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Geografia: Ensino & Pesquisa, Santa Maria, v. 13 n. 2, p. 249-262, 2009.

ISSN 0103-1538

AS PROPOSTAS METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DO RELEVO NOS


LIVROS DE DIDÁTICA DE CONTEÚDOS DE GEOGRAFIA NO BRASIL¹

Alcione Luis Pereira Carvalho- carvalho@ufpr.br²


Marcelo Accioly Teixeira de Oliveira³

RESUMO
A proposição de uma investigação do percurso histórico das proposições de viabilidade metodológica dos conteúdos escolares
da Geomorfologia no Brasil pretende propor uma História da Didática da Geomorfologia Escolar ou uma História da
Metodologia do Ensino da Geomorfologia Escolar, contribuindo para a História da Geografia Escolar e para a História da
Geomorfologia Escolar. A pesquisa sobre o ensino dos conteúdos escolares da Geomorfologia na educação básica tem
apresentado uma perspectiva desafiadora. Pinheiro (2005) em um levantamento das 317 dissertações e teses produzidas no
Brasil entre os anos de 1967 e 1993, somente encontrou 03 dissertações em que o tema principal era o ensino da
Geomorfologia ou do relevo. Há uma diferenciação entre os termos relevo e Geomorfologia nos processo escolares da
educação básica. O primeiro está relacionado ao fato de que alguns autores trabalham com os processos de cognição e
representação gráfica e cartográfica do relevo associados entre outros fatores a compreensão da altitude (representação
altimétrica, hipsométrica e topográfica) em estruturas tridimensionais e bidimensionais, na maioria das vezes associados à
Cartografia Escolar. A segunda diz respeito à explicação e classificação das formas e processos associados inclusive a sua
expressão escalar. O projeto de pesquisa pretende inventariar, classificar e analisar as proposições metodológicas para o ensino
do relevo. A fonte para compor esta trajetória: os livros de didática especial que contenham proposições de conteúdos de
Geografia e Geociências. O intervalo temporal das fontes abrange a segunda metade do século XVIII até o ano de 2008, sendo
o inicial associado aos primeiros livros ou “manuais” de Didática Especial editados no Brasil e o final à data de submissão do
projeto de pesquisa. A pesquisa abrange o maior número possível de livros de Didática Especial. As sugestões propostas por
estes livros serão classificadas e contextualizadas com as suas possíveis relações com as legislações de ensino, correntes
pedagógicas, ambiente político, influências institucionais, ação de atores políticos e/ou intelectuais e transposições de teorias
e/ou sistemas teóricos da Geomorfologia, da Geografia, da Geografia Escolar, das Geociências e de outras áreas. Os objetivos
propostos compreendem a constatação e análise comparativa (exclusão, inclusão e a alteração) na ocorrência de diferentes
temas (conteúdos, proposições metodológicas, uso de imagens, formas avaliativas, relacionados à Geomorfologia e ao relevo.
Além disso, uma das consequências da pesquisa é a ressignificação das possibilidades educativas do relevo e da
Geomorfologia na formação humana de crianças, adolescentes e adultos.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Geomorfologia, História da Geografia Escolar, História das disciplinas Escolares, Ensino de
Geografia, História da Geomorfologia Escolar.

