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Enriquecer la Enseanza (Mariana Maggio)

Ofrece como categora clave la de inclusin genuina de tecnologa, como aquella


que alcanza los propsitos de enseanza y sus contenidos, pero adquiere su mayor
expresin en la propuesta didctica cuando emula en este plano de la prctica el
entramado de los desarrollos tecnolgicos en el proceso de produccin de
conocimiento. Cuando hay inclusin genuina de la tecnologa, sta se produce de
manera compleja con sentido pedaggico. En ese desafo otorga un lugar central al
docente como protagonista de la innovacin.

La inclusin genuina de la tecnologa va de la mano con lo que Maggio denomina


enseanza poderosa que implica una prctica docente aggiornada, compleja,
reflexiva y genera aprendizajes valiosos y perdurables:

La enseanza poderosa da cuenta del estado del arte, del carcter abierto,
inacabado y provisional del conocimiento: la enseanza no puede ensear el
pasado del conocimiento y pretender ser buena, porque si hay algo que define
sustantivamente al conocimiento es su carcter provisiona. La tecnologa
ofrece oportunidades de actualizacin y construccin del conocimiento
disciplinar.
La enseanza poderosa permite adquirir conciencia epistemolgica, es decir,
pensar los marcos epistemolgicos y metodolgicos de las disciplinas. Las
asignaturas no son solo un conjunto de hechos, datos y conceptos, tienen un
entramado que da sentido, un modo de construccin.
La enseanza poderosa mira en perspectiva, es decir, ofrece diversas miradas.
El significado de cualquier hecho o proposicin es relativo a la perspectiva o
marco de referencia en trminos del cual se construye ( ) Entender algo de
una manera no evita entenderlo de otras maneras (Bruner).
La enseanza poderosa est formulada en tiempo presente, es un acto de
creacin por parte del docente. Aqu Maggio habla de la planificacin de la
clase, como aquel conjunto de acciones a llevar a cabo: qu presentaciones,
actividades, referencias tericas, interrogantes crticos, materiales, tipos de
anlisis, perspectivas voy a utilizar y en qu momento. Decisiones que no
sern estticas pero que tendrn una base sustantiva que deber llevarse a
cabo para que la clase tenga sentido en relacin al objetivo de enseanza. Este
pensar la clase debe producirse en tiempo presente, de manera
contextualizada, aggiornada, pero en movimiento, provisional.
La enseanza poderosa es original en tanto es producto del que la lleva a
cabo, la enseanza poderosa es resultado de haber creado la propuesta con
mano propia, de haberla pensado, imaginado. Pero la originalidad no tiene
que ver solamente con que se trate de una creacin propia, Maggio aboga por
la originalidad didctica frente a la tradicional estructura de la explicacin
inductiva o deductiva, que abre con una presentacin, cierra con una sntesis e
incluye una actividad de aplicacin que luego es discutida en grupo. La
originalidad didctica implica alternar modos de tratamiento aunque esto
implique cerrar una clase con un interrogante en lugar de una conclusin.
La enseanza poderosa conmueve y perdura. Maggio casi como confesin
pero con una lucidez impecable afirma: entiendo que apasionarse y
emocionarse refleja ni ms ni menos que el docente est involucrado y que no
le da lo mismo dar clase () la enseanza me conmueve y espero que lo
mismo les suceda a mis alumnos de los que espero que se vayan de la clase
pensando y sintiendo. Una enseanza actual, original, que ayuda a pensar en
perspectiva deja marcas que perduran.