TEMA 5. Desarrollo social y emocional.

Identidad y moral
Los aspectos del desarrollo social, emocional y moral van muy ligados en su evolucin, y as mismo se relacionan con el desarrollo de la
personalidad, por ello es importante que nos detengamos a estudiarlos y entenderlos, de manera que podamos comprender mucho mejor la
forma en que los nios se desarrollan, y con ellos su personalidad.

Para estimular un desarrollo social y emocional saludable, los educadores deben familiarizarse con las diferentes etapas de desarrollo de los
nios, dato a destacar y que a nosotros nos interesa enormemente si queremos llegar a ser algn da buenos maestros y maestras, es sin duda
por esta razn que expondr todos los aspectos ms relevantes del desarrollo emocional y social de los nios.

Sin duda, los primeros cinco aos de vida son el momento ms crtico en el desarrollo de los nios pequeos, pero aos posteriores no son
menos importantes, las emociones estn presentes durante toda su evolucin, y no por el mero hecho de crecer dejan de ser ms fciles de
comprender o menos variables.

A la hora de comportarse y de muchas otras situaciones y aspectos, los nios toman como modelo de referencia a sus padres y adultos, por ello
no poda ser diferente en lo que a las emociones se refieren.

A continuacin, pasaremos a centrar nuestra atencin en el desarrollo emocional, y la definicin de emocin, adems de atender al desarrollo
social, junto a los tipos de socializacin; la identidad y el desarrollo moral, destacando en estos ltimos apartados algunas estrategias educativas
que fomenten un buen desarrollo de dichos aspectos.

DESARROLLO EMOCIONAL
"El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el nio construye su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la
confianza en s mismo y en el mundo que lo rodea, a travs de las interacciones que establece con sus pares significativos, ubicndose a s
mismo como una persona nica y distinta. A travs de este proceso el nio puede distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas
y controlarlas. Es un proceso complejo que involucra tanto los aspectos conscientes como los inconscientes". Haeussler Isabel, "Desarrollo
emocional del nio", incluido en Grau Martnez A y otros (2000), Psiquiatra y psicologa de la infancia y adolescencia. Madrid: Editorial mdica
Panamericana, pg. 55.
CONCEPTO DE EMOCIN
Una emocin es un impulso involuntario, originado como respuesta a los estmulos ambientales, que provoca sentimientos y
conductas de reaccin automtica en los seres humanos.

As encontramos placer, tristeza, miedo, calma; las emociones logran darle un mayor significado a la vida y favorecen la
profundidad
de las relaciones afectivas. Un dato a destacar es que los sucesos que satisfacen los intereses de un individuo, crearn en l
emociones positivas; mientras que los que le daan o amenazan, darn lugar a emociones negativas.

El psiclogo Robert Plutchick expuso en su obra The psychology and biology of emotion la rueda de las emociones. En ella se
diferencian las emociones primarias, aquellas que se aprecian bajo un solo aspecto (alegra-tristeza, ira-miedo, expectativa-
sorpresa, rechazo-agrado); de las emociones complejas, las que combinan las ocho emociones primarias.

A continuacin, destacaremos aquellas teoras ms destacadas a lo largo de la historia, entre las que encontramos la de Watson,
Skinner, Cristbal y Bisquerra.

Segn J. B. Watson, cuyos estudios se encuentran en la rama conductista de la psicologa, la conducta precede a la emocin y las
emociones son simplemente reacciones corporales a estmulos especficos en las que la experiencia consciente no es alguno un
componente esencial. Identifica as las emociones con las "respuestas o hbitos viscerales", es decir, aquellos en los que participan
el estmago, los intestinos, la respiracin, la circulacin Segn Watson hay tres emociones bsicas, el miedo, la ira y el amor,
cada una de ellas provocada de modo innato por una clase especfica de estmulos que las condicionan, por tanto, las emociones
las produce la situacin en la que se encuentra la persona.

B. F. Skinner, acepta la existencia de que las emociones se vean influenciadas por la fisiologa y el ambiente. Para l la emocin es
un tipo de comportamiento determinado, condicionado a obtener una respuesta que le favorezca.