1 Trabalho apresentado no Simpósio de Pós-Graduação em Geografia- SIMPGEO. Santa Maria, maio 2009.
2 Mestre em Geografia/UFSC, Doutorando do Programa de Pós-Graduação em Geografia UFSC, Professor do Departamento de Teoria e Prática de
Ensino (UFPR)
3 Orientador, Prof. Drº. do Programa de Pós Graduação em Geografia/UFSC
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avaliativas;
- constatar e analisar a evolução (exclusão,
O CONTEXTO E A INTENÇÃO DO ARTIGO inclusão, alteração) nas sugestões de atividades;
- constatar e analisar a evolução (exclusão,
O artigo divulga o projeto de pesquisa, em fase inclusão, alteração) da terminologia (conceitos);
inicial, apresentado ao curso de doutorado Programa - constatar e analisar a evolução (exclusão, inclusão,
de Pós-Graduação em Geografia da Universidade alteração) das finalidades da Geomorfologia e do
Federal de Santa Catarina. A investigação insere-se na relevo nas atividades humanas;
linha de pesquisa Geografia em Processos Educativos - sistematizar as referências citadas e sugeridas;
do referido programa. A expectativa é dialogar com a - propor uma categorização para as formas
comunidade acadêmica e receber sugestões e críticas metodológicas de ocorrência dos conteúdos escolares
em relação a, entre outras, a temática, fontes e da Geomorfologia;
abordagem conceitual e teórica. - compilar e propor uma classificação,
principalmente da produção acadêmica brasileira e de
forma complementar da produção estrangeira sobre
TEMA E PROBLEMÁTICA ensino escolar do relevo/Geomorfologia.

O tema principal é a análise do ensino do


relevo/Geomorfologia no Brasil a partir dos livros de JUSTIFICATIVA
didática especial. Que permite as seguintes
indagações: a perspectiva da incorporação dos temas A pesquisa sobre o ensino dos conteúdos
associados ao relevo/Geomorfologia na educação escolares da Geomorfologia na educação básica tem
básica, através dos livros de didática especial, apresentado uma perspectiva desafiadora. Pinheiro
apresenta um processo evolutivo ou apresenta (2005) em um levantamento das 317 dissertações e
inovações metodológicas ao longo do tempo? O que teses produzidas no Brasil entre os anos de 1967 e
propicia estas mudanças ou permanências? 1993, somente encontrou 03 dissertações em que o
tema principal era o ensino da Geomorfologia ou do
relevo4. O projeto de pesquisa pretende inventariar,
OBJETIVOS classificar e analisar as proposições metodológicas
para o ensino do relevo, partir dos livros de didática
OBJETIVO GERAL especial produzidos e/ou utilizados no Brasil.
Além dessa preocupação relativa à produção
- Investigar cronologicamente e contextualizar as acadêmica, existem as possibilidades educativas do
prescrições metodológicas para o ensino do relevo e relevo e da Geomorfologia na formação humana de
da Geomorfologia a partir dos livros de didática crianças, adolescentes e adultos.
especial.

REVISÃO DA LITERATURA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
A DIDÁTICA ESPECIAL OU METODOLOGIA DO
- constatar e analisar a evolução (exclusão, inclusão, ENSINO DE CONTEÚDOS ESPECÍFICOS5,6
alteração) na seleção de conteúdos relacionados ao
relevo/Geomorfologia; Na investigação científica, opera-se a produção de
- constatar e analisar a evolução (exclusão, conhecimentos; no processo de ensino, o aluno
inclusão, alteração) no uso de imagens (mapas, aprende e contrasta fenômenos, conceitos, habilidades
plantas, blocos-diagramas, fotos, fotos aéreas, e atitudes, a partir dos conteúdos, que aparecem na
imagens de satélite, desenhos, etc.); vivência escolar e cotidiana, através da metodologia
- constatar e analisar a evolução (exclusão, do ensino. Portanto, a metodologia científica
inclusão, alteração) nas proposições de formas normatiza e instrumentaliza a investigação do
conhecimento. A metodologia do ensino viabiliza ao
4 Há uma diferenciação entre os termos relevo e Geomorfologia nos processo escolares da educação básica. O primeiro está relacionada ao
fato de que alguns autores trabalham com os processos de cognição e representação gráfica e cartográfica do relevo associados entre outros
fatores a compreensão da altitude (representação altimétrica, hipsométrica e topográfica) em estruturas tridimensionais e bidimensionais, nas
maioria das vezes associados à Cartografia Escolar. A segunda diz respeito à explicação e classificação das formas e processos associados
inclusive a sua expressão escalar.
5Item elaborado a partir de vários autores (CARVALHO, 1999; CARVALHO, 2006; BOULOS, 1994; CARNEIRO & CARNEIRO, 2002;
NUNES, 1992).
6 A Resolução CNE/CP 01/2002 no seu inciso IV do artigo 5º, usa o termo “didáticas específicas”.
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educando o processo de compreender e se apropriar somente a educação básica. Há situações especificas,


