalidad y su conducta,
que permite aprender normas y
valores sociales para la convi-
lo que le posibilita la adaptacin al medio social. De ah que la edu-
cacin es un instrumento ideolgico del Estado (Althusser, 1969).
vencia.
Una persona que se educa podr adquirir una profesin o aprender
un oficio que le permita ganarse la vida. Cuando un nio trabaja des-
de muy temprana edad, esta posibilidad es menor o inexistente, y la
probabilidad de que viva en la pobreza en su etapa adulta ser alta.
Quien se atreva
a ensear La Constitucin de 2008 garantiza la gratuidad de la educacin
nunca debe
para facilitar su acceso universal. Adems establece el respeto a la
diversidad cultural y a la educacin en el idioma de los pueblos y
dejar de
Tomada de: Archivo editorial
nacionalidades indgenas.
aprender.
La educacin es un servicio pblico y es un derecho humano
La educacin es una herramienta poderosa
fundamental garantizado por el Estado. El nivel de desarrollo del
pas se mide por el nivel educativo de su poblacin (Constitucin,
para superar toda desigualdad social.
2008; Art. 26-29).
Tomada de: Archivo editorial
Aplicacin
El acceso de todos los nios al sistema educativo es una medida eficaz para el combate de la pobreza.
Se puede solicitar a los estu-
diantes que mediante un esquema
analicen la siguiente premisa: los
medios de comunicacin y la educacin
son complementarios. Identifiquen las
maneras de hacerlo si eso no ocurre
en nuestra sociedad.
Presentarn sus hallazgos en
un PowerPoint.
 Conocimiento y uso de las TIC
El uso de las TIC como herramienta de fortaleci-
miento de los procesos de enseanzaaprendizaje es
imprescindible. Los docentes, como mediadores del
aprendizaje de los estudiantes, deben estar inmer-
sos en los avances tecnolgicos para responder a los
requerimientos de sus alumnos. Un ejemplo de ello
es el manejo de la plataforma EDMODO, donde el
docente es el generador de propuestas significativas
para lograr el desarrollo de desarrollo de destrezas. En
dicha plataforma, el docente puede organizar foros,
por ejemplo en este caso, de los medios de comuni-
cacin y su vnculo con la educacin.

Conceptos complejos/ informacin

adicional
Los medios de comunicacin
La comunicacin es una acti-
El rol del docente como mediador de aprendizajes
vidad bsica en el ser humano,
que surgi por la necesidad de
permite guiar a los estudiantes para que investiguen
transmitir mensajes. Hoy es
reconocida como el derecho
el significado de las palabras de difcil comprensin, ya
que tenemos de expresarnos. sea en un diccionario impreso o acceder a dicciona-
Desde otro punto de vista, la
comunicacin es considera- rios que se encuentran en Internet, por ejemplo para
da tambin como un servicio
pblico (Garca, 1984). aclarar el significado de la palabra socializacin, pue-
Los medios de comunicacin den ingresar al link: http://definicion.de/socializacion/
son los instrumentos que fa-
cilitan esa comunicacin. A
travs de ellos se transmite la
Estrategias de indagacin
Tomada de: Archivo editorial

informacin, ya sea de manera

visual, sonora, textual o audio-
visual. Algunos de ellos llegan
de manera masiva a millones Cuando se concluye una investigacin, los estudian-
de personas, como por ejem- Los medios de comunicacin existen desde
plo la televisin, la radio o el cine. Otros estn orientados a pe- el origen mismo de la humanidad y han evolu-
cionado con ella.
tes pueden presentar sus hallazgos utilizando cua-
queos grupos, como los medios impresos: peridicos y revistas.
Tambin estn los medios digitales como los telfonos y las redes dros explicativos, por ejemplo, uno para determinar
sociales, todos dentro de la web.
las desventajas del manejo actual de los medios de
A travs de los medios de comunicacin se transmite informacin
sobre acontecimientos de inters, como los polticos, econmicos, Valores humanos comunicacin, y otro para plantear una mejora en el
culturales que suceden a nivel local, nacional o mundial. En ellos se
analizan los problemas que vive una poblacin, se hacen anlisis y
La libertad de
expresin conlleva res- mbito educacional.
se orienta a las personas sobre temas especficos (McLuhan, 1996). ponsabilidades, sobre
todo cuando se trata
Esa informacin transmite una ideologa, valores morales, polticos
o religiosos, de ah que se considere a los medios como un poder,
de graves consecuencias
para la paz. Recomendaciones metodolgicas para
desarrollar destrezas
Mohamed Morsi
debido a que, segn cmo manejen la informacin, pueden incidir
en el pensamiento y conducta de la poblacin (Castells, 2009).