P. Cristbal se centra en los componentes psicofisiolgicos para comprender y explicar las emociones, estos son: alteraciones de
temperatura, cardacas, de respiracin, salivar

En cuanto a R. Bisquerra, define las emociones como: Reacciones a las informaciones que recibimos en nuestras relaciones con el
entorno. La intensidad est en funcin de las evaluaciones subjetivas que realizamos sobre cmo la informacin recibida va a
afectar a nuestro bienestar.

A parte de estas teoras hay otros autores que intentaron comprender y ampliar la explicacin de por qu tal cosa nos produce tal
reaccin, explicando as la relacin entre las emociones, el sistema nervioso autnomo y el crtex cerebral, de este modo
encontramos:

- William James y Karl Lange. Segn ellos la emocin ocurre despus de que el crtex cerebral reciba las seales de los cambios
en nuestro estado fisiolgico, por tanto W. James dijo: "No lloramos porque estamos tristes, sino que estamos tristes porque
lloramos".

- Walter Cannon y Phillip Bard. Para quienes las emociones consisten en una activacin fisiolgica que prepara el organismo para la
accin y sus mecanismos son nicamente fisiolgicos, de este modo en contra de James y Lange exponen que la activacin
fisiolgica y la expresin emocional son simultneas.

- Stanley Schachter defiende una teora fisiolgica-cognitiva, sealando que los cambios corporales son necesarios para
experimentar emocin, pero no suficientes, porque un estado emocional depende de dos factores: la activacin fisiolgica y la
interpretacin cognitiva de la situacin.

Esta ampliacin la hemos considerado sumamente interesante, puesto que creemos que para comprender mejor la actuacin y
comportamiento de los nios debemos aprender por qu sienten de una determinada manera en una situacin concreta, estos
conocimientos podran sernos tiles a la hora de hacer nuestros papeles como maestros.
EMOCIONES BSICAS
Son aquellas emociones que se pueden inferir directamente de las expresiones faciales: felicidad, miedo, enfado tristeza,
sorpresa
Apenas tenemos unos meses de vida, adquirimos estas emociones bsicas. Algunos animales comparten con nosotros esas
emociones, que en los humanos se van haciendo ms complejas gracias al lenguaje, porque usamos smbolos, signos y
 significados.

LA FELICIDAD

La felicidad es un estado de nimo que se produce en la persona cuando cree haber alcanzado una meta deseada y buena. Tal
estado propicia paz interior, un enfoque del medio positivo, al mismo tiempo que estimula a conquistar nuevas metas.

Alrededor del mes y medio de vida suele aparcer la sonrisa social: Sonre a las personas y objetos que ms le agradan,
respondiendo as a los estmulos que recibe de ellos. Esta fase forma parte del inicio de su relacin y comunicacin con el mundo
que le rodea.

A los cuatro meses: la sonrisa de anticipacin. Se llama as porque se produce justo antes de que tengan lugar los acontecimientos
que ms placer le proporcionan por ejemplo, la hora del paseo. Adems, sus sonrisas son cada vez ms selectivas: slo las
muestra cuando y con quien quiere.

Sobre los 6-8 meses, las expresiones de felicidad son ms selectivas, ser capaz de emitir autnticas carcajadas cuando se
divierta.

EL MIEDO

El miedo es una emocin caracterizada por un intenso sentimiento habitualmente desagradable, provocado por la
percepcin de un peligro, real o supuesto. Y por esto, activa nuestra vigilancia, incrementa la precaucin, hace
que nos protejamos, etc. El miedo se manifiesta desde pequeos, as pues:

Un recin nacido: tiene miedo a la prdida repentina de apoyo o a un excesivo o inesperado estmulo sensorial y
manifiesta a travs del llanto.

A los seis meses el nio comienza a manifestar miedos ante estmulos nuevos, a las mscaras, a las alturas, a
los perros, etc., miedos que tienden a aumentar hasta los 18-24 meses.