de uma parcela do conhecimento científico produzido - vale lembrar, em que a metodologia do ensino de um
o saber -, que é transformado em conteúdo escolar, conteúdo escolar recebe uma adequação. Essas
através de, entre outros: livros didáticos e situações de viabilidade metodológica diferenciada
paradidáticos; livros ou manuais de metodologia do são necessárias à educação dos portadores de
ensino de conteúdos específicos; da ação cognitiva necessidades especiais, à educação de jovens e
(memória, ação sensorial, afetividade, motricidade, adultos, à educação infantil, em suas diferentes
estética, lógica, valoração, etc.) do aluno; discurso do condições de desenvolvimento psicológico e faixas
professor; propostas curriculares para o ensino etárias.
fundamental e médio; diversas mídias; planos de BOULOS enfatiza, nestes termos, a diferença
ensino do professor; etc. entre a Didática Geral e a Metodologia do Ensino de
O pesquisador, o aluno e o professor executam Conteúdos Específicos:
processo semelhante: o pesquisador busca analisar
e/ou revisar explicativamente um fato investigado e, [...] naturalmente o primeiro, o método geral [da
didática geral], seria compreendido como o
para isso, lê livros e artigos, faz experimentações e conjunto dos grandes princípios ou normas
observações, e solicita, eventualmente, a participação básicas que orientariam o processo de ensinar e
e orientação de outros investigadores. O aluno aprender na escola, independente do conteúdo a
ser ensinado, garantindo a unidade e a coerência
apropria-se de alguns dos temas escolares que podem de todo o processo educativo escolar. A
ou não ser o resultado da ação investigativa dos metodologia específica [a Metodologia do Ensino
pesquisadores e necessita compreendê-los com o de Conteúdos Específicos] definir-se-ia a partir
dessas orientações metodológicas básicas,
auxílio do professor, do uso dos livros didáticos e modificadas em função do objeto específico dos
paradidáticos, bem como conectar a sua experiência campos do conhecimento e das características
pessoal com o conteúdo, a partir da observação específicas do desenvolvimento dos sujeitos do
processo de aprendizagem7.
sistemática, da experimentação, e dos recursos
didáticos disponíveis. O professor usa Assim, sempre que se discutem os procedimentos
simultaneamente os mesmos recursos didáticos que o metodológicos e/ou instrumentais de determinado
aluno, mas utiliza-os como parte da sua estratégia de conteúdo ou disciplina, temos à Metodologia do
ensino e, associa-os aos diferentes métodos de ensino Ensino de Conteúdos Específicos ou Didática
e à metodologia do ensino específica da sua Especial, ou seja, os métodos de ensino se realizariam
disciplina, disciplinas afins e/ou conjunto de através do ensino de conteúdos associados a uma
disciplinas, visando alcançar o objetivo do ensino, que disciplina, conjunto de disciplinas ou temas. Quando
é a aprendizagem dos alunos. Caracterizadas as a preocupação estiver relacionada com os processos
diferenciações e as semelhanças entre a metodologia de ensino sem a vinculação necessária com uma
da investigação científica e a metodologia do ensino, disciplina, temos o campo de investigação da Didática
precisa-se compreender a diferenciação e a ou Didática Geral.
contribuição da Didática ou Didática Geral em relação
à Didática Especial ou Metodologia do Ensino de
Conteúdos Específicos. CONCEITUAÇÃO DE LIVRO DE DIDÁTICA
A Didática Geral se distingue da Didática Especial ESPECIAL8
ou Metodologia do Ensino de Conteúdos Específicos,
na medida em que a primeira se interessa pelos A diferenciação do livro de didática especial ou
processos de ensino de uma forma geral, enquanto manual de metodologia do ensino de conteúdos
que a segunda enfatiza processos de ensino adaptados específicos tem como finalidade propor a viabilidade
aos diferentes campos do conhecimento ligados às teórico-metodológica e/ou instrumental do ensino de
disciplinas escolares. O significado genérico da conteúdos e/ou temas, abrangendo o ensino
designação Metodologia do Ensino pode ser fundamental e médio, a educação infantil, e as
especificado por um complemento nominal: diferentes habilitações e modalidades nesses níveis de
Metodologia do Ensino de Matemática, Metodologia ensino. O livro didático caracteriza-se por limitar-se,
do Ensino de Geografia, Metodologia do Ensino de na maioria das situações, a uma única série ou volume
História, Metodologia do Ensino de Desenho e por apresentar uma seqüência de conteúdos
Geométrico etc. É claro que tal complementação acompanhados de atividades para os alunos ou de um
poderia ser estendida para outros níveis, que não caderno de atividades. A principal característica do

