Laurus

ISSN: 1315-883X
revistalaurus@gmail.com
Universidad Pedaggica Experimental
Libertador
Venezuela

Smitter, Yajahira
Hacia una perspectiva sistmica de la educacin no formal
Laurus, vol. 12, nm. 22, 2006, pp. 241-256
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76102213

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HACIA UNA PERSPECTIVA SISTMICA DE LA EDUCACIN
NO FORMAL
Yajahira Smitter
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez
RESUMEN
Los acelerados cambios de la sociedad
demandan de las organizaciones propuestas
de formacin y desarrollo de los recursos
humanos. Es bajo esta perspectiva que se debe
impulsar a la educacin, entendida sta como
un proceso integral y permanente, que se
cumple en el individuo a lo largo de su vida. En
este contexto, se evidencia que para que el ser
humano pueda educarse, la sociedad le brinda
formas diversas de abordaje, que se ubican
dentro de la educacin formal, no formal e
informal. En el mbito educativo no formal
se desarroll el presente trabajo de carcter
documental, orientado a la revisin y anlisis
de las bases tericas de la educacin no formal,
de manera que pueda obtenerse una visin
estructurada y sistematizada de la misma. El
trabajo se desarrollo a travs de una metodologa
que combin la revisin bibliogrfica, el
anlisis crtico de la informacin obtenida y el
anlisis de contenido, con la idea de construir
un cuerpo terico que sirva de apoyo a la accin
educativa en el mbito no formal.
Palabras clave: educacin, educacin no
formal, educacin permanente
Recibido: 29/11/06 ~ Aceptado: 11/12/06
Revista de Educacin, Ao 12, Nmero 22, 2006
TOWARDS A SISTMICA PERSPECTIVE
OF THE NONFORMAL EDUCATION
ABSTRACT
The accelerated changes of the society demand
of the organizations propose of formation
and development of the human resources. It is
under this perspective that is due to impel to
the education, understood this one like integral
and permanent process, that is fulfilled in the
individual throughout its life. Against this
background, evidence that so that the human
being can be educated, the society offers diverse
forms him of nonformal and informal boarding,
that are located within the formal education.
In nonformal the educative scope the present
work of documentary character was developed,
oriented to the revision and analysis of the
theoretical bases of the nonformal education,
so that a structured and systematized global
vision of the same one can be obtained.The
work traverse development of a methodology
that it combines the bibliographical revision,
the critical analysis of the obtained data and the
analysis of content, with the idea to construct
a theoretical body that serves as support to the
educative action in the nonformal scope.
Key words: education, nonformal education,
education permanent
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Yajahira Smitter

INTRODUCCIN
El sistema educativo venezolano representa un conjunto de elementos
coherentes y organizados que interactan entre s y al mismo tiempo se
relaciona con un contexto econmico y social determinado en funcin de
un fin primordial: el bienestar individual y social.
La Ley Orgnica de Educacin (1980), en su artculo 14 lo
define como un conjunto orgnico integrador de polticas y servicios
que garanticen la unidad del proceso educativo, tanto escolar como
extraescolar y su continuidad a lo largo de la vida de la persona
mediante un proceso de educacin permanente (p.14).
Se deriva de estas definiciones que la accin educativa se realiza
en diferentes campos, tanto en el marco escolar como extraescolar, y
es en este ltimo donde se inserta la educacin no formal, ambos deben
contribuir a la formacin permanente del individuo, en consecuencia,
adems de existir el sistema escolar, tambin se presentan acciones
que conducen al desarrollo de una educacin no formal, que en accin
conjunta y coordinada con los otros elementos del sistema educativo,
pueda responder a las necesidades humanas, e igualmente sirva de
instrumento para el desarrollo de la convivencia democrtica, colaboradora
en el conocimiento y la comprensin de la realidad y en la formacin de
personas para que sean actores sociales, con actitudes y comportamientos
que favorezcan la participacin activa, responsable y transformadora en
la sociedad.
Se puede inferir entonces, que estos tres subsistemas estn relacionados
y en conjunto contribuyen a la formacin de los ciudadanos.
Coincidiendo con la apreciacin anterior, De La Orden (2001)
seala que el sistema educativo no es el sistema escolar institucional, sino
el conjunto de actividades sistemticas de educacin que surgen de la
sociedad, desde diversas organizaciones y desde distintos puntos de vista,
y que tienden a preparar al hombre para que pueda insertarse como tal en
un mundo que hoy parece con la caracterstica de altamente complejo por
la accin de la tecnologa.