Alrededor de los 2-4 aos, la separacin de la madre durante mucho rato o quedarse solo en un lugar
desconocido es el miedo principal. Tambin, el miedo a los inodoros y aparecen los temores ante los animales, y
a la oscuridad.

A los seis aos el miedo a la escuela, al ridculo, a las catstrofes a los seres imaginarios (brujas, fantasmas,
entre otros), pueden convertirse en los temas centrales.

Los nios de 9-12 aos: pueden experimentar miedo a los accidentes, enfermedades graves, divorcio de los
padres, pobre rendimiento escolar, peleas, etc. Alrededor de los 12 aos, incluso ya de adultos, disminuyen los
miedos a desastres naturales y van apareciendo miedos centrados en la sexualidad, embarazo, aborto, suicidio,
nios con defectos, etc.

LA IRA

La ira es una reaccin emocional que se hace frente a algo que la desencadena, como por ejemplo sentirse
ofendidos, desesperarse por conseguir algo (frustracin), etc. El desarrollo de la ira en un nio, se observa de la
siguiente manera en la mayora de los casos:

El nio de dos aos: Durante esta etapa de desarrollo, el nio no comparte. Por lo que manifesta emociones
intensas y a veces violentas, ya que ellos lo quieren todo, especialmente lo que no pueden tener.

El nio de tres aos: Comienza a sentirse ms independiente y le resulta ms fcil compartir con otros nios.
 Su asertividad se muestra en su lenguaje, dice cosas como Eres un estpido o " te odio".

El nio de cuatro aos: El nio har cualquier cosa si es provocado. Patea,

escupe, e incluso corre para alejarse. La agresividad verbal se incrementa con
otros nios de la edad, incluso en ocasiones ponindoles apodos.

El nio a los cinco y seis aos: A esta edad con frecuencia hacen rabietas y
berrinches y refunfuan cuando se enojan. Se vuelven verbal y fsicamente
agresivos.Mediante e intimidaciones, el nio de seis aos puede ser muy
ruidoso y mandn.

LA TRISTEZA

La tristeza es estado afectivo provocado por un decaimiento de la

moral. Es la expresin del dolor afectivo mediante el llanto, el rostro
abatido, la falta de apetito, etc.

Esta conlleva aspectos secundarios como son: Prdida del apetito,

desgano en hacer cosas que antes disfrutaba, negatividad,
especialmente en el concepto de s mismos, los dems, el mundo y el
futuro.

La tristeza no tiene un desarrollo propio en cada etapa de la vida, sino

que puede surgir en el da a da. Ante la muerte de un ser querido, la separacin de sus padres, peleas en la
casa, bajas notas en el colegio, por ejemplo. Pero incluso cuando alguna de estas cosas sucede, la tristeza no
puede durar para siempre. Un estudio realizado en La Laguna (Espaa) muestra que los adolescentes y los
adultos perciben la tristeza ms frecuentemente que los nios, siendo los adolescentes los que lo sufren con
mayor intensidad.

2.3. HITOS DEL DESARROLLO EMOCIONAL

Hasta ahora nos hemos centrado en los modos de expresin emocional del nio, pero no hay que
olvidar que implica la compresin de las emociones.

A esto va unido el concepto de empata que es la habilidad para comprender los sentimientos de
otros y responder de manera complementaria, y el de altruismo que indica una conducta orientada
a beneficiar a los dems sin esperar nada a nivel individual.

El carcter o temperamento forma parte del desarrollo emocional como sustrato interno a las
respuestas. Es diferencial y marca la tendencia emocional, pero no es irreversible.
Adems influye el tipo de desarrollo de apego infantil establecido con sus progenitores. Este es un
elemento ms de influencia en la conducta emocional del escolar.

2.4. INTELIGENCIA EMOCIONAL

La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la

habilidad para manejarlos. El trmino fue popularizado por Daniel Goleman, con su clebre libro:
Emotional Intelligence, publicado en 1995. Goleman estima que la inteligencia emocional se puede
organizar en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos,
reconocerlos, crear la propia motivacin, y gestionar las relaciones.
los principales componentes de la inteligencia emocional son:
- Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo).
- Autocontrol emocional (o autorregulacin).
- Automotivacin.
- Reconocimiento de emociones ajenas (o empata).
- Relaciones interpersonales (o habilidades sociales).