7 BOULOS, Y. Didática Geral ou Especial. In: PICONEZ, S. T. B. et al. A prática de ensino e o estágio supervisionado. Campinas: Papirus,
1994. p. 98.
8 Elaborado e adaptado a partir de CARVALHO (1999) e CARVALHO (2006).
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livro didático na educação básica consiste em destinar- adaptação de uma sala ambiente e/ou laboratório
se a ser utilizado pelo aluno, na maioria dos casos, escolar.
como principal fonte dos conteúdos ministrados pelo Esses tópicos representam os principais temas que
professor. aparecem nos manuais de metodologia do ensino, mas
Para caracterizar os livros de metodologia do isso não significa que todos devam estar presentes
ensino de conteúdos específicos ou de didática neles. Eles podem conter vários desses tópicos, mas
especial, citam-se vários assuntos, que devem estar devem conter pelo menos algumas das características
vinculados a uma disciplina e/ou conjunto de enumeradas nos itens g), i) e q). Conclui-se que, em
disciplinas. Esses assuntos, listados a seguir síntese, a definição básica de manual de metodologia
constituem o teor principal destas publicações: a) do ensino deve contemplar, no mínimo, sugestões
finalidade escolar do ensino de determinado conteúdo, metodológicas (métodos e técnicas de ensino, uso e
disciplina ou conjunto de disciplinas; b) métodos e elaboração de recursos didáticos etc.), para
técnicas de ensino utilizados em todas as disciplinas e determinada seleção de temas e/ou conteúdos
os adequados a uma disciplina ou conteúdo escolares. Alguns manuais contêm sugestões
específico; c) sugestões de bibliografia geral e metodológicas para um único conteúdo ou tema, tais
especializada e de multimeios (livros, discos, fitas de como representação cartográfica, geometria ou
áudio e vídeo, slides, softwares, sites e listas de astronomia. Uma caracterização de quais seriam os
discussão etc.), que podem vir seguidos de conteúdos necessários para um manual de
comentário, resenha ou avaliação; d) formas para metodologia do ensino abrangeria todos os itens
acessar a fontes de informação: fornecedores de listados; porém, os manuais são elaborados a partir da
recursos didáticos, auxílios pedagógicos, subvenções opção do autor, que determina diferentes finalidades e
financeiras, eventos, cursos de atualização, cursos de tipos de usuários para a sua publicação, os quais
pós-graduação, embaixadas, anuários, instituições de podem variar em relação aos níveis, modalidades,
ensino superior e médio, censos, repartições públicas, séries e habilitações profissionais, temas, conteúdos
organizações não governamentais, sindicatos e ou disciplinas. Então, é preciso definir quem são os
associações de classe, associações científicas etc.; e) seus principais destinatários e em que circunstâncias
avaliação da aprendizagem formal do conteúdo; f) usam o manual de metodologia do ensino. Enumeram-
avaliação da aprendizagem (conteúdo, habilidades, se alguns deles: a) professores que ministram
atitudes, conscientização etc.); g) sugestões de disciplinas nos cursos de licenciatura; b) professores
atividades (exercícios, jogos, excursões e aulas de que atuam nas disciplinas de prática de ensino,
campo, visitas orientadas etc.); h) uso e produção de instrumentação para o ensino e metodologia do
recursos didáticos; i) viabilidade teórica e ensino de conteúdos específicos nos cursos de
metodológica de conteúdos (relação entre a teoria licenciatura, magistério (normal), cursos adicionais ao
educacional e/ou conhecimento científico e a magistério; c) professores vinculados aos cursos de
metodologia do ensino de conteúdos específicos); j) pós-graduação lato sensu (aperfeiçoamento e
processo de ensino-aprendizagem (adequação dos especialização) e pós-graduação stricto sensu
conteúdos às diferentes faixas etárias e características (mestrado e doutorado), com área de concentração e
dos alunos); k) história escolar da disciplina; l) linhas de pesquisa voltados para o ensino; d) alunos
história da educação (através da contextualização com dos cursos de licenciatura, e dos cursos de pedagogia,
a disciplina escolar); m) história e/ou história da psicologia e magistério (ensino normal), e cursos
ciência da disciplina científica ou escolar, e sua adicionais; e) pedagogos, psicólogos e outros
relações com a disciplina escolar correspondente; n) profissionais que atuam no apoio aos processos de
análise e roteiros de atividades com livros didáticos e ensino-aprendizagem.
propostas curriculares; o) epistemologia geral e Seria importante, também, classificar os manuais
epistemologia da (s) disciplina (s) científica (s) de metodologia do ensino quanto à finalidade ou
correlata (s) com a disciplina escolar (conceitos, conteúdo. Enfatizar-se-á os manuais de metodologia
categorias, métodos), e a interação entre elas; p) do ensino utilizados na educação básica,
proposições de conteúdos e/ou sugestões de temas classificáveis nas seguintes categorias: a) por nível de
(para diferentes séries, níveis, habilitações e ensino9: educação infantil, ensino fundamental10,
modalidades); q) elaboração e sugestões de planos de ensino médio; b) modalidade de ensino: educação
ensino; r) formação profissional inicial e continuada básica, educação de jovens e adultos, educação
do professor; s) organização, construção e/ ou especial; c) habilitação¹¹: magistério (ensino médio)
9 Trata-se do nível ou níveis de ensino ao qual o autor do manual de metodologia do ensino propõe sugestões metodológicas.
10Os manuais utilizados para o ensino fundamental geralmente não abordam as proposições metodológicas relativas a todas as séries, mas
são segmentados em manuais para as séries iniciais e para séries finais. As proposições para as séries finais podem ocorrer junto com as
proposições para o ensino médio.
¹¹ Trata-se de manuais elaborados para usuários específicos, que são os alunos e os professores dessas habilitações
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e licenciaturas; d) temáticos: que abordam um ou mais acompanhado, quando disponível, do livro do