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 Hacia una perspectiva sistmica de la educacin no formal

Bajo esta concepcin, es posible afirmar entonces que el sistema

educativo est constituido por tres campos integrados: el campo formal, el
no formal y el informal (ver grfico 1)

La educacin formal y la no formal tienen entre si un atributo comn

que no comparten con la educacin informal: el de la organizacin y
sistematizacin, por consiguiente debe reconocerse que hay una relacin
lgica distinta entre las tres.
La educacin formal y la no formal comparten la intencionalidad
educativa y las diferencias entre las formas que ambas asumen, pueden
pensarse, ms que como radicalmente opuestas, como un continuun en el
que en un extremo se colocara un tipo de educacin formal y en el otro
extremo formas flexibles de educacin no formal. (Bursotti, 1994). La
informal est representada por el producto de experiencias espontneas y
cotidianas en el medio social y provocan aprendizajes de diversos tipos en
el individuo.
Por su parte, Lzaro (2001) seala que para distinguir entre educacin
formal, educacin no formal y educacin informal, suelen aplicarse dos
criterios principales: (a) la organizacin e la educacin en una secuencia
de grados y niveles oficialmente reconocidos y (b) la existencia de una
programacin clara de las acciones educativas.
A travs del primer criterio se diferencia la educacin formal de la
no formal, mientras que el segundo permite hacer una diferenciacin entre
aqullas dos por un lado y la educacin informal por el otro. Asimismo,
la educacin no formal se distingue por su carcter final, en el sentido de
no dar salida a niveles o grados educativos, sino ms bien al entorno social
y productivo, as como por su potencial de flexibilidad y funcionalidad
respecto de los programas y mtodos.
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Yajahira Smitter

En este contexto, la educacin no formal adopta diversas categoras

que abarcan distintas actividades posibles de ejecutar dentro de este
campo educativo: actividades orientadas a desarrollar las habilidades y
conocimientos de los integrantes de la fuerza de trabajo que ya tienen
empleo, actividades que preparan para obtener empleo, que pueden
plantearse como alternativas o como complementarias de la educacin
formal, actividades tendientes a desarrollar habilidades y conocimientos
que no se relacionan especficamente con la participacin en la fuerza
de trabajo (programas de alfabetizacin, dispensarios de nutricin y
salud, clases de economa domstica, planificacin familiar), actividades
de capacitacin a individuos y a grupos de comunidad, actividades de
actualizacin de profesionales, entre otras.
Esta amplitud en la cobertura de la educacin no formal, presenta
la bondad de ser flexible y compatible con otras maneras de abordar la
educacin, as como proponer otros caminos para aprender ms all de las
limitaciones escolares, tal y como expresa Ugas (2003) en la sociedad de
la informacin el conocimiento trasciende a amplias capas de la poblacin
quien ya no tiene a la escuela como nica va de propagacin (p.59)
Por otra parte, la educacin no formal, debido a su carcter flexible,
puede resultar til para enfrentar las exigencias que emanan de los cambios
de pensamiento, descubrimientos cientficos, nuevas tecnologas, ya que
permite la adaptacin rpida y pertinente a las innovaciones.
En este sentido, Escotet (1992), refiere que la explosin de
conocimientos en la sociedad no es paralela a la enseanza de dichos
conocimientos el profesional universitario recibe una instruccin que se
convierte, en parte, en obsoleta el mismo da de graduacin (p. 115). De
all la sugerencia del denominado reciclaje profesional para mantenerse
al da en los avances cientficos, tecnolgicos y culturales. Es entonces,
la educacin no formal es la llamada a responder a estas necesidades
permanentes de actualizacin.
Similar consideracin presenta Delors (1997), cuando expone que
el adelanto cientfico y tecnolgico y la transformacin del proceso de
produccin en aras de una mayor competitividad han determinado

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 Hacia una perspectiva sistmica de la educacin no formal

que los saberes y las tcnicas de cada individuo, adquiridos durante la

formacin inicial, pierden rpidamente vigencia y se acente la necesidad
de desarrollar la capacitacin profesional permanente (p.113).
Visto de esta manera el sistema educativo adquiere un carcter ms
amplio, lo que permite dar cabida a una mayor diversidad de actividades,
experiencias y acciones con propsitos educacionales, ubicadas en el
contexto formal, no formal e informal, tal y como se precisa en el grfico 2.