Aqui teneis un test de la inteligencia emocional.

En el libro Inteligencia Emocional, el siclogo Daniel Goleman, expone un nuevo concepto: el

coeficiente emocional (CE). Pues no solamente se contempla la inteligencia emocional (IC) que se
basa en la medicin del CI (Coeficiente Intelectual): raciocinio lgico, habilidades matemticas,
habilidades espaciales, sino que aporto un nuevo concepto que demuestran otro tipo de
inteligencia (la inteligencia emocional). Esta es una combinacin del intelecto con las emociones y
es la principal responsable por el xito o fracaso de los profesionales, jefes, lderes, padres. El
xito profesional, est definido en un 80% por la inteligencia emocional y en un 20% por el CI.

El CE tiene cuatro aspectos principales:

Organizacin de Grupos: Es la habilidad esencial del liderazgo que involucra la iniciativa y la
coordinacin de esfuerzos de un grupo.
Negociacin de Soluciones: El papel del mediador, previniendo y resolviendo conflictos. Su
caracterstica es la diplomacia. Es aquel que argumenta y busca entender los puntos de vista
ajenos.
Empata-Sintona Personal: Es la capacidad identificar y entender los deseos y sentimientos de
los dems, y reaccionar de forma apropiada para canalizarlos.
Sensibilidad Social: Es la capacidad de detectar e identificar sentimientos y motivos de las
personas.

Webgrafia:
http://www.proyectopv.org/1-verdad/ira.htm
http://www.webdelbebe.com/psicologia/los-ninos-tambien-tienen-colera-ira-como-sobrellevarla.html
http://pequebebes.com/la-ira-en-los-ninos/
http://www.rosario.org.mx/biblioteca/inteligencia%20emocional.htm
http://www.slideshare.net/nortechwebs/inteligencia-emocional-3874393
http://miedospuntocom.wordpress.com/2008/03/20/el-miedo-en-los-ninos/
http://www.educared.pe/padresdefamilia/articulo/1103/el-miedo/
http://www.guiadelnino.com/bebe/el-desarrollo-del-bebe/de-la-sonrisa-a-la-carcajada
http://www.guiadelnino.com/bebe/el-desarrollo-del-bebe/las-emociones-del-bebe-en-video
 3. DESARROLLO SOCIAL
Qu es el desarrollo social?

Fundamentalmente, el desarrollo social o la socializacin es

un aprendizaje; en su virtud el individuo aprende a adaptarse a
sus grupos, y a sus normas, imgenes y valores. Trtase de un
proceso de aprendizaje de conducta. Como proceso es
permanente, pues dura toda la vida del individuo y es perenne en
la sociedad. Para el individuo la socializacin es particularmente
intensa durante sus primeros aos.

El desarrollo social desde nuestro nacimiento hasta la

adolescencia

El estudio del desarrollo social es relativamente reciente y esto ha provocado posturas encontradas
en el campo evolutivo, y aunque todos los autores manifiestan su acuerdo en que el nio es un ser
social por naturaleza, existe desacuerdo sobre el momento de inicio de la socializacin.

Para algunos autores desde el momento del nacimiento existe socializacin, ya que el nio
necesita de los dems para alimentarse y se comunica con ellos mediante el llanto.

Para otros, en cambio, el proceso de socializacin es progresivo y no se adquiere hasta edades

ms avanzadas cuando se tiene conciencia de uno mismo y de los dems.

Para la mayora de los autores el desarrollo social comienza desde el momento en que el nio
nace, ya que el primer contacto social o la primera interaccin social que se produce en su vida, es
el contacto con su madre.

A continuacin vamos a describir la evolucin del conocimiento y la conducta social de forma

cronolgica teniendo presente que es una clasificacin orientativa.

DE 0 A 3 MESES:

Hacia las tres semanas de vida, el beb imita los gestos de los adultos que le cuidan y es capaz de
percibir y reaccionar ante las expresiones emocionales de los dems.
A travs de la interaccin con su madre el nio establece lo que llamamos vnculo, que es el lazo
afectivo que se establece por la proximidad y el cario del otro.