Al estar los medios de comunicacin en manos privadas, su uso

depende del inters del dueo del medio. Si se acta as, esto va en
contra de la democracia, que establece el derecho de las personas
Los estudiantes pueden realizar una exposicin sobre
a acceder a los medios para expresar sus posiciones (Castells, 2009). cul es el medio de comunicacin que ms aporta al
En democracia se garantiza adems la libertad de expresin, que
es la posibilidad de que todas las personas se expresen, aunque
desarrollo educativo y cul tendra que mejorar. De
observando el respeto a los dems y a la preservacin de la paz. esta manera el estudiante estara desarrollando las
141 destrezas de identificar y valorar.

Trabajo colaborativo para la diversidad

funcional en el aula
Si entre los estudiantes alguno presenta discapacidad
visual, es importante tener en cuenta las siguientes
recomendaciones: proporcionar instrucciones claras
y precisas para el desarrollo de las actividades, la ubi-
cacin de los objetos no se cambiar sin que el estu-
diante tenga conocimiento.

155
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos previos
El docente, a partir de la premisa: se
puede hablar de una nica nacin ecua-
toriana?, utilizar la tcnica de lluvia de
ideas para recoger las opiniones de los
estudiantes. Luego conjuntamente con
ellos, plantear conclusiones.
Reflexin
Es deseable una mesa redonda en
la cual los estudiantes analicen la si-
guiente cuestin: son lo mismo el Estado
ecuatoriano y la nacin ecuatoriana?
Luego de lo cual se estructura una o
dos conclusiones sntesis o aclarato-
rias del tema.
Conceptualizacin
Puede solicitar a los estudiantes que
en grupos de trabajo, y mediante la
utilizacin de un papelote, describan los
elementos del Estado y los comparen
con los elementos de una nacin.
Expongan y sustenten su trabajo en
clase.
156
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.4.3. Diferenciar Estado, nacin
y Gobierno a travs de la identificacin de sus
funciones especficas y su rol histrico.
CS.EC.5.4.3. Diferenciar Estado, nacin y gobierno a travs de la identificacin de
sus funciones especficas y su rol histrico.
Saberes previos
Diferencias entre Estado,
nacin y gobierno
Se puede hablar de una
nica nacin ecuatoriana?
Nacin hace referencia a un colectivo humano que mantiene ele-
Desequilibrio cognitivo
mentos comunes entre s, que caracterizan su identidad, lo que la
Son lo mismo el Estado convierte en un grupo nico y diferenciable de los dems. Estos
ecuatoriano y la nacin elementos son: lugar de nacimiento y de vida, es decir, el espacio
ecuatoriana? territorial que ocupa; la condicin tnica, cultural, histrica y lin-
gstica. Este colectivo humano mantiene adems lazos econmi-
cos y fraternales que consolidan su unidad.
El concepto de nacin es antropolgico y est relacionado con la
cultura de un pueblo. La nacin ha existido desde antes del Estado.
Su rol ha sido caracterizar culturalmente a un pueblo, generando
entre las personas un vnculo, construyendo un solo cuerpo social,
ideolgico y cultural, que mantiene las diferencias para constituir
un ente homogneo, diverso, pero unido (Renn, 1882).
Tomada de: Archivo editorial
Gastronoma, arte, deporte, msica, artesana, son elementos integrantes de la identidad nacio-
nal, que nos hacen nicos e irrepetibles y que definen a la nacin ecuatoriana.
La nacin no siempre est relacionada con un territorio; hay Es-
tados sin una nacin nica, como el caso del Estado espaol, que
concentra a algunas naciones (catalanes, vascos, gallegos y caste-
llanos). Tambin hay naciones sin Estado, como el caso de kurdos
o los palestinos, quienes luchan por el reconocimiento de un terri-
torio y de un Estado como tal. No es el territorio lo que define una
Tomada de: Archivo editorial
nacin, sino los elementos de identidad cultural e histrica y de
pertenencia de un colectivo humano (Renn, 1882).
El reconocimiento de las naciones en Europa se da entre los siglos
La conformacin de los Estados-nacin es XVI y XIX, con el final del feudalismo y el inicio de la modernidad, con
un proceso histrico paulatino. Lo que inici
en Europa en el siglo XVIII hoy est extendido
el capitalismo, en un contexto en el que era necesario consolidar la
por todo el planeta, integrado por Estados. identidad de los pases europeos y marcar su predominio econmico.
144 Aplicacin
Se recomienda indicar a los estu-
diantes que mediante la utilizacin de
un cuadro comparativo establezcan las
diferencias entre nacin y Estado, para
luego presentar su trabajo ante la
clase en un PowerPoint.
 Conocimiento y uso de las TIC
El uso de la TIC brinda a docentes y estudiantes la
posibilidad de ampliar el acervo cientfico y cultural.
El Internet, por ejemplo, es una herramienta que per-
mite el acceso a una infinidad de fuentes de consulta,
de all que es imprescindible que el docente gue los
procesos de investigacin que realizan los estudian-
tes, haciendo hincapi en la importancia de verificar
la confiabilidad y veracidad de las fuentes de consul-
ta, as como referenciar la pgina o autor de donde se
ha tomado la informacin.