En todo caso es imperativo aclarar que la educacin formal, no

formal e informal puede interactuar y en muchas ocasiones se dificulta
el establecimiento de fronteras claras entre una y otra, en lo que Trilla
(1992) denomina intromisiones mutuas. As, por ejemplo, en la escuela
se pueden desarrollar actividades propias de la educacin no formal y al
mismo tiempo procesos identificados con la educacin informal.
De la estrecha relacin que puede existir entre los campos
educativos, Trilla (1992) precisa las siguientes:
Relaciones de complementaridad: es obvio que en cada una de
las instancias educativas en las que participa el sujeto no puede atender
igualmente a todos los aspectos y dimensiones de la misma, unas instancias
harn nfasis en lo intelectual, otra en lo afectivo, otras en habilidades y
competencias.
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Relaciones de suplencia: en muchos casos de la educacin no formal

asume tareas propias del sistema formal que este no ha podido asumir o no
lo ha hecho de manera satisfactoria.
Relaciones de substitucin: en ocasiones la educacin no formal se
ha constituido como substitutoria de la educacin formal, especialmente en
aquellos contextos donde por alguna razn hay dficits de escolarizacin.
Relaciones de refuerzo y colaboracin: algunos programas de
educacin no formal pueden reforzar y cooperar con las instituciones
formales, visitas a los museos, actividades en club ambientales, bibliotecas,
entre otras.
Estas relaciones son justamente las que le otorgan a la educacin
un carcter holstico y sinrgico, en consecuencia con posibilidades
de ser abordado a travs de varias dimensiones, en distintos contextos
y con la posibilidad de que cada individuo pueda educarse de acuerdo
con su situacin, necesidades e intereses. Para ello es indispensable que
el sistema educativo sea abierto, flexible, dinmico, en donde coexistan
armnicamente la educacin formal, no formal e informal.
Por lo antes expuesto, en los ltimos aos la educacin no formal ha
tenido un gran impulso, motivado por el desarrollo de una diversidad de
actividades educacionales, promovidas tanto por instituciones pblicas y
privadas, fuera del mbito escolar. Se le ha identificado con la educacin
permanente, abierta, extraescolar, y con toda accin educativa que se
ejecuta al margen de la escuela.
Coombs (1991), seala que educacin no formal es un nombre
nuevo para la forma ms antigua de aprendizaje organizado que le
es familiar a la raza humana (p.43). Surge antes la preocupacin por
incorporar nuevas formas de enseanza y por la inquietud de ofrecer ms
oportunidades de estudio a la poblacin. Toro (1986), afirma que:
las necesidades especificas de los grupos humanos, el problema del
costo de oportunidad de estudiar para los pobres, la necesidad de atender
la gran demanda de aprendizajes especiales, la dificultades del tiempo
para muchas personas y algunas sospechas sobre la eficacia de la escuela

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 Hacia una perspectiva sistmica de la educacin no formal

formal, fueron abriendo la validez de lo que mas tarde vino a llamarse

educacin no formal (p.4).

Las consideraciones expuestas por Toro cobran fuerza hoy da,

ya que se asiste a un gran crecimiento demogrfico que demanda
mayores oportunidades de educacin y formacin, pero no a travs del
largo tiempo que requiere la educacin formal para esta formacin, sino
con alternativas rpidas, variables accesibles y cnsonas con la realidad
nacional. Esta demanda obedece adems, al aumento de las aspiraciones
en materia educativa, a la competencia laboral y a la necesidad de
calificacin con fines de incorporacin al mercado de trabajo, cada vez
ms exigente y especializado.
Dentro de este contexto, existen definiciones similares, tales como
la de Hurtado y otros (1983), La Belle (1987), Combs (1991), Trilla
(1992), Peleteiro (1995), Ministerio de Educacin de Colombia (2003),
que la refieren como cualquier tipo de actividad educativa organizada y
sistemtica llevada a cabo fuera del sistema educativo formal y diseada
para satisfacer necesidades especficas de aprendizaje de determinados
subgrupos de la poblacin, sea como complemento o continuidad de la
escolaridad formal o, en algunos casos como sustitutiva de la misma.
Concebida de esta manera la educacin no formal permitir a
travs de un conjunto de estrategias y acciones ampliar las posibilidades
educativas de la poblacin, adems de tener la ventaja de acceso, por su
condicin de abierta y flexible, llegar a lugares donde a travs de la va
formal se hace con dificultad y al mismo tiempo tener mayor sentido de
pertinencia.
De lo expuesto se deriva entonces, que la educacin no formal
puede ubicarse bajo el carcter de educacin global, estar presente en todo
momento de la vida de una persona, proyectarse ms all de la escuela,
dirigirse a todos los estratos sociales y reconocer distintos agentes
educativos adems de la escuela.
Adems indica que, tal y como se viene concibiendo a la educacin
no formal, de ella se derivan tres funciones importantes:
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Formacin, llevando a la persona al conocimiento y comprensin