ENTRE LOS 3 Y 6 MESES:

- El beb reconoce a las personas de su entorno y reacciona ante su presencia.

- Determinadas personas adquieren para el nio un significado muy importante y es capaz de
percibir la sonrisa, el llanto y reaccionar ante ellos.
- Experimenta angustia de separacin, si su madre se ausenta.
 DE 6 A 12 MESES:

- El beb interpreta y comprende las demandas de los que le rodean e intenta hacerles partcipes
de su actividad.
- Tiene reacciones en su conducta como vocalizaciones, llanto, abrazos, aceptacin o rechazo.
Discriminan y adoptan una posicin de miedo y cautela ante los extraos.
- Al llegar al primer ao, el nio es capaz de reconocer se a s mismo y su carcter comienza a
asociarse a claves sociales externas: si el nio est bien va a sonreir y manifestar curiosidad hacia
el mundo que le rodea. De esta misma forma va a manifestar abiertamente conductas sociales
negativas como la defensa, mediante el llanto, ante personas extraas.

ENTRE 18 Y 24 MESES:

- Manifiesta simpata o antipata hacia personas concretas. Comienza a interesarse ya por sus
propios objetos. Ya es un nio que colabora al vestirse y que comienza a tener hbitos en la mesa
y respeta turno de comunicacin.
- Sin embargo, an no conocen adecuadamente la norma social o no la comprenden pudindo dar
lugar a rabietas.
- Durante el segundo ao de vida, el nio descubre y desarrolla un nuevo comportamiento:
bromea, asusta y sorprende a sus padres. La sensacin de bienestar familiar aumenta y tambin el
miedo a los extraos.

ENTRE 2 Y 3 AOS:

- En esta etapa comienza a encontrarse con los otros nios y a estar

con ellos, pero prefieren jugar solos.
- Es en el tercer ao reafirman su sentido del yo y su independencia.
Saben controlar sus esfnteres, controlan sus enfados y sus llantos y
expresan sentimientos como amor, celos, envidia o tristeza.
- Las relaciones sociales con los otros nios cambian, ya que, aunque
siguen prefiriendo jugar solos, estn ms abiertos a comunicarse y a
compartir sus juguetes.

ENTRE 4 Y 5 AOS:

- El nio se preocupa por los dems, comparte sus cosas y demuestra su cario.
- Sus contactos sociales en este periodo no son muy grandes, pero aprende a acomodarse al
grupo, coopera y participa en el mismo, aunque no aceptan claramente las normas del grupo.

A PARTIR DE LOS 6 y 7 AOS:

 - Coincidiendo con la Educacin Primaria, se empiezan a establecer las verdaderas interacciones
sociales, a travs de las que el nio aprender a conocerse a s mismo y a respetar las normas de
grupo y est ser la preparacin fundamental para relacionarse con los dems y aprender las
habilidades sociales que regirn la vida adulta.

A PARTIR DE LOS 8 AOS Y HASTA LOS 13:

- Los nios establecen identificaciones con adultos y profesores.

- La compasin y el inters por los otros se hace patente en la capacidad de los nios por amar y
compartir.
- Aumenta el deseo de comunicarse con los dems y las relaciones que se establezcan sern muy
importantes, ya que en esta etapa se establecen relaciones duraderas y estables con los
compaeros.

DURANTE LA ADOLESCENCIA:

- La experiencia que se ha adquirido en la escuela, intensifica la separacin de la familia y a la vez

incrementa las relaciones interpersonales.
- En este perodo las interacciones ms fuertes se producen con personas de la misma edad y con
los que se comparten los mismos intereses. Los adolescentes adquieren su identidad a travs de
la socializacin con sus iguales y mantienen con ellos un mismo cdigo en su apariencia fsica,
ropa o conducta.
- Es necesario tener en cuenta la interrelacin que existe entre la socializacin y otros procesos
evolutivos como el desarrollo afectivo y la competencia cognitiva.