Conceptos complejos/ informacin

adicional
Para aportar y expandir los conocimientos, el docen-
Los pases de Amrica Latina,
inspirados en los procesos re-
te puede guiar a los estudiantes que investiguen en
volucionarios europeos, con- el link http://definicion.de/omnipresente/ el signi-
formaron sus Estados-nacin
cuando dieron fin al coloniaje ficado de la palabra omnipresente, recalcando ante
Tomado de: keymiquinn.blogspot.com

con sus procesos de indepen-

dencia. As surgi, por ejemplo, los alumnos la importancia de conocer y discernir el
el Estado ecuatoriano en 1830,
ejerciendo su soberana sobre significado de las palabras para la comprensin de los
un territorio en el que se ha
asentado la nacin ecuatoria-
temas de estudio.
La batalla de Pichincha, el 24 de mayo de
na (Quintero y Sylva, 1991). Inicialmente se reconoci solo la iden- 1822, sell la Independencia del Ecuador de
Espaa y abri el camino para la conformacin
tidad cultural blanco-mestiza, por ser la dominante, y se impuls
la homogenizacin de las culturas, hasta la Constitucin de 1998,
que reconoce la diversidad y consagra una nacin plural por la pre-
del Estado ecuatoriano en 1830.
Estrategias de indagacin
sencia de mltiples pueblos portadores de sus propios elementos
culturales identitarios.
Es importante sealar que la enseanza basada en la
El Estado es un armazn institucional que se ubica sobre una na-
cin o varias, para organizarlas poltica y jurdicamente, por ser una
indagacin se puede realizar de la siguiente manera:
instancia de poder que puede fortalecer el concepto de identidad
de los pueblos. Tanto la nacin como el Estado tienen la misma Glosario
ab
base social: el pueblo (Garca Linera, 2015). c omnipresente. Que est a) Dirigida por el docente: preestablece los objetivos
El rol histrico del Estado ha sido imponer cierto orden a la socie-
en todas las partes al mismo
tiempo. y las preguntas esenciales para que los estudiantes los
dad para controlarla, por tanto, es un rgano de poder autnomo.
El Estado se muestra a s mismo como omnipresente y omnipo-
omnipotente. Que todo lo
puede. apliquen en la investigacin.
tente. Est constituido por varios elementos (Garca Linera, 2015):
b) Dirigida por los estudiantes: definen los objetivos y
Elementos del Estado
las preguntas esenciales para su investigacin.
c) Profesores y estudiantes como co-investigadores:
Poblacin
Los habi-
Territorio
Espacio
Soberana
Autoridad
Poder
La capa- preparan juntos los objetivos y las preguntas esencia-
tantes del
territorio
fsico donde
se ejerce la
en la que re-
side el poder
cidad de
mandar les que guiarn la investigacin.
soberana poltico

El gobierno se ubica en un espacio de poder sobre la sociedad para

Recomendaciones metodolgicas para
Tomado de: polittica.blogspot.com

organizarla. Como autoridad que es, su rol es dirigir, administrar,

controlar las instituciones del Estado. En democracia, el gobierno
desarrollar destrezas
lo integra un grupo de personas elegidas por el pueblo para admi-
nistrar el Estado con base en los lineamientos polticos e ideolgi-
cos que gozaron de la aceptacin popular en las urnas. El tamao Una recomendacin para desarrollar la destreza de
diferenciar es la realizacin de cuadros comparativos
del gobierno depende del tipo de Estado que va a administrar, pu- El gobierno cambia despus de un perodo
de tiempo, no as el Estado.
diendo ser nacional, provincial, cantonal, parroquial.
145 y diagramas de Venn. Por ejemplo, para establecer
distinciones entre Estado y Gobierno.