de un mbito determinado de la ciencia, de la tcnica o de la cultura en
general.
Actualizacin, ayudando a la persona a comprender los cambios
para responder a ellos y mejorar su ejercicio profesional y laboral.
Perfeccionamiento, posibilitando el desarrollo profesional de una
persona dentro del mbito en el que trabaja.
Al tener en cuenta estas funciones, se demuestra que la
educacin no formal no necesariamente se limita a atender a la
poblacin no escolarizada, sino tambin puede atender demandas de
diversos agentes sociales, en este sentido, Hallak (1991), afirma que an
cuando los programas de educacin no formal tengan como objetivo
servir a la poblacin no escolarizada, los alumnos de la escuela tambin
se pueden beneficiar de los servicios de la biblioteca, museos, programas
de radio y televisin, exhibiciones y otros, que se pueden clasificar bajo
la denominacin genrica de programas de educacin no formal.
Atendiendo a esta complejidad, es importante establecer algunas
diferencias entre educacin formal y educacin no formal, lo cual permitir
aclarar aspectos para su mejor comprensin. (Ver cuadro 1).
Visto de esta manera el sistema educativo adquiere un carcter
ms amplio, lo que permite dar cabida a una mayor diversidad de
actividades, experiencias y acciones con propsitos educacionales,
que conduzcan a la participacin de la poblacin y en consecuencia, se
constituyan en un aporte a la democratizacin de la sociedad.
Tal y como se viene concibiendo a la educacin no formal, de
ella se derivan cuatro funciones importantes: Formacin, Actualizacin,
Perfeccionamiento y Capacitacin.
Al tener en cuenta estas funciones, se demuestra que la
educacin no formal no necesariamente se limita a atender a la
poblacin no escolarizada, sino tambin puede atender demandas
de diversos agentes sociales. Al respecto, Hallak (1991) manifiesta
que los programas educativos no formales pueden compartir algunos

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 Hacia una perspectiva sistmica de la educacin no formal

rasgos del sistema formal, como por ejemplo, el empleo de materiales

especialmente preparados para el aprendizaje, la adopcin de programas
regulares y la concesin de ttulos o certificados.
Atendiendo a esta complejidad, es importante establecer algunas
diferencias entre educacin formal y educacin no formal, lo cual permitir
aclarar aspectos para su mejor comprensin. (Ver cuadro 1).

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Principios de la Educacin No Formal

Los principios de la educacin no formal representan el conjunto
de ideas centrales y generales que sirven para orientar la accin dentro de
este campo educativo: (a) Intercomplementariedad: es aquel que permite
la existencia de sistemas cooperativos, no slo entre las distintas reas
educativas, sino de relacin de sta con otros elementos de la comunidad,
apoyado por la idea de que el sistema educativo est integrado por los
campos formal, no formal e informal, y la accin educativa se da de
manera integrada tomando en cuenta a los mismos. Asimismo en
la educacin, como proceso global y sinrgico, (b) Descentralizacin:
este principio permite que las actividades educativas planificadas
respondan al contexto de una realidad concreta, en este sentido se otorga
a las instituciones regionales y locales mucha ms responsabilidad en
la operacin de tareas educativas. Se presenta entonces, con elevado
grado de pertinencia con el entorno y de esta manera adquiere una
mayor valoracin externa, (c) Flexibilidad: la sociedad es dinmica y
por lo tanto est expuesta a cambios permanentes, el carcter flexible
de la educacin no formal le permite adecuarse con mayor rapidez a
la realidad y mantenerse abierto para absorber constantemente dichos
cambios. La flexibilidad va a permitir la diversidad de estudios, la
movilidad entre diversos campos de enseanza o entre experiencias
profesionales, adems de la ventaja de accesibilidad en el tiempo y en
el espacio y diversificacin de la oferta educativa, (d) Participacin: a
travs del acceso a la educacin por medio de programas no formales,
se le proporciona a los individuos la oportunidad de tomar parte activa
dentro de la comunidad, de acuerdo con su realidad y ajustado a sus
necesidades, (e) Inmediatez: refiere que a travs de la educacin no formal
se pueden encontrar soluciones prontas y efectivas a la problemtica
educativa individual y de la comunidad. A travs de la va formal el
proceso de formacin lleva mucho ms tiempo (f) Practicidad: vincula
el desarrollo de los contenidos y actividades con aspectos prcticos, en
funcin de la adquisicin de habilidades que le permitan mejorar la calidad
de vida y (g) Cobertura Amplia: debido a la diversidad de programas que
pueden atenderse a travs de la educacin no formal, sta puede llegar a