SNTESIS

En definitiva como hemos visto el nio depende de su grupo social y de sus pautas o costumbres
inculcadas desde el nacimiento para ir adquiriendo unas correctas habilidades sociales que le
permitan tener resultados satisfactorios. Por eso insistimos es fundamental el papel de la familia y
de la escuela como socializadores, ya que el aprendizaje de las habilidades sociales se adquiere
mediante informacin, pero tambin a travs de la observacin e imitacin de los que se ve y oye.

3.1. LOS AGENTES DE SOCIALIZACIN

En sentido amplio, todos somos agentes de socializacin. Medios informales difusos, en

 sociedades estables y sencillas, pueden resultar lo suficientemente
eficaces para lograr la socializacin de los nuevos miembros de la
sociedad. Pero en sociedades complejas, heterogneas y con
grandes ritmos de cambio social, no basta con la socializacin
informal. La herencia cultural del grupo cuenta con demasiada
complejidad para lograrse con procedimientos tan espontneos.
Agencias de socializacin se emplea para referirse a las instancias o
vas, mediante las cuales se efecta la transmisin de conocimientos,
valores, etc. Agencias que son mltiples y pueden, en teora, reforzar
sus efectos, pero tambin provocar discontinuidades y problemas
generacionales en el proceso de socializacin. En concreto la familia, el grupo de
iguales, escuelas, las asociaciones de todo tipo y los medios de comunicacin de masas
constituyen las principales agencias de socializacin.

3.2. TIPOS: SOCIALIZACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA

La principal distincin es entre socializacin primaria y secundaria. Para Berger y Luckmann el

individuo no nace miembro de una sociedad, sino que nace con una predisposicin hacia la
sociedad, y luego llega a ser miembro de una sociedad. En este contexto se sita la mencionada
distincin. La socializacin primaria es la primera por la que el individuo atraviesa en la niez por
medio de la cual se convierte en miembro de la sociedad. La socializacin secundaria se refiere a
cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo
objetivo de la sociedad.

a) La socializacin primaria es decisiva y no slo por la plasticidad, sensibilidad y dependencia en

que se encuentra el nio. El nio no interioriza como el mundo posible, sino que lo interioriza como
el mundo, el nico que existe y se puede concebir. Por ello el mundo internalizado en la
socializacin primaria se implanta en la conciencia con mucha ms firmeza que los mundos
internalizados durante la socializacin secundaria. Esto significa que la socializacin primaria
comporta algo ms que un aprendizaje puramente cognoscitivo. Requiere la adhesin emocional a
los otros significantes. Es as como el nio acepta los roles y actitudes de los otros significantes,
los interioriza y se apropia de ellos, siendo entonces capaz de identificarse a s mismo. La
socializacin primaria finaliza cuando el concepto del otro generalizado, y todo lo que comporta se
ha establecido en la conciencia del individuo. Ya es miembro efectivo de la sociedad y est en
posesin subjetiva de un yo y un mundo. Aqu cuenta la carga emocional.

b) La socializacin secundaria consiste en el conjunto de procesos mediante los cuales el individuo

interioriza submundos especficos. Posiblemente en sociedades primitivas, que cuentan con gran
homogeneidad cultural y estabilidad, la socializacin secundaria alcance poca relevancia. Pero
ste no es el caso de sociedades complejas, con gran divisin del trabajo y distribucin social de
conocimiento. Se suele producir la socializacin en contextos institucionales. Estos submundos son
generalmente realidades parciales, que contrastan con el mundo base adquirido en la socializacin
primaria. Presupone un proceso previo de socializacin primaria, pues debe tratar con un yo
formado con anterioridad y con un mundo ya internalizado. Por otro lado mientras que la
socializacin primaria no puede efectuarse sin una identificacin con carga emocional, la mayor
parte de la socializacin secundaria puede prescindir de esta clase de identificacin.