Trabajo colaborativo para la diversidad

funcional en el aula
El docente debe tener en cuenta que si tiene en su
grupo un estudiante con problemas de atencin es
muy complejo que entregue un trabajo sin errores,
por ello el docente debe realzar sus avances pero
tambin corregir discretamente, pues su autoestima
se ver afectada.
157
 Ciclo de aprendizaje
Conocimientos previos
Utilizando la tcnica de jerarquiza-
cin de ideas se puede, por ejemplo,
formar grupos para que indiquen lo que
para ellos significa la alternabilidad en el
poder. Se pone a consideracin de todos
los estudiantes las propuestas de cada
grupo y se van descartando hasta
quedar con el concepto ms
aproximado.
Reflexin
El docente formar dos grupos de
cinco estudiantes cada uno, nombrar
un moderador y utilizar la tcnica del
debate para discutir la siguiente interro-
gante: el derrocamiento de presidentes y el
cambio inesperado del gobierno fortalecen la
democracia? El resto de estudiantes deber
escuchar y observar con atencin para
presentar posteriormente sus pregun-
tas, opiniones y conclusiones
del debate.
Conceptualizacin
180
Se sugiere al docente proponer un
esquema en el cual los estudiantes
identifiquen las relaciones de poder y
quin se ubica como autoridad en cada
uno de los siguientes grupos: la escuela,
la comunidad y el hogar. Se puede
aplicara all el principio de alter-
nabilidad?
158
4
Recomendaciones metodolgicas
para el desarrollo de destrezas
Destreza: CS.EC.5.2.4. Discutir de manera infor-
mada la implicacin de los principios de alter-
nabilidad y de la despersonalizacin del poder
como fundamentos de un sistema democrtico
pluralista.
CS.EC.5.2.4. Discutir de manera informada la implicacin de los principios de alter-
nabilidad y de la despersonalizacin del poder como fundamentos de un sistema
democrtico pluralista.
Saberes previos
La alternabilidad: fundamento
de una democracia pluralista
Pueden existir situacio-
nes que permanezcan eternas?
Es importante el cambio?
Despus de haber estudiado las diferencias entre Estado, nacin
Desequilibrio cognitivo y gobierno, y las funciones del Estado ecuatoriano, es necesario
conocer de qu manera los principios de alternabilidad y de la des-
El derrocamiento de personalizacin del poder deben ser aplicados a las funciones eje-
presidentes y el cambio inespe- cutiva y legislativa, a las que se accede por eleccin popular, pues
rado del gobierno fortalecen la
eso constituye un fundamento de la democracia pluralista.
democracia?
En la democracia representativa, la alternancia en el poder es el pro-
ceso necesario para refrescar la conduccin poltica de una nacin.
La alternancia es el cambio de los gobernantes cada cierto perodo
de tiempo fijado en la Constitucin. Esa alternancia se da median-
te procesos legales existentes para ese fin, por lo general, a travs
de la va electoral.
En una sociedad coexisten diversos grupos sociales, partidos o movi-
mientos polticos que tienen propuestas para el crecimiento del pas
ab
c
Glosario
desde sus propias ideologas y de la clase social a la que representan
pluralismo. Coexistencia
de distintas tendencias en la
(Sartori, 2008). El principio de alternabilidad establece que todos estos
sectores polticos tienen derecho a participar en un proceso electoral,
sociedad.
con las mismas oportunidades para todos, de forma libre, en igualdad
de condiciones, en un entorno de paz y de respeto (Rivadeneira, 2014).
Al ser la alternabilidad un mecanismo de expresin de la pluralidad
social y poltica, es fundamental respetarla. Su irrespeto genera la ne-
gacin de la democracia, es decir, la democracia pierde su razn de
existir, pudiendo dar paso a formas de gobierno dictatoriales. La me-
jor forma de cuidar la alternabilidad es la voluntad del pueblo en las
elecciones, quien premia o castiga con su voto (Sartori, 2008).
Tomada de: Archivo editorial
lutamente todo, cambia. Aplicacin
El cambio es una ley en la vida. Todo, abso-
Se sugiere que el maestro motive
a los estudiantes para que utilicen
una encuesta y luego exhiban sus
resultados en un PowerPoint en torno
a preguntas vinculadas al principio de
alternabilidad y a la despersonaliza-
cin del poder como fundamentos
de un sistema democrtico
pluralista.
 Conocimiento y uso de las TIC
El docente debe ser el facilitador en el proceso de
exploracin de las TIC. Intgrelas de una manera
efectiva y dinmica a su labor educativa, investigue
en distintos sitios para encontrar videos, reportajes
o documentales que permitan profundizar en los te-
mas de estudio. Por ejemplo, los estudiantes pueden
observar el video que est en el link: www.youtube.
com/watch?v=g0xoFBh4Buo para luego precisar en
qu consiste la despersonalizacin del poder.