250 Revista de Educacin

 Hacia una perspectiva sistmica de la educacin no formal

distintos lugares, ser accesible a diferentes sectores de la poblacin y

abordarse en cualquier momento de la vida del hombre, sin distincin
de edad y sexo. Igualmente puede adoptar diversidad de estrategias,
contenidos, reas de accin, organismos y estructuras de acuerdo con las
circunstancias presentadas.
Considerando lo expuesto es posible precisar caractersticas de la
educacin no formal:
1. Sus acciones surgen de necesidades plenamente identificadas.
2. Generalmente estn relacionadas con un objetivo inmediato.
3. Ofrece a los individuos la oportunidad de participar y obtener beneficios
educativos que le permite adiestrarse en una tarea o habilidad.
4. Sus instrumentos curriculares no son fijos, estos son diseados
en su oportunidad para atender reas prioritarias, determinadas
previamente.
5. Ofrece igualdad de oportunidades a toda la poblacin.
6. Contribuye a elevar el nivel cultural, social y econmico de los grupos
poblacionales, a travs del aprendizaje de habilidades prcticas
y conocimientos para ser usados en el trabajo o en las situaciones
comunitarias.
7. Es flexible, acorde con la variedad de su radio de accin, as como
el contexto cultural, la disponibilidad de materiales y los objetivos
planteados. Igualmente tiene flexibilidad en cuanto a: rango de edad,
lugar en que se realizan las clases, frecuencia y horario de clases,
asistencia, disponibilidad de tiempo, metodologa de la enseanza
y contenido curricular, exigencias para la certificacin o promocin
y modalidades de evaluacin. Esta misma flexibilidad trae como
consecuencia que, en ocasiones, pueda presentarse como muy
estructurada.
8. Recurre a todos los especialistas del saber como facilitadotes de sus
programaciones.

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9. Tiene multiplicidad institucional, ya que demanda la participacin de

diversas organizaciones, tanto pblicas como privadas, en el desarrollo
de sus acciones.
10. La enseanza se lleva a cabo en forma sencilla, espontnea, prctica y
no requiere de matrcula como condicin previa para ser autorizada.
11. No sigue necesariamente una gradacin fija y sucesiva, ni tiene
carcter promocional.
12. Presenta variedad en cuanto al costo de los diferentes programas y
por participante, generalmente es de costo ms bajo que la educacin
formal. Por lo general, los programas estn orientados a desarrollarse
a corto plazo, en tiempo presente, en este sentido, el tiempo y la
ganancia van unidos.
reas de Accin de la Educacin No Formal
Como ya se ha planteado a travs de la educacin no formal se
pueden llevar a cabo numerosos programas educativos que contribuyan
al desarrollo de la sociedad ofreciendo mltiples oportunidades a las
personas.
Por su parte, Trilla (1992), estructura los mbitos de la educacin no
formal con base en sus funciones, de esta manera distingue entre medios,
instituciones o programas orientados hacia:
Funciones relacionadas con la educacin formal, representan las
ofertas de actividades y recursos diseados para la escuela pero procedentes
de instancias ajenas al sistema formal, hasta programas de alfabetizacin
de adultos.
Funciones relacionadas con el trabajo, formacin ocupacional,
programas de insercin laboral o de reconversin profesional, cursos
de reciclaje y perfeccionamiento profesional, formacin sindical, entre
otros.
Funciones relacionadas con el ocio y la formacin cultural,
actividades de educacin artstica, de formacin fsica o deportiva, pedagoga
del ocio (ludotecas, clubs juveniles) y la animacin sociocultural.
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 Hacia una perspectiva sistmica de la educacin no formal

Funciones relacionadas con otros aspectos de la vida cotidiana y

social, seran los programas de educacin sanitaria, formacin de padres,
formacin al consumidor, voluntariado, economa domstica.
En un escenario ms global es posible precisar las siguientes reas
de accin de la educacin no formal. (Ver cuadro 2).