temas e/ou campos disciplinares ou multidisciplinares professor. Este último, na maioria dos casos, contém
de uma ou mais disciplinas escolares, tais como, por o mesmo conteúdo do livro didático, acrescido de
exemplo: manuais de metodologia do ensino de exercícios e atividades, por vezes, já resolvidas.
ciências, geometria, educação ambiental, geociências, Convém destacar que muitas vezes o livro didático é
astronomia etc. e) instrumental: que visa a única fonte de informação e atualização do
principalmente à produção e/ou à utilização de professor, ou que é utilizado pelo professor como se
recursos didáticos (softwares, vídeos, cartazes, jogos, fosse a única fonte segura em relação ao conteúdo. Os
quadro negro etc.), bem como à aplicação de técnicas livros didáticos podem trazer, além dos conteúdos,
de ensino, tais como a dramatização de uma disciplina exercícios, atividades, textos complementares e
ou conteúdo. sugestões bibliográficas para o aluno. Alguns guias ou
É importante também esclarecer que os manuais livros do professor, ou mesmo guias para o uso de
de metodologia do ensino se apresentam sob atlas¹² , contêm ou sugerem a leitura de artigos de
diferentes títulos, tais como: Didática Especial de apoio ao professor e ao aluno, além de apresentarem
Geografia ou Didática de Geografia, e em muitos não sugestões metodológicas. Tais livros, quando
aparece no título à menção ao termo metodologia do apresentam esse formato, podem ser considerados
ensino, que é possível identificar pelo título ou equivalentes a um manual de metodologia do ensino,
subtítulo, através da menção ao ensino de um com finalidade um pouco mais restrita, já que se
conteúdo. Também é possível identificá-lo através da destinam a uma única série. É importante salientar
ficha catalográfica, mas, é claro que, além disso, o que na presente pesquisa não utilizaremos como fonte
manual precisa ter as características já citadas. os guias ou livros do professor.
Comparativamente aos manuais de metodologia
do ensino, os livros didáticos possuem um universo de AS PESQUISA SOBRE O RELEVO E
usuários quantitativamente maior, pois são utilizados GEOMORFOLOGIA NAS PRÁTICAS EDUCATIVAS
por todos os alunos que cursam as diferentes
modalidades e níveis da educação básica. Apesar de não existirem eventos, revistas ou fóruns para
Os livros didáticos foram feitos para que o aluno discutir o ensino da Geomorfologia, há uma produção bastante
disponha de um guia de consulta e de estudo dos diversificada quanto às temáticas escolhidas pelos autores.
conteúdos, e realize exercícios. Mas o professor Sistematizou-se uma proposta de classificação da produção
também o utiliza como guia curricular para ordenar o brasileira em ensino de Geomorfologia, que está explicitada no
seu conteúdo ao longo do período letivo, quadro 1.