Conceptos complejos/ informacin

adicional
Es importante la profundizacin del conocimiento en
la dimensin de la alternancia que consta en el siguien-
te enlace: www.elheraldo.hn/opinion/780870-368/
alternabilidad-en-el-poder. Despus recomiende in-
dicar los elementos que precisa la Constitucin res-
Tomada de: Archivo editorial

pecto a este mbito.

En el Ecuador conviven diversos partidos polticos que participan en procesos electorales, de
forma libre y equitativa. Estrategias de indagacin
En el Ecuador coexisten diversos partidos polticos, unos llamados
Glosario
ab
de derecha, otros de izquierda, y otros que se califican a s mismos
de centro. Sus representantes han participado de forma libre en c derecha. Lnea poltica
El desarrollo efectivo de estrategias de indagacin
contiendas electorales, con sus propuestas de gobierno que refle-
jan los intereses de la clase social a la que pertenecen y sus ideales
afn al capitalismo.
izquierda. Lnea poltica afn al requiere que cuando esta sea dirigida por el docen-
de cmo debe funcionar el Estado, plasmando as el pluralismo
social y poltico del pas.
socialismo.
centro. Posicin poltica sin una te, por los estudiantes o conlleve coparticipacin de
definicin ideolgica clara.

La alternabilidad es un principio bsico de la democracia, que impi-

ambos, se preparen preguntas esenciales que guen la
de que los gobernantes se eternicen en el poder, y limita la persona- investigacin hacia un objetivo concreto y significati-
lizacin de estos. El recambio de los gobernantes permite que ideas
nuevas y frescas se pongan en escena para dirigir el rumbo del pas, vo. En ese sentido, se podra aplicar una encuesta de
dentro de propuestas distintas a las del grupo de gobierno, aunque
tambin es legtimo que puedan estar en la misma lnea ideolgica base estructurada, para que los estudiantes visiten a
del gobierno de turno, pero impulsada por un lder diferente.
una autoridad electa, a fin de indagar sobre las opi-
El ejercicio del poder genera un desgaste emocional y poltico en
quien lo ejerce. Para que la alternancia en el poder se d, es un niones que tiene sobre las ventajas de la alternabili-
requisito formar nuevos cuadros polticos que asuman el reto, am-
pliando la representatividad poltica a actores sociales que ante- dad en el poder.
riormente han sido excluidos como las mujeres, los sectores popu-
lares, los jvenes, las minoras tnicas y dems grupos minoritarios,
con el fin de que sus propuestas puedan tener un espacio de ex-
presin y representacin en el poder (Granda, 2012).
Recomendaciones metodolgicas para
desarrollar destrezas
Interdisciplinariedad
Tomada de: Archivo editorial

Ciudadana y deporte
El seor Joseph Blatter estuvo vinculado a la FIFA La destreza de discutir requiere que los participantes
desde el ao 1975, ocupando diferentes cargos. Desde 1990 organiz
nueve mundiales de ftbol. El 29 mayo de 2015, fue reelecto para su quin- conozcan el tema objeto de la discusin, para lo cual
to mandato como presidente de la FIFA. El 2 de junio de ese ao renunci
a su cargo acusado de corrupcin a lo largo de su gestin. De no haber La alternabilidad posibilita la transparencia
de la informacin, porque se realizan acciones
el docente debe motivar a los estudiantes partiendo
renunciado, habra estado en su cargo hasta el ao 2019, a sus 83 aos. de control de la gestin del gobierno saliente.

181
de los conocimientos previos, para luego paulatina-
mente llevarlos en un segundo momento a participar
en foros, mesas redondas. Puede utilizar el tema de la
alternabilidad y despersonalizacin del poder.

Trabajo colaborativo para la

diversidad funcional en el aula
No olvide considerar las caractersticas individuales
de los estudiantes a fin de que participen todos sin
discriminacin alguna.

159
 13. Bibliografa y webgrafa citadas
Bibliografa
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