La Educacin No Formal en una Institucin formadora de Docentes

Considerando lo antes expuesto y dada la necesidad que tiene el
docente de mantenerse actualizado, la educacin no formal constituye una
va efectiva para su permanente capacitacin y actualizacin, de manera
que su desempeo est acorde con los conocimientos que hoy da impone
la dinmica de la sociedad actual inserta en un mundo globalizado,
cambiante y multicultural.
En este sentido, la educacin no formal va a representar el conjunto
de actividades de enseanza- aprendizaje debidamente organizadas,
ofrecidas con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos,
y formar en aspectos acadmicos o laborales, no conducente a ttulo, y sin
sujecin a los niveles y grados establecidos en el sistema educativo formal.
Estas actividades se desarrollan por medio de cursos, seminarios, talleres,
pasantas, congresos y en las modalidades presencial, semipresencial y a
distancia.

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Al respecto el Ministerio de Educacin de Colombia (2003) establece

que las Universidades pueden ofrecer educacin no formal a travs de:
actividades de capacitacin a individuos y a grupos de la comunidad
y mediante la educacin permanente, la cual permitira incorporar
el conjunto de actividades de enseanza-aprendizaje que siguen a la
formacin de pregrado y de postgrado, para posibilitar la actualizacin
de los profesionales en los campos de su desempeo, y propiciar el
mejoramiento permanente.
En atencin a estas consideraciones, las distintas dependencias
acadmicas y administrativas de la Universidad pueden ofrecer actividades
de educacin no formal de diversa temtica y modalidad, dirigidas a grupos
especficos de poblacin, o bien pueden organizarse como respuesta a
una solicitud explcita de una entidad o empresa particular mediante un
contrato u otra relacin administrativa convenida.
CONCLUSIONES
Ante el ritmo acelerado de la sociedad actual, se intensifica la
necesidad de reorientar la educacin en tanto vehculo viable para incorporar
a la poblacin a la sociedad educativa dentro de una concepcin de
educacin integral, educacin durante toda la vida, y como tal adaptable, a
las transformaciones socioeconmicas y a las innovaciones tecnolgicas.
Es aqu donde la educacin no formal resulta de gran utilidad por su
carcter flexible, amplio y de gran accesibilidad.
La educacin no formal plantea la apertura de oportunidades
educativas para todas las personas sin lmites de edad, tiempo ni espacio,
orientadas a un diversificado mundo del conocimiento y destrezas tiles
para la vida, adems de mantener una dimensin humana de formacin
integral que toda educacin debe tener.
Actualmente se hacen esfuerzos por mejorar la calidad educativa
escolar, en este sentido, la educacin no formal puede servir de apoyo y/o
complemento al sistema educativo formal y de nivelacin, organizacin,
capacitacin, actualizacin, perfeccionamiento, tanto a la poblacin
escolarizada como a la no incorporada a la escuela. En consecuencia, se

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 Hacia una perspectiva sistmica de la educacin no formal

deben concertar esfuerzos para que se consolide y llegue cada vez ms a

mayor nmero de poblacin.
El panorama de la educacin no formal es amplio y diverso, existe
un vasto campo de accin y diversidad de agentes que la auspician. En
parte esta heterogeneidad se justifica por cuanto existe una relacin directa
con el sector productivo quien demanda nuevos entrenamientos para
responder a las nuevas tecnologas y para responder a los requerimientos
individuales, profesionales, comunitarios y de la sociedad en general.
En este sentido, la prctica educativa no formal representa una
alternativa viable de atencin a necesidades especficas, por lo tanto debe
insertarse dentro del marco global del universo educativo.
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YAJAHIRA SMITTER
Profesora del Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel
Siso Martnez, actualmente Subdirectora de Investigacin
y Postgrado, ha sido calificada como investigadora en el
Programa de Promocin del Investigador (PPI) en el Nivel I.
Tlf. 0212-2418661
E-mail: yajaor@cantv.net

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