Distincin entre Socializacin Primaria y Socializacin Secundaria

 SOCIALIZACIN PRIMARIA SOCIALIZACIN SECUNDARIA

ETAPA CRONOLGICA Infancia Madurez

INTERNALIZACIN Fuerte Dbil

ADHESIN EMOCIONAL Imprescindible Prescindible

TOMA DE CONCIENCIA Mundo social/total Submundo social/parcial

TIPO DE SOCIEDAD Primitiva y simple Moderna y compleja

3.3. LA INTEGRACIN SOCIAL

La integracin social podra considerarse como la:

- Capacidad para adoptar otras perspectivas: deshacerse del egocentrismo progresivamente

- Capacidad para comprender las emociones de otros: empata, sensibilidad
- Capacidad para asumir valores: guiarn sus decisiones, conductas e inclusin en unos u otros
grupos sociales, integracin o afiliacin en funcin de esos valores sociales y morales.
- Capacidad para desenvolverse con suficientes habilidades sociales: saber iniciar y continuar
conversaciones, recibir y realizar halagos y crticas, adquirir asertividad como respuesta a
diferentes situaciones sociales comprometidas, habilidad para hacer amigos, para pedir ayuda
- Capacidad para comprender el sentido de la autoridad y distintas relaciones: hasta los 10 aos
los nios no entienden que la persona autoritaria lo es por cualidades personales, sino que lo
atribuyen a caractersticas fsicas o superficiales, de azarAprendern a identificar y actuar ante
relaciones asimtricas, de liderazgo, de amistad
- Capacidad para discriminar los diferentes sistemas sociales: el econmico, el poltico, el
institucional, el comercial

3.4. IMPLICACIONES EDUCATIVAS

1. Integracin social: conocer su sistema social, su gobierno, su economa, sus estratos

sociales
2. Interaccin social: aprender a relacionarse con la gente de su entorno y ms all.
3. El juego como herramienta privilegiada de socializacin en la escuela.
4. La familia como seno socializador y constructor de la identidad del nio.
5. La escuela como facilitadora de experiencias sociales.
6. Curricularmente: competencia bsica social y ciudadana (LOE).
7. La amistad y relaciones personales en la escuela: atender a los que no logran alcanzarlo.

4. LA IDENTIDAD
En primer lugar, la definicin exacta de un concepto no existe, ya que es muy difcil que todos se
pongan de acuerdo en una misma definicin. La identidad, definida principalmente desde la
psicologa, se comprende como aquel ncleo del cual se conforma el yo. Se trata de un ncleo
fijo y coherente que junto a la razn le permiten al ser humano interactuar con otros individuos
presentes en el medio.
La identidad personal est conformada por lo que uno cree y por lo que los dems le muestran, y
bajo esta configuracin interacta con el mundo que le rodea. La formacin de la identidad es un
proceso que comienza a configurarse a partir de ciertas condiciones propias de la persona,
presentes desde el momento de su nacimiento, junto a ciertos hechos y experiencias bsicas. A
partir de lo anterior, la identidad se forma otorgndonos una imagen comleja sobre nosotros
mismos, la que nos permite actuar de forma coherente segn lo que
pensamos.

Para terminar, segn algunos autores, la identidad se comporta

como algo relativo, como un ncleo plstico capaz de modificarse a
lo largo de la vida y el desarrollo, lo que permitira al ser humano
tener la capacidad de comportarse de formas diferentes segn el
contexto en el que deba actuar.

Por ejemplo, para Fierro (1990) la identidad es un ncleo de la

personalidad, presente en la conciencia de cada sujeto, que adopta la forma de representaciones
sobre s mismo en varios aspectos (fsico, sexual, acadmico, profesional, ideolgico, etc.).
4.1. DESARROLLO DE LA IDENTIDAD

En primer lugar, debemos destacar que la etapa de 3 a 6 aos es la ms significativa en la

construccin de la identidad de la persona. A partir de los seis aos estamos ante un perodo
relativamente tranquilo en cuanto a cambios en la identidad, pero a la vez de grandes logros. En la
medida en que el nio se va diferenciando del mundo exterior va construyendo su propia identidad.
La etapa de 3 a 6 aos denominada por Wallon como del personalismo es la ms significativa en la
construccin de la identidad de la persona. El nio se diferencia de los dems mediante la
oposicin hacia gran parte de las propuestas que las personas le ofrecen.