TEMAS AUTORES

Diagnósticos do ensino da Geomorfologia na educação superior CARVALHO (1998)


SOCIEDADE BRASILEIRA DE GEOLOGIA (1988)

Diagnósticos do ensino da Geomorfologia no ensino médio BEMERGUY e SOCIEDADE


FURTADO (1988) BRASILEIRA DE
GEOLOGIA (1988)
CASSETI (1988)
SOUZA (1988)
COSTA (1988)
MORAIS (1988)
Cartografia e representação do relevo SANTOS (1999b)
SANTOS (2002)

Compreensão escolar do conceito de relevo CARVALHO (1999) ROSS (1990)


DEBESSE-ARVISET
(1978)

¹² Exemplo de guia para o uso de atlas, com sugestões sistemáticas para o uso e a contextualização dos mapas em relação ao conteúdo das séries
escolares, é o Guia metodológico para o atlas escolar, publicado pelo Ministério da Educação e Cultura, através da Fundação Nacional de Material
Escolar (FENAME). Em 1973, já contava com seis edições, sempre revisadas e atualizadas.
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Críticas as classificações do relevo na educação básica AB’SÁBER (1975a) REGIS (1993)


AB’SÁBER (1998) ROSS (1985)
IBGE (1993a)
Classificação da produção acadêmica em ensino de Geomorfologia CARVALHO (2004

Considerações sobre o relevo nos livros didáticos e propostas CARVALHO (1998) ROSS (1985)
curriculares
JATOBÁ (1996)
Ensino do Relevo e trabalho de campo SANTOS (1999a)
SANTOS (1998)

Importância dos conteúdos da Geomorfologia no ensino escolar da CARVALHO (1998)