Adquiridos ya los primeros hbitos de la vida social el nio

llegar a consolidar su identidad, adquirir conciencia de
capacidades y limitaciones, percibir su situacin en el mundo
social, aceptar las normas, adoptar comportamientos
cooperativos, evolucionar de una moral impuesta a una moral
autnoma, desarrollar actitudes y comportamientos de
participacin, respeto recproco y tolerancia. El crear un clima
de seguridad de relaciones de calidad entre el adulto y los
nios, la valoracin y confianza ajustada de aquel en las
capacidades de progreso de ste, y la interaccin de los nios
con las personas que conforman su entorno, con las que
establecen relaciones de distintas ndole, desempean un
papel fundamental en la construccin de la identidad y de una
imagen positiva y ajustada.

Es una edad en la que el nio desea agradar, con la progresiva aparicin del pensamiento
abstracto, la interaccin entre iguales que es fuente de desarrollo y estmulo, la emulacin
(superarse en relacin a otro), tambin positiva, en un contexto relacional cooperativo.

Dentro del desarrollo afectivo y social de la persona se construye una adecuada identidad
personal. La vida del recin nacido, se reduce casi exclusivamente a reacciones emotivas. Estas
emociones se hallan ligadas, en los cuatro primeros meses, fundamentalmente a sensaciones
orgnicas: hambre, sed, satisfaccin del apetito... Poco a poco comienzan tambin las emociones
ligadas al sentir sensorial ntimamente relacionadas con el cuerpo y debidas a estmulos exteriores:
experiencias del tacto, visuales, olfativas, etc. Todas estas vivencias afectivas poseen un carcter
vital, sirven para la conservacin inmediata de la vida.

A medida que el sujeto distingue los objetos que le rodean ser capaz de establecer con ellos
relaciones. Tres son los estadios que completan el camino hasta establecer relaciones:
1. Estadio narcisista ( 0 - 2 meses): en un principio el nio slo siente los estados de tensin y
malestar, y nicamente en esta situacin se establecen conexiones con el medio.
2. Estadio preobjetal ( 3 - 8 meses): a partir del tercer mes el nio responde con una sonrisa; al
quinto mes sonre a la vista de un juguete o bibern; a los 6 - 8 meses entra ya en una etapa de
transicin a la otra etapa sonriendo slo a personas conocidas.
3. Estadio objetal ( 8 - 10 meses): crsis de angustia, el beb reacciona con temor ante la vista de
una persona, an conocida, en ausencia de su madre.

Hacia los ocho aos va desvinculndose de la familia para pasar a depender ms afectivamente
del grupo de amigos. Hacia los diez aos, el nio se encuentra integrado en la pandilla de carcter
marcadamente unisexual y nada democrtica en la que existe un lider. En confrontacin con los
otros y con las exigencias de los aprendizajes que realizan, los nios van forjando su autoconcepto
y autoestima, lo cual implica el conocimiento y la valoracin de s mismos.
 4.2. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

La didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje son estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un procedimiento o
conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea
de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.
La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensin de textos
acadmicos, composicin de textos, solucin de problemas, etc). Los
estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo
conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo,
organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el
nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber
sobre el tema.

Las estrategias de enseanza son todas aquellas ayudas

planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A
saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos.
El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va verbal o
escrita. Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar,
opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos. Organizar las clases como ambientes
para que los estudiantes aprendan a aprender.

Algunas de las estrategias educativas ms comunes son:

- Alabaremos las conductas que muestren esfuerzo y consideracin habia los dems.
- Plantearemos los temas de discusin necesarios para resolver conflictos.
- Debemos evitar que se sienta culpable o avergonzado, pero debe aprender a asumir sus responsabilidades y responder de
sus actos.
- La tolerancia total o el "todo vale" en nombre de la espontaneidad tendrn consecuencias negativas en el desarrollo de su
identidad personal. No debemos rebajar el listn de exigencias sin una justificacin de peso.