Geografia
Proposições e atualização de conteúdos escolares em AB’SÁBER (1975a) JATOBÁ (1996)
Geomorfologia
CARVALHO (1988) ROSS (1995)
Proposições metodológicas para o ensino do relevo no ensino ARCHELA (1998)
fundamental
SUERTEGARAY (1996)

Proposições metodológicas para o ensino do relevo no ensino AB’SÁBER (1975 a) AB’SÁBER (1976)
médio
AB’SÁBER (1975 b) ARCHELA (1998)
AB’SÁBER (1975 c)

Imagem e ensino do relevo SANTOS (1997)

Proposições metodológicas para o ensino da representação do ARCHELA (1988) MOREIRA (1983)


relevo (educação básica e educação superior)
ARGENTO e CRUZ (1996) OLIVEIRA (1988)
GABAGLIA (1930) SGARBI e CARDOSO
(1987)
GABAGLIA (1930)
GIANSANTI (1990)
GUIA METODOLÓGICO
PARA O ATLAS
ESCOLAR (1973)
Transposição didática: Teoria Geomorfológica e Geografia Escolar CARVALHO (1999)

Relevo e Cartografia Escolar SANTOS (1999b)

QUADRO 1 – CLASSIFICAÇÃO TEMÁTICA DA PRODUÇÃO BRASILEIRA EM ENSINO DE GEOMORFOLOGIA


FONTE: adaptação e acréscimos a partir de CARVALHO (1999) e CARVALHO (2004)

METODOLOGIA

A pesquisa terá como fonte amostral os livros de didática especial de conteúdos de Geografia listados no
quadro 2. Esta lista será complementada com outros livros e com os “manuais de lições de coisas”¹³ , editados a

¹³ Há um conceito de “lições de coisas”, no glossário organizado pelo Grupo de Estudos e Pesquisas “História, Sociedade e Educação no
Brasil” (HISTEDBR) da UNICAMP, no link: http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/glossario/verb_c_licoes_das_coisas.htm
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partir do início do século XVIII, no mundo e no ou locais (sites, filmes, animações, bibliotecas,
Brasil. Inserimos as imagens das capas de alguns dos acervos virtuais (fotos), softwares, videogames, etc.
livros de didática especial. Coletaremos dados sobre a A tabulação dos dados, em princípio, obedecerá a
forma e frequência de ocorrência do tema relevo, nos ocorrência cronológica, na tentativa de encontrar uma
seguintes ocorrências: a menção intencional ou não evolução na sucessão de incorporações teóricas,
intencional de termo vinculado ao relevo (declive, metodológicas e conceituais.
topo, colina, erosão, depressão, expressões Visando facilitar a consecução do projeto,
toponímicas, etc.); imagens (figuras, fotos; croquis; elaboramos uma sugestão temática da sistematização
tabelas; mapas, croquis, fotografias aéreas, etc.); das leituras a serem realizadas: a) História da
glossários; menções a relação entre relevo e temas de Educação; b) História das Disciplinas Escolares; c)
Geografia Física, Geografia Humana e outros temas História da Geografia Escolar; d) História da
escolares; bibliografia citada e bibliografia geral; Geografia; e) Teoria e História da Geomorfologia e
processo de ensino-aprendizagem; avaliação; das Geociências; f) História Legislativa da Educação;
sugestões e roteiros para a elaboração de recursos g) Didática de Geografia; h) Didática de Geociências.
didáticos; indicação de diferentes mídias e instituições

AUTOR TÍTULO ANO/ED. PAÍS

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¹¹ Livro que possui sugestões metodológicas para o ensino da Geografia.


¹² Data da 1ª edição estadunidense.
¹³ Data da edição brasileira que foi traduzida da 40ª edição estadunidense.
¹4 Data da republicação da edição brasileira.
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18 Data da edição inglesa: 1951
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para a valoração estética (cênica), cultural manual de uso elementar para uso dos paes e
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